1走进名师课堂 感受大师风采

第一篇：1走进名师课堂 感受大师风采

走进名师课堂 感受大师风采

——观管建刚老师作文讲评课有感

虽然此次牺牲了双休日，但名师朴实的形象，执着的追求，具有穿透力的话语至今新鲜犹在。我们周六上午聆听了管建刚老师的作文讲评课和讲座，感触颇深。管老师教作文讲评课的确是独具匠心、别出心裁，是名符其实的一场“作文教学革命”，让我们从教二十年左右的老老师都感到耳目一新，大呼精彩。

作文教学是语文教学的一个重要的组成部分。长期以来，一直认为作文教学中的作前指导很重要，对于作文讲评则一直是雾里看花，看了管建刚老师的作文讲评课，顿时就有拨云见日的感觉。这样的训练就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。管老师更多地关注了每个学生，关注了每个学生的写作状态，以一位语文老师的智慧和执着引领学生学习写作，为之倾注了很多心血，实在令人敬佩。

管老师在讲评课前，是老老实实、认认真真地读了学生的作文，边读边琢磨、边摘录学生作文中有突出语病的句子，找出学生作文中存在的普遍问题，找到了这一个切入点，之后在讲评课上点评的学生精彩词句，点出学生作文中常见的“大头”病、“大脚”病、“假”病、“癌”病„„我们也经常发现，却从不对它们进行研究、归纳、总结，只是在脑子里闪过而已。听了管老师的课我最大的启发就是作为一名语文老师，所要做的就是踏踏实实地教学生学语文，为学生的语文学习负责，为学生的语文学习奉献我们的智慧和爱心。

没想到，他能从学生文句中挖掘出一个个小小的语气词来作大文章；没想到，他能在自己任教的一个小小的班级“出版”《作文周报》，成为学生写作文并发表作品的主阵地；更没想到，他能在班级设立“诺贝尔文学奖”。他风趣幽默的语言，加上一张能说会道的嘴，就像“周立波脱口秀”，引来听课师生的笑声连连。

与其说他的金点子多，还不如说这一切都源自他的敬业精神及对教师事业的执着与热爱，一切以学生的创新发展为本。

大师之所以为大师，真乃是超常人也！

第二篇：走进名师课堂,感受如何提高课堂有效性

走进名师课堂，感受如何提高课堂有效性

——参加第三届新课程理念下的小学语文教育研讨会点滴感悟

连云港市墟沟小学 汪艳

新课改，让语文教学更精彩。周六参加市第三届新课程理念下的小语教育研讨会，倾听了吉春亚、游彩云、陈建先三位特级教师的语文课，《小学教学参考》主编韦雄进行了《小学语文教研论文撰写的若干建议》的专题讲座，短短一天在不知不觉中度过，经过这次活动，聆听三节优秀课，从名师课堂中，我反思自己的课堂教学，我发现，我的课堂经常是貌似实施了新课标，其实没有多少实效性。那么如何成为一位优秀的课堂组织者、引导者？我活动后总结了以下几点：

“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，为此新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。提高课堂的实效，就是让课堂真正成为学生学习的主阵地，在课堂40分钟获得最大的效益，达成教学目标。这是我对新课程下提高课堂实效性的实质进行新的认识、理解。

一、加强自身素质

我们只有加强自身素质的提高，转变教学观念，才能迎着课标、课改的潮流而上。为此，我们平时应积极学习新的教学理念，积极参加课内外的教研活动，尤其是在信息时代多参与网络平台的教研活动，集思广益，了解语文教学最新动态，保持一颗积极向上的心，不断提升自己，充实自己。

二、精力用在课前

课堂上老师起着举足轻重的作用，学生的主体作用是在老师的指导下得以充分发挥。首先，我们要认识到是在“用教材教”，不是“教教材”，吃透文本，把文本作为载体，走进生活，培养学生的技能。其次开展校本教研，网络教研等活动，通过学习交流，增强大家的集体意识，群策群力，探索最优化的教学方法，共同提高课堂效率。再次，制作教具、制作课件、集体备课，作好一切课前准备，全力保证教学过程的实效性。

三、优化课堂教学 课堂是师生互动的舞台，我们倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重学生的主体性、能动性。我们通过情境创设，阅读指导，课堂讨论，课堂表演等多种方式，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，让学生在自主学习的基础上主动探究、团结合作、勇于创新，让他们敢于说，乐于说，让课堂充满笑声，充满活力。达到自主、合作、探究三者相辅相成，有机结合。

四、与信息技术整合，促进课堂教学

美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。我国教育家孔子也曾说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”兴趣的力量是巨大的，运用多媒体教学，特别对一年级新生，结合一年级孩子的年龄特点，增强教学过程的趣味性和可信性，有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，还能丰富教学内容，浓缩教材精华，扩大教学容量，提高课堂教学的实效性。

总之，在课堂教学中，要不断的去实践，去总结，去反思，不断去学习新的理论，提高自己的理论水平，这样提高课堂教学实效性就不会再是一句空话，我深信，只要我们坚定一个目标，我们的课堂教学会迎来一个新的春天。

第三篇：走进名师课堂

《走进名师课堂》读后感

王晓燕

【“情境创设”要能真正服务于课堂教学，要能引发学生的深入思考与探究，要能激活学生的深入思考与探究，要能激活学生的思维与想象，要能为学生的下一步学习提供机会与可能。恰当、及时、精巧的“情境创设”是非常意义的，它不仅可以帮我们巧妙“引出”生活中的数学问题，而且可以让数学本身的“矛盾”充分暴露，为学生的进一步学习提供广阔的空间与机会。】

在这本书中举了这样的课堂实例，我觉得还是很有代表性的：一位教师在教学“九加几”时，先出示了一幅色彩艳丽的场景图：碧绿的草地，蓝蓝的天空，漂亮的蘑菇房子……教师说道：“请同学们仔细看屏幕！”说着，伴着叮铃铃的声音蹦出了一只可爱的小白兔，学生不约而同地“哇！小白兔！”教师接着问道：“同学们，看到了什么？”学生齐答：“一只小白兔！”请大家继续认真观察！教师接着说，接着用同样的方式出现了第二只、第三只、第四只、直至第九只，每出现一只，学生就高喊着只数。“草地上一共来了9只小白兔。请大家仔细看屏幕”。教师说道，说着，又蹦出两只小白兔，“这时是几只小白兔啊？”教师问题。“11只”学生异口同声的回答道，8分钟过去了，还没有引入正题。

之所以对这个例子印象比较的深刻，一是前段时间去济南学习的时候，有位数学名师在自己的讲座中提到了这样的一个例子；二是在自己的成长过程中也曾经历过这样的阶段，以为热闹的课堂就是好的课堂，就是课堂气氛活跃，为了热闹制造热闹，而忽视了在制造热闹的课堂气氛时，对教学目标的完成有何作用，有些本末倒臵了，事实上老师费时费力的精美的动画制作，精心的教学情境的导入，浪费了学生不少宝贵的学习时间，学生因画面的艳丽何小兔子的可爱而陶醉其中，久久不能进入学习状态，给孩子们带来的学习“副作用”更是巨大的。

【口算时，计算者要采取灵活的方法，将各种信息在头脑中进行合理地拆分、拼组等，并要在短时间内完成所有步骤，得出正确结果。这是一种很高级的心理活动。】

然而在实际的教学中，有的教师却没有把握口算教学的要义，把口算视为笔算的基础，甚至把口算当作笔算来进行解决。在我们平时的教学中可能更多的强调了口算的应试功能，把提高口算速度、形成口算技能、以利于在应试中提高计算的速度和正确率作为口算教学的归宿。新课程更强调口算教学的生活应用和问题解决功能，把口算作为学生解决数学问题和生活问题的策略之一，帮助学生在实践应用中提升解决问题的能力。

【《左右》教学案例:

一、感知自身的左右

1、以热烈的掌声欢迎来听课的老师，我们用什么来拍掌？

2、生活中有左右手做什么事情？

3、左右手是好朋友，我们的身体上还有这样的好朋友吗？

4、课本上的游戏

二、感知群体中的左右，建立方位感。

1、第一横排最左边是谁？最右边是谁？

2、第二横排，从左往右数，第3个同学是谁？从右往左数，第6个同学是谁？

3、同一个同学，为什么会有不同的顺序呢？数的方向不同

4、你的左边是谁？右边是谁？

5、同桌互说

6、小猫迷路了，用前后左右的知识帮小猫找到家

三、体验左右的相对性

1、教师与学生面对面，教师举的哪只手？

2、表演体会：两个学生面对面，同一个靠窗的学生在他们的哪一边？同一个人为什么说的位臵不一样呢？

3、把通道当马路，两排同学各走一边，你们靠哪边走？为什么都是右呢？

四、拓展应用】

这个左右上学期我们刚刚讲过，当时这节课自己的教学目标设计的很简单：能分清左右，并能课堂上学到的知识应用于生活中。因为自己的教学目标的简单也就导致了自己的课堂容量以及课的深度不够，也就导致了学生对于这部分知识掌握也就很肤浅。教学质量从何抓起，从深挖教材，从扎实的备课开始，如果每节课的教材能够吃透，教学目标的把握准确，长此以往我们的教学质量何愁不高呀？

【关注评价，让学生在“成功”中创造“成功”。

1、评价切勿流于形式。

2、评价应有导向性。

3、评价应有价值判断】

在我们的课堂上经常能听到这样的称赞声：真棒！太棒了！我们一起祝贺他！嗨，嗨嗨你真棒。这样的评价毫无针对性、导向性，尽管学生会得到一时的“欢喜”，但长此以往对于没付出多少努力就换来的“太棒了”，他也会不以为然。

同时评价应该坚持“重导轻判”，通过评价应让成功者，总结出成功的经验，经过评价，应引领失败者进行反思，找出失败的原因和下一步努力的方向。提高教师的课堂教学评价能力也是提高课堂驾驭能力一个很重要途径。当我们老师对于学生的评价是苍白无力的，我们的课堂，我们的学生表现很难说会精彩异常。

【分析数据用平中，比较接近选平均，相差较大看中位，所有数据定平均，大小排列知中位，整理数据顺次排，单个数据取中间，双个数据两平均】

这段歌谣是教学生会区分中位数、平均数的用处及他们各自的求法，通俗易懂，要点明晰，觉得很好，所以拿来和咱们老师分享。

一个任教30年的优秀教师，有人问他该如何当老师？他说：第一个十年我在教物理，第二个十年我在教学生探索，第三个十年是学生在探索，我在一旁为他们提供帮助。三个十年，三种不同的境界，也是一名教师成长成功之路。希望也都可以沿着这样的道路都能成长为优秀的人民教师。

第四篇：走进名师大课堂

走进名师大课堂

——读《让孩子踏上阅读快车道》有感

“轻负担的同时还要高效率；知识面广还要考试成绩高；作文写得少还要下笔成文，出口成章；学好文化课还要全面发展„„这是诸多家长和老师的梦想。《让孩子踏上阅读快车道》使‘鱼和熊掌兼得’的美梦成真。”

拿到这本书，看到这段话，我迫不及待地翻开书页，急切地想走进如此神奇的名师课堂。第一次知道了韵语识字法的容易、高效，第一次了解到鲸吞牛食的读书方法那么轻松愉快，第一次感受到了精博结合的课堂如此简单实效。

再细细品位一番，是韩兴娥老师的执着与智慧让她收获了今天的丰硕成果。她的目标十分明确，一心为实现课内海量阅读而孜孜不倦。无论遇到什么困难，她都会倾其所有智慧，只为实现课内海量阅读。

韩老师的智慧不是天生的，是“活到老，学到老”的精神让她逐渐成为知识渊博的人。读《朗读手册》《晨读十分钟》等中外教育书籍，以提高个人素养；皱着眉头啃完一本又一本中华经典名著名篇，以造就轻松、高效的语文课堂，提升学生的语文素养；向同行、各级领导虚心请教，让她的课内海量阅读实验开展得越来越好。如此好学上进而又执着的老师，想不出名都难。

虽然我们进行的是常规教学，但她的许多方法仍能为我所用。下学期，我即将任教三年级语文。针对三年级的教学内容和学生特点，归纳了以下比较适用的方法，决定尝试一番。

一、识字、写字教学。

韩兴娥老师在教低年级时的识字方法主要是先让学生读熟文章，再读认读材料。这认读材料上的内容是与文章有关的字、词、句，是对文章的复习与检测。我也可以在常规教学中设计这样的认读材料，以检验学生对所学内容的掌握程度。

我很欣赏韩老师的“每日五分钟”。就是每天用五分钟时间考察学生看拼音写词语。只要能做到天天坚持，就能使学生对所学的字词得到不断的巩固。

同时，韩老师还认为描红是练字的好方法。她在低年级时，把课本中的生字打印出来，让学生一遍一遍地描。她没有让家长给学生报过一次听写，但期末卷上竟没有出现几个错字，其他班老师还赞扬她班学生的字写得好。其实，我们的《写字》教材里也有描红，可以让学生不直接在上面写，而是用薄纸描，这样可以反复写很多次。这不也是巩固书写的好方法吗？

二、阅读教学方法。

韩老师阅读教学模式很简单。先用各种形式读熟课文，再问几个能涵盖全文的问题，最后是出示能扣住重点的句段进行填空，并当堂背诵。

一节课下来，老师对课文教学既没有敷衍，也没有深挖。学生通过朗读、理解、背诵，已全面掌握了课文内容，真正做到了轻松、高效。尤其是背填空题，既使学生巩固了课文内容，积累了词句，又没有增加学生负担，值得借鉴。

三、写作起步。

韩兴娥老师倡导“中年级作文缓慢起步”。

韩老师在三年级开始要求学生写“循环日记”。所谓“循环日记”，就是把学习水平不同的四个学生分为一组，共用一个本子，每人写一天，四个人轮写一遍后交一次本子，老师批阅打分，四人的成绩作为小组共同的分数。循环日记四天才轮一次，负担不重。虽然没有天天写，但是天天都能受到学生的关注。优秀的学生还可以督促、帮助学困生写。真是一举多得。

韩老师在书中提到，在作文起步阶段，要为学生提供可供观察体验的载体。老师可以多举行活动，然后师生一起口述作文，再动笔写，这样学困生也能有话可写。

同时，她还认为，教师“下水”，能激发学生的练笔兴趣。平时，我们就经常“口头下水”指导学生作文。其实也可以学学韩老师，将教师写文过程展示在学生面前。一次，她收到学生的一件礼物，很高兴，想写成文，便拿给学生看，让学生和她一起构思成文。第二天，她将草稿念给学生听，请他们提修改意见，并当场修改，再与草稿进行对比。这样使学生清楚地看到老师怎样将平凡小事写成一篇具体感人的文章，同时使学生对“为什么修改”“怎样修改”有所领悟。

老师的素养决定了课堂的质量，但也不能忽视与家长的沟通，以及对所有学生的激励。韩老师与家长的沟通技巧值得我学习，她为了促进学生学习所设计的各种奖励也值得我借鉴。

对于我，可学的太多，一步登天是不可能的，但踏着名家走过的路，相信我也能一步步到达自己的理想境界。

第五篇：走进名师课堂

走进名师课堂，吮饮教学甘露

“名师之路”西安学习体会

庆城小学 郭艳艳

3月27日我于全县21名老师赴西安交通大学参加了“名师之路”全国小学语文教学观摩研讨会的学习，首先非常感谢学校给了我一次难得的机会，使我有幸向名师学习，聆听大师们的讲座，使我受益匪浅，现将我这次学习情况向大家作以简单的汇报

这次研讨会共邀请13位名师，作报告6场，示范课13节，研讨会紧紧围绕“关注文体、凸显语用”这一主题，以自主、合作、探究等多样化的教学，展示优质课堂教学方式和实施策略，指导教师践行先进教学理念，品味语言魅力，彰显语文素养的教学能力。

回想本次学习，留给我最深的印象那就是王文丽老师教学的《月之故乡》，上课时王老师先在黑板上画了一个圆圈，问学生看后会想到什么？随后引出明月，由歌颂明月与故乡的古诗词导入课文——现代诗《月之故乡》，而这时学生的手里并没有教材，于是老师就让同学们听写这首诗，可以先不加标点，让学生写完读完后再加。在听写过程中，王老师说完第二句的上半句，让学生对下半句，学生竟然对得与原诗一字不差，师生读完后，老师又读了一句：低头看水里，抬头看天上，问学生这句放在哪里合适？结果出现了四种放法，每种放法学生们都有自己合理的解释，放在最后的同学，老师提醒他结尾用句号还是省略号，让学生明白标点也是语言，放在末尾用省略号更好。老师出示原文，与学生书写的作品进行比较，开始学习诗歌。此时学生们的感觉不再是生硬的课文，而是熟悉而又感情的诗，甚至是自己参与书写的诗。于是学习的热情和兴趣一下子高涨。这种独特的课堂导入，是我教学以来第一次见证，新奇自然却又出乎意料，不用说，文本已在学生心中，老师又说诗的意境是什么大家不用回答，只要读出来就行，结果学生读得入情入境，优美动听。接着，王老师说文章有中心句中心思想，诗有没有？学生找，找出来，根据中心句，给诗加个题目，学生加上了“看月思乡”和“望月思乡”，王老师又引导同学们比较两个题目，看看哪个更好。老师介绍作者彭邦桢，引入很多望月诗思乡诗，配乐朗诵。用这些诗来帮助学生理解诗的感情，增加诗的意境，加深对作者的了解，在这样的基础上，再读这首诗，把自己当成诗人，于是读中便流露出淡淡的愁绪。感情一点点渗透，主题一步步升华，读完后王老师还让同学们说说自己背诵这首诗的妙招。学生在熟读成诵的基础上，欣赏歌曲《月之故乡》，王老师问学生什么是故乡？最后与学生总结：哪里有牵挂、惦记，哪里有亲人朋友，......心在哪里安放，哪里就是故乡。这节课与其说是观摩课，倒不如说是一节文学艺术的鉴赏课，王文丽老师很好地诠释了现代诗这种文体教学的新理念，新教法，凸显了语文教学语用这个核心。还有我印象深刻的是魏星老师所上的《水》，上课之前，老师出示了实物苹果，提问：切开苹果会看到什么？学生回答苹果核后，老师又说把一篇课文比作一个苹果，它的核是什么？自读课文，找出《水》这篇课文的核，学生找出了“珍贵”一词，老师鼓励学生继续与作者对话，觉得那些词语或句子特别有新鲜感，让学生一边读一边做记号，学生找出了如下句子：请我喝酒不如请我喝水，雨中奔跑跳跃......老师引导学生一边读一边体会这些句子，尤其是用一勺水洗澡的慢镜头描写，分析的特别透彻到位，学生自己体会出了：奢望，联想，舒畅，惬意，享受等词，老师又让学生结合全文，从中体会出了生活的艰苦，乐观，爱心和珍惜，句句不离水，最后又回归到课文开始的苹果核问题，总结出了散文形散而神不散的特点，学习散文这种写法。在魏星老师的报告中，他提出改善师生关系，提高学生听讲的注意力，最重要的一点就是提问要有诱惑力，要提问学生有思考能力的问题，不要一开始提问就向学生学习的积极性泼冷水，问题太难，问题太简单，或问题没意义，学生的注意力就很容易分散。

通过这次学习交流，是我教学历程的又一次成长，也使我对“文体”、“语用”这两个词有了更深刻的理解。文体不同，教法就要求异，语用就要呈现不同的功能。了解文体的特点，对我们的教学大有帮助，对学生文学素养的提升大有益处。也使我对语文教学的目标有了重新认识，不再拘泥于大纲中的三维目标，不再照本宣科，要让语文课呼吸到语文自身的新鲜的空气。回顾自己整整十年的小语教学，哪一次的教学目标不是看教参，看别人的设计？而教学参考上面的目标何曾又不是千篇一律呢？按照这个规定去教，完成目标的实用价值又有多少？教给学生语言文字运用交流的能力又有几成？拿到一篇课文，我们应该自己先体会，先想想自己体会到了什么？文章写作上的特点有哪些？自觉得哪些地方应该是自己课堂上的重点，是我们班孩子需要学会的。取其精华，弃其糟粕。参考仅仅只是参考，不要把参考当成方案，当成实施教学计划的全部。看着名家们将一篇篇课文演绎得如同充满惊喜的杂技演出，他们是站在文学的角度教语文，文章的美感在学生心中流动，而我自己却是站在字词句的角度，把最重要的语文素养没有提及。我觉得自己语文素养是那么肤浅贫乏，没有丰富深厚的文学底蕴，又怎能品味出文中那么多的精华？我需要学习的东西太多太多，我需要了解的东西太多太多。

最后，我想用于永正老师的《教海漫记》里的一句话来总结，那就是——只有不断思考，才能前行。通过这次学习，我明白了语文教学要凸显的自然美、生态美的特点，在不断学习的过程中，勤于思考，善于总结，注重细节，在今后的教学中，我要学着停下来，回顾听课的收获，铭记名师们的教诲，向同事们学，向学生们学，明白教学相长的道理，追寻名师，吸吮名师们带给我的甘露，以期待自己能真正的走进小学语文。

二〇一四年四月三日