吉林省高考录取将参考素质评价和学业水平成绩

第一篇：吉林省高考录取将参考素质评价和学业水平成绩

《吉林省深化普通高校招生考试改革方案》近日获得教育部批准。按照该方案，从今年起，吉林考生的学业水平考试成绩和综合素质评价得分，将被作为普通高校录取时的参考标准之一。

《吉林省深化普通高校招生考试改革方案》近日获得教育部批准。按照该方案，从今年起，吉林考生的学业水平考试成绩和综合素质评价得分，将被作为普通高校录取时的参考标准之一。

今年高考是吉林省高中全面实施新课程改革后的第一次高考。为配合新课改的实施，促进学生素质全面提升，吉林省教育部门经过反复论证，推出新的高考改革方案。该方案明确提出：“逐步把普通高中学业水平考试成绩作为普通高校招生录取的重要依据，逐步加大综合素质评价在普通高校选拔录取中所起的作用”，2010年及以后的普通高中毕业生报考普通高校，需要具备学业水平考试成绩和综合素质评价电子档案，普通高校在招生时，要参考这两项内容进行择优录取。

据了解，吉林省普通高中学业水平考试，分为考试科目和考查科目。其中，由省教育厅统一组织实施的考试科目包括：语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物；考查科目包括：技术（信息技术、通用技术）和物理、化学、生物学科的实验操作。

由学校组织实施的考查科目包括：体育与健康、音乐、美术、综合实践活动。学业水平考试各科成绩，根据原始分数划分等第，分优秀、良好、合格和不合格（A、B、C、D）4个等第记录。考查科目成绩分合格、不合格两个等第记录。

综合素质评价包括：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现，共6个方面。评价结果采用等级和综合评语相结合的办法，分为优秀、良好、合格、待合格4个等级。改革方案指出，普通高校在招生工作中，可根据本校培养目标和人才需求，自主设置学业水平考试成绩和综合素质评价两个方面的录取标准。

对于该项改革措施，吉林省教育厅有关人士表示，这种方式能够更加全面、真实地反映出人才的综合素质，优于以往一卷定终身的高考录取模式，将是高校选拔人才的一种趋势。

第二篇：上海交大高考录取首推综合评价学业水平成绩占10%

上海交大高考录取首推综合评价学业水平成绩占10%

上海交通大学按照《教育部关于推进试点学院改革的指导意见》精神，2014年在试点学院中探索在统一高考后进行自主招生面试考核，选拔具有创新和发展潜质的优秀考生。

试点学院自主招生要求考生高考成绩必须达到一本线以上。综合素质考核主要考察考生的综合素质、学习与认知的能力、逻辑分析和创新潜力、理想抱负与社会责任感等。综合素质考核中，每位考生分别和3位面试专家进行1对1的交流。在福建、江西、河南、湖北、湖南等5省，高考成绩占70%，综合素质考核成绩占30%。在上海、浙江、江苏、广东、山西、辽宁、重庆、四川等8个省（市），试点将学业水平测试成绩纳入综合评价体系，其中高考成绩占60%，综合素质考核占30%，学业水平测试成绩占10%。学校根据考生的综合评价结果，择优在第一批次前进行录取。

试点为工科试验班，限于提前批，专业为试点学院机械与动力工程学院的工科试验班。总共招收300名考生。以上海为例，提前批今年招收50名工科试验班学生，约1000名学生报名，上海市教育考试院按照1:2比例，提供100名学生名单。上海交大在7月4日、5日进行面试。而后综合3项成绩，确定50名提前批名单。

第三篇：2011高考录取成绩(部分)

2011年江右艺术高中高考录取成绩（部分）2011年我校毕业生近500人，二本录取率达78﹪。专业合格率100﹪。其中祝中震同学以优异的成绩考取中央音乐学院，周琦、黄佳皓被上海音乐学院录取，吴杞慧顺利考取四川美术学院。

序号 姓名 1 祝中震 2 周琦 3 黄佳皓 4 吴杞慧 5 柯诗达 6 刘

柳 7 廖

俊 8 郭舜杰 9 林

然 10 曾雅婷 11 姜强强 12 李宇星 13 肖秀婷 14 江凯玲 15 余

创 16 陈

俨 17 何

悦 18 李心月 19 周莉思 20 漆

丹 21 廖瑞雪 22 吴鹏飞 23 黄文艳 24 张露萍 25 叶浩辉 26 罗诗伟 27 潘行美 28 甘丽婷 29 谭

琦 30 范

琦 31 江达斌 32 彭雨璇 33 江琳琳 34 汤彧湮 35 李文君 考生号 1***39 1***71 1***52 1***52 1***13 1***40 1***39 1***75 1***38 1***68 1***43 1***35 1***31 1***51 1***68 1***66 1***91 1***29 1***47 1***37 1***02 1***78 1***40 1***05 1***80 1***69 1***95 1***32 1***44 1***50 1***27 1***17 1***01 1***98 1***76

高考录取学校

分数 331 中央音乐学院 401 上海音乐学院 352 上海音乐学院 421 四川美术学院 353 四川音乐学院 342 四川音乐学院 305 沈阳音乐学院 290 沈阳音乐学院 301 沈阳音乐学院 423 广西艺术学院 317 云南艺术学院 261 云南艺术学院 298 大连艺术学院 314 广西艺术学院 418 上海理工大学 417 上海工程技术大学 377 上海工程技术大学 334 上海师范大学 381 山东理工大学 368 山东理工大学 387 江西财经大学 337 江西财经大学 334 江西农业大学 416 南昌大学 407 南昌大学 370 南昌大学 369 南昌大学 348 南昌大学 336 南昌大学 293 南昌大学 351 南昌大学 314 南昌大学 205 南昌大学 377 南华大学 362

南华大学 身份证 籍贯

后4位 1510 上饶 1040 上饶 1523 吉安 0026 宜丰 1919 上饶 8119 上饶 0053 宁都 025X 永修 0216 永修 0021 九江 5413 赣州 上饶 0046 上饶 4442 宜春 0676 上饶 0032 宜春 0068 宜春 0026 余干 8963 上饶 5420 上饶 1320 上饶 0018 宁都 6964 南昌 7828 上饶 3316 丰城 0083 瑞金 0668 上饶 4024 丰城 0046 上饶 0010 瑞金 1237 弋阳 0020 宜春 5027 萍乡 0010 宜春 0025

瑞金 36 罗炎心 37 刘雨曦 38 戴

颖 39 李亦贝 40 陈若男 41 王

鹏 42 肖

琨 43 彭

仟 44 叶兰风 45 邹自强 46 蔡宝珠 47 杨

双 48 曹

燕 49 罗倩云 50 张

英 51 巫美芳 52 徐嘉伟 53 姚

娟 54 孟梓涵 55 许祯云 56 朱

雄 57 刘志豪 58 诸少轩 59 钟

柯 60 李凯文 61 吴

平62 刘泳隆 63 黄嘉威 64 林子妹 65 易

欣 66 徐艳飞 67 吴谦雯 68 李

晨 69 樊云峰 70 余文宇 71 黄

涛 72 李

辉 73 周里程 74 陈佳艺 75 毛雅芳 76 古淑琴 77 杨嘉欣 78 钟

路 79 刘

佩 1***06 1***47 1***17 1***91 1***70 1***46 1***82 1***90 1***78 1***72 1***21 1***65 1***37 1***39 1***18 1***43 1***04 1***85 1***78 1***89 1***08 1***17 1***98 1***06 1***41 1***09 1***17 1***53 1***43 1***08 1***20 1***63 1***43 1***10 1***32 1***96 1***97 1***41 1***04 1***08 1***04 1***69 1***19 1***12

378 宁波大学 297 宁波大学 326 广西大学 325 广西大学 311 广西大学 234 广西大学 238 广东海洋大学 241 广东海洋大学 210 广东海洋大学 331 广东外语外贸大学375 河南科技大学 353 长春工业大学 367 大连工业大学 280 大连工业大学 346 东北石油大学 266 东北石油大学 235 东北石油大学 328 安徽财经大学 339 安徽工程大学 316 安徽工程大学 309 安徽工程大学 353 湖南工业大学 301 湖南工业大学 289 湖南工业大学 297 湖南科技大学 232 湖南科技大学 311 西北大学 311 西南交通大学 345 西南科技大学 246 西南科技大学 310 西南民族大学 281 西南民族大学 295 西安工业大学 256 西安工业大学 252 河北经贸大学 252 河北经贸大学 227 河北经贸大学 306 三峡大学 265 三峡大学 293 吉首大学 235 吉首大学 365 浙江农林大学 339 延安大学 313

聊城大学

0520 上饶 0026 宜春 002x 上饶 2025 丰城 002x 丰城 2216 南昌 0413 宜春 8434 宜春 0032 信丰 3618 瑞金 8329 瑞金 006X 瑞金 002X 宜春 0028 上饶 742x 上饶 4246 吉安 0930 南昌 1024 宜丰 1348 新余 1661 新余 0057 瑞金 0036 瑞金 0105 广丰 0010 新余 0018 九江 0723 南昌 3616 瑞金 0052 宁都 2420 上饶 3629 宜春 8122 上饶 0625 宜春 0022 宜丰 0517 南昌 0010 横丰 2054 瑞金 1533 南昌 3218 瑞昌 0024 宁都 6825 南昌 4224 瑞金 0048 瑞金 3629 瑞金 7527

上饶

邓正飞 81 程

程 82 徐凯路 83 黄

飞 84 郭人恺 85 查青青 86 刘嘉奇 87 苏林英 88 易

蕊 89 邓羽珊 90 丁馨韵 91 廖兴有 92 项崇飞 93 陈彦如 94 徐芳晖 95 宋新兵 96 罗

翔 97 林

丹 98 李

欢 99 赖佳颖 100 易

超 101 章亚雯 102 汤

斌 103 李永一 104 占文秀 105 毛昌荣 106 刘

娜 107 彭苏琴 108 刘

丽 109 肖为彪 110 钟

威 111 莫楚依 112 杨

蕾 113 杜

园 114 刘

彦 115 钟继明 116 潘洪坤 117 王煊棱 118 钟

诚 119 肖

云 120 廖苑渊 121 梁天一 122 刘

翠 123 邓瞬之 1***23 1***30 1***05 1***33 1***45 1***05 1***01 1***21 1***05 1***52 1***43 1***65 1***63 1***03 1***61 1***75 1***77 1***11 1***41 1***99 1***88 1******110146 1***27 1***35 1***04 1***98 1***09 1***09 1***62 1***84 1***07 1***33 1***14 1***74 1***16 1***85 1***34 1***80 1***56 1***81 1***76 1***91 1***28

301 云南师范大学 292 重庆工商大学 291 集美大学 283 烟台大学 271 青岛农业大学 258 沈阳化工大学 225 山西财经大学 390 西华师范大学 380 江西师范大学 380 江西师范大学 373 江西师范大学 371 江西师范大学 363 江西师范大学 352 江西师范大学 335 江西师范大学 333 江西师范大学 329 江西师范大学 327 江西师范大学 321 江西师范大学 313 江西师范大学 213 江西师范大学 407 四川师范大学 383 四川师范大学 372 四川师范大学 330 四川师范大学 404 河南师范大学 378 河南师范大学 322 河南师范大学 292 河南师范大学 272 河南师范大学 385 吉林师范大学 370 湖南师范大学 367 海南师范大学 338 海南师范大学 365 福建师范大学 346 贵州师范大学 331 曲埠师范大学 303 重庆师范大学 269 重庆师范大学 268 广西师范大学 234 广西师范大学 373 厦门理工学院 356 厦门理工学院 333

厦门理工学院

4717 瑞金 0344 都昌 0718 南昌 7527 上饶 0014 上饶 4329 都昌 2416 南昌 6726 会昌 0422 宜春 0044 修水 0886 修水 0559 上饶 0659 上饶 274x 上饶 1029 南昌 5219 永修 5811 瑞金 1548 南昌 0261 宜春 4221 瑞金 2213 宜春 0026 余干 1310 宜春 5520 上饶 0541 上饶 6816 上饶 3525 宜春 2124 铅山 5028 宜春 3619 遂川 3624 瑞金 0026 南昌 1521 上饶 0023 永修 1713 瑞金 3613 瑞金 1315 赣州 6219 宜春 0012 瑞金 赣州 0026 宁都 0032 上饶 0027 宜春 1026

上饶

第四篇：黑龙江省中小学生综合素质和学业水平评价方案

黑龙江省中小学生综合素质和学业水平评价方案

（讨论稿）

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教育评价改革是基础教育课程改革的一个重要环节，对学校的教育教学工作起着重要的导向和质量监控作用。学生评价是学校教育评价的重要组成部分，评价的目的、功能、目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现。随着基础教育课程改革的推进，中小学学生评价与考试制度改革受到广泛的重视，各地进行了许多有益的、积极的探索并取得了一定的经验。但是，当前中小学学生评价与课程改革的整体进展还不相适应，制约了新一轮课程改革的进一步深入开展，成为新课程实施的重点和难点。因此，进行中小学学生评价改革成为一项十分紧迫的任务。现根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基„2002‟26号）精神以及教育部《关于国家基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》（教基„2005‟2号）精神，制定本方案。

一、指导思想

依据党的教育方针，贯彻素质教育思想，以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，从德智体美诸方面全面综合评价学生的发展。注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面发展，促进各门课程的有效实施，充分发挥评价的功能，推动新课程改 革的深入发展。

二、评价原则

（一）评价内容多元化原则。要注重学生综合素质考查，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力发展以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信；以质评为基础，应用可操作的评价方法，不仅考查“认识”或“概念”等认知层面，同时还关注对“表现”等行为层次的考查，如行为观察、情景测验等。

（二）评价过程动态化原则。不仅关注结果，更要注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。如口头评价、作业评价、成长记录等。

（三）评价主体互动化原则。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大限度地接受评价结果；改变单一评价现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。

三、评价内容及标准

新课程中的学生评价强调促进学生全面发展，学生的评价不仅关注学生知识和技能的掌握，而且要关注学生多方面的表现，包括道德品质、学习的愿望和能力、合作与交流、个性与情感以及创新精神和实践能力等诸多方面的发展。学生综合素质和学业水平评价的内容包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。

（一）基础性发展目标

基础性发展目标由道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动和健康、审美与表现六部分构成。

基础性发展目标包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个方面。

道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。

学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。

交流与合作能力。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。

不同学段要依据学生的认知水平和身心发展特征，将以上六个方面分解为不同的评价指标。

（二）学科学习目标

学科学习目标是指经过学科学习应达成的基本目标。每学科学习目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面进行具体评价。各学科课程标准已经列出本学科学习的总目标和各个学段学生应该达到的具体目标，并对评价方式提出了建议。教师应准确理解和把握课程标准，将学科评价目标具体化。

学生评价既要关注学生的基础性发展，也要关注学生的学业发展和个性特长。基础性发展目标和学科学习目标不能截然分开，通常基础性发展目标蕴含在学科学习目标中，和学习目标同步发展，在评价实施的过程中应尽量做到两者的有机融合。体现国家课程标准对不同学段的学生在“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三个方面的基本要求。

在实施评价的过程中，要根据教育部提出的基础性发展目标以及各学科国家课程标准对不同学段的要求，根据不同年段学生的年龄特征，分学科分阶段提出具体评价指标。道德品质、行为习惯、学习态度等方面，可列出若干项行为表现作为评价指标。对具体评价指标的表述应简明并具可操作性。

目标体系要体现对学生个体差异的关注，注意对学生个性特长发展的评价，鼓励各类学生的成长。

四、评价方法

（一）基础性发展目标的评价

基础性发展目标的评价，要根据不同的评价内容和指标实施多元评价，还要渗透或包含在学科学习目标的评价中进行。道德品质和公民素养方面要重点结合品德与生活、品德与社会学科教学以及团队活动、校本课程实施中进行评价；学习能力和交流与合作能力方面要结合所有学科教学进行评价；运动与健康方面主要结合体育与健康学科教学进行评价；审美与表现方面重点结合音乐、美术学科教学进行评价。要按学生年龄、心理及行为特点制定一些可观察的指标，在学科教学或各种教育活动中分层实施评价。要创设情境、机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。要通过表现性任务、观察记录、访谈、作品分析、个人自评，同学、教师、家长互评的方式进行评价。

（二）学科发展目标的评价 ⒈知识与技能的评价

要遵循各学科课程标准的基本要求，以该学段、学年以及每个单元的知识与技能目标为基准，通过作业、纸笔测验、考试和完成一些开放性的表现性任务等形式进行评价。评价结果以“等级＋评语”的形式呈现。小学低年级（1—2年级）实行模糊评价或描述性等级。

⑴练习、作业

作业分析评价是教师了解、掌握学习效果、学习态度最常用、有效的评价方式。学生的作业情况要通过学生的认真程度，正确率，创造性解决问题情况；完成作业的速度，主动作业的情况；课外学习情况以及实验操作能力，小论文、小发明、小制作等成果来进行综合评价。教师可以组织作业展示活动，进行优秀作业及成果评比，作为作业评价的依据。

除了传统的纸笔作业之外，更应注重口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业等促进学生在真实情境中实际表现能力的表现性作业。表现性作业包括综合实践活动记录、参加社会工艺活动记录、学科实验研究报告、交流合作学习记录、课外阅读的数目和反思笔记等。

⑵单元测试：单元测试（测验）是在一个教学阶段或单元结束后，根据教科书中对于本单元教学目标的要求做出的学业水平评价，衡量、检测学生在预期学习成果和表现标准上所达到的程度。

设计单元测验题目和实施评价需要依据单元教学目标的要求确定测试内容的范围，注重考查学生对基本概念、原理的认识及理解。

单元测试是过程性评价的重要方面，每个教学阶段或单元结束后都要测试并做记录。

⑶期末考试（考查）

考试（考查）是评价的主要方式之一。考试要根据考试的目的、性质、内容和对象不同选择相应的考试形式，既有闭卷形式，也有开卷形式。除纸笔测验外，也要选择外语听力考试、口试、课题研究、情景测验、实际操作等质性评价形式。运用考试进行评价时应注意：

考试内容：考试要与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题及综合应用的能力；要减轻学生机械记忆的负担，突出综合性、探索性和开放性，杜绝设臵偏题、怪题；考试的内容应多元化，除关注知识与技能外，还应体现考查学习的过程与方法以及情感态度与价值观方面的内容；还要重视加强多方面潜能的发展，尤其是创新精神、实践能力和反思能力的发展。

考查学科应通过平时观察、评语、轶事记录、表现性作业、综合实践活动等方式，对学生的知识与技能、学习习惯、兴趣、毅力、学习动机、学习技能、社会技能以及努力程度等学生表现的信息进行考查。考试方式：给予学生多次机会，同一考试也可多样化呈现。如，1-2年级可采用游戏式、自选式、互测式考试，考试要突出趣味性。3-9年级实行分项考核、综合评定。各学科期末考试成绩以“优秀”、“良好”、“合格”、“不合格”四个等级方式呈现。对于初中毕业考试，各地要根据本地毕业考试结果和高中资源等实际情况确定等级数和等级标准。

考试结果处理：各科教师要对考试结果作出具体的分析指导，使学生获得比较全面的反馈信息，从而督促、协助学生制定出下一步的学习计。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。

⒉过程与方法、情感态度与价值观的评价

对过程与方法、情感态度、价值观的评价必须与基础性发展目标和学科教育目标相结合，在日常教学活动中，采用观察、轶事记录、访谈、学生自评和学生互评等质性的评价方式对其进行评价。各学科应根据本学科特点，结合基础性发展目标在学科中的体现，制定具体的评价内容及指标体系。

⑴日常观察 课堂教学观察：学生课堂学习行为观察是评价学生学习过程的重要方法。学生的课堂表现要通过学生回答问题的频率，学生的思维品质，学生的探究行为，学生在小组合作中的表现，学生的学习兴趣、主动性、积极性等因素来进行综合评价。可以在学生自评、互评的基础上进行综合。

活动观察：校内外活动观察，要通过学生参加的一些有意义的活动，如社区服务、夏令营、艺术汇演等，能体现学生的社会实践能力、与人合作与交往的能力以及为他人、为社区服务的精神品质，包括学生参与各类综合实践活动的过程描述、活动成果、学生的感悟和反思等。

特长表现：包括学科获奖记录或证明、亲手制作的作品（如航模、车模、陶艺、电脑制作等）或小发明成果、艺术表现性活动记录或奖励证书。但不能将教育行政部门明令禁止的各种竞赛的获奖记录作为评价依据。

⑵成长记录：成长记录是形成性评价的重要方式，要建立每个学生的成长记录。

成长记录要收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察评价，来自家长的信息，考试和测验信息等。成长记录要根据教育教学的需要，有选择的使用。可与学科教学结合；与学生的品行、兴趣发展，习惯的养成结合；可与特殊学生的教育和培养结合；还可与班级的管理工作结合。成长记录要关注学生个性的发展，体现学生的优势领域。

学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录更典型、客观、真实，尽可能地展现自己的学习成果与进步历程。

要定期组织成长记录的交流展示。并将成长记录纳入期末终结性评价内容。对成长记录的评定应注重学生的进步和所付出的努力，明确改进的方向。要通过对成长记录的回顾、比较，使学生学会反思，了解自己的进步，认识自己的优势和不足，明确进一步发展的目标，逐步发展自省的意识和能力。

成长记录的结果应收集在成长记录袋中，成长记录袋是本次课程改革所倡导的一种重要的质性评价方法。具有三个重要特征：一是成长记录袋实施的主体是学生本人，是其个人学习档案的重要组成部分；二是作品的收集是有意的而不是随机的；三是成长记录袋提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。

成长记录袋的内容包括：①学生基本情况：如姓名、性别、通讯地址、出生日期、健康状况、家庭背景；教育基本情况，如所进学校、主要课程测试成绩、一般能力等级、特殊能力倾向，优秀与荣誉、个人社交和发展情况。②学生的各科学习档案：A本学期掌握的知识和技能，一般按一个单元或一个学习主题收集资料。如单元测试成绩单、综合素质报告单。B目前最佳作品展现，包括生成过程，如最好的作业、最好的作文、优秀的美术作业、摄影照片、录音磁带等。C实践创新活动的参与程度，如社会实践调查报告、研究报告乃至各项竞赛获奖证书等。D同伴之间的观察评价、教师观察、评价及剖析，来自家长、社会的反馈信息，如教师的表扬或建议、学生的感想等。

（三）评价的主体

评价主体包括学生本人自评、互评、教师评价和家长评价四个方面。

学生自评和互评：一是由学生本人对自己的综合素质及行为写出自我评语；二是对自己或同学综合素质的六个方面以及过程和方法、情感态度和价值观的一些方面分别评出分项等级。

教师评价：一是由班主任给每个学生综合素质的六个方面评出分项等级，并给每个学生写出综合性评语，重点对学生的综合素质进行整体描述，突出学生的特点和发展潜能（具体评价方式见表二）；二是各学科教师根据本学科所制定的基础性发展目标及学科发展目标评价体系，对每个学生基础性发展目标达成及学生学业水平进行评价，给出相应的等级，并对学生学科的发展态势进行描述，写出激励性的评语（具体评价方式见表三）。家长评价：一是对自己学生的综合素质写出鉴定性评语；二是对自己学生综合素质的六个方面以及过程和方法、情感态度和价值观的一些方面分别评出分项等级。

（四）评价结果的呈现 ⒈评价结果包括等级或评语

评语包括：①自我评语。②家长评语。③教师（班主任）评语。等级包括：①分项等级。即根据评价内容所列的要素和关键表现，通过整体判断对六个方面以及过程与方法、情感态度与价值观的一些方面分别给予一个等级；练习、作业、期末考试获得的等级。②分主体等级。即由四个评价主体给出的评价等级。③综合等级。即把分项等级和分主体等级综合，作为综合素质或学业水平评价的最后等级。以上等级均为四等，以A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）呈现。

⒉综合等级合成的方法

加权法：各等级赋予分值采用“取平均值四舍五入法”合成最后等级。

直接评定法：依据期末考试的等级、作业和单元测试的等级、综合实践活动（研究课题及完成的报告）、成长记录、特长与获奖情况、自我及他人评价等进行总体分析，根据总体态势确定综合素质与学业水平的最后等级。

（五）综合素质与学业水平报告单

学生综合素质与学业水平报告单由基础性发展目标评价表、学科学业水平综合评价表，包括多主体评价和教师综合评语构成。将期末考试与学生的日常评价有机结合起来，从几个方面来反映学生取得的进步和成就，报告学生的学习态度、情感与学习习惯方面的情况。

学生综合素质学业水平报告单的整体结构和指标要涵盖基础性发展目标和学科学习目标两方面内容，体现出知识与技能、学习能力、情感态度与价值观三个维度的指标，并转换成可观测的学生行为表现，具有可操作性。综合素质学业水平报告单的设计要体现“以质性评价为主”的评价理念；不仅要有反映学生学业成绩的评价表，而且要有反映学生学习过程和学习态度的评价表；评价表的设计要考虑评价主体多元化的需要，使学生的自我评价、教师的评价和家长的评价都体现出来。综合素质报告单形式上可以是色彩绚丽、活泼生动的活页卡片式；分学年、学科设计，每学期每学科一份（具体样式请见附表

二、附表三）。

学生学科学业水平评价由相应学科的教师在教育教学过程中实施评价，每学期末由班主任汇总。班主任根据每个学科学业水平及综合素质评价情况，作出综合素质的全面评价。每学期末要将综合素质与学业水平报告单送交学生家长，审核认同后作为学籍档案由学校留存。

学生在小学（1-6年级）、初中（7-9年级）毕业时，学校根据每年的综合素质与学业水平报告单综合填写毕业鉴定。毕业鉴定反映学生小学、初中整个学习阶段的发展情况，做为学生能否进入高一级学校学习的佐证材料。

五、中小学学生评价工作的组织与实施

⒈各地市教育行政部门要高度重视中小学学生评价与考试制度的改革，加强领导，组织研究队伍，根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，在本实施意见的基础上制定具体实施办法，报省教育厅备案。各县（区）在本市方案的基础上制定实施细则，报市教育行政部门备案。实施办法与细则的制定应充分吸纳已有的研究成果和实践经验，结合当地的实际情况，求真务实，防止形式主义。

⒉各级教师培训部门要加强培训，使广大中小学教育工作者理解评价考试制度的改革方向和要求，掌握基本的评价方法，克服陈旧的评价和考试观念，消除对评价与考试制度改革的疑虑；以多种形式向全社会宣传中小学评价与考试制度改革，宣传现代教育评价思想，转变传统的评价考试观念，争取社会的广泛支持。

⒊教育督导部门要将中小学评价与考试制度改革作为对地方教育行政部门和学校督导评估的一项重要内容，并根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神及本方案的内容，对现行督导评估标准进行必要的调整。

⒋教研部门要提高服务意识和服务能力，认真研究各学科评价指标、评价内容和评价方式，创造条件鼓励和支持教师积极参与中小学学生发展性评价的研究与探索，提倡创新。要及时组织评价方案、评价方法的经验交流，促进资源共享，减少低层次的重复，加快评价改革的步伐。加强对学校和教师具体实施学生发展性评价以及考试命题的指导。

⒌各中小学校要由主要领导亲自负责学生评价改革工作，在培训与指导、管理与交流、具体的学生评价改革措施与方法等方面建立相应的制度。学校要加强对学生形成性评价和终结性评价档案的收集和管理。

⒍各地要注意改进学生学习质量检测方法。质量检测要贯彻执行教育方针，有利于实施素质教育；和学生评价改革在目标、内容、手段上保持一致，创造符合课改精神的质量管理新经验。

除省教育厅批准的区域性统一考试外，期末考试或阶段性的考试，应由学校组织实施。大范围统一命题、统一评分的考试，不利于教师解放思想，大胆进行教学改革的尝试；不利于新课程培养目标的实施；尤其不利于减轻学生过重的学习负担，不宜提倡。

⒎初中毕业生综合素质评价工作应成立实验区初中毕业生综合素质评价工作领导小组、学校初中毕业生综合素质评价工作委员会及班级综合素质评价工作小组，共同完成评价工作。

⒏为增强评价工作的客观性和公正性，必须建立公示制度、审核制度、申诉和举报制度、诚信制度和追踪回溯制度。

六、实施学生评价应注意的问题

⒈评价是促进教育发展的手段，评价改革要为学校实施素质教育提供保障，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。

要想有效地开展评价活动，首先应对最有价值的学生学习及我们努力帮助学生掌握的知识技能有一个清楚的认识。忽视教育价值问题，评价就有可能流于简单测验练习的危险，而不是对我们真正关系的问题的改进和提高。当学校的教学质量被广泛关注和切实调整时，当学习结果的信息被视为决策的重要组成部分时，评价才会真正有效，评价才能真正促进发展。

⒉认真把握学生素质评价的每一个环节。

学生评价是一个系统的过程，包含一系列环节，诸如确立评价目标和评价内容，设定评价标准，选择评价方法并收集数据和资料，呈现评价结论以及评价的反馈等。评价的各个环节紧密联系，相互制约。如果在评价改革中不注意评价过程的系统性和科学性，就可能使评价工作缺乏实效，特别是在学习别的地区或学校的经验时，如果只把片段的东西拿过来，没有领会其相应的理念、原则、背景及其局限性，很有可能出现表面化或形式主义的现象。

⒊尝试应用信息技术，有力地推进评价工作的开展。

应用信息技术手段进行学生素质综合评价，除了能够减轻工作量外，在自动生成更为丰富、深刻、直观的信息；有效整合多方面信息；加强过程记录与监控，提高数据安全性；加强保密，降低相关人员压力等方面有不可比拟的优势。建议有条件的市地或学校，评价的全程可进行电子化管理。如建立评语软件、电子学籍等

第五篇：小学生学业水平评价管理制度

小学生学业水平评价管理制度

新课程标准对课程的评价作了全面而精要的论述，明确指出：“评价的目的是全面考查学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。学生的学业评价应纳入新课程评价的范畴，是一种发展性评价，应坚持以人为本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终生发展。

一、评价的理论框架

1．评价内容多维化

评价应从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这样三个维度来确立内容体系，而且应侧重后面两个维度。

（1）关注知识与技能。学习首先要获取一些基础性的知识和基本的技能，该认识的要清晰认识，该记住的要牢牢记住，该理解的要深刻理解，该运用的要能熟练运用。对知识技能，不仅要吸收，而且要内化，要使新旧知识技能融合起来，建构起新的知识技能体系。这个体系中各种要素组合有序，便于检索，便于提取，召之即来，来之能用，用得灵活，用得恰当。

（2）关注过程与方法。对学生的数学习，不仅要看结果，更应关注他们的学习过程和掌握数学方法的情况。评价应有利于激励学生主动积极地投入学习活动之中，勤于实践，大胆探索，乐于动脑、动口、动手，不断地观察、实验、猜测、验证、推理与交流。评价还应有利于激励学生与同伴合作求知，既能无保留地发表自己的独立见解，又能虚心地听取别人的意见。评价要引导学生在自主、合作、探究的学习活动中自觉体验，积累学习经验，掌握数学方法。不仅要掌握获取数学知识技能的方法，更要掌握发现新知识的方法，善于发现问题，分析问题和解决问题。

（3）关注情感、态度和价值观。评价应有助于激发学生学习的兴趣，充分调动其主动性、积极性，增强其自信心，使他们全身心投入学习活动。主要看其是否积极开动脑筋思考问题，是否乐于与人合作交流，是否勤于实践，勇于创新。要特别重视思维过程的科学性、条理、广阔性和创造性。评价还应鼓励学生敢于并善于鉴别真伪和优劣，善于根据事物本身的特点和自己的实际情况选用最合适的知识、技能、方法。能够突破思维定势，做到不盲从，不因循守旧。2．评价主体多元化

评价不能由教师一手包揽，而应由教师、学生、家长和社区有关人员构成综合主体，而以学生的自评和互评为主。

（1）教师评价。教师对学生学习情况的评价具有权威性，一定要做到公平、公正、客观、准确，不能带有主观好恶的色彩，更不能有情绪化的成分。应尽可能全面一些，三个维度不可或缺。要用发展的眼光来看待学生的学习过程，宜作纵向比较而不作横向比较，善于发现闪光点，肯定每一点哪怕是极其微小进步。应以肯定优点为主，指出不足应从鼓励的角度使用语言。

（2）学生评价。自评要强调容观性，实事求是，既不能缩小，更要防止夸大其词，言过其实。鼓励学生在自评过程中自我反思，吸取教训，总结经验。互评要在自评的基础上进行，充分尊重自我评价，要把别人的不足当作检查自己的镜子，把别人的长处看做自己努力的目标。这样，互评就不仅仅是检查一个人学习情况的活动，而且是大家互相学习，取长补短，共同提高的过程。

（3）家长和社区人员评价。家长评价重在学习的自觉性和主动性，主要看自学情况，看完成家庭作业的情况，看运用所学解决实际问题的情况。社区人员的评价，主要是考察学生在参与社会实践活动过程中能否自觉地去发现数学问题，运用所学数学知识、技能、方法来解决遇到的问题。3．评价方式多样化

评价方式应尽快实现多样化。

（1）书面考试、口试和活动报告相结合。书面考试可用于期中或期末考查，要有一定的广度、深度和难度，但要避免出偏题、怪题，超越“标准”的要求。要尊重学生的差异性，适当增强开放性。口试宜在课堂教学中进行，一般考查对基本知识的掌握情况。活动报告要在实践活动之后由学生自己撰写，可以在小组内交流。要多开展个体的和集体的数学实践活动，给予足够的时间，让其自主地或在教师的指导下进行。

（2）形成性评价和终结性评价结合。形成评价可以用课堂观察、课后访谈、作业分析、单元测试、家长及社区人员反映和学生成长记录方式。为作好形成性评价，学生、家长、教师都要作好记录。终结性评价通常借助于期末考试，但不能把期末考试特别是期末书面考试作为终结性评价的主要依据，终结评价的依据应侧重于学生平时的学习情况，尤其是努力程度。

（3）定量评价和定性评结合。在呈现评价结果时，既可定量，也可定性，并以定性为主。定量评价采用等级制；定性评价可采用评语形式，更多地关注学生已经掌握了什么，有了哪些进步，具备了什么能力等。无论是定量评价还是定性评价，其结果都应有利于树立学生的自信心，提高学生的学习积极性、主动性，促进学生的发展。

（4）即时评价与延时评价结合。做得好的应即时评价，以增强学生的自信心和学习兴趣。对那些在考试或活动中表现不佳或出现差错的学生，要帮助他们找出原因，弥补不足，然后改正错误或进行第二、第三次测试。延时评价对那些学习有一定困难的学生，具有巨大的激励作用，不可忽视。4．评价应突出实践性

评价要多用活动报告的方式，鼓励学生在实践中考查自己的学习情况。不管是书面考试还是口试，内容应贴近学生生活实际，引导学生从生活实际中发现并提出问题，运用所学解决实际问题以增强应用意识。无论是定量还是定性评价，都要侧重于解决实际问题的能力。5．评价应突出创新性

学习活动是一个不断获取新知的过程，学习评价也应强调创新。要适当鼓励学生纵向迁移，能综合运用多种知识技能，借助直觉、归纳、类比、演绎等思维，分析解决新情境下的较为复杂的问题；要鼓励学生敢于标新立异，别出心裁，寻求新途径，采用与众不同的方法和形式来解决问题；要鼓励学生追求思维方式的灵活性，解决具体问题方法的多样性、最优化和个性化。

二、评价的具体实施

学生学业的评价分为形成性评价和阶段性评价两大部分。

（一）形成性评价

形成评价主要由三部分构成：学习表现，单元检测，作业。1．学习表现 学习情况主要包括课内和课外两方面的内容。

（1）课内表现。课内表现主要有以下几个方面：学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化、方法的独特性，思维的灵活性创造性，想像的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯，等等。

（2）课余表现。课余表现主要有以下几个方面：预习和复习功课；阅读课外读物；通过各种渠道收集、整理和使用信息，拓展知识领域；参与各种形式的课余和社会实践活动，在活动中运用所学，获取新知和体验。

学生的学习表现存在于整个学习和生活过程之中，需要经常注意观察并及时记录下来，所以需要建立学生学业成长档案。学生学业成长档案可以以表册或记事本的形式出现，一人一册或一本。学生一旦有较突出的表现，就立即记录在案。记录人主要是教师，也可以是学生，包括当事人和知情者。家长也可以提供情况。学生学业成长档案记载的内容，要作为期末进行综合评价的重要依据。

2．单元检测

（1）检测的内容。单元检测要以各学科课程标准为依据，紧扣本单元的学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况，可以有一定的综合，主要是单元内知识的综合运用，也可以兼有少量跨单元知识的综合。

（2）检测形式。检测形式要多种样多，富有趣味性。可以用书面方式检测，也可以用实践活动方式检测。用书面方式检测可以闭卷，也可以开卷；实践活动可以有比赛、表演、实际操作等形式。检测可以独立完成，也可以群体合作完成；可以在校内进行，也可以在校外进行，还可以把校内外结合起来进行。

单元检测的内容和形成最好自主设计。设计时要充分考虑本校、本年级、本班学生的实际，同一个年级可以统一，也了以各班自主设计。要尽量减少统一性，增强自主性，提倡开放的性。

3．作业

（1）作业的设计

①作业要少而精。作业要做到少而精，既能足以让学生巩固、运用所学知识，掌握方法，形成能力，发展思维，积累经验，提高兴趣，增强自信，促进学业发展，又不至于加重学生负担，损害他们的身心健康。作业可有适度的综合性，让一道作业发挥巩固运用多种知识、发展多项能力、培养多种思维的作用。作业应尽量做到，既有挑战性，又有适应性，既切合学生知识、能力和生活的实际，又有利于培养学生的探索意识、探索精神和探索能力。借用教材、教参的练习之类，要在深入钻研吃透编者意图的基础上精心筛选，使每道作业都有它独特的作用，切忌机械照搬，兼收并用。

（1）书面检测

①检测的内容。检测的内容主要有以下些：基础知识；运用单项所学知识解决简单问题的能力；综合运用所学解决较复杂问题的能力；运用所学知识和方法探求新知的能力；解决问题策略的发散性求异性和灵活性；想像能力。设定内容的原则是：弱化甄别，人人成功；淡化统一，鼓励独创；降低难度注重应用。检测内容的综合性和难度要分高、中、低几个层次，每一个层次都要有相当数量的选作题，让学生选作他们认为可以作的题目。发展水平较低的学生不能做难度较大的题，可以多作一些基础题或中等难度的题，这样也可以取得较好的成绩。要把标准化试题减少到最低程度。②检测的形式。检测形式可分闭卷和开卷两种，着重检测基础知识掌握情况和运用所学知识解决实际问题能力高低，可以闭卷；着重检测运用所学知识、方法探求新知或考查解决问题策略的多样性、灵活性等，可以开卷。

③检测的评定。考虑到成绩评定的难度，书面检测可沿用百分制。卷面总成绩可用所作小题分数相加而得，因有较多选作题，而且各题分值不均，所以得满分者不一定要把试卷上的题目做完。作答有独到之处的可以加分。

（2）实践检测

①实践检测的内容和形式。实践检测内容和形式应力求丰富多彩而又切合学生实际，主要有：听算，动手操作，调查统计，参观访问，测量，设计制作，信息收集和整理，社区服务等。

②检测成绩的评定。实践检测的评定宜用等级制，可分优、良、中、下四等。主要依据有：学生在实践活动中表现出来的主动性、积极性、创造性、合作精神，运用所学的意识和能力，不宜过份看重结果。

（三）综合评价

1．操作步骤

将学生平时的学习表现、单元检测、作业情况进行汇总，再和期末检测进行综合，作出一个比较切合实际的综合性评价。平时的学业成绩和期末检测的成绩的权重以3：2为宜。平时的学习表现和作业以及期末的实践检测都用的是等级制，转换的标准可以为：90分以上为优，75分至89分为良，60分至74分为中，不满60分为下。

2．结果呈现

总评结果的呈现可以有两种形式：学业成绩和综合评语。

（1）学业成绩。学业成绩由三部分组成：情感态度、知识技能、实践创新，均可用优、良、中、下四个等级来反映其发展水平。评定情感态度的依据主要是学习表现，评定知识技能的依据主要是单元检测和期末检测，评定实践创新的依据主要是实践活动。学业成绩可以先由学生自评，然后互评，最后由教师综合评定。

（2）综合评语。综合性评语应是一个充满人文关怀的评语，既要充分 肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步要实事求是，恰如其分，就自身进行纵向比较，不宜作横向比较，说在班上排名第几等。指出不足，应用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来，如说，今后如何如何，就会怎么怎么；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。评语中既有对客现事实的陈述，又不乏主观情感的自然流露，让人民教师对学生的深切关爱，对下一代的殷切希望。