(论文)浅谈初中生英语听力训练中的策略5篇

第一篇：(论文)浅谈初中生英语听力训练中的策略

天津市教育学会中小学外语教学专业委员会 2009优秀教研教改论文评选

浅谈初中生英语听力训练中的策略

丁永乐

天津市小东庄中学

【内容摘要】听力是外语学习的基础。但现状表明：学生在英语学习上，听力能力大大低于该学科的其他能力。他们的语音辨别能力低；语流的连贯能力弱；词义的语境判断差；猜字的技能技巧低；口音辨析能力差；主要内容抓不住；重要信息抓不牢；正确的习惯没养成；背景知识狭窄等等。要克服这些障碍,要求教师采用正确的策略和方法。因此，本人认为教师应从课堂教学中的有意学习、课余时间的无意学习、阅读对听力的促进作用和加强考试时听力技巧指导四方面对初中生进行英语听力训练。

【关键词】训练策略、有意学习、无意学习、阅读、技巧

听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。中学英语教学大纲中把听说教学放在教学法的首位，强调听说英语是英语教学的重要目的之一，也是有效的手段之一。初中生的英语听力训练，是初中英语教学的一个重要环节。在教学中要注意根据初中生的生理心理特点和认知水平，设计多种方法，通过多种途径对学生进行听力培养。因此，我在教学实践过程中采用了以下具体做法，现在重点就以下几个方面进行介绍：

一、注意在课堂教学中的有意学习。

1、教师应用英语组织课堂教学。

训练学生的听力要与平时的教学紧密结合，充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足。除了使用英语课堂用语外，如问候，指示，解释练习的步骤，纠正错误，表扬等，还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等，初中教材中有不少简单易用的词法、句法和语法用语。此外，教师还可以利用教材中的词汇、句子、句型和习惯表达法等进行英语组织教学，使学生易懂，注意力集中，以产生学习兴趣，在潜移默化中提高他们的听力水平。

2、教师应用英语引导学生进行知识学习。

将所学课文进行支离破碎的语言讲解和句子分析，不利于学生理解和运用语言知识。教师应把课文作为一个整体来教，用听说贯穿整个课文教学过程、既可以提高学生的英语听说能力，又能营造课堂的英语气氛，激发学生的学习兴趣。学生在教师引导下学习生词、理解课文，做口头回答问题练习、听课文录音、复述段落或课文等。这样便能使以听为基础的听、说、读贯穿于整个课堂。

3、教师应开展积极的课堂听写训练。

听写是训练听力能力的一种好手段，它对促进学生语言能力的全面发展很有帮助，因

为学生既要能听懂又要能用文字记录下来，是需要具备听力、拼写和句型结构等技能和知识的。听写的方式可以是填词，写课文的句子、段落或课文改写、缩写等。书面表达的参考答案也可以作为听写的形式，在讲评书面表达后，让学生听写参考答案，既练听又练写，这等于让全体学生按范文重新写了一遍、更加深了讲评和纠错的印象。但听力训练必须循序渐进，不会也不可能一蹴而就。

二、注意课余时间的无意学习；

听是人们在交际中获取信息的主要手段；听是形成英语语言能力的重要组成部分。从事语言教育的工作者都知道，语言教学应由听着手，而听，需要有一个语言环境。英语教学是语言教学的一种，自然也要有一个英语会话的语言环境。如果只在课内45分钟的语言环境内学习，是不够的，会有不少学生听不清、听不懂，因此，需要学生利用平时琐碎的时间，自觉增设语言环境。例如，利用早上和中午的20分钟来听，这样有个好处，就是能一边干其它的事，一边听。如果学生能充分利用每天早晨的时间，无意识地听，无意识的接受语言信息，便能在平时生活中创造额外的英语语言环境，使学生在无意识中接触英文环境、接受英语知识。但在课余时间的听力训练当中，教师应注意听力材料的多样性，这样有助于让学生在无意识的情况下，习惯正常的语速、语调。因此，学生听力不仅可以听教材内容，还可听课外其他材料。不仅可听对话、短文，还可以听故事、歌曲、电影、新闻等。不仅可以听录音带，还可听广播、电视、影碟等。这种在无意识状态下接受语言知识的学习方法能营造良好的语言环境，使学生节约大量的时间，且取得不错的学习效果。

三、注意阅读对听力的促进作用。

尽管阅读和听力两种训练形式不同，但它们同属于接受性和理解性的语言实践过程，二者有很大共性。教师可以让学生阅读和听力材料相关的内容，也可以将阅读作为听力练习的辅助方法，大量地阅读小说、杂志、网络文章、新闻报道等学生感兴趣的内容。阅读是积累词汇的最有效的方法之一。通过阅读可以进一步提高听力能力，因为，阅读是一种主要的语言输入来源，它不但增加了学生接触语言的机会，还丰富了他们对英语国家的文化知识和社会背景的了解，而且在大量的阅读中拓宽词汇量，这些都对听力理解无疑是十分重要的。阅读量越大，英语整体水平就越高，听力水平也会随着“水涨”而“船高”。所以善于积累各种知识，对语言学习也是相当有益的。

四、加强考试时听力技巧指导。

1、做好准备，锻炼预测能力。这点实际上要求我们在听力考试前的2分钟内，首先安定好自身情绪，集中精力，轻松愉快地做好训练前的一切准备，尤其是心理准备，接着在听力材料播放前，以常态的心情去读听力材料的选项，尤其是第一、第二题的内容，以使自己头脑中有个清晰的信息筛选概念，这时，可以让学生对即将要听到的内容进行预测，因此，它是听力理解过程中的重要一环。它在理解口头语言中起着举足轻重的作用。这种带着问题听录音，有利于学生快速地对所听信息与头脑中已获取的其他的干扰信息进行对比，从而能有效快捷地做出准确的信息判断。

2、保持良好的心态，该放手时就放手。在听力训练时，凡遇到前面有听不懂的地方，不必惊慌，心里不必对此过多牵挂，一定要保证自己集中听好后面的内容，力保后面的对话或独白中的内容及有效信息能听得懂，可以进行正确的信息筛选。不然的话，学生在听后面的对话内容时，自己心里还在想着前面没听懂的内容，那么此时学生内心方寸必然大乱，无法集中精力去捕捉后面应该获得的信息，以致丢了芝麻又丢西瓜，得不偿失。

3、把握信息，适当做笔记。较长的对话或独白所涉及的内容较多，尤其一些关键词语往往较易混淆，即使听得清楚听得准，但是由于材料信息量较大，该记的东西较多，过后便没能准确地回忆起来，如表示时间、日期、年龄、价格、距离的数字，或是地名、人名等。这时可以用笔在试卷的空白处以阿拉伯字或符号的形式记下，做到笔不离纸，以便加深印象，这样做有助于判断、选择正确答案。

4、学会用英语思维。听力考试中，有些同学缺乏正确的习惯,他们往往先将听懂的东西译成汉语,用汉语进行思维理解,缺乏用英语直接思维的习惯。这时要求我们用英语思维充分利用已听懂部分的内容和信息，积极发挥合理的想象力、推理能力去估计和预测自己没听懂的内容或遗漏的信息是什么。

听力教学既是一种语言学习，又是一种技能培养。在“听、说、读、写”四种技能中，“听”是语言的输入过程，是人们交际活动的基本形式，是获取语言信息的主要途径，是提高其它技能的基础。亚里山大说过，“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。” 心理学测试也表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力（听、说、读、写）中也是排在首位，只有听准、听清楚、听明白即听懂了，才能模仿得准、模仿得清楚，才能说得准确、清楚明白、说得好。因此，在整个初中英语教学阶段，教师要尽可能地为学生创造良好的语言环境，要尽量帮助学生多听多练，让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。

参考文献：

1、束定芳，《外语教学改革：问题与对策》。

2、贺梦依，《英语听力策略论——理论与实践》。

3、谢春坤，《浅谈英语听力训练教学技巧》。

4、孙如镜，《简要记录在听力训练中的作用》。

5、庄起敏，《中华现代教育——自主提高英语听力的方法与技巧》

第二篇：浅议初中生英语听力障碍及训练策略

浅议初中生英语听力障碍及训练策略

现代英语学习由听、说、读、写、译五个方面组成，而要做到会说、会读、会写、会译，其前提是必须要会听。学会听、学好听是掌握英语这一语言的前提与基础。当前，学生在学会听方面仍存在很多不足，这已影响到学生对现代英语的掌握。由此，本文主要探讨一下初中生存在的听力障碍以及解决的对策。

一、初中生在英语听力方面的障碍

1．语音障碍。发音不准，辨音能力差，造成听力障碍。语音障碍包括语音、语调、朗读习惯等几个方面。正确的语音、语调是听好、听准的前提，尤其是一些发音接近、易混淆的音素。

2．词汇障碍。单词拼写不准，词汇量不足，造成听力障碍。学生英语词汇量的多少、掌握的熟练程度、一词多义和同音异义的现象，都对学生的听力理解造成一定影响。

3．语法障碍。语法知识是帮助我们正确理解有声材料的必备条件，为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者或承受者以及虚拟等情况提供必要的依据。语法知识掌握不扎实，识别能力差，造成听力障碍。对于所学的时态、语态、句子结构、主从句等语法知识掌握不好，不能活学活用，势必造成学生不能正确理解听力材料的含义。

4．心理障碍。听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。心理紧张主要出现在测试或大型考试中，由于求胜心切，又怕不适应考试的内容和语速，心里总感到被动、无把握，从而产生过度紧张的心理。结果是越想听懂越听不懂，越听不懂心理越紧张，脑子出现暂时的空白，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被动局面。这种情况下不要说几分钟，哪怕几秒钟，对信息的摄入也会出现断层，导致无法正确理解所听材料。

5．听力习惯障碍。听的目的就是弄懂所听材料的基本思想，在 1

听后的过程中关键是尽力理解全文的主要内容。初中生学习英语的时间还不长，部分学生听力理解过程中存在不良习惯，力图把每个词、每个句子都听懂，遇到一时不理解的单词或句子时，就停下来思索，无疑就跟不上语速了。还有一部分学生不能直接用英语理解听力材料，而是借助于中文，中间经历了一个“心译”过程，这些不良习惯是会影响听力理解的。

二、提高初中生英语听力能力的训练策略

1．注重语言知识的传授

首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，若使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。

其次，扩大学生的词汇量，掌握短语和固定用法以及语法知识。听力是听和理解能力的总和，没有一定的词汇量和语法结构的敏感性是很难听得懂的。因此在平时英语教学中，让学生多做听写练习，由词到句，由句到篇，由易到难，循序渐进，逐步提高，积累丰富的词汇量；让学生广泛阅读各种题材的文章，背诵一些惯用语固定短语，扩大词汇量，为提高听力打下扎实的基本功。

语法是一个句子的命脉，语法结构是句子的框架，熟悉掌握语法知识有助于学生正确理解所听内容。因此要帮助学生过好词汇、语法关。语法只能在平时学习过程中熟记，分类总结。比如：make, let, help等动词后面是加do的。finish, enjoy, practice等动词后面是加doing的。forget, want, need等词后面是加to do的。熟记了这些规则，在做听短文填词时，自己可以自查了，这样准确率肯定会高一点。

2．注意学生良好心理素质的培养

在听音过程中心态的调整很重要，心理紧张容易导致对所听信息的摄入出现断层，从而导致无法正确理解所听材料。所以培养学生良

好的心理素质，增强学生的自信心，保持平静放松的心态答题，才能准确把握信息，提高听力效果。遇到听不懂的单词或句子，要舍得放弃。听时，注意力要集中到内容上而不是语言上，在大意上而不在细节上。在平时的听力教学过程中，教师给学生创造一个轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、焦虑而产生的心理障碍，并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识，如英美国家的历史、地理、文化、习俗等，这不仅可激发学生听的兴趣，还可帮助学生正确理解听力内容。

3．培养学生正确的听力习惯

训练学生听力要与日常教学结合在一起，在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前 5 分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃；在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。除此以外，教师在课堂上还应该有计划、有步骤地训练学生掌握一些单项听力技巧，例如：要教会学生在听的过程中抓重点、要点；学会预测，培养良好的听力习惯，甚至还要培养学生在听的过程中学会放松情绪，培养听的兴趣。

英语听力理解能力不是单项能力，不是一蹴而就，而是一个日积月累，相当复杂的过程。作为老师，我们应该不断地去研究、去总结，不断完善自己的听力教学方法。

第三篇：如何训练初中生的英语听力

如何训练初中生的英语听力

应试教育体制下的英语教学一直停留在书本知识的讲解上，重视单词的拼写，语法的正确，句子结构的完整等，不重视英语的实际应用，这首先就违背了英语作为一项交流工具的宗旨。随着新课标和素质教育的不断推进，听力改革也在悄悄进行，它改变了传统的听单词选句子等比较机械的题型，变为对话或短文理解，侧重语境的考查。基于新课标的这一要求，听力训练与测试越来越受到重视。笔者在教学当中指导学生在进行听力训练时，采取了以下措施，仅供参考。

一、大声朗读

听力能力的提高是一个长期艰苦的过程，它在很大程度上依赖于良好的阅读习惯。所以，要想提高听力，首先要勇敢地不怕羞地大声朗读。通过朗读，一方面校正读音，获取大量词汇、语段方面的信息；另一方面增强听的敏感性，从而培养良好的语感，促进听说能力的协调发展。

二、眼疾耳聪手快

听力考试一般在试卷发下后五分钟之后进行。学生应该充分利用这段时间快速浏览试题，比较容易混淆的单词和短语，分析所提问题，猜测短文内容，以减少盲目性的听，更不能因为太随意而错过得分机会。在听力考试中，应随时准备听录音，经过分析、过滤，快速地将思维结果写下，争取更多的时间准备下一题。

三、抓主题句和信息词

短文内容较多，听清楚或是听懂全部内容比较难，同时完全准确记住全部信息也不容易做到。因此，在听录音过程中，要抓住文章的主题句，听清文章开头和结尾的一、两句话，因为开头句与结尾句常常是主题句。如果主题句位于句首，那么，接下来文章就会用演绎法，将观点展开、论述。反之，如果主题句在结尾，文章一定会先陈述论点、论据，最后得出结论――文章的主题。第二遍针对所提问题，有重点的听，核实上次所听的准确性，以及做一些较难的综合题。把听记的内容与试卷上所阅读的内容结合起来，排除干扰项，进行选择，找出最佳答案。

一些连接短文各个句子、表明上下逻辑关系的词，对理解短文非常重要。抓住这些词，对于下文会讲什么内容、能解答什么问题就会心中有数，对短文逻辑关系就会更清楚。这些词大致可分为四类：

1.起顺接作用的词，即起并列、递进、例示作用的词。如：and，also，in，addition，for example等。

2.起逆接作用的词，即表明下面的内容和上面内容发生了转折的词。如：but，however，in spite of，on the contrary等。

3.表示因果关系的词，如：because，since，as a result等。

4.表示短文层次和先后关系的词。如：first，second，last，before，after，then，accordingly等。

四、适当的记录

学生在预览选项之后，大体已预测到题目的要求。在听录音过程中，第一遍集中精力听短文，捕捉问题信息，可适当做速记和笔记，把有关事实、数据记下来。在听录音过程中，应带着预测的问题去听，减少盲目性，有的放矢。第一遍录音就要争取听懂内容，听清问题；结合卷面内容，连贯地将短文内容听完，千万不能停下来去想未听清的词，不必对每个单词或每个句子过分注重，而影响整体的注意力和理解力。力求基本理解短文，还应根据卷面问句提示去听记（听写速记）短文的关键词和核心内容。

五、学会推断及对文章的整体理解

记录和抓住信息词是听力考试中不可缺少的。但是，有些题目的作答，不仅需要事实，而且要根据这些明示信息和录音在字里行间进行综合推断。这类题目比明示信息题目难得多。要根据上下文推测词义，猜测作者意图，对短文做深层理解。大部分的词都是根据上下文来体会理解的，也就是说理解词汇是不能脱离实际语境的，而作者的意图往往是通过词汇的运用表现出来。另外，语气也比较重要，它们都可以显示出作者对事件的看法，甚至把一些深层次的意思通过词汇的运用表达出来。在听力训练中要多注意说话人所处的环境、时间、说话内容以及文化背景、生活习惯、价值观念等，只有这样才能对文章中的词汇有更深的理解，才能对没有学过的词加以推测。

注意对文章的整体理解是考查学生对整篇文章大意的理解，也可以说是对文章进行一个全面性的评价或做出结论。我们在做完题目后，可做一些检查。在检查过程中，应注意文章是否前后一致、语气连贯，并且内容充分，尽量避免于扰项的影响。

六、重视积累

积累既指扩大词汇量，为听力扫除障碍，也指熟悉英美国家的文化背景、生活习惯，掌握各种交际语言及有关常识，避免在做情景反应和句子理解时犯一些低级错误。

七、该放则放，该抓则抓

做听力练习时有一种不良倾向，即听完一段对话，不听后面提的问题，而将自己想象的问题加以回答并将答案即刻填在试卷上，等到发现错了再改时已没时间了，于是便出现了焦虑心理状态，越听越听不到信息。因此要在听到相关问题后再作答，消除隐患。一旦出现上述情况，要做好记号当即放弃，待做完余下的题目后再来更正。

总之，多做同步听力训练，多听有声读物，相信学生不仅能顺利通过听力考试，而且能运用英语创造更加美好的生活。

第四篇：浅谈初中英语听力障碍及其训练策略研究

浅谈初中英语听力障碍及其训练策略研究

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）15-0123-01

随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，笔者认为，目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。笔者九年你学生中做过一次关听力测试的问卷调查，统计结果表明，近50% 的学生以为目前英语学习中最感困难，最为头疼的是听力理解，37% 的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平，笔者想就此略陈管见。

1.听力理解障碍

1.1 母语干扰的障碍。许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。

1.2 文化背景知识的障碍。语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现 Thanksgiving，AprilFool学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。

1.3 心理因素的障碍。听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体，其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。

2.听力理解的训练策略

2.1 增加背景知识和听力心理的训练。首先,语言是在一定的背景下使用的,初中学生是否能顺利完成听力的学习,关键因素之一就是要掌握大量的语言知识背景,包括文化背景、社会背景以及生活习惯的背景。如果学生的英语背景知识面过窄,那就无法正确理解材料的意义。如在关于“Greatpeople”的听力训练中,如果教师在平时的教学中对学生进行伟大人物事迹和历史的讲解,学生对伟大的历史人物有初步的了解,那在听力中就可以很快地进入听力情境,掌握听力的内容。其次,教师要及时关注学生的心理变化,根据学生的实际情况,对学生的听力心理进行疏导,帮助学生调整心态,以积极合理的心态进行听力的学习。

2.2 重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯。在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因

一、两个词而忽视全文。

3.将听的训练与说、读、写相结合

听、说、读、写在语言学习中有着密不可分的联系，将“说”、“读”、“写”也纳入“听”的训练范畴，对听力提高有促进作用。听说，是在听懂的基础上说，在说的同时发现自己所表达的与听到的之间的差别，增强听的能力，使两者相互促进。听读，即听完一两遍录音后，进行跟读。录音对句子的重读、弱读、失爆等规则表现明显，学生在跟读时，可凭所听到的内容进行揣摩，从而掌握朗读技巧，这对语感及语言感悟力的培养有着极其重要的作用。听写，即在听力课前，引导学生在进行听音记录时，对关键性的词采用首字母语或一些简图来记录语篇意义。另外，平常听写单词时要有意识地准备一些音相近的单词以加强学生的记忆力，使其更好地理解所听内容。

4.了解学习社会文化背景知识，缩小文化差异

在听力理解中，社会文化背景知识起着非常大的作用，可以减少听者在一定程度上对声音的依赖，增强其对材料的描述及推理能力，从而更好地理解听力材料。学生要提高听力水平，就必须跨越由文化差异所造成的文化障碍，有意识地培养使用英语思维的能力，努力排除本族语言的干扰。听力材料的内容往往涉及西方国家的文化、地理、历史、风土人情以及生活常识等。在听力教学中，教师需讲解西方国家的文化背景，指导学生去适应东西方文化间的差异。另外，还应鼓励学生广泛阅读，教师可向学生推荐适合他们的西方杂志，使他们熟悉各方面的背景知识，增加对听力材料的熟悉度，进而更准确地理解所听内容。

5.注意学生良好心理素质的培养

保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质的积极性。首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次，教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。第三，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速，答得正确性。

第五篇：小学英语听力的训练教学研究论文

小学英语听力的训练教学研究论文

教育部提出，小学英语教学的重点是培养学生用语言进行交流的能力，应做到听、说、读、写、玩、演、视全面综合训练，重点是听、说。而在整个英语学习的过程中，“听”作为信息的输入，又是说的基础，是读、写、唱、对话的前提。学生具有良好的听力理解能力，才能更快更多地获得准确的信息，才能通过“听”拥有更广阔的英语学习途径。由此可见“听”在整个英语学习过程中的重要地位，它是首当其冲的，在小学英语教学中具有重要意义。“听”是获得信息的主要手段，是理解和获取口头信息交际能力的体现，是英语后继学习的基础和保证。

近年来，随着小学英语课程改革的推进，各地的小学英语课堂教学在新课程理念的指导下呈现出一派如火如荼的景象，英语课越来越受小学生们欢迎了。然而通过广泛的资料查阅和在小学的实际教学、听课过程中，我发现，听力训练在当前小学英语教学过程中仍然是一个薄弱环节，学生的“听”的技能普遍较弱，从而不同程度地影响了他们的说、读、写能力的综合发展，给小学英语教学的可持续发展埋下了隐患。

一、小学英语教学中听力训练的现状

纵观当前小学英语教学的整个过程，经过实际的听课、调查，并结合自身的英语教学，我对小学英语教学的现状有了一定的了解。就目前来说，听力训练在小学英语教学中还没有受到应有的重视，学生的“听”的技能没有得到很好的训练和发展。通过分析和总结，我发现制约小学生听力发展的因素，主要有以下四个方面：

（一）语音教学存在缺失

语音是语言存在的物质基础。语音教学是整个英语教学发展的起点，在语音阶段不打下扎实的基础，单词的读音就有问题。单词不会读或读不准，直接影响到单词的记忆和积累，同时学生的听力理解能力也会受到相应的阻碍。因为学生在听的过程中，即使信息中的单词已经学过，也会因为单词不会读或与自己的发音有差异而对单词感到陌生，从而造成理解上的困难。

经过调查研究，我发现当前小学英语教学中在语音方面普遍存在缺失，主要是教师们对语音教学重视不够，具体表现为：

1．对发音的到位与否把关不严，如浊辅音发成清辅音（如nose读成[n?us]）、单元音发成双元音（如wit读成[weit]）等。2．对连读和不完全爆破等朗读技巧缺乏训练和指导，如小学英语四年级上册Unit5中的重点句是这样的：Whatwouldyoulikefordinner?这里的wouldyou需要连读，而我在小学听课过程中发现，很多小学生在读该句的时候，都是把wouldyou分开来读的，而教师也没有及时发现或给予相关的训练和指导。

3．对字母音和拼读规则的渗透不够。

上述这些问题不利于学生在读单词时进行音、形结合，影响其听力理解能力的发展。

（二）听觉刺激手段单一性和缺乏实效性

传统的小学英语教学过程中，作为接收信息的“听”方面，形式单一。绝大部分同学停留在听老师讲课和听课文录音这个层面，这固然重要，但是课堂教学的时间与获得良好的听力理解能力所需的时间相差甚远。学生仅靠课堂上有限的时间来进行学习和训练，那是远远不够的。

再者，以听课文录音为主要的听觉刺激手段缺乏实效性。传统的听说教学方法是让学生听课文录音，然后教师根据课文内容提出问题让学生回答。从实质上来看，这种教学方法只局限于对课文进行细节性和事实性的听力理解训练。学生一旦对课文内容有了大概的了解，不听录音一般也能回答教师所提出的问题；从教学的动机与效果相统一的角度来看，这种教学方法对于提高学生听力理解能力来说还不是一种有效的方法。

（三）听力训练材料少，时间安排不合理

目前，适合小学生进行英语听力训练的既有意义，又有趣味性的语料还很少见。由于小学生的英语语言知识和词汇量十分有限，直接照搬英语原文作为听力语料往往是不可能的，这也就给小学英语听力教学带来了一定的难度。此外，当前小学英语教学中的听力训练在时间安排上也有不合理之处，学生很少有专门的听力训练时间，而且时间短，一般不超过10分钟，时间长度不够，刺激就不充分，学生的听力理解能力就很难得到训练和提高。公务员之家

（四）听力训练枯燥乏味，学生主动性不高

目前，小学英语教学过程中采用的最多的听力训练方式就是教师让学生先听录音，然后回答问题，这种训练方式是比较枯燥乏味的。小学生年龄小、好奇心强、注意力容易转换，这样的方式显然不适合小学生的学习，而且容易造成大脑疲劳，很难引起小学生的兴趣和注意。小学生本来就对学习意义的认识不是很深刻，在学习上没有强烈的需要，难免会在学习过程中表现出消极的情绪，学习的主动性不是很高。如果再辅以这样单

一、枯燥的训练方式，那么听力训练的效果就不言而喻了。听力训练是英语教学的基础，而在实际的小学英语教学中又忽视了这一点，影响了整个小学英语教学，怎么办呢？我认为，首先应该重视起来，然后开展多种形式的训练，以达到小学英语听力教学的最优化，切实提高学生的听力理解能力。

二、科学有效的听力训练策略

（一）加强语音教学，促进听力理解能力的提高

教师在英语学习的入门阶段要加强语音教学，注意区分和模仿正确的语音、语调。英语中有很多单词的读音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它们的意义完全不同，前者是一个名词，指“尾巴”，而后者是一个动词，是“告诉”的意思，两者之间根本没有联系，因此需要教师在进行语音教学时严格把关。英语中还有一些单词的读音是完全相同的，如meet和meat，两个单词都读作[mi:t]，但是意义也截然不同，这就要求学生牢固地掌握这两个单词的意义，根据具体的语境来加以区分，辨别听力材料中涉及到的究竟是哪一个单词，才能获得准确的信息。

“模仿是英语学习成功的钥匙之一，语言学习在很大程度上取决于听准教师的发音，取决于模仿教师或教学语音材料的技能。”①教师在语音教学过程中，要培养学生积极模仿的英语学习习惯。既要模仿单词的读音，也要模仿句子的朗读。不同语境中要有不同的语调，加强对连读和不完全爆破等朗读技巧的训练和指导，让学生在语音阶段打下扎实的基础，以确保学生在听力训练的过程中能够听清每一个单词，从而提高听力理解能力。

（二）听觉刺激手段多样化，多渠道培养学生的听力

教师在教学过程中，应尽可能利用各种教学手段，刺激学生的听觉。教师根据教学需要，选择既有知识性，又富趣味性的图片、音像资料辅助教学，创造与重视语言客观环境，如通过听一些欢快的儿童英语歌曲或者观看一些益智的英语动画片，视听结合，调动学生学习的积极性，提高听觉刺激效果。教师还要指导学生在英语学习的过程中学会倾听，既要认真听老师讲课，还要注意倾听英语课上同学们的发言，并给予恰当的回答；在业余时间也要多渠道培养自己的听力理解能力，在家时多听录音磁带、英语广播节目，接触地道的英语，利用影视、网络等媒体进行听力训练。要让他们养成在听的过程中思维不断活动，进行或跟踪、预测，或判断、归纳和整理的习惯，使他们做到当语流在句子中中断，也可以对说者表达的话进行推测，通过多种渠道提高自己的听力素养。

（三）科学设计听力训练 1．听力材料的挑选 听力材料的挑选必须遵循以下两个原则：①听力材料要具有知识性、连贯性；②要适合小学生的听力水平。但是，目前符合这两条原则的听力材料还比较少。因此，需要教师根据教学实际情况自编听力材料。教师在自编材料的过程中，要根据学生的听力发展水平，循序渐进，难度不宜过大，逐步提高学生的听力水平。

2．听力训练的方式

①泛听与精听相结合：泛听时注意力集中在整个内容的大意，如：Whatisthestoryabout?训练学生特别注意文章开头和结尾的句子，培养捕捉问题的能力。精听时注意力集中在语言材料的细节，如：Wherearethey?培养学生识别关键词（what、when、where、who、why等）的能力。

②听与模仿和写（复现）相结合：如教师读一个句子、一个段落或者在放一节录音之后,可作短暂的停顿，让学生集体口头重述所听到的内容。然后按此做法继续下去，直至听说活动的结束。也可让学生听写句子，并让学生之间对听写的材料互相修改、订正，最后再放一次录音作为最终订正的标准。该法有利于将听力训练与其他技能训练相结合，使学生增强信心，有利于学生发展用外语思维的能力。

③及时反馈，运用鼓励性评价

教师在对学生进行听力训练的过程中，还要注意及时反馈。听力训练的情况进行得如何，要靠反馈来表现。反馈有时表现得不那么显著，具有一定的弹性，往往容易被人忽略，因此需要教师有意识地观察掌握，加强对学生听力训练过程的跟踪记载，以便及时调整听力训练策略。反馈形式可以多样化，如问答形式、填空形式、是非判断形式、听写或记录形式等。同时，在反馈过程中，教师要适时运用鼓励性评价，对每个学生的学习情况加以肯定，并激励他们更努力地去学习。

3．听力训练的时间安排

小学生英语听力的培养和提高是一个潜移默化的过程，它是不能靠短期强化、突击训练取得较好效果的。因此，听力训练需要学生循序渐进、持之以恒。每天安排一段时间进行听力训练，时间不宜过长，坚持在30分钟左右，这主要是提供一次给耳朵和大脑接收有声语言输入的刺激过程。听力训练需要思想高度集中，时间安排在每天精神最佳时候为宜。

（四）强化学生的主体意识，激发学生的学习兴趣

教师要对学生进行正确的教育，经常和学生讨论学好英语的重要性，英语在当今世界上的广泛应用等，让他们意识到英语在未来工作中有着不可替代的作用，从而产生英语学习的需要，不断提高自己的听力理解能力，为以后用英语交际打下扎实的基础，真正强化自己的主体意识。

教师还要注重学生学习兴趣的培养。大部分学生的求知欲是建立在兴趣上的，使学生获得持久的兴趣，是促进学生听力理解能力发展的基础条件。苏霍姆林斯基说过：“如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习、对课程的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出了劳动和有进步。这本身就是一个最主要的兴趣源泉。”②从中，可以看出，教师不仅要从外部进行刺激来激发学生的兴趣，更重要的是通过内部刺激，激发学生的主体意识，认识学习的意义，使学生在听力训练过程中获得持久的兴趣，以此激励自己不断努力，提高自己的听力水平。

总之，听力是一种积极的思维过程。只要我们对听力的重要性有了清楚的认识，积极更新教育观念，努力发展听力教学的能力，从学生的心理和生理特点出发，灵活运用各种教学技巧和方法，强化学生的主体意识，激发学生的主体情感，就能使学生的听力理解能力得到发展和不断提高，为小学英语教学的可持续发展打下扎实的基础。