走进“千课万人”领略名师风采

第一篇：走进“千课万人”领略名师风采

走 进“千 课 万 人”领 略 名 师 风 采 ——“千课万人”全国小学数学生态课堂教学研讨观摩活动有感

江西省南康市第一小学陈春英

2010年11月5～8日，在赖校长的带领下，我校一行8人来到美丽的西子湖畔，参加了在浙江大学华家池校区逸夫体育馆举行的“千课万人”全国小学数学生态课堂教学研讨观摩活动。秉承“千课万人”对教育教学价值理念的前沿追求，进一步深化“千课万人”活动的“生本课堂”主题，本次观摩研讨活动提出了“构筑生态，关爱生命”的研讨主题。本次活动阵容强大，名师云集，我们耳熟能详的就有吴正宪、华应龙、斯苗儿、刘坚、黄爱华、张天孝、吕玉英、柏继明、徐斌、朱乐平等。40多位专家、名师，演绎了30多堂精彩的示范课，做了10多场丰富的专题报告，并设立了6个互动评点环节，让所有参会的一线教师真正享受到了一次有营养的教育盛宴！真正是“千课荟萃，万人共享”。

本次活动安排十分紧凑，从11月5日～8日4天时间，每天上午、下午各有5节课或专题报告，晚上有4场报告或互动点评，中间还会穿插一些听课老师的现场短信点评。我们为了能有一个好的听课座位，早上6：30就起床，7点准时出发，在路边摊买包子和豆浆，带到会场吃。从8点上课，一直到12点下课，一坐就是4个小时，下午、晚上也一样，中间休息时间也可能只是课与之间的5分钟。可以说，一天下来，全身腰酸背疼。中午没有休息时间，匆匆吃完中饭就要准备1：30准时听课。每晚10点左右才能回到宾馆。尽管如此，我们的内心还是很满足，真的累，却快乐着。

短短4天的学习，让我们与大师有了近距离的接触。走近名师，让我的心灵震憾着，感动着„„每一位名师特色各异，或儒雅、或风趣、或睿智、或沉稳，给了我不同的启示和引导，让我从中受益良多。每一位名师，都是一面旗帜！

首先出场的是著名特级教师北京市基础教育研究中心的吴正宪老师。她做了《有效教学设计的思考》专题报告，引用了她教育团队的教师的教学实践，深入浅出地论述了有效教学设计的重要性，建议老师们“直面学生现实，用心读懂学生”、“精心设计教学过程，关注教学动态生成”。吴老师语言亲切、列举生动、观点鲜明等独特的魅力，赢得了全场热烈的掌声。

30多节观摩课，如果一一回想，也许已经记不清老师的模样了，但是，那些精心的设计，那些经典的话语，却在心中留下了深刻的印象。

天津市红桥区教师进修学校的著名特级教师徐长青老师执教《退中数学》时，引导学生猜想：把一张纸撕成4片，照这样撕下去，能撕出2009片吗？2010片呢？2011片呢？学生当然很茫然，徐老师适时引出数学家华罗庚的话：知难而“退”。继而引导学生在遇到难题时：退退退，进进进，回头看，找规律。也就是说遇到困难时大踏步地退，退到不失事物的本质时，再进进进，小步子的进，回头看，找规律。这样富有哲理的数学思想方法，值得我们仔细品味。这其中传达的不仅是一种数学的思想方法，还是一种可贵的数学学习品质，更是教给学生一种积极的人生态度。同学们利用这个解题法宝，顺利解决了“100000004边形的内角和”这个令很多成人也咋舌的难题。在我们的实际教学中，是不是也应该以这种“润物无声”的渗透启迪孩子的智慧呢？

随着年过半百、头发花白的北京教育学院著名特级教师刘德武教授上场，全场立刻安静下来。他教学的是人教版六年级下册的《斐波那契数列》，是一个有趣的兔子问题：假设一对刚出生的小兔一个月后就能长成大兔，再过一个月便能生下一对小兔，并且以后每个月都生一对小兔，一年内没有死亡，那么由一对刚出生的兔子开始，12个月后会有多少对兔子呢？面对这样的题目，刘老师采用了“个体探究，群体交流”的基本教学方式，渗透老子“天下难事做于易，天下大事做于细”的辨证思想，引导学生在分析、思考、探索的过程中解决问题。刘老师语言亲切、娓娓道来，结合生活中斐波那契数列现象，大屏幕出示了海螺壳上的螺旋线，各种花朵的花瓣数量，一些树枝的枝桠数量，松果的排列规律等等，使大家感受到大自然的美妙与神奇。刘老师的课，更像是一部电影，经典，让人回味无穷。

也许在我们的教学中，也有“玩中学”的教学设计，可是，如果一整节课都围绕这个游戏进行快乐教学，让学生积极、主动参与，学得不亦乐乎，是不是需要高超的课堂驾驭能力呢？听了深圳福田区教育研究中心著名特级教师黄爱华老师执教的三年级《比较数的大小》一课，我感到由衷的佩服。黄老师在设计多位数大小比较时，将学习的内容设计成“抽数字组成四位数”的游戏活动，在开放的游戏活动中，黄老师精心设计游戏规则，同样的游戏形式，却有着不同的层次与目的：第一次游戏重在让学生体会，比较两个四位数的大小，千位上的数大的四位数大；第二次游戏修改了规则，即帮助学生巩固了比较两个数大小的方法，还引发了学生的选择与思考：将抽取的数字放在哪个数位上呢？让学生具有初步的策略意识。在黄老师的课堂里，教师与学生平等、民主、和谐，课堂上不时传出非常自然的笑声、掌声、欢呼声。这正是黄老师所追求的“课堂有三声”。同样的教学内容，不一样的精彩演绎，让我们记住了这个响亮的名字——黄爱华。

在现场听课的老师们一定不会忘记那个被善意的尊称为“姥姥”级的来自北京的著名特级教师柏继明。已经不是第一次听她的课了，却总被她饱含的激情和童心、和蔼亲切的笑容和朴实生动的语言而感动。柏老师这次执教的是一年级的《统计》，她精心设计了贴近学生生活实际的问题情境：在菠菜、西红杮、茄子、花菜这四种菜中，你最喜欢吃什么菜？怎么让在座的老师知道喜欢吃哪种菜的人最多或最少？你有什么办法？同学们很快想出用站队的方法统计。让学生充分经历统计的过程，明确统计的步骤：分类、数数、填表。此外，柏老师不露痕迹的课堂调控（如：站队时“快、静、齐”的提醒，从坐姿能知道“缺不缺微量元素”等的暗示），保证了课堂教学在轻松活泼中不失纪律和秩序，很好地实现了教学民主与学生自律的和谐统一，更让我们领略了一位长期从事低年级教学的老教师丰富的教学经验和高超的教学艺术。

„„

如此种种，不胜枚举。名师身上值得我们学习的地方很多，我所表达的，也只是我个人肤浅的感受吧！

本次活动的主题是“构筑生态，关爱生命”，会场里也悬挂着“远离‘灌输’、回归原生态”、“亲近‘生本’，关注大课堂”的条幅。什么才是“生态课堂”？名师、大家们这样说：

生态课堂是师生的差异发展的课堂；是和谐的课堂；是快乐的课堂；是生成的课堂；是互动的课堂。（中科院心理研究所博士生导师张梅玲）

来自厦门的李鹏认为：生态课堂要关注学生学习成长的自然规律；要关注知识的建构过程；要关注师生的和谐交流；要关注课堂的生命源泉。

生态课堂应该表现为“教师主体性的充分发挥”，“学生主动性的充分显现”，“师生间的互动和谐共振”三位一体的圆融统一。（江苏省著名特级教师许卫兵）

全国小学数学课堂教学大赛一等奖获得者来自北京的刘劲苓说：所谓生态课堂，就是积极开展互动教学，改变“填鸭”模式，由“要我学”为“我要学”，能够充分调动学生学习积极主动性的课堂。

来自湖北的著名特级教师王海清这样说：生态课堂是珍爱生命，充满情趣，真情互动的智慧课堂；是“知”“情”交融、“知”“ 智”相通，全面发展的有效课堂；是求真务实，民主平等，尊重欣赏的和谐课堂。

„„

而名师们带给我们的展示课，正与这些观点不谋而合。我们一次又一次地看到：同学们在宽松、平等、和谐的氛围中思考、探究、合作、交流„„老师尊重学生，信任学生，宽容学生，孩子们被欣赏、被关爱、被认同，在真实、朴实、实效的课堂教学中，促进了学生全面、持续、和谐的发展。

短短四天的学习，收获颇多，很有“听君几节课，胜读十年书”之感。回来之后，细细反思：我们应该向名师学什么？怎么做？如何把自己的感受落实到具体的教学工作中呢？“台上一分钟，台下十年功！”名师们成功光环的背后，一定是付出了常人无法想像的艰辛。

我想首要学习的应该是大师们对教育事业的执着追求的精神，大师们积极乐观的人生态度。既然选择了教师这个职业，既然站在了这个三尺讲台，就有责任让每一个孩子学得更好！

其次，要像这些名师一样：学习、学习，再学习。多读书，读好书，拓宽自己的视野，丰富自己的知识，提升自己的文化素养。

用最初的心（一颗热爱孩子的心），做永远的事（一个平凡的教师工作）。

——刘凌芳

数学教师的三项基本功：善于举例、善于提问、善于优化。

——郑毓信

面对有差异的学生，实施有差异的教育，达到有差异的发展。

——张梅玲

育人比方法重要，方法比知识重要。

——吴正宪

我们工作很忙，没有时间思考。可能是因为，我们没有时间思考，所以工作很忙。

——华应龙

一节好的数学课，一定是兼顾了生动与深刻。

——斯苗儿

走自己的路，写自己的书，做最好的自己。

——张梅玲

课已尽，意犹存！我深切地感受到“生态课堂”是名师的境界，也是我们的追求。我将以名师为榜样，带着一份执着、一份信念、一种精神，在教育之路演绎自己的精彩！

第二篇：领略名师风采

领略名师风采 品味经典课堂

在这秋高气爽的10月，我与同事来到了六朝古都南京，心情自是无比的激动与渴盼。因为第21届“现代与经典”全国小学语文教学观摩研讨会就在这里举行。

会场里座无虚席，台上，大师们展示着自己深厚的语文基本功和各具风格的教学技巧，台下，我竖起耳朵、目光逡巡，手不停笔，生怕错过了一句话，一个课堂细节。

两天的学习让我如沐春风，精神舒畅，目彻心明。感慨之余，赶快记下我的听课心得，以便吸取宝贵经验，有助自我提升。

这些年，教改如日中天，先进的教学理念翻转课堂。专家们的课也在不断创新。例如褚向阳老师执教的《微课程.梅花三弄》，以我国古典诗词为载体，以毛泽东的《卜算子咏梅》做引，引领学生通过反复诵读体会作者的思想感情。然后从本词的小序“读陆游咏梅词，反其意而用之”入手，自然而然地引出陆游的《卜算子.咏梅》。在学生的反复情感诵读中分别抓住一“笑”、一“愁”，结合当时各自写作背景，来体会这两首词不同的思想感情，让学生在读中感悟“借物言志”的表达手法。然后，诸老师为我们展示了微课程《梅花三弄》，分别为：梅花一弄——自然之梅、梅花二弄——友情之梅、梅花三弄——人格之梅三个模块，带领学生一起深情地、忘我地吟诵这些流传千古美词佳句，让学生在轻松，愉悦的环境中了解我国古典诗词文化；让看似会晦涩难懂的古诗词变得灵动亲切。在潜移默化中将古典诗词文化嵌入了孩子们的心中。储老师的课如行云流水，教学的魅力妙不可言。储老师还为我们做了讲座，鼓励我们要有课程意识，要敢于尝试从课文走向课程。

还有张祖庆老师带来的习作教学《微电影.微辩论.创意写作》更是让我耳目一新。习作教学，占据着语文教学的半壁江山，但是却是很少有人愿意去上一节观摩课的。张老师却另辟蹊径，没有选材于课本，没有选材于小说，没有选材于游戏，而是选材于“电影”，课伊始，他让学生们观看一部电影里一段画面，是关于两个父亲怎样对待争执，看后让学生就两个父亲的表现进行正反方辩论，然后写出观点及原因。他打破了传统教学的方法，极大激发了学生的学习兴趣。

台湾小学语文教育学会秘书长赖玉莲的研究课《陪伴—温暖与需要》，给我带来了一个新的教学策略——群文阅读。二年级学生在一课时中学习了八篇短小精悍的童话，赖老师并没有拘泥于字词的学习，故事情节的理解，人物动作、语言的描写，她只是俯下身子，和孩子们一起感受故事中浓浓的亲情，温暖，朴实无华却扣人心弦。从她的报告里，我明白了群文阅读教学是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。在群文阅读中，我们要摒弃按部就班的学习、面面俱到的学习、思想感情至上的学习，我们要真语文，真阅读。一组文章，就抓住那一个切入点学习。

国学经典吟诵也是如今阅读教学的热点。吟诵专家邓锦芸给我们带来一堂全新的国学经典吟诵课，她把文言文，古诗当做歌来诵读，吟唱，一节课不仅把所教的文言文《马说》传授给了学生，让学生会读、会意，甚至会背，而且还带着学生了解了韩愈的生平和文章，感谢这位“草根”又富有博学的邓老师。

孙双金、赵志祥、管建刚等老师的课毋庸置疑是经典课堂了，他们在自己的教学风格上又有突破，对于我来说同样是受益匪浅，望尘莫及的。孙双金老师执教的《春联》，不仅让学生了解了春联的特点，还通过讲故事对对联，让孩子畅所欲言，在轻松愉悦的气氛中锻炼了学生的思维能力，并爱上了春联这一种语言形式。孙老师轻松幽默的课堂，真实展现了孩子的智慧力无穷，当然正是因为孙老师的文化底蕴丰厚，才能游刃有余地驾驭课堂。

管老师的《黄山奇松》是节指向写作的阅读教学，他使学生在学课文的同时感知作者的写作方法及语言文字运用的精准与巧妙，从而给以写作典范。我觉得在今后的阅读教学中，我们可以有意识引领学生从课文中习得写作方法。

赵志祥执教的是《赵州桥》一课，初观摩，觉得跟我们平时教学无异，一般的流程。但是我们越听越上瘾，他的课是由浅入深，平淡中见高潮。他的第一大高招是听写。小小的听写居然让学生喜爱上听写，当然他的听写可不是一般的听写，而是老师讲述这个词语的意思，学生要根据意思写出这个词语。老师描述词语的意思并不简单地解释这个词语的本义，而是结合课文的内容来解释。这样做的好处是，老师在解释这些词语的时候就相当于把课文的内容讲解了一遍。这个讲解学生还真得认真听，因为他们要听清楚了然后写出这个词语。“设置悬念”是赵老师教授课文的第二大高招。比如让学生猜猜老师最喜欢课文中的哪句话，于是，赵老师就水到渠成地跟学生讲了“中心句”和“过渡句”的知识。通过欣赏各种美丽而雄伟的现代大桥，对比古老朴素的赵州桥，及时出示一些名家对赵州桥的赞美之言辞。赵老师带着学生尽情地诵读这些诗文，甚至背诵。赵老师顺势把话题一转：“为什么，你们都不喜欢的赵州桥，作家赞它，诗人诵它，为什么呢？”学生很快地找到了答案：因为赵州桥历史悠久，因为赵州桥坚固美观，因为赵州桥凝聚了劳动人民的智慧与才干„„ 最后，赵老师带给我们课后分享，他说：“我就这样，简简单单教语文。对课文的处理我更主张要有课程观而不是课文观，语文教学是用教材教语文。语文就该姓‘小’，比如要坚持积累字词，„„”

南京之行给我留下的收获不是笔墨就能表达得完的，“他山之石可以攻玉”，在我的脑海中还在回荡着会场上播放的歌曲“我要飞得更高„„”我希冀自己尽可能克服一切惰性，坚忍在我的岗位，勤于学习，勇于创新，开出自己的一片“小语”乐园。

第三篇：走进“千课万人”_感悟

千课万人”感悟

一、累并快乐着

有一首歌叫烟花三月下扬州，江南留给大家的印象就是景美人美情美。但，最真实的感觉是这样三个场景：报到场景：挤挤的听课安排：紧紧的，听课场景：满满的。

二、●主题：学本课堂

●形式：古诗

精读课文

写作

学术报告

辩课 互动点评 ●课例：同课异构《景阳冈》

完整的两课时（薛法根《水》）

单独一课时

●参加人员：全国著名特级教师

王崧舟

孙双金

管建刚

中文专业的教授

专家等

（照片：周一贯薛法根窦桂梅）

三、“学本课堂”

是指以学习者（学生、教师、参与者）学习为本的课堂，对生成的问题进行生生对话、师生对话解决，实现学习目标，促进教师和学生共同成长。教学过程生成性强，重视儿童创造性的培养。

（二）如何做到向“学本课堂”的 转变？

通俗一点的讲，“给学生一个机会，让他们学会锻炼；给学生一个空间，让他们学会思考；给学生一点鼓励，让他们学会创造；给学生一个问题，让他们学会探索”。

四、精彩演绎，感触颇多

以三年级王红老师的石头剪刀布为例来看一下。

浙江省杭州采荷第一小学教育集团的校长、书记。浙派名师名校长的培养对象，浙江省小学语文教育学会常务理事，杭州市语文学科带头人。

教学目标：

1、通过亲历游戏过程，用不同方式表达自己内心想法。

2、抓住细节，生动描写游戏中人物的心理活动，表达真情实感。教学过程：

1、喜不喜欢做游戏？

了解游戏规则，明确学习任务。

2、接着教师出示游戏的制胜秘诀，激发学生的游戏兴趣。、学生根据教师课件出示的制胜秘诀，进行思考、游戏。

3、教师以记者的身份采访赢家输家；学生以“第二回合开始了,_________。”写出自己当时内心的想法。从而总结出描写心理想法的词“盘算、冥思苦想、左思右想”等。

5、教师继续采访：如何揣测对方的心理，赢得（输了）游戏？（学生：神态、语言、动作）

6、教师提供句式：最后一个回合开始了，我的同桌___________。（要求学生写一段话，揣测对方的心理，观察对方的神态、语言、动作。）

7、最后全班交流小习作，学生之间互评。（哪里写得好？哪里值得你学习？）

简单、轻松、寓教于乐

四、周一贯点评：

课堂状态从拘谨走向放松，课堂的生成性强。游戏贯穿整个课堂，学生一会玩一会写，三个回合循序渐进。真正做到了以生为本以学为本，寓教于乐。

五、除了王红老师的课，还有张祖庆《微电影与微写作》

他主张：将第一流的微电影推荐给儿童，借此提升儿童阅读动漫的品味。借助儿童喜闻乐见的动画，设计富有趣味的写作任务，以游戏的方式消解儿童对写作的恐惧，提升他们的表达技能。

六、王崧舟

主张教学永远具有不确定性，永远是预设和生成的互动性创造。教师要不断地对自己提出更高的要求和挑战，专业即成长，成长即超越。

七、虞大明

作为教师，应当让孩子有更多的学习自主权和选择权，关注“童心、童趣、童味”，积极运用孩童喜闻乐见的方法及策略解决学习问题，尽可能将“课堂学习”演绎成“课堂生活”，从而令孩子趣味盎然，久久难忘。

八、我的收获：“以学为本，教无定法”是我从这次教学观摩中获得的感受。无论是吴立刚，林于弘等专家的讲座，还是蒋军晶、虞大明等几位老师的同课异构，都让我明白:教学是没有定法的。优秀的一线教师一定要有自己的独立思考，形成自己的教学特色，才是最主要的。所以，还需要不断地学习和锻炼，吸取名师们的经验。

第四篇：千课万人

“千课万人”小学纸艺培训心得体会

3月24日—27日，我有幸在杭州参加了千课万人为期三天的培训，此次培训对我来说感触颇多，接下来我谈一谈此次培训给予我的一点思考。

温馨而淡雅的教学方式

来自台湾新竹大学的吴望如教授给大家带来了《美术课——《纸艺术教学》。首先对台湾老师的第一印象便是亲切和蔼，感觉他们身上具备着一种“温馨”的气息，尤其值得一提的是他们的礼仪细节，在整场讲座中都是用“您”作为称呼，这是多么难能可贵的坚持，更是我应该学习的地方。

吴教授的纸艺术课程与我想像中的并不同，他并没有用课件，而是亲身示范，从中让我领悟出“多站在学生角度思考学生需求”是多么的重要。

开场跟老师们互动，让大家先折小时候自己玩的纸飞机，而几乎所有老师都存在一个思维定势的问题，两种飞机没有翼，也都是完整的。这无疑是对纸飞机的理解的定势，不禁让我反思现在的孩子们会如何面对这样的题目。吴教授向我们传达了新的理念，通过重新建构去打破常规思维，先解构再建构。课堂上教我们叠出九种纸飞机，让我们在自己创新两种纸飞机。例子中现场的解构课，让我们感受到了激发学生的兴趣以及培养他自我探究创新能力的重要性。最让我印象深刻的是他们口中的“魔术师”，也就是剪刀，它的作用，不仅仅是作为一种工具，而是打开孩子思维的魔法。

甜蜜而芬芳的学习过程

于我而言，手工一直是弱项，所以手工课是难题。幸运的是此次有幸聆听吴望如老师的纸艺课，吴老师对于纸艺的热爱和研究，呈现出绝美的纸艺作品，不禁让我也很想去尝试去努力。

纸艺讲座让我对“纸”有了新的认识，其实它不单单是一张纸，如果你用心去研究它打造它，它就像你的孩子，它的可塑性极强，而且取得也容易，通过折叠、切割、弯曲等方法能变出丰富的种类。而纸艺作品分为平面作品、半立体作品和立体作品，不同的种类给人的视觉效果完全不同的，但是都很美妙。

吴老师通过以身示范，教会了我们“各种纸飞机”、“四巧板、五巧板、七巧板” “解救动物、仙人解套、大嘴兽、隐藏的空间” “大嘴鸟、鱼、各种鸟”“纸螃蟹”等作品，让我们领略到了纸艺的博大精深。

在纸艺教学方面要根据纸质的不同去设计课程内容，并且要体验、感受，这比技巧练习更重要。

短短的三天培训，让我体验了丰富多彩的教学方式和模式，我们应该学习吴教授的这种授课方式：既要让学生学习基本的方法，更要让孩子自己去想象和创造。让自己的课堂教学变得生动有趣，让学生乐意去学去想去创造。——这就是我本次学习的最大收益：折纸或剪纸不只是单一的模仿，要通过老师所教的基本工艺方法，让孩子自己想象，拓展他们天马行空的思维——即要有思考、创新，如果思维被固化，就会毫无变化。课堂不只是单一的传授，更多的时候是引导孩子的创新思维，让孩子在学中玩，玩中学，学习中发挥想象并享受创造带来的乐趣。

第五篇：千课万人

“千课万人”听课心得

有幸去杭州领略名师做课的风采,正是让我大开眼界，受益匪浅，这真是‘山外青山楼外楼，强中更有强中手啊！

细致处赢得课堂：课堂是学堂，学生是主人，课堂是属于学生的。这一点大家都知道，但真正做起来却不是谁都知道。这次大师们让我真切地感受到了。他们一开始就会营造一个平等、民主、宽松、和谐的课堂氛围，放下教师的威严，“蹲”下来看学生。给学生上课就像是和熟悉的人在交流，娓娓道来，亲切自然。就像于永正老师，虽然年龄大，却还是在课堂上与孩子们那样的交流，不像是师生，就像是对待自己的孙孙一样。

引领时激发自信：孩子的自信，孩子的学习，离不开教师的引领、呵护和赏识。在这四天中，我看到无论是课前师生的自我介绍，还是在课堂上师生共同完成板书，交流学习词句的心得等，每一个环节都不是包办代替，都充分尊重学生的自悟自得。而这些学习成果都是教师在前引领着。薛法根老师的《雾凇》他在遇到学情的“不确定性”时，利用对话层层铺设，千方百计地启发，把学生的“无话可说”，变成“有话可说”。不打击学生，呵护住一丝学习的心火，分步引入，把教学中的突发情况转化为“教学机智”，让学生随着老师的深入而深入。

授于渔春雨润物:儿童是天生的学习者。“生本课堂”的本质意义，就是学生能做的，教师绝不越俎代庖；学生自己学会的，教师就该大胆放手。在名师们精心营造的课堂氛围中，利用巧妙的引领，让学生积极主动地参与进来，学习与探究，因为学生们得到的不是活生生的鱼，而是“渔”，就像窦桂梅老师在课堂上教学，如春雨润物，幼苗拔节有声，花开有形。

“千课”有“千面”，课课呈现教师的生命色彩，绽放文本的生命莲花，凸显作者的生命轨迹，体现编者的生命意图。这一切都是为了教学的根本——学生的生命发展。尊重、呵护、促动、唤醒、激励、点燃学生的生命言说、言语的热情、梦想和激情，告诉他们文字的精妙，人性的美好。让他们体会母语的精彩、博大与精深，让他们自由自在地在母语的世界里引纳倾吐、感悟积累、熏陶感染、潜移默化，自由快乐成长。让他们沐浴灵府，丰赡精神，拔节生命，成为一个个语言人，精神人，语文人，诗人„„这是语文教学的生命活力所在。

正像贾志敏老师说的一样：语文的根，深深地扎入生活的土壤；它的叶，闪耀着人性的光芒；它的花，绽放出诗意的笑颜；它的果，是智慧和灵性的喷发。