优化小组合作学习

第一篇：优化小组合作学习

《优化小组合作学习，构建数学271高效课堂》

课题研究实施方案

城关街道小学

张传霞

2014年2月28日

一、问题的提出：

昌乐二中271高效课堂教学模式的提出，为我们一线教师的课堂教学提供了努力的方向，为学生的学习提供了一个更好的学习的平台。

271教学模式要求把70%的时间交给学生，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机地结合，调动全体学生学习的积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用，在进行小组合作学习的过程中，出现了不少问题：（1）个别平时表现好的同学唱独角戏；（2）有的组员只是旁听和随从，不积极主动；（3）一些小组缺乏领导人物，无法组织小组展开讨论；（4）由于班额大，不可能组组发言，这样就不清楚没发言的组的讨论结果等等的问题。针对存在的这些问题以及我对小组合作学习的探索，结合教学实际提出此课题，使小组合作学习不流于形式，真正发挥它的功效。

二、课题界定 ：

以昌乐二中的“271高效课堂”为载体，以培养学生的创新合作精神和实践能力为目标，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生的学习积极性，通过对该课题的探究，使我们对小组合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。

三、研究依据：

以“271”高效课堂教学思路为指导思想。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都

有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践认识活动的平台。

四、研究目标：

1.通过课题研究，转变教师的教学观念，真正地体现出老师和学生角色的转变。

2.以“271”高效课堂为指导，通过对课题的实施，真正实现高效的课堂教学。

3.以小组合作学习为主，发挥个人的潜能与集体的合作精神相结合，使每名学生都获得相应发展。

五、研究内容：

在昌乐二中“271”高效课堂的引导下，教师要打破传统的教学理念，真正把时间还原给学生。俗话说得好：集体的力量是无穷的。所以，要教学生学会学习，教他们学会合作，使学生在课堂上自主学习、合作探究、分享成果，以调动学生学习的主动性、积极性，实现课堂教学的高效性。

六、研究步骤：

准备阶段：（2014年3月——2014年4月）

（1）立项课题，申请上报；（2）落实课题研究及班级；（3）制定

研究方案。

实施阶段：（2014年5月——2014年11月）

（1）以四至六高年级学生为对象，先进行班级教学研究，分项落实研究内容；

（2）定期讨论研究总结，每学期做一次阶段总结研究报告。总结阶段：（2014年12月——2015年1月）

（1）对课题的研究过程进行整理总结；

（2）研究成果的鉴定评审，做好结题工作。

七、研究方法及对象：

（1）理性思辨：拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探讨小组合作学习的方法、途径；

（2）调查问卷：了解我校当前学生合作学习的意识与能力情况，以及小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需；

（3）比较鉴别：通过一段时间的课堂实践，与前段时间进行比较，查漏补缺。

研究对象是小学四——六年级的学生

八、预期研究成效：

1.初步构建出自主探究、合作交流的高效教学模式

2.教师的观念也随之更新，在学习观上，认识到要突出学生的主题性地位，把主动权教给学生。在教学观上，认识到要善于创设和谐、宽松的教学情境，鼓励学生自主学习，标新立异，自觉参与集体学习。

3.通过合作学习，培养了学生的合作意识和集体观念，培养了学生自主探索的创新意识和合作精神，形成了科学的数学课堂合作学习的固定模式。

4.小组合作学习实验促进了学生评价能力的提高，规范学生的数学学习行为。

第二篇：优化小组合作

优化小组合作，促进有效学习

我的一次教研体会

余姚市三七市镇二六市小学 叶明立

2013年春季，余姚市教师进修学校组织全市小学科学教师参加90学时培训活动。在活动期间，市小学科学教研员郑水军老师向广大教师介绍了“基于分层学习活动的小组有效合作学习”这一种全新的教学模式。让在座的老师耳目一新，震动极大。在此后的几次培训活动中，郑老师又多提提及这种教学模式，并强调要在全市推广这种教学模式模式。2013学年开始，我在自己执教的班级中开始尝试这样一种全新的教学模式，一开始确实没有任何头绪。幸得教研室组织的几次推广培训活动让我受益颇多。2014年春，余姚市小学科学第八期新近招聘教师培训活动在风山小学举行。在那次培训活动中，风山小学的科学教师展示了在这种教学模式下的课堂。培训结束之后，我细细回味，嚼咀。在自己的班级里开始探索这样的教学模式。2014年4月教研员来校听课，这给予了我极大的鼓励和信心。

2014学年开始，新的班级接手后的第一节课我并没有着急于教学内容，而是向学生介绍了“基于分层学习活动的小组有效合作学习”中对于学生的各项要求。一开始也是进行常规的内容，分组，确定组长等各类人员，学习汇报过程等等。一节课在不知不觉中就过去了，我跟学生约定，下节课我要有自己小组的特色名称。于“向上小组”“四叶草小组”“隆咚强小组”等五花八门的小组名开始出出现在教室的布告栏上。我们约定：不管你以后被班主任调到哪个位置，上科学课，要小组合作学习的时候你一定要回到自己的小组内参加学习活动。除了更学生约定之外，我还积极联系了班主任，希望他们在其他活动中叶可以尝试用我已经分好的小组开展活动。于是在《劳动与技术》的的实践活动中，各小组也一展风采，并且用班级特有的形式张榜表彰实践活动出色的小组。看着班主任的这份良苦用心，我既高兴又感动。

2014年11月，余姚市第二实验学校课堂展示周活动中，两位教师再次让我感觉自己所津津乐道的小组名师多么地渺小。在这两位老师的课堂上，学生的交流几乎达到了炉火纯青的地步。回到学校，我将小组里的组长叫到了一起，将听课时拍摄的视频给他们看，让他们好好学习一下，人家是怎样进行学习成果的汇报过程的。短短几分钟的时间，他们从抱着兴趣看看，到默不作声。我知道自己的前期目的已经达到了。所以顺势就对这些组长开始了自己的培训工作。12月9日，教研员再次来校听课。在课后的交流中他惊异于班级学生对于“基于分层学习活动的小组有效合作学习”的掌握程度。也不吝惜地表扬了我在这方面所做的努力。在12月12日的全市教研活动主题是：小组合作学习的优化。在活动中，我看到到了其他学校在优化小组合作商所做的努力，也听到了姚北实验学校的施丹丹老师介绍了他们对于推进“基于分层学习活动的小组有效合作学习”中小组有效合作所做的努力。这样再一次让我们清楚的看到自己所摸索的内容人家已经开始实施，并且进入了经验介绍的阶段。

回到学校，面对朝夕相处的学生，我对如何进行小组优化，促进有效学习有了自己的认 识。科学课程标准指出：探究既是科学学习的核心，又学生学习科学的主要方式。小组合作学习是科学学习的重要方式，它既是集体智慧的体现，又能培养学生的合作意识，有效地促进学习效率。

第一：创建相对固定的小组，营造合作氛围，提高学习效率

以前的小组合作往往具有较大随意性，相对固定小组的出现，有效地减少了这种随意性，使得小组成员固定化。不仅如此，小组独特的组名让小组成员有了更强大的归属感。在设立小组时，我根据全班学生在兴趣爱好、动手能力、表达能力等方面的差异分成了4类。每一小组中各类型的学生都有，这样一来有利于学生间的优势互补，也为小组之间的将来的竞争打下了公平的基础。

另一个是对于组长的培训。俗话说“火车跑的快，全靠车头带”，一个小组能否有效开展活动，组长是关键。要让组长成为老师的得力助手，能熟练主持小组活动。还要注意组内分工的合理性，小组合作学习往往需要分工，只有合作小组内分工明确，才能保证小组合作学习的有效性。几个组长经过培训之后能力在不同程度上都有了提高。

第二：创设活动情景，培养合作意识，增强学习兴趣。

兴趣是最好的老师，在小组合作学习中也不例外。小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。教师在教学中要有意识地创设合作活动，培养学生的合作意识，促进学生合作能力地提高，从而增强科学学习的兴趣。在执教《光与影》这一课是时。我设计了让一名学生从不同方位用手电筒照射组内的另一同学，其他组员则站在不同的方向来画出自己做看到的影子是什么样的。这样一来，组内的每一个成员的学习兴趣被充分地调动起来，每个学生都有事情要做，忙的不亦乐于。哪位组员出了一点小差错，其他组员能力及进行纠正。这一活动不仅调动了学生的积极性，提高了他们合作学习的兴趣，也促进了学习效率的提升。

第三：指导合作方法，培养合作技能，提高学习能力

首先，古人云：授人鱼不如授人渔。学生也是一样的。刚将学生分组结束，学生有点茫然地看着我，真不知道接下去自己要做什么。一种全新的，他们从来没有尝试过的学习模式要在他们这是进行实施，他们自己却对此一无所知。虽然第一次实践前跟学生交代过了，但是真正开展小组合作学习的时候还是乱了套。小组里学生经常出现有的听，有的看，有的什么也不干的情况，由于小学生的注意力时间比较短暂，在对合作的意义不甚明了的情况下，这种别人的发言与我何干的认识在所难免，这时教师要及时引导学生明确小组合作的意义，教给学生方法。首先要学会表达自己的观点，合作需要每个成员清楚地表达自己的想法，学会了解对方的观点，这样才能合作探究。在课堂上，我发现有些学生不善于表达，不知道怎样把自己的想法告诉同学；有些学生则是不敢表达，顾虑自己的发言是不是正确，会不会受到同学的笑话。在教学中，我鼓励学生、帮助学生理清思路，克服不必要的心理负担，把自己想说的内容告诉大家。

其次，在合作学习中，要指导学生在交流中学会倾听，倾听别人就是尊重别人。而有些学生在课堂上总是想发表自己的观点，不喜欢听别人的意见。在教学中，我指导学生在交流 中要学会‘你讲的话我愿意听’，出现意见分歧时，讲清自己观点的理由，保留自己的观点。

最后，在合作学习中还要让学生学会相互信任、团结互助。在合作活动中相互信任，是合作成功的基础，让每一位学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在合作小组的同伴学习负责，使他们坚信他们是“命运相关”的，他们之间的关系是“我为人人，人人为我”。如教学五年级上册《土壤中有什么》一课时，要求学生观察土壤，并做土壤的沉积实验，这就需要小组同学互相合作，才不会出错。在实验操作中，由于动手能力强的学生与动手能弱的学生相互配合，最后在小组的讨论中得出结论。

第四：采取积分制，优化小组合作，促进课堂教学

小组有效合作是“基于分层学习活动的小组有效合作学习”的一个关键点，这个关键点能不能发挥作用，在很大程度是要取决于小组合作有没有制度的保障。而制度保障中的关键因素是校区考核的办法。姚北实验的施丹丹老师已经在这方面走在了前列。我想这是我今后努力优化的一个方向。

12月12日的教研活动主题是：优化小组合作。之所以定下这样的活动主题，是因为小组合作学习是“基于分层学习活动的小组有效合作学习”这种学习模式的另一个关键点。现在这种学习模式在全市的推广已经告一段落，可以说已经到了深入发展的阶段，本次活动就是对这种教学模式的一次有效检验。作为农村完小，作为兼职科学教师的我，在推广这一种学习模式中已经慢人一拍。雄关漫漫真如铁，而今迈步从头越，后知后觉总比不知不觉要好的多吧，期待春暖花开之时„„

第三篇：优化小组合作学习的策略

优化小组合作学习的策略

武鸣县罗波镇罗波小学陆文洪

主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力提倡的学习方式。“小组合作学习”有力挑战了教师“一言堂”的专制学生灵动了，课堂活跃了。然而当今课堂中相当一部分小组合作学习流于形式。如何优化小组合作学习呢？笔者结合教学实践谈几点粗浅的看法。

一、创设合作学习的机会

合作交流是学生学习数学的重要方式，而一年级刚入学的新生大多都是独生子女，家长的保护意识比较强，使得许多孩子没有机会与其他孩子一起交流，缺乏合作的经验，但多数孩子乐于交流。因此，教师要寻找机会、创造机会激励学生合作。从入学第一天起，就要让学生树立合作学习的意识，首先从与同桌合作开始。如第一课《数一数》就让同桌小朋友合作一起完成，让他们感受到合作成功带来的喜悦。而在《认物体》等课的教学中，让学生进行小组合作学习，把桌椅改成马蹄形，全班分成几个大组便于学生间交流，为合作学习创造环境和氛围。合作交流有利于学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在交往互动过程中，能使学生多思考，多实践，多表达，能更多地体验到成功的喜悦。

二、灵活安排小组，明确分工。

1、分组要灵活。课前或课上，教师根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调和谐”的原则，把学生分成小组。分组的方式较多，常见的有以下三种：

1、差异组合式。这是美国《教育领导》杂志介绍一种小组学习方式，通常有四人组成，其中一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。他们的分工是：在各自努力完成自己的学习任务的前提下，优等生对中等生的“拔高”学习和后进生的“达标”学习负有辅导责任。这是最常用的一种方式。

2、男女搭配式。从心理学的角度看，来自异性的支持和帮助总是更有鼓舞力，更容易产生效果，这就是“异性效应”。讨论小组以4—6人为一组，男女各半。

3、自由搭配式。由学生自由组合讨论（学习）小组，这样小组的成员大多兴趣、爱好相投，感情相融，有利于培养学生的个性。灵活的分组，使学生获得了与不同性格、不同爱好的同学交往的机会，学会向他人学习的能力，与他人交往和合作的能力，这在当今和未来的社会中是相当重要的素质。

2、分工要明确。

第四篇：李艳优化小组合作学习[模版]

优化小组合作学习提高课堂教学效率李 艳

刚才三位老师谈了动手操作很重要，但我认为合作学习也不可忽视。合作学习技能指导与训练是小学数学课堂教学中重要的一环。要提高“小组合作学习”的有效性，必须培养学生的合作学习能力。下面我就结合苏老师执教的《三角形的内角和》这节课，谈一谈怎样优化小组合作学习，提高课堂教学效率。

一、建立合理的合作学习小组

苏老师是把学生分成4人合作小组，以一个优等生、一个学困生和两个中等生为主要构成原则。这样就避免了老是由部分优生在课堂唱主角的现象，从而大大提高了全员参与率。

二、制定有效的合作学习规则

苏教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责，如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。其次，小组内设小组长，主要职责是对本组成员进行分工。

三、设计合作学习任务科学合理

苏老师抓住教学的重难点，通过小组合作分工，让每位同学选择其中的一种三角形来测量每个角并计算三角形的内角和，最后经过大家的反馈交流让大家了解到其他三角形的内角和，问题设计得很有价值。

第五篇：如何优化小组合作学习及奖惩机制.

如何优化小组合作学习及奖惩机制

北向店中学 余成仿

在新课程背景下，小组合作学习已成为课堂上学生交流的主要形式，自以学习杜郎口教学经验以来，小组合作更是如火如荼，各种课都引上的小组合作学习，学生情绪高涨，热热闹闹，课堂教学因此气氛活跃！学生动起来了，笑起来了，老师冻起来了，这的确是一种好方法，老师喜欢，学校喜欢，教育部门领导更是喜欢。

但是，这种热闹，活跃的背后究竟讨论什么，学到什么，效果如何呢？特别是学习困难的学生参与的情况怎样呢？经常看到讨论时有些学生东张西望，心不在焉，也有些学生只听不说，所谓的讨论只是优秀学生的表演，所谓的合作只是优秀生的合作，如何提高小组合作学习质量，如何优化小组合作学习奖惩机制，是迫切需要解决的问题，也是提高小组合作学习质量的问题.通过自己在课堂上进行的小组合作学习实验，我认为要优化小组合作学习及奖惩机制，得从以下几个方面着手：

一、怎样分组？何时进行？怎样分工？这是真正发挥小组合作功效要解决的首要问题，我认为：

1、小组讨论的动机和目的应该贯穿教师操作始终。

2、太难或太容易不会有好的合作结果，问题提出的时机要恰当。

3、教师先搞好小组角色分工工作，要让学生明确分工的目的、方式，一般的小组讨论形式都是前后桌为自然组，这种分组的盲目必然带来讨论的盲目，我们可以每个小组的成员一定时内换角色，如这组甲生是发言员，乙生是记录员，彼此的角色一定时内轮换一次，这样，不同的学生在不同的角色中锻炼了自己的不同能力，这样能杜绝有人不发言，不讨论的误区。

4、我觉得重点还是培养小组长，就像一个有经验的老师总能找到适当差生回答的问题一样，小组里有一个好的“头”就能带出好的兵。

5、小组长可以由学习能力，组织能力强的学生担任，可以在小组中起榜样示范作用；也可以由活跃好动、自我约束力差的学生担任，可以激发其思维活跃在老师提出的问题中，提高自我约束力，保证小组合作顺利进行，但最好由小组成员自己选举决定，而不是老师指派。因为在尊重小组成员意愿的前提下，学生参与合作的主动性会增强，当需要进行小组合作时，先让学生有一定的时间独立思考，再讨论分工，然后在全体成员分工合作下，小组合作才能达到最佳效果。

二、如何有效组织学生有效合作学习？

我觉得要有效组织学生有效合作学习，小组应该每学期

三、两次的更换组员，让学生常常面对新面孔，另外，小组合作后环节还应该注意小组内的成果展示，通过成果展示提高学生学习积极性。

2、以计分的形式激励小组积极性，比如：回答问题积极加分，个人得分组内也得分，一周一统计，期末评出优秀小组，优秀小组长，优秀组员，发奖状或拍照，可充分调动学生小组合作积极性，有效促进小组合作学习。

三、保证小组合作学习质量

有时，当我布臵一任务让学生合作完成时，部分学生认为只要完成自己的任务就行了，不考虑同伴是否完成了，是否有新的问题等，怎样保证小组合作学习有效性，有质量；

1、任务分配要难度适中

2、小组的编排要根据成绩合理反搭配

3、要真正体现“合作”兵教兵，兵练兵。

4、引入竞争机制。

5、适时鼓励和表扬。

四、充分发挥教师的作用

我们经常在课堂中用到小组合作学习方式，也经常会看到华而不实、流于形式的合作，在教学中，怎样具体指导小组合作，提高小组合和效率？教师的作用至关重要

对于小组分工合作学习有太多的不确定性，教师操作起来有很多的未知性，因此教师在让学生进行小组合作学习时，首先，要精心备课，把学生合作完成的学习目标定清楚，把所有可能遇到的情况做好预设，这样效果会更好一些；其次小组合作前教师要对教材进行深入研究，对小组学生进行深入研究，对实施的教材的重难点进行适当的改造，关于组内的分工当根据具体问题而异。再次，小组合作真正的效率在于及时检测与反馈，如果教师放手完全让学生讨论，对讨论的情况不闻不问，对不讨论的学生不积极予以教育；对捣乱学生不加以制止，课堂讨论效果不好，因此，教师的引导至关重要，讨论不能匆匆忙忙收场，应付走过场。

五、如何合理有效地评价

过去我们教师过于吝啬自己赞美的语言，总感觉学生的回答不尽人意，在小组合作学习中，我们的评价不用那么严格，多赞扬，多鼓励，本组解决不了的可以到其他组取经。

2、可以看一看小组在每节课中回答问题，解决问题的正确率及小组成员的参与水平。

3、给小组打分，可以每节课打，也可以通过下节课前臵检测打；

4、对优秀生予以奖励，对进步的差生更应奖励，激发差生的学习动力，给他们以信心和力量。

以上是我在小组合作学习教学实践中的心得体会，虽然我们在小组合作学习及奖惩机制中仍有不完善的地方，只要我们肯于实践，乐于学习，虚心请教，相信小组合作学习的春风一定会沐浴更多的师生，使更多的学子从中受益！第19课科学技术的重大成果

北向店中学 余成仿

一、学习目标：（要求：全班齐读，明确目标）

重点：

1、识记造纸术发明的时间、祖冲之所得圆周率的计算值

2、了解张仲景、华佗、贾思勰和郦道元的主要成就

3、了解中国古代的科技成就，树立热情科学的意识 难点：《水经》与《水经注》的关系

二、预习展示（要求：预习展示前，组内要认真检查每一个组员的预习落实情况，对于组员存在的疑虑，组内要通过探讨来解决）

1、我国现存的第一部完整的农学著作是（）

《水经注》 《齐民要术》 《伤寒杂病论》 《九章算术》

发明

2、造纸术的发明和改进 改进

意义

3、科学成果：著作： 地位：

4、医学成就：华佗、张仲景

5、农学、地理学：

三、课内自习（要求：结合所学知识先后自习独立思考，将自学结果交给组长检查，然后组内交流讨论，达成一致，自习展示要求组长检查完后推荐本组优秀学生代表上台板书展示，为节省时间，允许一组可以有两位或更多的学生上台展示）

1、把下列相关内容用线连起来

东汉 贾思勰 《伤寒杂病论》 地理学

华 佗 《水经注》 农 学 南朝 郦道元 “麻沸散” 数 学

张仲景 《齐民要术》 医 学 北魏 祖冲之 圆周率

2、历史谜语：

（1）爷爷打冲锋（猜一历史人物）（2）山东同志来取经（打一古书）

3、祖冲之当年计算圆周率的时期，用的方法是“割圆术”，计算工具是“算筹”工作量很大，非常繁琐。如果让你今天再算一次圆周率，你可以使用什么方法和工具？这种变化说明了什么？

四、达标测评（见优质课学训练73—75页）1、2，3，4，5，6题

（要求；独立完成，合作交流，组内统一）

五、课堂小结： 六：组组评比

七：布臵下节预习内容