第一篇：走进语文主题学习课堂 感受名师智慧
走进语文主题学习课堂 感受名师智慧
-----读《双主题学习整合教学的智慧》有感
苏霍姆林斯基说过“读书，读书，再读书，----教师的教育素养的这个方面正取决于此。”“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个人能在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读的学生来，就显得能够更迅速更顺利地应付任何作业。在他的脑力劳动中就没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生来，情形就完全不同。在读过以后，能够清晰地领会对象的整体和组成部分、相互依存性和相互制约性。”而毕老师的探索也证明，大量阅读不但可以解决素养提高，而且能够同时解决音标中需要落实的知识点、能力点的问题，这两个方面也就是她所说的“双主题”.。今天把我的读书体会和大家分享一下。
毕英春老师提出，引领学生围绕主题，开展课内海量阅读，丰富学生学习语文的生活。在“双主题整合教学”理念，体现了语文教学工具性和人文性统一的原则，首先要理解什么是“双主题教学”？
“主题”一词中，起初是一个音乐术语，指乐曲中最具特征并处于优越地位的那一段旋律，即主旋律。后来，被广泛用于文学创作之中，与我们古代的“主旨”和“立意”等词同义。一部作品，可以有一个主题，也可以有多个主题。
一提到语文的“主题”，老师们很自然地想起教材或某单元的特点。教材编写特点，很重要的一点就是围绕主题来编写教材的。如，五年级教材，共有八个主题，分别是：“走进西部”“永远的童年”“语言艺术”“他们让我感动”“中国古典名著之旅”“走进信息世界”“作家笔下的人”和“异域风情”.“永远的童年”这个单元人，共有一篇文章，《古诗三首》向我们展示了三幅古代儿童生活的画面-----晚归的牧童的恬淡与惬意，渔童行舟过江的天真与活泼，以及农村孩子卧剥莲蓬的无忧无虑；《冬阳.童年.骆驼队》和《袓父的园子》侧重反映了现代和当代中国儿童的生活侧面-----骆驼队的祖父的园子给童年带来的快乐；而《童年的发现》呈现的是外国儿童的童年趣事；《儿童诗两首》则写了儿童丰富的想象和美丽的憧憬。它们尽管体裁不同，风格各异，但都使我们看到了不同时代，不同国度童年生活的多姿多彩，一各难言的亲切和温馨感会久久地萦绕在心头。这个单元的“主题”，自然指的是内容情感主题。
但是，把语文教学和学习的主题仅仅定为“内容情感主题”，那是不全面的。叶圣陶老先生说，语文是一门“学习运用语言”的功课，强调“听、说、读、写四种本领同样重要”。吕淑湘也强调语文学科的重要性，“学习一切科学、一切文化的重要工具”。语文课程也对语文学科进行定位：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
基于上述专家的观点和国家课程标准对语文学科的性质界定，我们应该非常清晰地认识到，语文教学和学习除了人文赏析的“内容情感主题”外，还有一个非常重要的主题，就是“语言文字运用主题”。
在教学中二者之间的关系是互为依存，密不可分。教师在语文教学过程中。只有引领学生唱响这两个“主旋律”，才是完整的语文教学，才是真正的语文学习。语文教师出于培养学生理解与运用语言文字的能力这一独特的目的，就必须关注课文“怎么说”，必须侧重课文的言语形式。语文教师如果只关注课文的内容，势必把《小英雄雨来》上成思品课，把《自然之道》上成环保课，把《两个铁球同时着地》上成科学课，把《方成公主进藏》上成历史课。让学生在理解内容中，注重学会运用语言文字；在学习语言文字的运用中，加深对文章的理解和体悟，才奶提升学生运用语言文字和赏析作品的综合素养。
从阅读教学的实际状态而言，也应该是“双主题”的。一篇课文，我们一般要研究写了什么，为什么写，怎么写三个问题。“写了什么”“为什么写”就属于“内容情感”，而“怎么写”就属于“语言文字运用主题”。
赞可夫认为，传统教学进度太慢，大量的时间花在单调的重复讲授和练习上，阻碍了学生的发展。因此毕老师也主张减少教材和教学过程的重复中求得教学速度，从加快教学速度中求得知识的广度，从扩大知识中求得知识的深度，推出整合教学的基本模式。
基本课型：1+X单元主题教学 “1+X+Y单元主题教学”：贵在融合
“单元主题教学”就是把教材的一个单元看作一个整体，整合本单元的见容情感主题，挖掘本单元的一个训练点主题，然后围绕重点，大胆取舍，做到一课一小得，一单元一大得。
“1”，指的是精读课例的教学。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”.精读课要引导学生深入文本，实现与文本、教师、编者、同学们的平等对话，理解内容，从中口味、欣赏到蕴含在词语、句子背后的情感、态度、价值观，进行听说读写语言基本能力的训练，并渗透、领悟一定的学习方法。这篇文章就是叶老“例子观”中的“例子”，担负着“以例悟法”的艰巨任务，起着“举一反三”的作用。“X”指的是若干篇略读课例的教学。每单元内除一篇精读课例之外的其他几篇文章，都作为略读课例。对于这些文章，不必逐一探究每个字、词或句子的意思，可有选择性地进行阅读，跳过某些细节，以求抓住文章的大概或自己所需，从而加快阅读速度。一般采用学案的形式，放手让学生运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感司点什么，实现从量的积累到质的突破。
“Y”指《语文主题丛书》的教学。根据学生的年龄段的特点，针对教材主题体系，中年级每学期拓展4本书，高年级每单元拓展一本书。拓展书目的教学，需在课内完成。一般情况下，可采用阅读汇报课、阅读检测课、自由阅读课、阅读欣赏等形式。强化本单元主题训练点，丰富积累语言，使学生在阅读中快乐成长。
1+X单元主题教学的三种形式
1+X单元主题教学，可根据看段特点、教材特点、教学目标、教学环节、学习兴趣、学习规律等等，将所学的文章进行重组，可“1+1”，可“1+X”也可“1+X+Y”概括来说有三种呈现形式：
一篇带多篇。在一节课的时间内，精讲教材中的一篇，然后围绕本课双主题，教师带领学生选读《主题丛书》或者教师自己补充的篇目，进一步落实双主题。
教材内多篇。指教材内的文章，如果能找到双主题方面的共同点，教师即可精讲一篇悟法，然后用教材内的另一篇（或几篇）进行实践。
教材外多篇。整合教学后，学生用3-4课时就能完成课本内一组教材的学习任务，节省了的四分之三的课内学习时间。因此，在课堂上，可用一节课的时间，引领学生阅读《主题学习丛书》中的多篇文章，实现反三归一。以上是我在这次读书中，对什么是“双主题教学”及“双主题教学的模式”进行了简单的梳理，我想师傅领进门修行在个人，我们的教学工作就是千里这行始于足下，一面是美景，一面得探路。言出必行，行必有果。让我们在实践中不断地探索发展吧。让书香浸润学生的心灵，使学生享受读书的乐趣吧。
河畔景地小学
明立华
2016年8月
第二篇：国名师智慧课堂心得感受
智慧课堂观摩有感
邱村中学 胡阳勇
2017年3月20日下午，我很有幸在实验小学聆听了该校李桃老师执教三年级数学《搭配中的学问》。听后感触很深。我觉得这是一堂真实的数学课，让我感受到数学课堂的魅力，数学课堂的思想，数学课堂的文化氛围。课上的很有感染力、很精彩，让我真正感受到了，一个老师全身心融入学生的感人场面。《新课标》要求培养学生的实践能力和创新精神，把学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，让学生亲自实践，大胆探索。李老师的课堂非常注重活动，让学生在动手实践、自主探索与合作交流等形式的活动里学习新知、巩固新知，给学生提供了从事数学活动和交流的机会，满足了学生不同的学习需求和发展。
李老师上课给我最大的印象是她有很强的感染力。整堂课下来，学生也是个个快乐开心极了。在愉快中学到了知识。在教学过程中，李老师让学生自己当小老师一问一答，增强学生在以后的学习中不断探索，不断学习的兴趣。她的课堂教学中充分体现数学课堂教学的有效性，没有刻意追求形式与热闹，而是围绕如何构建有效的数学课堂精心组织教学素材，灵活选择教学方法，巧妙预设教学过程。在课堂上，教师真正成为数学学习的组织者、引导者和合作者。学生在李老师的带领下，真正的步入到数学的思维中。
在教学过程中，李老师非常了解儿童的心理特点。在她的课上有疑问，有赞许，有笑声。全体学生自始至终地参与了学习的全过程，通过交流、发现、辨析、整合，终于获得了共识。值得一提的是，在讨论和交流的过程中，使学生学会了倾听、接纳与评析，这对完善学生的人格，意义是深远的。
教是为学服务的。在李老师的课中，教师的指导作用是潜在而深远的，学生的主体作用是外显而巨大的。她为学生创设各种不平衡的问题情境，放手让他们自己去尝试、探究、猜想、思考，给学生留下了足够的思维空间。教学结束时，无论是学生还是听课老师，大家都没有一丝倦怠，反而有种“意犹末尽”的感觉。
通过观摩和专家点评。我感到如果能将现代化的教学工具，如网络、智能平台、数字传感技术有机地结合起来，那样我们就能极大地提高课堂的教学效率。改变之前的那种，简单的知识学生已经掌握，课堂上教师再重复讲解，浪费了时间，而难知识点学生在课后遇到又找不到教师的情况。当然这对教师教师来说也是很大的挑战，要求我们在课前要做好学生的学案，设计好微视频，工作量非常之大。但是只要我们能够在平时的教学中不断的探索更好的教学模式，相信在不久的将来，传统教学模式可能会发生根本性的改变，让学生学得轻松，教师课堂教学的效率也会更高。同时对学生，也是要求他们课前的预习要更加地深入，只有这样他们在课堂上才能跟上上课时的节奏。教师通过对他们的常见问题的的分析、讲解并结合课堂练习巩固让他们系统地掌握知识。
以上是我参加这次活动的一点简单的心得体会，有不足之处希望与各位老师共同探讨交流。
第三篇：走进名师课堂,感受如何提高课堂有效性
走进名师课堂，感受如何提高课堂有效性
——参加第三届新课程理念下的小学语文教育研讨会点滴感悟
连云港市墟沟小学 汪艳
新课改，让语文教学更精彩。周六参加市第三届新课程理念下的小语教育研讨会，倾听了吉春亚、游彩云、陈建先三位特级教师的语文课，《小学教学参考》主编韦雄进行了《小学语文教研论文撰写的若干建议》的专题讲座，短短一天在不知不觉中度过，经过这次活动，聆听三节优秀课，从名师课堂中，我反思自己的课堂教学，我发现，我的课堂经常是貌似实施了新课标，其实没有多少实效性。那么如何成为一位优秀的课堂组织者、引导者？我活动后总结了以下几点：
“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，为此新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。提高课堂的实效，就是让课堂真正成为学生学习的主阵地，在课堂40分钟获得最大的效益，达成教学目标。这是我对新课程下提高课堂实效性的实质进行新的认识、理解。
一、加强自身素质
我们只有加强自身素质的提高，转变教学观念，才能迎着课标、课改的潮流而上。为此，我们平时应积极学习新的教学理念，积极参加课内外的教研活动，尤其是在信息时代多参与网络平台的教研活动，集思广益，了解语文教学最新动态，保持一颗积极向上的心，不断提升自己，充实自己。
二、精力用在课前
课堂上老师起着举足轻重的作用，学生的主体作用是在老师的指导下得以充分发挥。首先，我们要认识到是在“用教材教”，不是“教教材”，吃透文本，把文本作为载体，走进生活，培养学生的技能。其次开展校本教研，网络教研等活动，通过学习交流，增强大家的集体意识，群策群力，探索最优化的教学方法，共同提高课堂效率。再次，制作教具、制作课件、集体备课，作好一切课前准备，全力保证教学过程的实效性。
三、优化课堂教学 课堂是师生互动的舞台，我们倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重学生的主体性、能动性。我们通过情境创设，阅读指导，课堂讨论，课堂表演等多种方式，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，让学生在自主学习的基础上主动探究、团结合作、勇于创新，让他们敢于说，乐于说，让课堂充满笑声，充满活力。达到自主、合作、探究三者相辅相成，有机结合。
四、与信息技术整合，促进课堂教学
美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。我国教育家孔子也曾说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”兴趣的力量是巨大的，运用多媒体教学，特别对一年级新生，结合一年级孩子的年龄特点，增强教学过程的趣味性和可信性，有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，还能丰富教学内容，浓缩教材精华，扩大教学容量，提高课堂教学的实效性。
总之，在课堂教学中，要不断的去实践，去总结，去反思，不断去学习新的理论，提高自己的理论水平，这样提高课堂教学实效性就不会再是一句空话，我深信，只要我们坚定一个目标，我们的课堂教学会迎来一个新的春天。
第四篇：走进名师课堂
《走进名师课堂》读后感
王晓燕
【“情境创设”要能真正服务于课堂教学，要能引发学生的深入思考与探究，要能激活学生的深入思考与探究，要能激活学生的思维与想象，要能为学生的下一步学习提供机会与可能。恰当、及时、精巧的“情境创设”是非常意义的，它不仅可以帮我们巧妙“引出”生活中的数学问题，而且可以让数学本身的“矛盾”充分暴露，为学生的进一步学习提供广阔的空间与机会。】
在这本书中举了这样的课堂实例，我觉得还是很有代表性的：一位教师在教学“九加几”时，先出示了一幅色彩艳丽的场景图：碧绿的草地，蓝蓝的天空，漂亮的蘑菇房子……教师说道：“请同学们仔细看屏幕！”说着，伴着叮铃铃的声音蹦出了一只可爱的小白兔，学生不约而同地“哇！小白兔！”教师接着问道：“同学们，看到了什么？”学生齐答：“一只小白兔！”请大家继续认真观察！教师接着说，接着用同样的方式出现了第二只、第三只、第四只、直至第九只，每出现一只，学生就高喊着只数。“草地上一共来了9只小白兔。请大家仔细看屏幕”。教师说道，说着，又蹦出两只小白兔，“这时是几只小白兔啊？”教师问题。“11只”学生异口同声的回答道，8分钟过去了，还没有引入正题。
之所以对这个例子印象比较的深刻，一是前段时间去济南学习的时候，有位数学名师在自己的讲座中提到了这样的一个例子；二是在自己的成长过程中也曾经历过这样的阶段，以为热闹的课堂就是好的课堂，就是课堂气氛活跃，为了热闹制造热闹，而忽视了在制造热闹的课堂气氛时，对教学目标的完成有何作用，有些本末倒臵了，事实上老师费时费力的精美的动画制作，精心的教学情境的导入，浪费了学生不少宝贵的学习时间，学生因画面的艳丽何小兔子的可爱而陶醉其中，久久不能进入学习状态，给孩子们带来的学习“副作用”更是巨大的。
【口算时，计算者要采取灵活的方法，将各种信息在头脑中进行合理地拆分、拼组等，并要在短时间内完成所有步骤，得出正确结果。这是一种很高级的心理活动。】
然而在实际的教学中，有的教师却没有把握口算教学的要义，把口算视为笔算的基础，甚至把口算当作笔算来进行解决。在我们平时的教学中可能更多的强调了口算的应试功能，把提高口算速度、形成口算技能、以利于在应试中提高计算的速度和正确率作为口算教学的归宿。新课程更强调口算教学的生活应用和问题解决功能，把口算作为学生解决数学问题和生活问题的策略之一，帮助学生在实践应用中提升解决问题的能力。
【《左右》教学案例:
一、感知自身的左右
1、以热烈的掌声欢迎来听课的老师，我们用什么来拍掌？
2、生活中有左右手做什么事情？
3、左右手是好朋友，我们的身体上还有这样的好朋友吗？
4、课本上的游戏
二、感知群体中的左右，建立方位感。
1、第一横排最左边是谁？最右边是谁？
2、第二横排，从左往右数，第3个同学是谁？从右往左数，第6个同学是谁？
3、同一个同学，为什么会有不同的顺序呢？数的方向不同
4、你的左边是谁？右边是谁？
5、同桌互说
6、小猫迷路了，用前后左右的知识帮小猫找到家
三、体验左右的相对性
1、教师与学生面对面，教师举的哪只手？
2、表演体会：两个学生面对面，同一个靠窗的学生在他们的哪一边？同一个人为什么说的位臵不一样呢？
3、把通道当马路，两排同学各走一边，你们靠哪边走？为什么都是右呢？
四、拓展应用】
这个左右上学期我们刚刚讲过，当时这节课自己的教学目标设计的很简单：能分清左右，并能课堂上学到的知识应用于生活中。因为自己的教学目标的简单也就导致了自己的课堂容量以及课的深度不够，也就导致了学生对于这部分知识掌握也就很肤浅。教学质量从何抓起，从深挖教材，从扎实的备课开始，如果每节课的教材能够吃透，教学目标的把握准确，长此以往我们的教学质量何愁不高呀？
【关注评价，让学生在“成功”中创造“成功”。
1、评价切勿流于形式。
2、评价应有导向性。
3、评价应有价值判断】
在我们的课堂上经常能听到这样的称赞声：真棒！太棒了！我们一起祝贺他！嗨，嗨嗨你真棒。这样的评价毫无针对性、导向性，尽管学生会得到一时的“欢喜”，但长此以往对于没付出多少努力就换来的“太棒了”，他也会不以为然。
同时评价应该坚持“重导轻判”，通过评价应让成功者，总结出成功的经验，经过评价，应引领失败者进行反思，找出失败的原因和下一步努力的方向。提高教师的课堂教学评价能力也是提高课堂驾驭能力一个很重要途径。当我们老师对于学生的评价是苍白无力的，我们的课堂，我们的学生表现很难说会精彩异常。
【分析数据用平中，比较接近选平均，相差较大看中位，所有数据定平均，大小排列知中位，整理数据顺次排，单个数据取中间，双个数据两平均】
这段歌谣是教学生会区分中位数、平均数的用处及他们各自的求法，通俗易懂，要点明晰，觉得很好，所以拿来和咱们老师分享。
一个任教30年的优秀教师，有人问他该如何当老师？他说：第一个十年我在教物理，第二个十年我在教学生探索，第三个十年是学生在探索，我在一旁为他们提供帮助。三个十年，三种不同的境界，也是一名教师成长成功之路。希望也都可以沿着这样的道路都能成长为优秀的人民教师。
第五篇：走进名师大课堂
走进名师大课堂
——读《让孩子踏上阅读快车道》有感
“轻负担的同时还要高效率；知识面广还要考试成绩高；作文写得少还要下笔成文，出口成章；学好文化课还要全面发展„„这是诸多家长和老师的梦想。《让孩子踏上阅读快车道》使‘鱼和熊掌兼得’的美梦成真。”
拿到这本书，看到这段话，我迫不及待地翻开书页，急切地想走进如此神奇的名师课堂。第一次知道了韵语识字法的容易、高效，第一次了解到鲸吞牛食的读书方法那么轻松愉快，第一次感受到了精博结合的课堂如此简单实效。
再细细品位一番，是韩兴娥老师的执着与智慧让她收获了今天的丰硕成果。她的目标十分明确，一心为实现课内海量阅读而孜孜不倦。无论遇到什么困难，她都会倾其所有智慧，只为实现课内海量阅读。
韩老师的智慧不是天生的，是“活到老，学到老”的精神让她逐渐成为知识渊博的人。读《朗读手册》《晨读十分钟》等中外教育书籍，以提高个人素养；皱着眉头啃完一本又一本中华经典名著名篇，以造就轻松、高效的语文课堂，提升学生的语文素养；向同行、各级领导虚心请教，让她的课内海量阅读实验开展得越来越好。如此好学上进而又执着的老师，想不出名都难。
虽然我们进行的是常规教学，但她的许多方法仍能为我所用。下学期，我即将任教三年级语文。针对三年级的教学内容和学生特点，归纳了以下比较适用的方法，决定尝试一番。
一、识字、写字教学。
韩兴娥老师在教低年级时的识字方法主要是先让学生读熟文章，再读认读材料。这认读材料上的内容是与文章有关的字、词、句，是对文章的复习与检测。我也可以在常规教学中设计这样的认读材料，以检验学生对所学内容的掌握程度。
我很欣赏韩老师的“每日五分钟”。就是每天用五分钟时间考察学生看拼音写词语。只要能做到天天坚持，就能使学生对所学的字词得到不断的巩固。
同时，韩老师还认为描红是练字的好方法。她在低年级时，把课本中的生字打印出来，让学生一遍一遍地描。她没有让家长给学生报过一次听写，但期末卷上竟没有出现几个错字，其他班老师还赞扬她班学生的字写得好。其实，我们的《写字》教材里也有描红，可以让学生不直接在上面写，而是用薄纸描，这样可以反复写很多次。这不也是巩固书写的好方法吗？
二、阅读教学方法。
韩老师阅读教学模式很简单。先用各种形式读熟课文，再问几个能涵盖全文的问题，最后是出示能扣住重点的句段进行填空，并当堂背诵。
一节课下来，老师对课文教学既没有敷衍，也没有深挖。学生通过朗读、理解、背诵，已全面掌握了课文内容，真正做到了轻松、高效。尤其是背填空题，既使学生巩固了课文内容，积累了词句，又没有增加学生负担，值得借鉴。
三、写作起步。
韩兴娥老师倡导“中年级作文缓慢起步”。
韩老师在三年级开始要求学生写“循环日记”。所谓“循环日记”，就是把学习水平不同的四个学生分为一组，共用一个本子，每人写一天，四个人轮写一遍后交一次本子，老师批阅打分，四人的成绩作为小组共同的分数。循环日记四天才轮一次，负担不重。虽然没有天天写，但是天天都能受到学生的关注。优秀的学生还可以督促、帮助学困生写。真是一举多得。
韩老师在书中提到，在作文起步阶段，要为学生提供可供观察体验的载体。老师可以多举行活动，然后师生一起口述作文，再动笔写，这样学困生也能有话可写。
同时，她还认为，教师“下水”，能激发学生的练笔兴趣。平时，我们就经常“口头下水”指导学生作文。其实也可以学学韩老师，将教师写文过程展示在学生面前。一次，她收到学生的一件礼物，很高兴，想写成文，便拿给学生看，让学生和她一起构思成文。第二天，她将草稿念给学生听，请他们提修改意见，并当场修改，再与草稿进行对比。这样使学生清楚地看到老师怎样将平凡小事写成一篇具体感人的文章，同时使学生对“为什么修改”“怎样修改”有所领悟。
老师的素养决定了课堂的质量，但也不能忽视与家长的沟通，以及对所有学生的激励。韩老师与家长的沟通技巧值得我学习，她为了促进学生学习所设计的各种奖励也值得我借鉴。
对于我，可学的太多，一步登天是不可能的，但踏着名家走过的路，相信我也能一步步到达自己的理想境界。
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