第一篇：关于大学英语写作中合作性交流学习的情况调查(前测)
关于大学英语写作中合作性交流学习的情况调查(前测)
亲爱的同学：
你好！为了更好地了解合作交流学习与英语材料写作之间的关系实质，我们开展此项调查。请你根据要求如实地回答问卷上的问题。所收集的数据只用于写作教学中合作性交流学习研究。谢谢合作！
1.你认为写作在英语学习过程中重要吗？
A．非常重要B.一般C.不重要
2.你认为英语写作在英语学习中难吗？
A 很难B 一般C 不难
3.你认为英语写作课有利于提高英语写作水平吗？
A 完全同意B 不太同意C 完全不同意
4.在写作中，我总能知道该写什么和怎样写？
A 完全同意B 部分同意C 完全不同意
5.我总能独立解决英语写作中出现的问题。
A 完全同意B 不太同意C 完全不同意
6.在写作课上，你认为同学间的合作交流是必要的吗？
A 非常必要B 不确定C 可有可无
7.在英语写作课上，你最喜欢哪种课堂活动？
A 角色扮演B 小组讨论C 听老师说D 小组陈述其它_______(请注明)
8.我希望在写作前能与同学们展开讨论。
A 完全同意B 部分同意C 完全不同意
9.通过小组合作学习，我能够从同学处获得更多的写作信息。
A完全同意B 部分同意C 完全不同意
10.合作学习能激励我大量阅读，有助于拓宽知识面和增加写作素材。
A完全同意B 部分同意C 完全不同意
11.与命题作文相比，我更喜欢材料写作，自己命题有较大的思维空间
A完全同意B 部分同意C 完全不同意
12.我希望在写作完成后有机会与同学进行交流评论。
A完全同意B 部分同意C 完全不同意
13.通过合作交流，我更能够很好地注意语法问题，如：时态、语态、主谓一致等。A完全同意B 部分同意C 完全不同意
14.写作过程中经常忘记单词的现象通过合作学习中能够得到改善。
A完全同意B 部分同意C 完全不同意
15.在写作课上，同学间的合作学习会改变我原来的写作构思。
A 经常会B 有时候C 不会
第二篇：小组合作在英语写作中的运用
小组合作在英语写作中的运用
英语写作一直都是高中英语教学中难以落实和突破的教学难点。在写作的过程中，学生要把学到的词汇、语法和句型等语言知识由被动地输入，到领会掌握，再上升到灵活的输出，进而提高自身的写作能力。可是写作能力的提高并非是朝夕瞬间一蹴而就的，需要学生长期的阅读积累、写作实践以及教师及时的批改和点评。
在整个英语写作的教学过程中，教师要通过批改发现学生写作中存在的问题、解决问题，并通过点评，落实学生对语言的掌握是决定英语写作训练过程是否有成效的关键。可是有限的课时，学生人数多，个体差异大，写作能力也参差不齐，这都让学生习作的批改和点评成了令教师头疼的一项浩大的工程。所以由于时间和资源的原因，现阶段对学生习作的评改一般只是由教师划出语言错误，而对作文内容和结构方面却没有任何点评，所以一些学生虽然作文写得有血有肉、有理有据，但拿到手的改后作文还是充满了红色记号，这极大地挫伤了学生的学习积极性。除此之外，学生在作文后，是否重新修改了习作，是否明白了错误的原因，是否掌握了一些写作技巧，教师也很难完全掌控。这一切导致了英语写作教学滞后不前，课堂收效很差。
经过长期的课堂尝试和实践，笔者发现“小组合作学习写作”教学法，可行有效，此举可充分地调动学生的学习兴趣和参与的热情，让学生在良性的竞争和互助中，提高写作的能力，达到理想的写作教学效果。写作教学中的最浩大的工程――习作的批改和点评是可以让学生互批、互评的。
教师把学生按写作能力交叉分组，学生可以在小组中互相批改和点评，从对方的习作中学习长处，也可以找出别人的错误，从别人的错误中得到启示和学习。学生们在良性的竞争和互助中协作学习，提高写作能力。
在实践过程中，这种写作教学方式在提高学生学习兴趣和写作技能方面，收效很大，笔者认为值得在写作教学中被广泛试用。下面，笔者就小组合作的细节给出具体的实施措施和感悟。
一、每周布置至少两次写作任务
教师在班内每周布置至少二次写作任务，写作任务要选择可以体现学生基本写作能力的话题。教师还是按原始的方法进行批改和点评，但要明确记录学生的成绩和归纳学生的基本写作问题。
二、针对学生建立写作成绩档案
教师要建立学生的写作学习档案，这个过程可以分两步进行。一是建立学生英语写作学习情况调查表。二是要求学生有固定的写作本，每次写作任务都要认真地记录在笔记本上，而且每次习作后都要总结此次习作所学，包括词汇、短语、句型和错误归纳等。
通过建立学生档案，教师可以了解学生的学习差异，看到学生在学习中所存在的问题，这样我们的教学才能有的放矢，才能给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间，让学生自主、多样、持续的发展。
三、确定合作写作小组
在对学生摸底的基础上，开始确定学生的合作学习小组。合作小组的确定并不容易，学生在班内的座位是固定的，座位的安排受到身高、纪律、视力、同学关系等因素的影响，并不能完全按照预想的合作小组的样子分组，所以确定分组之初还需和班主任进行沟通、调整，以达到较好的分组结合。
由于中国的教育现状，班级容量较大，所以学习小组的人数一般得在6人左右，组内的学生成绩应是2优2中2差，目的是让学生在本组内有竞争的对象，有比对的对象，有互助的对象，这样就可以形成一个可以让学生自主、多样、长期、稳定、持续学习的小组。
四、明确组内写作批改的重点
教师结合之前的写作练习归纳出来的普遍问题，在班内统一对写作的批改方法和突出问题进行指导，明确组员间批改时要注意的重点内容。
学生在批改时要注意以下内容：
1.文本与篇章结构是否合适；
2.句法结构（单句、复合句）是否正确；
3.语言运用是否得当：要考查习作中语言使用的时态、语态、动词、过渡词、母语影响、语法规则、习惯表达等是否准确。
为了让学生在小组协作写作的过程中能客观、有效地对同伴习作进行批改和评价，以实现学生间相互学习和提高，每个组员都要根据各项注意要点认真进行批评。
五、小组合作写作的具体过程
首先，教师在班级中统一布置写作任务，明确写作目的，统一要求，以求更好控制、监督和指导各组的活动。
第二，小组合作开始讨论写作活动，先是由学生在小组内确定写作的文本、篇章结构、汇总不会表达的词句，并一起分工查找答案或询问老师为写作做好准备；再由每个组员进行个人独立的写作，完成老师指定的任务，但写作的时间要严格控制，以免养成不良的写作习惯。
然后，再由组内评阅。批改评阅过程中，每个组员都要认真批改评阅，并作好记录。小组合作写作批改评阅的初期，学生在操作过程中会有点耗时费力，但经过几次合作，当学生熟悉了评价方法之后，效率会明显提高。
最后，在组内批改评阅后，每个组员需要拿着别人对自己的评价记录，对作文进行修改，并做好写作的反思笔记。
在学生写完作文后，要以小组为单位上交习作的改后稿和写作评价记录。教师再一次进行以小组为单位的批改，并根据小组的批改记录进行问题汇总，并进行班内的整体点评。
六、教师需要实时帮助和指导
在整个小组合作学习写作过程中，学生都是在互助、协作和自我指导的过程中学会写作，逐步提高写作技能的。而这个过程的顺利进行，需要教师在课前进行话题的精心选择，课上对写作范围的界定，课中对各小组活动时间的控制和适时的辅导及课后的资料汇总，再讲评，以便让学生在协作学习和自主学习之后，经老师的再次点评而达到对知识的掌握和升华，丰富学生的习作笔记和写作知识积累。但教师在一开始就得要求学生认真对待别人的习作，坚持长期训练，不能让学生养成应付差事的习惯。一定要做到“有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠”。
由于在小组合作写作的过程中，学生除了要调动自己的知识储备进行适当表达之外，还要努力找到组员同学的好句要学习、错误并设法改正，而且在不同层次的文章的比对过程中，学生会发现自己的优势和不足，会形成一种积极的竞争氛围，这就会让学生开始主动地去学习，真正提高自己的习作能力。
“The hand of God was with the team”，英语写作课堂引入小组合作学习法，可以使学生通过团队合作进行英语的写作，学生在个体努力、竞争状态和互助合作的写作氛围中，发挥了自己的潜能、调动了学习的积极性，培养了学习写作的兴趣，最终将达到理想的写作教学效果。
第三篇：大学英语应用文写作教学中的几点总结
大学英语应用文写作教学中的几点总结
应用文写作是英语语言在各种实际社会生活中的写作运用, 实用英语种类繁多,用途各异,篇幅有长有短,内容既有严肃而正式的各种证明材料、证书，也有各种日常生活中常用的自传简历，卡片英语，书信，日记以及论文写作知识等。教学过程中既涉及到语言知识,也涵盖了社会和文化知识。
1.应用文写作原则
实用英语写作和普通英语写作一样,要求表达清晰而完整的思想,而不同于造句、改错、单句翻译。因此,仅仅具备一般语言知识还是不够的,实用英语写作除了掌握语言知识外,还要注意思想内容、题材选择、逻辑条理、书写格式等方面的知识。
在语言方面,应当在原有基础上提高思想表述的准确性、生动鲜明性以及趣味性;在思想内容方面努力做到言之有物、观点清楚、条理分明。要注意大量地进行摹拟练习。必须牢记某些固定短语,更要熟练掌握缩略语。
实用英语写作要求写作者严肃认真,一丝不苟,从遣词造句到谋篇布局,都应当仔细琢磨,反复推敲。要写好英语应用文,首先要有扎实的语言基本功、包括掌握常用词汇和基本语法;其次要多读英语应用文典范文章。如果说英语口语的提高取决于听力,那么英语应用文写作能力的提高则取决于阅读能力。写作者要大量阅读,并把听与说,读与写有机结合在一起。某些常用客套语、固定词组、常用缩略语要背诵、烂熟于心。对英语电报、电传的参考用语
也要死记硬背。最后,掌握实用英语写作的基本方法,是按固定格式模仿练习,相应改变人名、地名、日期、单位等。可以说,这是应用文写作的捷径。英语实用写作的大忌是先写中文,然后逐字译成英文。这样写出的文章必定十分生硬。实用英语文章的写作,应当用英文进行思考,用英语进行构思、排列、设计段落。尤其不应生造不合英语习惯的句子。这样做,自以为得计,其实效果适得其反。在实际交往中,西方人与中国人有不少差异,实用英语写作的作者要更有效地了解中西方文化背景。比如中国人一般不当着客人的面打开礼品,而是等客人走后才拆开礼品,西方人则当着客人的面打开礼品并赞不绝口,使客人高兴。中国人在邀请赴宴的请柬上写个“谢”字,人家就知道你不来,这叫“谢绝”。如果在请柬上写上“忝陪末座”,人家就会恭候大驾。这与西方人不同。西方人要专门回信,表示接受或婉拒。现代中国人一般不发回贴。以上是英语实用写作中的基本指导原则。这些基本原则是十分重要的,但在具体写作过程中,写作者还应当注意以下一些问题,即了解并掌握英语应用文写作的一些要求与步骤。
2． 应用文写作过程中学生易犯的错误及对策
问题一：许多学生在学习中并没有对应用文的格式引起足够的重视，或由于缺乏平时的训练，写出来的作文往往格式混乱，不符合英文习惯。例如把日期写在信函的右下角，并按照汉语习惯写成年，月，日的格式；把称呼直接写成了单位名称；写地址时总是按照汉语习惯由大到小排列等。在平时作文练习中还发现许多学生存在着字迹潦草，书面凌乱，乱涂乱改，不注意字母的大小写及标点符号乱用等不良习惯。问题二：单词拼写错误也是学生作文的一大通病，基本的错误非常多。例如I onse(once)worked as saleman(salesman)in big conpany(company).。in my spear(spare)time.I like play basktboll(basketball)。短短的二句话，且不说语法错误，仅拼写错误就有五处，严重影响了作文的准确性和完整性。语法则是高职生英语能力最薄弱的部分，语法错误主要有如下几个方面：主谓不一致；时态概念不清；名词单、复数误用；搭配错误；句子不完整；词性混淆等。尤其是词性误用情况特别严重。以下是摘自学生应用文习作中的几个常见的错句：
（1）I not good at English(动词漏用)改成：I'm not good at English.（2）The plan don't work perfectly.(主谓不一致)
改成：The plan doesn't work perfectly.（3）I send in my resume in tomorrow.(时态、介词误用)
改成：I'll send in my resume tomorrow.（4）I once worked as waiter in part-time job.(语序不正确)
改成：I once took a part-time job as a waiter.（5）I have some difficults in learn English.(词性误用)
改成：I have some difficulties in learning English.(6)All members require to attend the meeting.(语态误用)
改为：All members are required to attend the meeting.问题三：在学生的写作中，中式英语现象非常突出。相当多的学生因对英语的构词、词序、遣词造句的方式无法把握，便将句子按照汉语的结构硬译成英语，造成句子逻辑混乱，“Chinglish”现象在套写应用文时比比皆是。例如：
具有良好的英语会话和写作能力。
写成：Have good English speaking and writing.一年前我做过兼职服务员。
写成：Before one year I did part-time job as waiter.我在大学里学过两年英语
写成：I am in university studied two years English.我想毕业后出国深造
写成：I think after graduate go abroad to study.类似的错误非常多，整个句子反映的是中文的结构，且伴有严重的语法错误，反映出学生在英语学习方面受“母语”干扰的现象非常严重。
要学好应用文首先必须使学生明白应用文写作不同于命题作文，不可任意发挥，也不是简单的汉译英，而是要求将所规定的提示内容按英文格式与习惯准确地表达出来。英语应用文在写作方式和方法上有很强的规约性和可操作性，要让学生明确应用文的特点和规范，对不同的应用文格式应做到了如指掌。如应聘求职信（Application Letter）的写法通常分为以下几部分：①说明招聘消息的来源（如报刊上刊登的招聘广告）或询问是否有空缺；②写信的目的；③简要介绍个人经历；④自己对应聘工作的胜任能力（如英文水平，打字、电脑操作能力等）以及要求对方予以考虑或提供面试机会。在教学中要求学生尽量仿写一些常用文体的不同格式，并能熟练地运用其中的一种，如目前美式英语常用的“齐头式”（Block Form）书信写法。
其次，要加强词汇和基本句型的训练。英文应用文写作是综合性很强的语用形式，不仅要有充实的内容，同时也要有扎实的词汇、句法基础。英语单词的词义比较灵活，一个词可有多种不同的含义，如何选择正确的词义和组织句子的结构是学生进行应用文写作时所必须
面临的问题。因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词。同时，必须在一些常用词、同义词、固定搭配的短语和习语上下工夫。平时阅读训练时，让学生注意收集积累，把好的词语、短语和句型记下来。另外，适当做一些翻译练习，了解一些常用句型的用法，帮助学生提 高运用语言的能力。教师还应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、清楚地书写字母，注意大小写和标点符号。在练写句子时，要训练学生学会换位思考，学会用同义词和近义词来表达相同意义，尽量回避自己不会拼写的词。如要表达proficiency in English（精通英语）意思时，假如不知道proficiency这个词的拼写，可换成更为常用的excellence in English，或用skilled/good at English来代替，也能起到同样的效果。
如果注意到以上这些事项,再加上善于摹仿,勤于阅读,就不难写出好的英语应用文。以上所述只有在具体运用、具体写作中才能真正掌握。
第四篇：大学英语写作中的典型错误实例分析
大学英语写作中的典型错误实例分析
南京林业大学人文学院外语系胡斐*
摘 要：本文通过具体实例对大学英语写作中所出现的典型错误进行了归纳和总结，主要是从词汇用法、语法知识以及逻辑表达这三个方面加以分析，旨在帮助学生克服写作中的困难，提高英文写作水平。
关键词：英语写作词汇语法逻辑
一、引言
英文写作是将英语语言付诸于实践的书面交际过程。和口语一样，“写作也是通过对语言的组织、综合、归纳来表达作者的思想、观点以及情感，最终达到与别人交流沟通的目的”(Heaton,1991), 因此,能够准确地、系统地表达思想是文明人的标志，正如著名学者李赋宁教授所说的，“我认为区别一个受过教育和没有受过教育的人最有效的标准是看他会不会写作”（华泉坤，1991）。对于高等院校来说，提高英语写作已成为提高我国高等教育的教学质量和科研水平的一个重要措施。然而在实际教学中，我们发现很多学生的英文写作能力相当薄弱，文章主题不明确，语义不连贯，用词不当，语法不清等错误层出不穷。因此，本文将针对学生在写作过程中的典型错误进行具体分析，旨在帮助学生克服缺点，提高写作水平。
二、典型错误类型分析
1、词汇用法错误
例
1、（误）It was clear the teacher who helped me make great progress in English.（正）It was clearly the teacher who helped me make great progress in English.很显然，这个病句是将形容词和副词混为一谈。clearly是修饰动词，所以只能用副词形式。试比较 “It was clear that the teacher helped me make great progress”, 这两句表达的意思差不多，但属于两种不同的句型，例1是强调句型，而这句是常见句型“It is was +adj.+that从句”。
例
2、（误）I suddenly came up with a good solution of the problem.（正）I suddenly came up with a good solution to the problem.例
3、（误）My parents are always concerned with my safety whenever I go out alone.（正）My parents are always concerned about for my safety whenever I go out alone.这两个例句都是用错了介词。英语中诸如an approach a key a case to the problem等都是固定搭配。例3则混淆了be concerned with和be concerned about的含义，前者意为“与„有关”，后者表示“为„担忧或操心”。
例
4、（误）Competition will motivate people to work harder, like under the pressure of work.（正）Competition will motivate people to work harder, as under the pressure of work.这个错误主要是由于不清楚as和like的区别。like可以用作介词，在正式语体里后接名词、代词或名词性词组从句；as是连词，后接从句或介词词组，如：On Christmas, just as on Spring Festival in China, the families in western countries will get together to enjoy themselves.例
5、（误）Let’s keep a good mood everyday.（正）Let’s keep a good mood every day.*胡斐（1970-），女，南京林业大学人文学院外语系讲师，英美文学硕士，主要从事英语教学及英美文学的研究。通讯地址：南京林业大学人文学院外语系，邮政编码: 210037；电话：025-85432585, ***, Email: beny65688@vip.sina.com
将everyday与every day混为一谈的情况非常普遍，正如将sometime和some time误用一样。有些可能是笔误，但绝大多数同学不理解它们的词性和含义。Everyday是形容词，意为“日常的”，如everyday English, everyday expressions，而every day用作时间状语，意为“每天”。
在词汇上出错是中国学生最易犯的错误之一，原因主要是对单词的记忆不够全面，掌握了一个基本词性就以偏概全；另外，由于受到母语的干扰，很容易将一些词类相互混淆。我们知道，文章是由段落构成的，段落是由句子组成的，而句子又是由若干个单词连接起来的，因此词汇是文章的最小单位，也是最根本的元素。正确掌握和运用词汇是一篇好作文的前提条件。平时在学习词汇时，除了熟悉各类词汇的语法功能外，还应该多读多看多写，尤其要牢记一些固定搭配和习惯表达，使作文中的用词造句准确而流畅。
2、语法知识错误
例
1、（误）They believe that cooperation is very important as it can do good not only to you but also to me.（正）They believe that cooperation is very important as it can do good not only to themselves but also
to others.例
2、（误）Bikes are the chief means of transportation in China which are both inexpensive and convenient.（正）Bikes are the chief means of transportation in China which is both inexpensive and convenient.以上两例均属于一致性错误。例1是指代不一致，主语they与后面的you 和me不统一；例2是主谓不一致，means单复数相同，在此句中它是单数概念，故定语从句中的谓语动词应与此对应用单数形式is。
例
3、（误）The purpose of the movement is to help them, to encourage them, and guiding them.（正）The purpose of the movement is to help them, to encourage them, and to guide them.例
4、（误）He asked the question out of curiosity rather than his desire for knowledge.（正）He asked the question out of curiosity rather than out of his desire for knowledge.平行结构的使用是一种修辞手法，它不仅能使文章节奏匀称，而且能充当联接篇幅的纽带，因此很多同学在写作中喜欢运用这一语法手段，但却时常犯以上的错误。“平行结构指的是相同的语法结构，其中有词汇的重复，也有纯粹语法结构的重复”（章振邦，1989）。例3是不定式短语的平行；而通过例4我们知道，由more… than …;as… as或rather than所连接的成分必须是平行或对等的。
例
5、（误）However hard I tried, the door wasn’t locked.（正）However hard I tried, the door did not lock.例
6、（误）Spoken English should be attached importance to.（正）Importance should be attached to spoken English.这两个错误都是学生对被动语态的误用。例5中“门锁不上”这一表达在英语中可以同样不用被动语态，因为英语中有些动词可以以主动态表示被动意义。例6的错误是很普遍的问题。当“动词+名词+介词”所构成的词组用于被动态时，我们不是把它作为一个及物动词看待，而是把其中的“动词+名词”看作是“及物动词+宾语”的结构，类似的词组还有pay attention to, put emphasis on及make a mess of等等。
此外，语法方面的错误还包括时态、虚拟语气、倒装等其他方面的误用。在学生的作文中，语法错误占相当的比重。许多同学认为，语法是些纯理论的规则，枯燥乏味；而语言是交际工具，没有必要受到语法的条条框框的束缚。可笔者认为，语法既重要又不重要，对于那些初学者或语言基础薄弱的人来说，它是重要的；而对于那些语言学到一定程度或者说外语就象说母语一样流畅的人来说，它又显得不那么重要了。我们的学生大多英语基础不够扎实，这就势必会影响他们正确熟练地进行听说读写。可见，加强学生的语法知识还是很有必要的。
3、逻辑表达错误
例
1、（误）My mother, father and brother they all came to see me.7
4（正）My mother, father and brother all came to see me.例
2、（误）Reluctantly I lent the book, which was very hard to get it, to my roommate.（正）Reluctantly I lent the book, which was very hard to get, to my roommate.例1犯了主语重复的错误。这种表达虽然在口语中经常出现和使用，但在书面语中是不能被接受的。例2 也是个易被学生们轻视的错误。在这句中，不定式动词get的宾语是定语从句的关系代词which，所以it是多余的。逻辑错误主要表现在缺漏与赘述等几个方面，从而造成逻辑矛盾和逻辑混乱。因此学生在写作中必须理解句与句之间在语义上的逻辑关系。
例
3、（误）My hometown has taken place great changes in the past ten years.（正）Great changes have taken place in my hometown in the past ten years.例
4、（误）The price of the new well-equipped house must be very expensive.（正）The price of the new well-equipped house must be very high.这两个病句是典型的Chinglish现象，出现此类错误完全是受到母语思维模式的影响。例3中“我的家乡”在英语中应该是用作地点状语而不是主语。而在例4中，尽管我们中国人都说“价格很贵”，可是在英语思维中，价格是由单纯的数字表示的，所以只能用high或low来表示。此外，诸如象“如果你方便的话”这种表达，很多同学不假思索地按照汉语思维写成“If you are convenient”，可是正确的英语表达应该是“If it is convenient to you”。正是由于英语和汉语在语言结构和逻辑思维机制等方面存在着很大的差异，因此中国学生在英语学习过程中就自然而然地出现了Chinglish。
例
5、（误）Anyone who ignores his or her duty will be punished.（正）Anyone who neglects his or her duty will be punished.例
6、（误）The economical development makes it possible for people to enjoy their lives.（正）The economic development makes it possible for people to enjoy their lives.英语中存在着大量的“音、形、义”相同或相近的词语，它们很容易引起混淆。还有一些词由于其中文意思相同或相似而让中国学生感到非常棘手。例5就是由于ignore和neglect的中文意思差不多而造成了误用。尽管neglect和ignore两个词都有“忽视、忽略”之意，但前者强调因粗心大意而忽略或忘记做某事；但后者指的是故意不理不睬。例6是将两个拼写相似的词弄混了。诸如此类的同根异义词还有很多，如：like和alike，dependent和dependable，uninterested和disinterested，industrial和industrious等等。
三、结语
以上是笔者在多年的英语教学，尤其是写作教学中对于学生所出现的问题的一个归纳总结。要想真正地消除以上问题，除了平时多多加强写作方面的训练之外，还应该多读、多背、多看一些英文杂志、报纸和文章，大量接触各类体裁的英语作品，尽可能培养用英语思维的能力。久而久之，写出来的文章才会层次分明、语义连贯，而且自然地道。
参考文献：
1.Heaton, J.B.1991, Writing English Language Tests [ M ].London and New York: Longman.2.华泉坤，张定兴，1991，英语写作教程，[ M ]，合肥：中国科学技术大学出版社。
3.章振邦，1989，新编英语语法，[ M ]，上海：上海译文出版社。
（责任编辑：张爱珍、李元元、曹正波、陈晓希、刘蕾）75
第五篇：“写长法”在大学英语写作教学中的教学设计
“写长法”在大学英语写作教学中的教学设计
摘要：本文主要介绍了“写长法”的基本理念和“写长法”在大学英语写作教学中应用的教学设计。
关键词：“写长法” 大学英语 写作教学 教学设计
Abstract：Based on the idea of “the Length Approach”，this article introduces a totally new teaching design of the college English writing course.Key words：“the Length Approach”；college English；the teaching of writing； teaching design
本文为武汉市教育局科研项目《“写长法”在大学英语写作教学中的应用研究》（项目编号：2009k115）的研究成果
一、引言
长期以来，写作一直是大学英语教学中最为薄弱的环节之一。由于写作只是精读课中的一个部分，而精读课往往班级大、课时紧、内容多，致使教师往往无暇顾及费时费力而又难以见成效的写作教学。因此，为应付大学英语四级考试而进行的突击性作文辅导已成为一种司空见惯的教学模式。学生缺乏真正的交际愿望，主观能动性和思维创造力备受限制。写作教学的严重滞后造成了输入与输出的严重失衡，影响了学生语言知识的内化。在此情况下，王初明教授的“写长法” 应运而生，给大学英语写作教学带来了新的启示。
二、“写长法”的基本理念
王初明教授根据我国英语教学“投入大、产出小”的现状，认为提高学习效率的根本出路在于强调英语的应用，训练学生多使用英语。一种本土化的写作方法――“写长法”应运而生。该法以写长作文为切入点，鼓励学生大胆地写、多写、尽量写长，即通过逐渐加大写作量来学会运用外语。
“写长法”的理论基础是著名二语习得专家Swain（1985）的可理解输出（Comprehensible Output）理论。Swain指出：学习者需要发展正确运用英语语言和表达的机会，通过写和说的产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的运用，促使语言运用的自动化，从而有效地达到语言习得的目的。中国外语教学研究会会长桂诗春认为，写作是一种输出，而且是一种“可理解的输出（comprehensible output）”。语言产生促进语言习得必须有一个条件，即“只有在学习者被推动的时候”。“推动”可以是外部的、也可以是内部的。而写作，特别是写长作文，是迫使学习者更多地做可理解的输出。如果这些输出得到及时的反馈，作用会更大。
“写长法”原则是先有再完善。让学生放开写，不限字数，越长越好，以量促质；少讲作文法，让学生在写的过程中悟出写法，通过写长开阔思路，释放创新潜力，增强学生学外语的自信心和成就感，调动学习积极性和主动性，然后才规范语言的使用。由于平常大学英语写作教学中的字数限定、作文题目的无关痛痒、三段式作文模式的机械呆板等使学生难以体会到创造的乐趣和成就感，因而学生易对写作产生厌倦情绪或写作焦虑。而写长可使学生放开手脚，释放创新潜力，加大他们尝试使用丰富多彩的词汇、表达法、句法的机会，加强知识内化，扩大知识面。
三、“写长法”的教学设计
1、教学目标
通过大量的自由写作增强学生的学习成就感和自信心，提高学生的英语学习兴趣，从而加强其学习的积极性和主动性；以产出性的写作帮助学生巩固已掌握的英语句法结构和词语的使用，将英语知识内化成英语运用能力达到语言习得的目的；帮助学生掌握英文写作的基本规范，引导学生掌握讨论、评价、分析、论辩等思维技巧。
2、教学方式
教师在征求学生意见的基础上，设计出能激发学生写作激情的写作任务。设计好题目后，学生自主寻找与各话题相关的阅读材料，经教师筛选、组织后发给全体学生共享。每个写作任务都要求学生先阅读已有的相关材料，然后围绕该话题自定题目，自由写作，越长越好。
3、课堂教学
学生仔细阅读同学对自己作文的批改意见，与同学或老师商量解决争议和疑惑；教师选出典型的优秀作文或较差的作文进行分析，点评优点，分析具有普遍性的问题。教师有选择地介绍或引导学生总结文法知识、写作技巧等。较好的习作当作范文让作者给大家朗读，教师当堂结合范文对本体裁的写作技巧方法进行适当讲解和指导。
4、评估反馈
不再沿用以往“学生单独写作、教师单独评阅”的成果写作法，转为以“过程写作法”为中心。强调交上来的作文须经过“自查、互改、讨论、重写”四个步骤。为了保质保量，教师鼓励学生课前课后相互批改作文，对有争议和疑惑的地方进行讨论，讨论结束后学生要根据同学的批改和老师的评析重写自己的作文。注重写作前、写作中和写作后三个环节紧密衔接，力求作文在准确度上达标。内容上有深度和广度的作文会被贴在班级后黑板上供全班阅览。这样的评估反馈模式极大地激发了学生的写作热情，长度与准确度相结合的要求促进了写作高质量的输出。教师每次课前及时有针对性的点评，易于别的学生对照发现各自作文的错误。这样一来，既降低了学生的写作焦虑，又及时反馈了信息，学生也乐于接受。
四、总结
“写长法”是以写的方式促进外语学习的方法。它针对学外语多年而不会运用的困境，以设计激发写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，使学生在表达真情实感的过程中，冲破外语学习的极限，由此增强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运用能力。“写长法”符合中国国情，可以加速外语知识的内化和习得，易于克服外语学习心理障碍，是专为中国学生设计的一种教学方法。
参考文献：
1.王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学[J]，外语教学与研究，20O0，（3）
2.桂诗春，‘以写促学’――个人的经历和看法[A]，郑超.以写促学：英语“写长法”的理念与操作[C].科学出版社.2004.3.王初明，外语“写长法”的教学理念[A]，外国语言学及应用语言学研究（1）[C]，中央编译出版社，20O2.4.郑超，英语“写长法’’课程设计[J]，外国语言文学，2OO5年第1期（4）
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