走进智慧角[五篇模版]

第一篇：走进智慧角

走进智慧角、与名人亲密接触

—2007年奉城二中元旦主题活动计划

一、指导思想

结合我校名人雕塑的落成，开展“走进智慧角、与名人亲密接触”主题教育。通过对八位名人故事的演绎和讲演，书写他们的名言，使学生走近他们，了解他们的成长历程、对祖国和人类作出的杰出贡献，感悟他们身上伟大的民族精神和创新精神，激发学生的求知欲和民族自豪感。

二、活动方式：

各班召开主题班会，学校组织演讲、讲故事、书法、诗歌创作、小报比赛等活动。

三、具体活动安排：

1．为了活动有针对性和实效性，将八位名人进行分组，各班级根据年级分配的名人组织教育活动。

六年级：雷锋、居里夫人七年级：华罗庚、陶行知

八年级：茅以升、高尔基九年级：鲁迅、爱因斯坦

2． 活动要求及具体安排：

（1）．12月15—20日，各班收集相关名人的成长历史、事迹、感人故事及名言，并组织学生学习。

（2）．12月21—28日，根据收集资料准备活动内容。要求：（1）讲故事

（2）小品或课本剧（3）书法（名人名言）（4）学生创作诗歌5篇（5）名人精神感悟的演讲2人以上（6）每位学生写一篇走进名人的活动体验征文，六七年级500字以上，八九年级800字以上（7）走近名人活动体验小报5份

（3）．12月28日交主题班会教案。教案中必须包含（1）（2）（5）三项内容。12月29或30日全校统一开主题班会。

（4）．12月31日，各班交名人名言和书法作品（数量不限）、学生创作诗歌5篇、走进名人的活动体验征文5篇、走近名人活动体验小报5份，推荐讲故事、演讲学生各一名。

（5）．元月4日中午在多媒体教室讲故事比赛。

（6）．元月5日中午书法作品、诗歌作品、小报展示评比。

（7）．元月8日中午在多媒体教室演讲比赛

四、评奖项目及奖项设置：

1、教案评奖 ：一等奖1名，二等奖2名，三等奖4名

2、演讲、讲故事、书法、诗歌创作取前6名。

3、小报、征文各年级分别取前5名。

政教处

06．12．15

第二篇：走进庆子智慧

走进庆子智慧、幽默的世界

——《我的幸运一天》教学实录及点评

执教/曹爱卫 点评/何捷

一、教学实录

板块一 观察封面 做出预测

师（板书“幸运”）：小朋友，你们遇到过什么“幸运”的事吗？

生：昨天下很大的雨，我没带伞，放学时候，雨停了，我不用淋雨了。

生：我本来要补作业的，老师出差了，就不用补了。

生：我走在大街上，捡到100块钱的话，就是幸运的。

师：那哪个词与“幸运”的意思相反？

生：倒霉。

生：不幸。

师：今天我们看的这个绘本故事，就是和“幸运”有关。（出示封面，生齐读书名）

师：“我的幸运一天”这个“我”指的是谁呢？请小朋友观察封面人物，做出自己的判断，要有理由哦！

生：我觉得是狐狸。狐狸前面有一只猪，他的眼睛紧紧地盯着那只猪，张开嘴巴，好像在说：“我要吃了你，小猪！”

生：我觉得是小猪的幸运一天。小猪虽然比狐狸个子小，但是他眼睛看着狐狸，笑眯眯的，一点也没有害怕的样子，一只脚抬起来，好像在跳舞呢！

师：那这一天到底是谁的“幸运一天”呢？带着猜想，去故事里找答案吧。

板块二 共读故事 理解内容

（出示第1页图片）

师：狐狸在干什么呢？

生：他在修爪子。

生：他前面有一本书，可能在看书。

师：知道他看的是一本什么书吗？（出示旋转后书的放大截图）生：是《实用捕食方法》。

师：联系狐狸看的书和他现在做的修爪子这事，你认为狐狸想去干什么？

生：他想去抓猎物、找食物、捉小动物……

师：书里是这么写的（出示文字）：

一天，一只饥饿的狐狸正准备出门找午餐，在他修爪子的时候，忽然门外传来了一阵敲门声。

师：哇，和你们猜的一样哎！你们根据图片信息进行推测，猜的和作者写的一模一样，真了不起。后来怎么样了呢？继续听——（出示第2-3页图文）

“嗨，小兔子！”有人在门外喊：“你在家吗？”兔子？狐狸想：如果这儿有什么兔子的话，我早就把他当早餐了。

师：那门外到底是谁呢？狐狸站起来，推开门，一看——（出示第4页画面）原来是一头小猪！小猪看到开门的是狐狸，他吓得怎么样了？

生：他吓得冷汗都飙出来了！

生：他吓得眉毛都跳起来了！

生：他吓得眼睛都瞪得大大的，眼珠子都快掉出来了，还有他嘴巴都吓歪了。

师：哇，你太厉害了，从这么多细节里发现了小猪真的很害怕。还有谁有不同的发现？

生：他吓得耳朵都快飞起来了，他的毛也竖起来了。

生：他吓得腿都站不直了。

生：他吓得小便都拉出来了。（师生哄堂大笑，该生解释）你们看，地上那团黑黑的，不就是小猪的小便吗？

师：对的，当人受到严重惊吓的时候，是会小便失禁的。小猪想找小兔，没想到找到狐狸家来了。狐狸会放过小猪吗？ 生：不会，他本来就要去找食物吃，这下子，就不用去找了。

生：不会。这是一只饥饿的狐狸，有小动物送上门来，他高兴还来不及呢！

生：我也觉得不会。图上的小猪是非常害怕狐狸的，要是狐狸和他是朋友，他就不会这么害怕了。

师：你们都认为不会，故事里是怎么写的呢？（出示第5页文字）

“哎呀，我找错门了！” 他尖叫起来。“啊，没错，”狐狸喊道，“你找得正是地方！”他一把夹住小猪，使劲把他拖了进来。

（翻页，出示6-7页图文，师继续讲述）

“这真是我的幸运的一天！”狐狸大声叫道，“什么时候午餐竟然自己送上门来了！”小猪一边挣扎一边尖叫：“放开我！让我走！”“对不起，小子，”狐狸说，“这可不是一般的午餐呐，这是一顿烤猪肉——我的美味大餐！现在，就请你到烤锅里去吧！”

师：哎呀，这可怎么办呢？如果你是小猪，有什么好办法逃脱？

生：我会说一些好话，请求狐狸放了我。

师：你会怎么说？

生：狐狸先生，您是一个善良的人，就放了我这只小小猪吧。

师（扮演狐狸）：嗯，那可不行，你是我的美味大餐哪！是一顿香喷喷的烤猪肉！

生：我要想办法，拖延时间。

师：你用什么办法来拖延时间？

生：我会对狐狸说：狐狸先生，我刚刚拉了小便，很臭的，我得先去洗个澡。然后，我洗着洗着，就偷偷地溜走了。

师：这个办法不错，有可能从狐狸的爪子下逃走的。还有其他办法吗？ 生：狐狸先生，我知道很多小动物的家，只要你不吃我，我就给你带路，让你吃得饱饱的。

师：这也是一个好主意。带路的时候，再借机逃跑或向别人求救，对吗？（生点头）我们都帮小猪想出了办法。小猪自己呀，眼珠子一转，也有了一个主意。他是这么说的（出示第8-9页图画）：

挣扎也没有用了。“好吧，”小猪叹了口气，“听你的安排把。可是，我有一件事情要说。”“什么事？”狐狸吼到。“嗯，你知道，我是一只猪，而猪是非常脏的。难道你就不想给我洗洗澡吗？想一想吧，狐狸先生。”“嗯，”狐狸自言自语道，“他是很脏。”

师：于是，狐狸怎么做了呢？（出示第10页图画）

生：狐狸先去捡木柴，用木柴烧了很多热水，他把水倒进浴桶里，准备给小猪洗澡了。

师：哦，狐狸要做这么多事，容易吗？

生：很不容易。狐狸拎水的时候，都满头大汗了。

生：他捡树枝的时候，腰都直不起来了。

生：他烧水的时候，也是身子都直不起来的。

师：看来，狐狸捡柴火、烧水、拎水，这些事把他累得够呛的。再仔细看看，狐狸做这些事的时候，小猪在哪儿？

生：在那儿呢！狐狸把小猪绑在柱子上了。

师：哦，狐狸也想到了不能让小猪逃跑，他先把小猪绑在柱子上，于是——（逐条出示第10页文字）：

狐狸开始忙起来：他捡树枝。他生火。他拎水。（出示第11页图文）然后，他给小猪痛痛快快洗了个澡！“你真是个令人害怕的家伙。”小猪说。

师：狐狸做这些事这么累，这么烦，为什么还听小猪的话，给他洗澡呢？ 生：因为小猪太脏了，脏东西吃了会肚子疼的；还会拉肚子的……

师：小猪是真心为狐狸着想，想让狐狸吃得放心吗？

生：嗯，是的。

生：不是的，我觉得小猪是在拖延时间，在想办法逃走。

生：是的，小猪打的肯定是这样的主意，可是狐狸太笨了，还以为小猪在为他着想呢！

师：哦，你们的意见是，看上去小猪在为狐狸着想，实际上是在想办法逃走，对吗？

生：对！

师：是不是像你们想的那样呢？我们继续听故事（出示第12—13页图文）

狐狸说：“现在你是全村最干净的小猪了。给我安静地呆着！”“好吧，”小猪叹了口气，“听你的安排吧。可是……”“可是什么？”狐狸吼道。“嗯，你知道，我是一只非常小的猪。难道你就不想喂饱我，让自己吃得更过瘾一点吗？想一想吧，狐狸先生。”“嗯，”狐狸自言自语道，“他确实小了点。”

师：当狐狸再一次想烤小猪时，小猪又提出了新的要求——自己太小了，狐狸要吃得过瘾点，就得先喂饱他。小朋友，你们觉得狐狸会怎么做？

生：狐狸会照小猪说的做，因为他觉得小猪是为了他能吃得过瘾一点。

生：他是一只贪心的狐狸，他一定会把小猪喂得饱饱的。

生：对的，他最后自言自语说“他确实小了点”，说明他想吃得多一点，他肯定会去喂饱小猪。

师：你们的推测很有道理哦。看看狐狸怎么做了？（出示14-15图文）谁来读一读？

生（读）：于是，狐狸开始忙起来了：他摘西红柿，他做通心粉，他烤小甜饼。然后，他给小猪吃了一顿丰盛的午餐。“你真是个令人害怕的厨师！”小猪说。

师：狐狸做这些事，也不轻松哪！你从哪里看出来了？ 生：他跑得很快，汗水都留下来了；他做很多事情就会很累的；小猪在吃饭，狐狸没得吃，还要在边上侍候他……

师：是啊，虽然很累，但狐狸干得心甘情愿，因为他觉得这样他就可以——

生（高兴地喊）：吃到更多的猪肉了。

师：对哦，狐狸怀着美好的想法做完了这些事，接着（出示16-17图文，师讲述）

“好了，”狐狸说，“你现在是全村最肥的小猪了。给我进烤锅吧！”“好吧，”小猪叹了口气，“听你的安排。可是……”“可是，可是，可是什么？”狐狸叫道。“嗯，你知道，我是一只勤劳的猪，所以我的肉特别硬。难道你就没有想过给我按摩一下，让自己吃上更嫩一点的烤肉吗？想一想吧，狐狸先生。”“嗯，”狐狸自言自语道，“肉嫩一点当然更合我的口味啦！” 一生忍不住叫起来：笨狐狸又要上当了！

师：正如你说的一样，（出示18-19图文）请小朋友自由看图，读读文字，狐狸在给小猪干什么？

生读后交流。

生：狐狸在给小猪按摩。

师：他怎么给小猪按摩的？可以看看图，也可以根据文字提示，同桌两个，一个做小猪，一个做狐狸，演一演。

（同桌互演，不亦乐乎。教师再请一对小朋友上来表演，“小猪”一副很享受的样子，“狐狸”一边按摩，一边发出“呼呼”的喘粗气的声音，疲态尽显。全场掌声雷动。）

师：狐狸可不是只按摩了一会儿哦（出示20-21图文，继续讲述）

“不过，”小猪接着说，“这些日子我确实工作得很辛苦，我的背都僵硬了。你能再用点力气吗，狐狸先生？再多用一点点力气就好了。哦，可以了，可以了。现在请往左边用点力气。

师：狐狸在小猪的指挥下，不停的按摩，按摩。小朋友，看看狐狸先生，他怎么样了？ 生：狐狸先生累得满头大汗了。

生：他累得眉头都皱在一起了，眼睛都快睁不开了。

生：他累得皱纹都出来了，而且还有黑眼圈了。

生：狐狸先生累得都快站不住了，他只能靠在沙发上了。

……

师：对啊，狐狸先生已经累得快要撑不住了。正在这时（出示22-23图文，继续讲述），只听到“噗通”一声，狐狸先生累得昏倒在地上了。小猪问：

“狐狸先生，你在哪儿？”（出示24-25图文，继续讲述）

可是，狐狸先生再也听不见了——他累昏过去了。连抬抬手指头的力气都没有了，更别说烤猪肉啦！

“可怜的狐狸先生，”小猪叹 口气，“他忙了整整一天！”

然后，村里最干净、最肥、最嫩的小猪，拿着剩下来的小甜饼飞快地跑回家去。（出示26-27图文，继续讲述）

“多么舒服的澡！多么丰盛的午餐！多么惬意的按摩！”小猪叫起来，“这真是我最幸运的一天！”

板块三 观察图片 创编情节

师（出示28-29图）：小猪安全地跑回家里，你们开心吗？

生（齐）：开心。

师：我也为小猪开心呢。看看小猪回到家，在干什么？最后两页没有配文字，请小朋友仔细看图，自言自语说一说，给图片配上文字，好吗？

生：小猪回到家里，坐在沙发上，一边吃着从狐狸家里拿来的小甜饼，一边开心地看着书。

生：小猪跑回家。家里真温暖啊，火炉里的火烧得旺旺的，小猪一边吃甜饼一边看书。小猪说：“这真是我幸运的一天！”

生：小猪回到家里，他马上拿出纸，画了一张地图。小猪想：我下次可再也不能找错门了！画完地图，他就坐在沙发上看书吃小甜饼了。

师：你为什么会想到小猪回到家，先画地图的？

生：我发现桌子上有一张地图，上面有路线、有房子、有池塘等。肯定是小猪为了不再跑错门画的。

师：哦，你眼睛好尖哎！小猪这次从狐狸的爪子里逃脱，已经想尽了办法。要是再有第二次，恐怕就没那么幸运了！对吧？

生：对的，他会被狐狸直接烤了吃掉，就变成一只倒霉的小猪了。

板块四 统整故事 激发期待

师：好，小朋友，故事到这儿结束了。现在，你们认为这是谁的幸运一天？

生（齐）：是小猪的幸运一天。

师（出示6-7页）：那很奇怪哦，故事一开始，小猪错把自己送上门，给狐狸当当免费的午餐，狐狸高兴地大叫：“这真是我的幸运一天！”（出示26-27页）

可是到故事结尾，却是小猪高兴地大叫：“这真是我最幸运的一天！”你觉得这是一只怎样的小猪？

生：聪明的、勇敢的、机智的、镇静的……

师：那狐狸呢？又是一只怎样的狐狸？

生：贪心的、愚蠢的、不会动脑子的……

师（出示封底）：小朋友，我们来看看看书的封底，狐狸在干什么？

生：狐狸躺在沙发上，一只爪子放在额头。

师：看看狐狸的表情，他心里可能会有一个什么问题？

生：为什么我没有吃到烤猪肉呢？

生：明明这是我的幸运一天，怎么变成我倒霉的一天呢？ 师：是啊！谁来告诉狐狸答案。用“狐狸啊狐狸”开头，接下去说。

生：狐狸啊狐狸，你太贪心了，又想吃得干净，又想多吃一点，还想吃嫩一点的猪肉，结果才会什么都吃不到。

生：狐狸啊狐狸，小猪送上门来的时候，你直接把他烤了，就有肉吃了。你自己不动脑子，就听小猪的话，才什么都吃不到。

师：听了小朋友的话，狐狸终于明白自己为什么会把“幸运的一天”变成“倒霉的一天”了。小朋友，把这个有趣故事带给我们的人是谁呢？（出示“庆子·凯萨兹”）是庆子·凯萨兹。庆子·凯萨兹出生于日本，后来到美国留学，他创作了很多优秀的图画书：《不要再笑了，裘裘》《猪先生去野餐》《狼大叔的红焖鸡》《像狼一样嚎叫》等等，接下来这个月，我们读的都是他写的故事。开心吗？

生：开心。

师：好，那下一节课我们再走庆子·凯萨兹。下课。

二、教学评析

她，拥有开启儿童言语智慧的钥匙

福州教育研究院何捷

认识曹爱卫老师是在千岛湖写作研修活动中，我们的交谈也是从向她请教绘本教学开始。也就是说，曹老师和绘本，和绘本教学，已经融为一体，化为一种能够代表她的个性化教育符号。

我一直以为，谁能解开绘本的密码，谁就拥有开启儿童言语智慧的钥匙。在业界，曹老师的绘本教学研究已经先我们起步，坚定执着地走得比我们深远。她执教的《走进庆子智慧、幽默的世界——我的幸运一天》绘本讲读课，不仅为孩童擦亮绘本中言语智慧的火花，也在许多方面给喜欢绘本教学的教师带来启发。讲读，是一门技术活。

曹老师无疑是善于讲读的。从案例中我们发现，她在讲读绘本故事时，至少运用了以下几种技术：

其一，激趣的技术。以猜测，预测的方式，让儿童在观察绘本封面后作出尝试表达，预测结果。绘本的题目中有关键词——幸运，封面中又同时出现天生的一堆“冤家”，小猪和狐狸。这样一来，谁是幸运的，就构成悬疑，值得猜测。曹老师了解儿童阅读的期待心理，借助绘本封面，在课堂一开始就信手拈来一个活生生的教学资源，激发儿童听讲的兴致，这不能不说是一种高操的技术。

其二，启发的技术。在曹老师的讲述过程中，非常注重言语的锤炼与精选。哪些地方畅快讲述，哪些地方戛然而止，哪些地方欲擒故纵，哪些地方欢喜共享，曹老师用语言的魅力不断向儿童发出邀约。于是，儿童不断被吸引，不断尝试参与，引发表达。多次在教师设计的讲读环节中参与语言实践，儿童变得越来越放松，越来越有主动表达的欲望。课堂由“要我说”逐渐演变成“我想说”。至此，曹老师的绘本讲读课堂就成了师生共读的言语“交易所”。在这里频繁“交易”的，是教师和儿童的智慧，是绘本中蕴藏的智慧，是互动过程中随即产生的智慧。通过智慧共享，智慧互置，师生都在过程中获得愉悦感受，儿童的言语表达得到实实在在的锻炼与进步。

其三，拓展创新的技术。在本案教学的第三，第四板块，很明显感觉到教师的教学意图——拓展与创新。我想，曹老师的安排是匠心独运，精密周到的。之所以安排在最后环节出现，就因为相对于之前的教学环节而言，此环节难度系数高。需要之前教学中产生的“愤悱”状态作为预热，仰仗儿童高涨的学习热情为导火索，借助绘本在“图”与“文”与“意”之间留存的开阔想象空间为突破口，水到方能渠成。当儿童的言说激情被充分调动，智慧火化就能在瞬间擦燃。此时，拓展也好，创新也罢，不再是难事，而成了表达心中积蓄的，业已成熟图画场景的言说的快感。

三种技术，她仅仅凭借着“讲读”这样的简单而朴实的方法为我们呈现。我们还能简单地从“技术层面”去观照她么？不能，技术集成的是艺术。她，具备了绘本教学的艺术特质，她的教学给儿童带来的是图文并茂，说想合拍，思维迸发的艺术享受。处理，是一次童心考量

绘本是全人类共有的财富，谁都可以直接“拿来”当做教材。但执教的效果参差错落。深究原因，在于不同的处理方式。可以说，教师对绘本教材的处理能力，就是童心在场的考量。

曹老师的执教绘本课，带给我们易趣，悦动，慧心独具的美感。曹老师在课堂上让我们感受到一种母亲的情怀，流露出可贵的童年纯真。不禁让人心生艳羡。和曹爱卫老师认识的人都知道，那就是因为她的为人，以及由人性所主导的教学设计与课堂处理。她的课，是“以人执教” “因人执教”“为人执教”的立体的人性化课堂，处处呈现一个大写的“人”字。

“以人执教”。她的处理，融合的是自己对绘本的理解喜爱，因此讲述过程中才能那样的自如挥洒，不留痕迹。预设在与她而言，仅仅是课堂板块的建构需要，真正落实到教学情境中，预设与生成都在教师与儿童的互动中交融和谐。据我了解，这些都仰仗她日常的专业化，专项化绘本阅读积累，这让曹老师和绘本之间有一种即时的链接，让课堂中师生合作犹如无缝天工。

“因人执教”课堂中的她，是随机应变的。“机”，就是儿童在阅读绘本，听讲绘本故事中出现的学情。曹老师善长执教中低年级，对儿童的心理，理解水平，表达水平有精准的把握，能够结合儿童的所思所说，做出适切合理的评价。她的评价轻松，自然，风趣，同时有助于课堂教学的推演，起到良好的“润滑剂”的作用。印象比较深的是绘本中“6-7页图文”的讲读，儿童结合绘本故事情节，做了许多“如何逃脱”的猜想，如“说好话”“拖延时间”“给狐狸带路”“怕自己弄脏了狐狸的嘴”等，老师欣赏儿童的童心创意，一一予以点评回应，在师生对话中给予儿童鼓励，让他们对自己的创意设想充满自信。可以感觉到，儿童在曹老师的课堂上是快乐的，因为他们感受到快乐，从绘本故事中，从教师言语里，从课堂的环境与氛围之间。

“为人执教”她的处理，完全是为了发展人，成全人的。儿童在这节课上听老师讲绘本故事，和老师一起创编绘本故事，在故事中汲取生活智慧，成长元素。曹老师通过课堂教学，要给予儿童的不是知识，而是一个过程，学习的过程；一份念想，对继续关注绘本，感受快乐的欲望；一个纯真的童年回忆，在童年中，“我”曾经和这样的经典绘本，和这样的温情教师，和这样的快乐读写课堂相遇，这不能不说是为童年又添一道亮色，童年变得有滋有味。她，拥有开启儿童言语智慧的钥匙，她正用心带领儿童徜徉在绘本图文并茂的智慧乐园中游赏。我们伴随她，慢慢走，欣赏啊。

第三篇：走进新教育 张智慧

走进新教育

让生命更有活力

成都市三原外国语学校附属小学四年级语文组 张智慧 前言：

一个没有理想的人不可能走得多远；一个没有理想的学校，也不可能走得多远；一个没有理想的教育，更加不可能走得多远。教育的理想境界是：成为学生享受成长快乐的理想乐园，成为教师实现专业发展的理想舞台，成为学校提升教育品质的理想平台，成为学生、教师、学校共同发展的理想空间。中国教育呼唤一种追寻着理想、着眼于未来的精神——那就是新教育实验。

一、相遇2008 2008年的夏天，一个同为教师的朋友通过QQ发给我一个网址：教育在线。打开网页，里面的内容丰富而精彩，有儿童课程、教师专业发展、师生共写随笔等栏目。我最感兴趣的是儿童课程，有低段的读写绘。中高段的整本书共读，农历天空下的古诗穿越，金子美玲、金波、泰戈尔、谢尔、罗大里的现代诗歌吟诵„„我在“毛虫与蝴蝶”儿童课程版块注册了自己的主题帖，如饥似渴地欣赏着新教育榜样老师的主题帖，感受着新教育人的行走轨迹，一路吮吸着新教育的甘露，迈开双脚蹒跚地行走在通往新教育的路上„„

二、穿越读写绘课程

2008年与新教育相遇是在那个夏天，秋天的时候我担任二年级的语文教学工作。我选择了低段的绘本故事和清新、童趣蕴含哲理的儿童诗给孩子们。首先让每个孩子购买了一本金子美玲的《向着明亮那方》，我们相约星期下午第三节课学习儿童诗歌，孩子们画诗、仿诗、吟诵诗歌。孩子们的作品中童稚的语言、奇特的想象，让老师惊讶不已。孩子们从自己的作品中也发现了自己的潜能，感受到语言被自己创造后的神奇。诗歌读写绘给我们师生莫大的享受，享受着阿莫纳什维利的无分数三部曲里的那份快乐，一种宽松、和谐、自主的学习氛围中弥漫着童眼看生活、看世界的馨香诗味。

在课程实验期间，我禁不住自己的激动写下了《初次尝试读写绘》的心得体会： 尝试读写绘的根本动力

前不久，我在教育在线参加了新教育的网上培训，我在网站上看到了一些老师实施新教育的成果展示。觉得实验学校的孩子们除了教本以外还学习了很多的诗歌，而且在学习诗歌的过程中还有效地进行了图文创作，突然觉得这样挺好的，不仅仅丰富了孩子的课外知识还开启了孩子的创造能力。也明白了新教育开创人朱永新说“儿童的学习不应只为将来的工作与生活作准备，教育本该是生活的基本方式，儿童今天在学校里所接受的教育，在为长远的人生与社会理想服务的同时，本身就应该是幸福的生活。”，他相信，完整而幸福的教育一定是抚育心灵的教育。他的话深深的感染了我，活泼可爱的孩子们的童年时光应该不仅仅是为了考试付出每天的精力，不仅仅是为了追求分数沉浸在题海之中。我要给我带的孩子们开辟一片蔚蓝色的天空，我的孩子们在蔚蓝的天空下，在青青的草地上自由地张开双臂奔跑。我下定决心——我也要开始读写绘新课程。

开启读写绘带来的心灵震动

说做就做，相信我能行，相信我的孩子们会给我足够的惊喜。

第十二周孩子们返校的时候，我就按耐不住内心的冲动。我在教育在线选了“二年级金子美玲之春晨诵课程”作为范本。按照他们的操作方式，先教孩子们朗读诗歌，再把诗歌抄写下来，配上自己根据诗歌想象的图画。我还额外加了一项仿写或者续写。

孩子们陆续到校，我在黑板的一角写上了金子美玲的《春日》。

“云朵/从这座山/到那座山//春天的鸟儿/从这棵树/到那棵树//娃娃的眼睛/从这片天/到那片天//白日的梦/从天空/到天外//”

朗读的时候孩子们就满眼充满疑惑,怎么是”白日的梦”呢?大人不是经常批评人做”白日的梦”吗?黄宇首先发表自己的看法.我引导孩子这里的”白日的梦”是”心中充满梦想”,人类没有梦想我们的社会就不会进步了。孩子都觉得金子美玲的诗歌太简单了，简单得自己也可以写一写。我鼓励孩子们不仅仅抄诗歌配画还要插上想象的翅膀写写。

孩子们的图画给了我惊喜，孩子们的创作让我更惊喜。你看了能不惊喜吗？

“勤劳的蜜蜂/从这朵花/到那朵花”“秋天的果实，从树上，掉到地上。夏日的雨水，从天上，落到天底下。”“池塘里的青蛙，从这片荷叶，到那片荷叶”“秋天的太阳，有时出来，有时不出来，秋天的树叶，从这条马路，飘到那条马路”……孩子的感官在金子美玲这首朴素的童诗的引领下开始对身边的世界有了触摸，探索世界，探索自然正在行进中。

孩子们的画更是让我忍俊不禁，陈乙齐画的两座五指山，山上几朵白云飘悠，黄宇的两只鸟儿朝两棵树对飞，周星宇的两朵白云眉开眼笑地在捉迷藏，胡欣怡的两朵白云用一条细线系在一起，生怕被风给吹跑了。

第一次进行读写绘孩子们得到了全身心投入地体验，让我对读写绘这个课程进一步充满了信心。

第二天我们继续学习了金子美玲的《草的名字》。

草的名字 日）金子美玲 别人知道的草的名字，我一个也不知道。别人不知道的草的名字，我知道好多。

那都是些我取的名字，给喜欢的草取我喜欢的名字。别人不知道的草的名字，也不过是谁给取的吧。

草的真正的名字，只有天上的太阳才知道。所以我取的名字，只有我在叫。

当我在黑板上抄写这首诗歌的时候禁不住被金子美玲这位伟大的儿童诗人震撼，为什么一首看着普通的诗歌给我这样的感觉呢？她的诗让我想起了童年的我整天像个疯丫头一样哼哼哈哈地唱着自己编的歌。我在音乐方面的感觉是一塌糊涂的，音准和节奏都掌握不好。可是童年的我却常常沉浸在自己随性编的曲调和不知名的歌里，就像金子美玲诗歌里说的“别人不知道的草的名字，我知道好多。那都是些我取的名字，给喜欢的草取我喜欢的名字。”一样的感觉“别人会唱的歌儿，我一首也不会唱，别人不知道的歌儿我会唱，那都是我自己编的歌儿，只有我在唱。”金子美玲，钻进儿童心里的人。

珺珺设计的《草的名字》最为奇特，他画的是脚板草，有草妈妈和爸爸，小草宝宝说“我要飞，我要查字典，我要画画”。珺珺完全给这些草赋予了自己的精神营养。

第三天我们学习了北师大版学前班分享阅读教材中的《神奇的树》。早上让孩子们读《神奇的树》,这碟片原本是我侄儿大班的教材，我觉得这篇文章很有童趣，想象也不一般，这一课用拟人手法把树写得活灵活现的，朗读也相当的美，我拿来和孩子们分享。

其实前一天晚上我就给孩子播放了绘声绘色的配图朗读碟片，并一句一句地抄在了黑板上，我让孩子们也抄在了自己的写绘本上了，由于时间关系没有进一步朗读体会。

我让孩子们先自由地读，接着男女生读接力读，男女生配上动作接力读。孩子觉得这棵树简直在我们教室活了一般。

有孩子要来编。

岳玉用说：“露珠来了，我是一棵挂满珍珠的树。”

王一杨说：“小树来了，我一棵当了爷爷的树！”

李新月说：“果子熟了，我是一棵做了妈妈的树。”

何玉奇说：“我的朋友来了，我是一棵不孤单的树。”

张希可说：“生日来了，我是一棵快乐的树。”

新月还说：“花儿开了，我是一棵洒了香水的树。”

谢同安说：“书来了，我是一棵有知识的树。”

王瑾如说：“人类来了我是一棵快要死的树。”从这一句简单的话里，想象出人类对大自然的破坏是多么地可怕呀！

迷惑我的是黄宇说：“河水来了，我是一棵有分身术的树。”

我在讲台前一边思索一边说：“河水和分身术没有联系，这样好像不可以哈？”新月马上举手说：“张老师，我可以理解他的话。他可能是说的河水来了，树的倒影在河面上了，这样树就变成了两棵，就会分身术。我还可以给他改一下：河水来了，我是一棵有分身术的大树”聪明的新月为了不让“分身术”的“术”和大树的“树”混淆，这样巧妙地改动。

我大拍自己的脑门：“老也，老了也。”自叹不如我的孩子们，同时也惊奇我的孩子们的想象。接着让孩子们配图和仿写。

后来我们还给生病的珈瑜写了写绘信。珈瑜春节在家放烟花不慎把腿烧伤了到现在也没有来学校，一直在家养伤。珈瑜很想学校，想老师和同学。我和学生去看过他几次，后来经常在网上聊天。这周我发现加瑜的QQ空间里有几篇日记写得很好，于是复制下来和孩子们分享。晚上念完日记准备讲练习册上的内容，可是孩子却好像有很多话给珈瑜说一样，我临时改变教学内容让孩子们给珈瑜写信，还可以配上图。孩子们的信感情真挚，爱心充盈，设计独特，展现了每个孩子自己独有的情感，有的直白，有的含蓄，有的高深，有的浅显……

最高深的要算任豪坤的吧，他送给珈瑜一首《快乐诗》：人的欲望呀，只有用快乐来满足；人的高兴呀，只有用快乐才能获得；人的痛苦呀，只有用快乐才能弥补。当我看完孩子的诗大为震惊，一个二年级学生竟然对人生有如此高深的参透。好像我嗅到了普希金和泰戈尔的诗味一样……

在上读写绘的课程中，总有很多的文字和绘画感动我。《雨后》的创作中胡欣怡写的儿歌：闪亮的露珠唱着歌，把歌声传到远的地方，远方的人都说唱得好，却不知道是谁在唱。谁也不相信彩虹会隐身，可我相信，不信，你看。你打彩虹，打不到。你摸彩虹，摸不到。从孩子的诗中，我看到了金子美玲诗歌的影子，金子美玲在影响着这小小的心灵！《花儿的眼泪》的写绘作品中，很多孩子仿写的诗歌总会让人捧腹大笑。陈乙奇写的：谁都不要告诉好吗？早晨，我家角落里，小草悄悄掉眼泪的事。万一这事传出去，小羊知道了，会跑回去，把草吐出来的。

惊喜接着惊喜，震撼连着震撼。在后面学习金子美玲的诗歌《我和小鸟和铃铛》、《心》 都有着精彩的瞬间，让我们沉浸于孩子稚嫩而璀璨的精神世界中吧。

我也相信在以后日子里，我们一同见证孩子的写绘作品中的无与伦比。读写绘课程操作中的困难

虽然孩子们的创作给我们带来了很多感动、惊喜，但是在具体的操作过程中，还是让我们觉得操作的难度大。

1、教学时间紧张，我们学校没有设置这个课程，经常都是抓一些空隙或者阅读课来进行。读写绘作业的完成需要的时间比写日记或者小作文的时间更长。

2、教师的心理障碍。教师总是很担心把大量的时间用在读写绘上，孩子减少了复习巩固的练习时间，孩子应该掌握的课本知识不牢固，期末乃至升学考试成绩会受到影响。

3、要求过高。教师要求完美的心理常常藏在影子的背后，虽然苏校也给我们说过：我们是一群不完美的人引领着不完美的孩子走在一条不完美的路上，但是要求完美总是在不经意间露脸。老师在批阅孩子的作品时总觉得孩子这里没有画好，那里没有写好。读写绘课程的展望

通过新教育实验学校的成果和自己亲自的体验，我觉得读写绘课程更能够被孩子、家长和老师接受。孩子上这样的课兴趣很浓，兴趣是最好的老师。上这样的课不仅仅是简单的涂画和抄写，而是在抄写涂画和仿写续写的过程中得到美的享受，得到心灵的成长，这种成长是潜移默化的，是立竿见影的。哪个老师和家长不期望自己的孩子快乐学习、快乐收获呢。

我坚信，读写绘课程能够伴着低段孩子在自己弯弯曲曲的小路上蹒跚而行，一路走来，风景更美，真是景深意远。二年级上期期末总结的时候，我把孩子们的作品做成了课件进行了一些展示，领导和老师们认同了这课程，于是在二年级下期要我提供一些素材和操作方法，让我们全校一、二年级的老师有意识地实施读写绘课程。在语文教学工作总结会上，我感受到了老师们由于实施读写绘课程获得的幸福感。

二年级下期，在征得家长的同意下，我给每个孩子买了一本金子美玲的《向着明亮那方》，这学期主要进行了金子美玲诗歌和新教育推荐的一些诗歌的教学。

三年级上期刚开学，学校领导要我上一堂读写绘的示范课给一、二年级的老师，于是我选择了金子美玲的《这条路》。根据自己一年多的实践教学，还有在新教育儿童课程的主贴里的学习，我自己设计了《这条路》的读写绘教学思路并给老师示范了读写绘课程实施细节。我做教师的激动和幸福感染了身边的每一个人，同年级的老师加入到儿童课程中来，我们年级曾经多次在学校大厅办展板。好学的一、二年级老师加入进来，学校教培室着手规划读写绘课程的实施„„就这样读写绘课程终于在我校1——3年级拉开了序幕。

除了诗歌读写绘的教学，绘本故事的引入、教学、写画也自然而然纳入低段的儿童课程中。绘本阅读已经成为老师们在课堂上最生动美妙的时刻，成为孩子们最期盼的一刻。每天下午，端正的坐姿、兴奋的眼睛、桌上的画笔都在书写着孩子们的无比期待，老师们和孩子们一起用多媒体看图、一起讲故事、一起用画笔表达内心的感触。那些画面从最初的潦草晦涩到今天的颇有意境，收获得太多太多。老师和孩子陶醉在绘本的快乐里，孩子们在美好的事物中心灵得到浸润，在幸福中不知不觉地成长！

从第一本《好饿好饿的毛毛虫》开始，老师和孩子一起经历了《爷爷一定有办法》、《犟龟》、《蚯蚓的日记》……和那些或可爱或坚强或善良的主人公一起经历着不同的人生，感受着不同的心理体验。在学了《小猪变形记》，孩子们体会着做自己最快乐、最幸福，《蚯蚓的日记》让孩子们有了自己写日记的习惯，《犟龟》让孩子们有了坚持执着的精神，老师们为班里的每个孩子都插上自信的翅膀，给每个孩子展示自己的机会。

低段的儿童诗和绘本故事的读写绘课程开展得如火如荼，老师们和孩子们在诗歌和绘本故事中得到了宝贵的精神食粮，让自己的生命更加丰富更加多彩。

如今我已经是四年级的语文老师了，我们的儿童课程重心已经由读写绘转移到晨诵和整本书共读中来了，不过我依然记得自己当初在全校教师会上交流读写绘、分享孩子们作品时的激动，我依然记得自己和孩子们在教室里忘情地吟诵《我是一只小蝴蝶》时热血沸腾，我依然记得自己把孩子们的读写绘作品拍下来发到博客中的日日夜夜„„读写绘留给我们师生太多值得回忆的经典瞬间了。

三、穿越晨诵课程

四年级我们备课组在开学前就拟定课晨诵计划，设计了晨诵内容，分配了晨诵课件的制作，学习了晨诵课的教学方法，规划了晨诵课的反思，在周密的准备中迎来了孩子们开启了晨诵的黎明。

阳光灿烂的早晨，校园内书声琅琅。一张张童稚的脸庞，一双双饱含情感的双眼，一声声发自肺腑的朗诵，让我沉醉在这最美丽的晨诵中。一下就想到了用“美丽”一词来形容“晨诵”。其一，“晨诵”一词，本身就甚是美丽。你想啊，“一日之计在于晨”。早晨是一天中最美好的时刻，特别又是春天的早晨，暖风习习吹拂，霞光明媚映照，孩子们像小鸟儿一样快活地进了校门，美好的一天就要开始了。用美妙的声音开启这美好一天的，就是同样美好的晨诵！多么令人欣喜啊！其二，“诵”是美丽的。她不同于“读”，也不同于“背”，更不同于“念”和“说”，她是柔声舒缓地表达，她是自然而然地流露，像小溪潺潺，似泉水叮咚。其三，孩子们喜欢。这是他们钟情的晨诵!他们在这里可以结识史蒂文森、艾青、马雅可夫斯基等，通过诵读，他们能够感受，也可以触摸文字背后的美丽。孩子们会被深深吸引！看啊，诵读中的他们，没有什么时候比现在更可爱；没有什么时候比现在更动情！那声音来自孩子们的心灵，从那里流淌出来的声音，是动听的，是悦耳的，那是天籁之声啊！哪怕听到读错了字，你都不好意思打断他们。你会不由自主地让出舞台，悄悄地退到教室一角去，欣赏着，感受着，引导着，和孩子们一起诵读着。

老师和孩子们沉浸这些现代诗美妙的意境中，诗歌浸润着孩子们的心田，孩子的灵感自然地在生命之路上流淌。

四、穿越整本书共读

“整本书共读共写共生活”也是儿童课程之一。新教育人相信：有一种共同拥有的语言叫共读！自读吸纳、导读引领、书写生活，碰撞对话，启迪心灵，洗礼灵魂。新教育人希望通过这样的一种读书活动让老师、家长和学生通过共读产生共同的语言密码。让学校教育、家庭教育、个体教育能够在教育之路上谱出和谐的旋律，老师、家长和学生穿越整本书共读的这一条河流能够感受到生命获得启迪的快乐。

在毛虫群榜样的带动下，三年级的时候我们年级就共读了《木偶的森林》、《我和小姐姐克拉拉》、《爱丽丝漫游奇遇记》、《苹果树上的外婆》、《外公是颗樱桃树》等。四年级共度的速度加快了，读了《特别的女生萨哈拉》、《亲爱的汉修先生》、《夏洛的网》、《天蓝色的彼岸》、《小王子》、《小林和大林》、《蓝色的海豚岛》等书。全班全年级营造这样的共读氛围，即使不爱读书的孩子也会情不自禁地捧起书来翻翻看看。整本书共读分为四部曲：一是开读前的导读引入，二是老师根据阅读情况设计导读推进题，三是读完整本书后的主题探讨，四读后家长和学生共写读后感于手抄报上。

在整本书共读过程中总会产生思想的激烈碰撞，记得本学期探讨《天蓝色彼岸》的精彩镜头：“天蓝色的彼岸”到底代表什么，你是怎样理解的。何禹奇说代表成功，因为文中那些幽灵都是想办法完成了未了的夙愿后才走向天蓝色的彼岸的。岳玉用说代表新生，因为这些幽灵到了天国，做完在尘世没有做完的事情后到了天蓝色的彼岸后将成为新的生命。罗杰珺在下面大声说：“代表重生。”我再问孩子们有没有不同的理解时，没有回应。其实，我最开始的理解也是“重生”，也没有想到其他答案，或许到底代表什么需要我们生命的行走去领悟。

比如在阅读《青鸟》后，让孩子们说说读后感言。博轩说：“幸福就是一棵树，需要我们用爱和快乐去浇灌，这树才会长得越来越茂盛，幸福的感觉才会越来越浓烈。”岳玉用说：“在疾病、痛苦之中往往隐藏着幸福，只要我们打开这扇紧闭的大门，就能得到幸福。而要得到幸福，只有坚持不懈，这才是真正打开这幸福之门的钥匙。”王壹杨说：“幸福和快乐在很久以前是存在的，但是因为一些人的贪婪、权利、便利等行为让幸福和快乐远离了人们，人们必须改正缺点，团结在一起，幸福和快乐才会永远留在我们身边。”

读了《苹果树上的外婆》，我们全班一起针对这一本童话小说进行人物和主题的探讨，孩子们感悟也很多。何勰说：“幸福和快乐不会像东西一样借给了别人自己就没有了，而是借给了别人，自己得到的幸福和快乐会更多，不会越借越少。”岳玉用说：“其实幸福和爱在每个人的内心等待，需要一个人去激发他，让他释放出来，感染身边的每一个人。”多么精辟的语言啊，每次听到这样的语言，我皮肤上的细胞仿佛都充满了活力跳跃了起来。李欣鑫说：“外婆给了安迪快乐，安迪把快乐给了奶奶，人与人之间的爱就这样循环，愈来愈浓。”多么深刻的循环式啊。当李欣鑫说了这样的话时，有很多同学举手要发表意见，他们说不是外婆给了安迪快乐，因为外婆是安迪想象出来的，应该是安迪给了自己快乐，然后把这种快乐给了身边需要帮助的奶奶。孩子们的思维敏捷并注意到了细节。

在进行《一百条裙子》的主题探讨时，谢童安竟然把我们传统的“读后感言”改成“雨后红日”，我是属于惊诧诧的人了，连忙惊呼：“妙！妙！有创意！”再定睛一看，她的“雨后红日”是：今天嘲笑别人，明天也会成为嘲笑的对象。今天的石头明天的宝石。感觉孩子的理解简洁而深刻。

整本书共读就如这春天满眼的绿色让人心旷神怡。绿色阅读己成为我们不可分离的一部分，花儿在开放，孩子们的心灵也在阅读的路上日益美好充盈。一个个精美、深刻的故事，书中那一个个个性鲜明的人物形象，一句句蕴含人生哲理的经典语句给老师和孩子们留下了难以磨灭的印记并引领这老师和孩子们马不停蹄地去寻找人生的真谛。在共读经典书籍中，孩子们的灵动思维不断跳动着，我们深深地为之感动着，感动着那童真的故事，感动着那纯洁的灵魂，如花儿般轻盈、快乐！

尾声：

一滴汗水，一级台阶；一分耕耘，一片春色。回首与新教育相伴的日子，便觉如同品一杯香茶，余味在心，久久萦绕。和孩子们共同穿越诗歌、穿越书籍，享受生命，创造属于我们自己的密码，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命。相信种子，相信岁月。行动就有收获，坚持就有奇迹。追求理想，超越自我，书写生命传奇。让我们植根于新教育的沃土，共读共写共同生活，过一种真正幸福完整的教育生活。

感谢新教育伴我一路同行！感谢新教育促我成长！

现在全校从上到下都为在营造书香校园，书香班级，书香家庭的活动而努力着。我们三原外国语学校附属小学的领导和老师都深深认识到唯有书籍能承载人的灵魂，唯有书籍能带领人们去远方。老师在这样的理念下，在领导的得力支持下自主研发适合儿童的课程，老师们的生命在童心飞扬中绽放出独特的光彩！附上：

1、晨诵课件、绘本故事课件

2、读写绘作品

3、整本书共读教学课件

4、整本书导读题设计

5、学生手抄报作品

附上新教育儿童项目组马玲老师的评价：

一路读下来，也分享着张老师和孩子们的创造与快乐。

张老师这样的个体毛虫，对于儿童课程项目组来说无疑是巨大的财富。也是我们一贯以来尤为珍惜的。

因为对于生命的共同期许，所以有缘的人总会走到一起，在张老师的毛虫之旅上可以清晰地看出痕迹。

但是毕竟还是因为跟项目组关系较远，所以张老师的课程现在仍然停留在大量阅读好书，以及优秀童诗，来为语文教学服务的层面。而“共读共写共同生活”这八个字所透出的教育理念，则还需要更长度的穿越。

课程即路程啊，最终要呈现的是这个教室的生命叙事。因此，我们也向您发出一个小小的邀请。请在毛虫与蝴蝶论坛继续您的书写，同时也请继续跟我们和永无岛的优秀同行者保持联系，用一年的时间，来精心为飞翔插上翅膀。(新教育毛虫与蝴蝶儿童课程组

马玲）

第四篇：《走近中年走进智慧》的读后感

中年是一个人生的重大危机点。

人到中年，不论事业有成还是默默无闻，都会遇到困惑和挑战。近30年的工作经历，虽然没有轰轰烈烈，但也平平安安地过来了，从一个无知的青年，成长为一名高级电测仪表工，基本能胜任自己的本职工作，为客户服务好。所里开展的“一岗多能”的培训，给我们这些进入中年的人敲响了警钟，以前的计划经济正逐步淡出市场，取而代之的是市场经济，我们直接面临的是有时活多得来不及做，要加班加点；有时干脆没活可干，而这时兄弟班组却在加班加点；由于工种的不同，我们只能袖手旁观。面临这样的危机我们将作何选择？

中年是一个人生的重大转折点。

我们的职业已经达到了顶峰，开始慢慢失去了成就感，该如何寻求新的生活和工作的目标；我们的身体在走下坡路，容颜衰退，力不从心，该如何寻求内心的宁静，焕发出中年人的光彩。面对市场经济的重重挑战，我们不是让市场来适应我们，我们应首先去适应市场。面对挑战，自己要做好应战的准备，如果需要“一岗多能”的培训，我也会义不容辞的参加，接受市场的挑战。不管在哪个岗位，只要全身心地投入，干一行，爱一行，通过自己的努力，就一定能做好。我觉得，无论干什么工作，心态一定要摆正，是要我做好工作，还是我要做好工作，主观上分清做好工作是为了谁？目的不再是为了钱，而是为了实现自我，那无论在什么岗位上什么工作，无论什么人去做，都一定能做好。因此，无论把我放在哪个岗位，我都会认认真真地去做。首先要态度端正，这次做得不好，那是我的技术不到家，我会去钻研、去请教、去探索，找出技术不到家的症结所在，以便下次改进，从而逐步提高自己的技术水平，更好的为客户服务。

中年是一个人生的重大变化点。

我们的子女渐渐长大，不再那么依恋父母了，该如何摆脱忙忙碌碌的状态，把更多的时间留给自己。人到中年，我们要审视内心的宁静，心灵变得开放自由，让安宁的感觉越来越频繁地出现。接受衰老这一现实，展现自己在经历岁月的磨练之后思想和心灵的成熟，展现内在的美；接受生活中失去和改变，不要悲伤，有失就有得；找到表达自己创造力的方式，摆脱以往的束搏从而进入真正的自我。面对市场的挑战和生理的变化，我们要深入生活的真谛，坚定地品尝生活的酸甜苦辣，通过对生活经历所蕴含的精神领悟以及我们对智慧的渴求，逐渐形成中年人的智慧，展现中年人的智慧。

面对这些中年时期的危机、转折和变化，面对中年时期的失去和改变，我们将更加珍惜现有的工作，珍惜市场经济给我们带来的挑战；珍惜体制改革给予我们的机遇。

第五篇：《区角 儿童智慧的天地》读书笔记

今天在看这本书的时候，有一个标题吸引了我。“是谁设定了楚河汉界”。于是看下去了，也有了那么一点点想法。

没有规矩，不成方圆。我们的生活总是在纵横交错的规则中进行着。大到国家法律，小到家庭规则等等，就算上个街还要看个红绿灯，去超市买东西付钱也要排个队，不然别人会说你不守规则，没有素质。同样的，在幼儿进行的区角游戏中始终存在这规则提示。这个规则承担着及其重要的角色，它的存在保障了游戏的基本进程，保障了幼儿在活动中的基本权利，制约了一些不符合活动要求的行为。更重要的是，它还能够穿越于幼儿的真实生活中，让他们在生活中也做到事事遵守规则，在一定程度上推进了社会性的情感和社会性行为的发展。

在这个标题“是谁设定了 楚河汉界”中，有一游戏案例，讲的是在区角游戏活动中老师采用“锁”位子的方法来进行人数提示，小朋友发现自己喜欢的“停车场”还有个空位子，就走了过去。走到“应车厂”边，看见小椅子上的小挂锁，便转身离开了。另一个小朋友喝完水回到“停车场”，把小锁送回“锁店”，又接着玩了起来。就这样老师很好的控制了游戏中的人数，并且也一定程度上避免了争抢游戏角色的情况，效果很好。当然，小锁只是角色游戏中一种呈现方式，我们还可以用别的来代替，如小卡片、胸卡等表示。

小班孩子参加游戏随意性打，计划性弱、自主性也不强，加上游戏过程中的喝水、入厕等情况需要暂时离开这个角色区，从而别的幼儿就会来“占位子”，这样就很容易造成争吵，我觉得上述情况中用到的方法很适合我们小班幼儿，我们可以选择比较卡通、可爱一点的东西来表示，让幼儿更加充满乐趣。

人数规则提示是区角活动中最基础的规则，运用范围也很广，特别容易被儿童理解和接受。

这一标题中的内容，让我在区角游戏中对于人数的控制有了一定的启发和引导，书中所描述的都是用过来最简单的方法避免了最常见的问题，并且得到了很好的效果，幼儿也能够理解和接受，我觉得运用性很强。