词块教学法论文：词块教学法在大学英语限时写作中的应用研究

第一篇：词块教学法论文：词块教学法在大学英语限时写作中的应用研究

词块教学法论文：词块教学法在大学英语限时写作中的应用研究

【中文摘要】最近二十多年来,当代语言学越来越关注词汇研究,词块教学法在外语教学中的运用也越来越广泛。其中,词块教学法(Lexical Approach)以Michael Lewis提出的“构成语言的是语法化的词汇而不是词汇化的语法”为理论原则,提倡以语块(lexical chunks)为核心进行教学。在词汇教学法中,词块的理解能力和产出能力是语言习得的一个重要方面。本研究将从词块教学法着手,通过实证研究,探讨词块教学法与大学英语限时性写作作文质量的关系。试图通过这一研究来更深刻,更全面地了解和补充以前的研究理论,从而促进外语教学的发展。词块是以整体形式储存在大脑中,并可作为预制词块供人们提取使用的多词单位。Becker认为,语言的记忆和存储,输出和使用不是以单个词为单位的,而那些固定和半固定模式化的板块结构才是人类交际的最小单位。词块具有较为固定的语法结构限制,稳定的搭配意义和特定的语言环境,融合了语法,语义和语境的优势,有助于语言输出的流利性和语言的创造性。本研究选取的样本是重庆师范大学2009级学前教育1班,2班的学生为实验对象,他们随机被定为实验组和控制组。在教学的过程当中,两组实验对象采用...【英文摘要】In recent 20 years, contemporary linguistics has paid more and more attention to vocabulary research and the

application of lexical approach is becoming increasingly extensive.Lexical Approach is theoretically based on Michael Lewis’principle”language consists of grammaticalized lexis not lexicalized grammar”, promoting the lexical chunks are recognized as the core in language teaching.In lexical Approach, comprehension and output of chunks are two aspects of great importance in language acquisition.T...【关键词】词块教学法 词块 大学英语写作 限时写作 【英文关键词】lexical approach lexical chunks college English writing fixed-time writing 【目录】词块教学法在大学英语限时写作中的应用研究5-6Abstract6-710-13

Chapter One 1.1 Research

1.2 Purpose of the Study1111-13

1.3 中文摘要IntroductionBackground10-11Outline of the ResearchReview13-31Chunks13-18Chunks13-15Chunks15-17Chunks17-18Creation18-20and Learning20-25

Chapter Two Literature

2.1 The Study of Lexical 2.1.1 The Definition of Lexical 2.1.2 The Classification of Lexical 2.1.3 The Function of Lexical

2.2 Lexical Chunks and L2 Acquisition and 2.3 Lexical Chunks and Language Teaching

2.3.1 The Lexical

Approach20-22Approach22-23Approach23-25

2.3.2 Key Principles of Lexical 2.3.3 Lexical Chunks in Lexical

2.4 Cognitive and Psychological Basis of

25-27

2.5 Research on the Use Lexical Chunks in Writingof Lexical ChunksAbroad27-29

27-31

2.5.1 Research

29-31

Chapter

2.5.2 Research in China

31-37Three Empirical StudyQuestionsInstruments3132-33

3.1 Research

3.3

3.2 Subjects31-32

3.4 Testing Procedures33-37Discussion37-52Scores37-42Groups38-40Groups40-42

Chapter Four Results and 4.1 Statistic Results of 4.1.1 The Comparison between 4.1.2 The Comparison within

4.1.3 Comparison between the second test and

4.2 Results of the Used Lexical the third test in EGChunks42-47Test43-45Test45-47

4.2.1 Lexical Chunks used before 4.2.2 Lexical Chunks used after

4.2.3 Analysis of the Relationship between

4.3 Lexical Chunks and Composition ScoreDiscussions47-52

4.3.1 Discussion on the First 4.3.2 Discussion on the Second 4.3.3 Discussion on the Third Question47-48Question48-49

Question49Results49-52Suggestions

4.3.4 Analysis of the

Chapter Five Conclusions and

5.1 Major Findings54-55

52-54

5.2 52-56Pedagogical Suggestions5.3 Limitations and Suggestions for the Future Learning55-56A59-61C63-65D65-66

References56-59

Appendix Appendix B61-63Appendix Abbreviations

66-67

Appendix

Acknowledgements67

第二篇：词块教学法用于高中英语写作教学的研究

词块教学法用于高中英语写作教学的研究

【内容摘要】在本文中，笔者结合自身教学的多年心得，总结了词块教学对高中英语学生写作能力提高的重要性，同时也提出了几点词块教学在高中英语写作教学过程中的应用建议。

【关键词】词块教学法 高中 英语 写作教学 研究

词块教学最近几年在高中英语教学中有着较为广泛的应用，也是一类经受住实践验证的创新教学模式，通过这种教学方法，教师能够及时总结一些固定应用的短语以及一些应用较多的语句，在英语教学过程中，写作扮演十分重要角色，可以说，这项学习的能力和学生学习英语的能力息息相关。因而教师应该采取合理而有效的方法提高学生的英语写作能力。鉴于此，笔者总结此文。

一、词块教学对高中英语学生写作能力提高的重要性分析

早在上个世纪末，国外学者Lewis等人经过探究就提出，在教师英语教学过程中和学生学习词汇的时候，词块的作用不可小觑，他们认为，可以将词块分为三大类，第一大类为社交互动词块，第二大类为必要话题词块，第三大类为语篇装置词块。此外，还有不少国内外学者针对词块的作用也进行了试验和总结，最终认为，就一个语言学习者而言，在学习的过程中，初始点就是相对有用的词块。还有国内学者研究发现，将词块教学法在高中学生写作过程中进行应用，有着相对较好的效果。

1.有利于让学生充分把握住词汇的准确度

就词块而言，大多有着自身的语境，因而，和单个单词的应用相比，其有着相对更高的稳定性，故而，如果在写作的时候合理运用词块，学生的语法准确率也会相应大大提高。

2.有利于推进学生写作的顺畅表达程度

一篇优质的英语作文除去精巧的构思外，离不开准确应用的语法，也离不开通顺的语言表达，笔者在教学中发现，很多学生在进行英语作文写作的时候，大多存在词不达意的问题，究其原因，和他们没有准确掌握英语语法语境有着很大关系。而通过词汇教学法，能够在教学过程中推进学生的语法语境掌握度，如此，学生在写作的时候，也就能够更为顺畅的进行语言表达，这样一来，也就相应提高了他们的写作能力。

3.有利于学生作文综合布局能力的提高

就词块而言，有很多在作文中有着连接的性能，如此也就有利于学生构思能力的提高，同时，也有利于学生更好的对作文进行布局。故而，学生在平常学习的时候，就可以有意识的去对一些连接词块进行记忆，当进行英文写作的时候就可以对它们进行合理应用，如此，也就使得自身的英语作文有着更为清晰和明了的文章思路。

二、词块教学在高中英语写作教学过程中的应用建议

1.重视对学生词块记忆意识的培养

在以往传统英语教学中，针对作文的教学，教师大多是让学生多背诵单词或者多多背诵范文，而仅仅通过背诵单词，学生是很难掌握词汇的用法的，背诵范文虽然有着一定的效果，但毕竟所背的范文量有限，难以囊括所有的作文面。而通过记忆词块，学生就可以较好的掌握相应的连接词汇，因为不论是哪种作文，都有着相似的连接词，而学生通过对这些连接词词块的背诵，就可以合理的在自身作文写作过程中进行应用，如此也就实现了不变应万变的目标。而培养学生对词块进行记忆的意识自然离不开教师的督导，故而，教师在教学过程中，要让学生明白词块记忆的重要性，并且不断动态的对词块进行分类总结，最后形成手册，如此不仅方便学生查阅，也会帮助学生形成对其进行长久记忆的良好习惯，这样一来，学生写作能力的提高也是指日可待。

2.重视对学生词块记忆的不断巩固

国外学者艾宾浩斯针对人类的记忆曾经提出了相应的曲线――遗忘曲线，其认为，当人类进行记忆性知识学习的时候，若巩固的时候没有采用相对科学的方法，这些知识将会很快被遗忘。通过词块教学虽然可以让学生较为快速的对单词以及英语句子进行掌握，但他们遗忘的速度也比较快，故而，英语教师在采用词块教学的时候，一定要采取合理的巩固措施，从而帮助学生实现对词块的长久记忆。

3.重视学生对词块应用能力的不断提高

就写作而言，其描述的是学生的英语学习实践能力。学生只有通过多多进行写作练习才能提高自身的写作水平。而就英语教师而言，在进行写作教学的时候也需要有秩序有步骤的进行，不然，学生写作能力即使有所提高，也将不会是系统和长久的。而充分应用词块教学，就可以在提高学生词汇记忆容量的同时，让他们掌握这些词汇的用法，进而在进行作文写作的时候学以致用。比如，教师在指导学生写作的时候，可以给他们提供一些与某一写作主题相关的词块，让他们结合这些词块进行文章的撰写；另外，也可以让学生通过不同的词块对自身所学课文进行改写，从而让课文将另外的新含义体现出来。

三、结语

综上所述，词块教学对高中学生英语写作有着较为重要的作用，也为教师教学提供了新的思路，因而教师在自身教学过程中要合理应用这一教学法，从而更好的提高学生的写作水平。当然，提升高中学生写作能力并不是件容易的事情，而是一项长久教学任务，故而，教师要在教学中不断创新和积累，并且及时总结词块教学的相应合理应用策略，从而为更好提高学生英文写作能力提供参考和依据。

【参考文献】

[1] ?⒒丁⒑伟财?.中英语教师词块教学意识实证研究[J].中小学英语教学与研究，2013（1）：37-39，43.[2] 丁言仁、戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报，2005（5）：49-53.（作者单位：江苏省扬州市宝应县安宜高级中学）

第三篇：词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究-

词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究

摘要：在高中英语教育教学实践过程中，词汇教学是基础、也是难点和重点教学环节。随着经济社会的不断发展和教育教学改革的持续深入，人们对英语教学的关注度越来越高，如何进行高中英语词汇教学效能提升，进而实现学生英语综合水平的有效提升，已成为一项摆在广大教育关注者面前重要研究课题。为此，本文将对词块理论在高中英语词汇教学中的应用进行研究分析，以期给相关研究者以有益借鉴。

关键词：词块理论；高中英语；英语教学；词汇教学；

作为英语词汇教学研究的重要理论，词块理论具有较高的研究界认可度，其通过将词块划分为句子框架、习惯用语、搭配词、单词短语等进行针对性的练习，以帮助学习者进行词义和词汇属性理解和掌握。

一、当前我国高中英语词汇教学的现状分析

在英语教学的传统模式中，词汇“领读-分析-记忆-听写-练习”的教学模式具有很强的应用，是广大英语教师非常偏爱的一种词汇教学方式。在高中英语教学中，为了能尽快的让学生记忆和掌握英语词汇，很多教师都会先教会学生所讲词汇的发音，然后通过造句或者举例的方式，让学生对该词汇的用途予以领悟，而后，在基于听写的方式，加深学生词汇记忆，进而用学生听写词汇正确数量对学生的词汇掌握程度进行衡量。尽管这种词汇教学方式从表面上来说达到了“熟练掌握”的程度，但其本质上仍然只是词汇的“机械记忆”，是非常片面的教学方式。在这种学习中，尽管很多学生都能记忆住所学词汇，但他们很难讲这些词汇进行片段和语句连贯，更不要说进行思想表达了。长此以往，学生的英语学习兴趣必然不高，甚至会在某种程度上厌恶和恐惧英语学习，这明显违背了英语词汇学习的本意。

基于分析，本文认为，造成这种状况的原因在于教师和学生的双方消极作用。第一，作为学生知识来源的重要载体，教师英语教学方式方法是否得当会在很大程度上影响教学效能的充分体现。在上述英语教学中，学生尽管记住了大量的词汇，实现了词汇记忆的目的，但却严重忽视了词汇之间的联系和词义性质的差别，进而学生在实际应用中总会难以对其进行正确使用，错误百出。第二，从学生的角度来说，在有效教学模式的作用下，学生词汇应用与学习之间的不协调，对英语词汇教学质量具有很强的不利影响。当前，学生对词汇记忆过于注重，对词汇实际应用则比较忽视，词汇学习没有特定语境支撑，是在篇段和词汇分离的情况下进行分别学习，致使他们只能记住一些独立的词汇，没有什么实际应用价值可言。

二、高中英语词汇教学中词块理论的应用分析

词块理论的应用能在很大程度上提升学生的单词运用能力和综合记忆能力，对学生英语思维的培养和教师教学质量的提升具有很强的促进作用，因而，备受广大教育者关注和青睐。

2.1高中英语词汇“听”教学环节中词块理论的应用

在“听”、“说”、“读”、“写”、“译”这几种英语技能中，英语“听”的能力居于首要位置，是其他几项英语技能的重要基础。甚至可以说，没有“听”的有效积淀，其他技能根本无从谈起。但在现实中，由于各种因素的限制，学生难以有效进行“听”的能力培养，而词块理论的应用，则能帮助学生更好的提升自身的英语听力能力，弱化这一环节的学习难度。在此，我们以《新概念英语》中“A cold welcome”这一章节为例，这篇文章讲述的主要是新年前夕，发生故障的大钟没有敲响新年的钟声便停止运转了。教师在听力播放前，可以先进行譬如“How many people there”、“What happened to the Hall clock”等问题的设置，让学生带着问题进行文章倾听，在短文中进行词块标注，而后进行词块讲解，这样学生便能对短文内容形成更有效的掌握。

2.2高中英语词汇“说”教学环节中词块理论的应用

本土化、流利化的语句表达是高中英语“说”教学的重要注重点，因而，在这一环节中，学生必须拥有一定的固定语式和词块知识储备，例如，提出或者征求建议的固定语式、态度表达的固定语式等。只有一定的类似表达词块，学生的英语表达才能更流利、更随心所欲。

2.3高中英语词汇“读”教学环节中词块理论的应用

从表面看，“说”和“读”都是讲英语，但“读”更注重逻辑性，而“说”则偏重流利性，两者之间是存在一定差异的。因此，通过词块理论的应用进行英语教学，可以帮助学生进行词块识别和勾划，而后在分析的基础上进行相互结合、互相补充，能有效促进学生“说”和“读”能力的提升。例如，在“To my surprise,there have a large crowd of people in the church.But the Pastor is „„”学习中，可以首先进行词块勾划，并基于语句进行部分划分，而后，根据词块顺序进行语句阅读，这样学生便能对语句丰富而有序的逻辑进行更深的体验。

2.4高中英语词汇“写”教学环节中词块理论的应用

语用功能和语言自动生成功能是单词和词汇短语之间存在的最大区别，不同的词汇短语和词块通过调整和搭配能够形成语句和新的词块，而语句的组合又能形成寓意深刻的文章。由此可见英语“写”的环节中词块理论的重要作用。

在写作教学中，基于词块进行特定语句表达后，通过加入一定的连接词将其组合成句子，再加入转折词后，根据顺序进行文章组合的词块教学，不但能有效提升学生的词汇搭配能力，促进学生写作水平的提升，而且还能对他们的写作流畅度和写作速度的提升起到抛砖引玉的效果。结语：总之，高中英语词汇教学中，词块理论具有非常重要的应用意义，因此，广大教育关注者和研究者，应对此进行积极的探究，以不断提升词块理论的应用效能。

参考文献：

[1]赵娟.词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究[J].《新课程学习·下旬》,2014。

[2]张永琴.词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究[J].山东师范大学, 2014。

[3]陈丽霞.试论词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].版》 , 2015。

:教师《读写算

第四篇：词块法在英语写作教学中的应用

词块法在英语写作教学中的应用

摘要：词块是指英语中的短语、词组和一些固定的比较常用表达方式。语块是将语法规则和语言的运用进行组合，这一特殊性决定了语块在英语写作中的优先运用，对学生的写作能力的提高有很大的帮助。

关键词：大专英语 写作教学 词块法 应用

词块，简言之就是英语中的短语、词组以及一些固定的常用表达方式。那么将词块运用于大专英语写作之中，对学生的写作水平有何帮助呢？在此，笔者认为，要想将词块知识有效运用于大专英语写作中，可以从以下几个方面入手来逐步提升学生灵活运用词块的学科素养。

发挥自主探究能力

要想提高学生的写作水平，必须让学生学会积累词、句、段。目前，很多大学生的写作词汇量过少，导致他们经常无话可说。因此，教师在平时的教学中，可以有意识地提醒学生进行摘抄、积累;也可以在进行完一个阶段的学习后，让学生对此进行一个总结归纳。

例如，在教《新编实用英语》后，教师就可以让学生进行一个总结。

第一，聚合短语：

动词+名词：display the books，make progress

介词+名词：as a result，with the exception of

名词+介词短语：book in hand，tears on her face

第二，搭配短语：

副词+形容词：extremely cold，terribly sorry

名词+名词：enemy soldiers，riot police

第三，句子的框架和标题：

that is not as …….as you think;

in this paper we explore;

firstly…secondly…..lastly….通过对这一个单元词块的总结和归纳，学生能将词块知识点进行整理。学生对词块的掌握能力不断加强，词块存储量也越来越多，写作就不会因词汇问题而中断。教师在帮助学生对某一个单元的词块进行总结归纳后，可以要求学生在学习中对自己所学知识进行总结、归纳，这样能发挥学生对学习的自主探究能力。

促进学生运用能力

学生要透彻理解词块的运用，还需要把积累运用到实际的情境中。学生要对词块有一个形象可感的认识和了解，需要他们在不断的运用过程中，有自己的发现，不断提高自己发现问题和解决问题的能力。

关于词块在英语教学中的运用，学生要在教师指导下学会灵活运用，并巧妙掌握;而短语的运用则主要是牢固相关和相似短语的学习，并能够将其进行区分，做到准确运用;固定表达方式的运用主要为了让学生能够在学习过程中举一反三，在学习了某一知识点后，能够自己思考延伸，并发散思维。

比如，聚合词的运用。动词+名词的搭配：express the point，除了这个搭配，还可以写成名词与名词的搭配：the expression of the point.介词+名词的搭配：with the hope of ……还可以写成名词与不定式：hope to do sth.限制性短语的运用。限制性短语是由一些固定结构形成框架短语，在运用过程中可根据需要进行替换。例如，常见的In my opinion、In my part、as far as……concerned等。在文章的写作过程中，教师可指导学生根据文章的结构，对这些固定短语进行替换：In his opinion，In her part，这些都是表示发表自己意见的短语。

学生在学习过程中，需要对这些短语的固定搭配以及替换形式有清晰的认识，才能把词块更好地运用到写作中。所以，对于短语的运用，需要教师对学生多加指导，务求使学生对有关的问题能够牢固掌握，清楚辨析。

句子的框架和标题的运用。在英语的写作中，学生的难点之一就是写好标题和句子的框架，例如，文章的开篇句子和结尾句经常用到的句子：Nowadays，more and more people、With the fast development of the technology、in a word、all in all、to sum.这些句子模棱两可，学生很容易混淆，这就需要学生多练习，或是在教师的指导下让学生学会在文章中改错，这样的方式使学生能够更好地掌握句子框架的用法。

提高词块运用的能动性

在积累词块的基础上，还需要一定量的练习，尤其在写作中的练习。教师可在讲授完一个单元后，布置一个作文题目，并要求学生将这一单元所学的语块运用到文章中。通过这样的方式，学生能够对词块有更进一步的认识和了解。

词块的特殊性决定了它集中了语法、语义和语境的优势，对学生学习地道的英语起到了独特的促进作用。词块在英语教学中有巨大的促进作用，以词块为中心的写作教学法，在写作中准确运用词块，将对提高大学生写作能力有很大的帮助。

参考文献

[1]赵聪娟.词块理论在英语教学中的应用研究[M].四川师范大学，2013年.[2]王慧.词块教学法对大专学生英语写作水平影响的实证研究 [M].湖北大学，2011年.（作者单位：江苏省常州卫生高等职业技术学校）

第五篇：对英语写作练习中词块教学法的作用浅析

对英语写作练习中词块教学法的作用浅析

摘 要：汉语是我们的母语，它的写作语法以及思维模式，已经深入到我们每个人的脑海中。英语作为一门外来语言，我们对它的了解程度不如汉语，这就造成了在英语写作练习中，大多数学生会根据汉语的语法以及思维进行翻译，严重影响学生英语写作内容表达的准确度以及句子的流利度。因此，要采用词块教学法克服母语带来的不利影响，减轻学生的英语写作负担，提高他们的写作水平。

关键词：英语写作；词块教学法；英语思维

词块教学法的运用，不仅有利于提高学生的英语写作水平，还有利于英语教师任务的完成，基于此，国内外的大量学者以大学生以及高中生英语写作练习为研究项目，对英语词块教学法进行了大量研究，但是他们的研究只是处于理论范围，在实际课堂教学中不能很好地被实践，造成理论与实际教学不能进行有效结合。因此，必须加强英语写作词块教学法的实践运用，提升学生的英语写作能力。

一、关于写作词块的应用分析

词块在结构上包含词语还是句子、规范还是不规范、变化着的还是稳定不变化的、一串连续不断的词汇还是能用填充词进行隔开这四项基本特性。根据这些特性，词块被大致上分为四种：一是由不止一个单词构成的、形式上不能变化的固定短语，称为聚合词语。二是有固定不变的形式，且符合句子语法标准以及有确切意思的多种用途的单词组合，它一方面可以当作完整的句子使用，另一方面也可以是一个句子的开头，引出句子的中心思想，通常人们称这样的词块为习惯表达方式。三是短语限制结构。它是根据文章需要，由一些固定词以及词语组成的短语框架，能灵活地使用。四是句子构造型短语。其在形式上和内容上都有较强的灵活性，可以根据文章的需要进行多次反复使用，为英语作文整体提供框架，使作文具有条理性。

二、英语写作练习中词块教学法的作用分析

1.提高了学生英语写作的语言表达准确性

许多学生英语写作受汉语模式的困扰，在写作时不能正确使用英语要求的规则，致使英语写作水平徘徊不前。例如，总是利用汉语的思维进行英语语言表达，英语中的主谓、动宾以及倒装等还是用汉语的语序书写，所以会导致很多错误。教师使用词块教学法，能让学生减少汉语思维带来的不利影响，逐渐使用正确的英语写作表达方法，提高写作能力。

2.加强学生对英语写作的自觉性

学生在写英语作文的时候，使用教师教的一些常见词块，如，“neither…nor…”“To begin with”“Firstly…Secondly…Finally”“My viewpoint is…”等，将这些常见的词块加入文章中，构成文章的整体框架，使文章看起来更有技巧性，会加强学生对写英语作文的信心，在日后的英语写作练习中，会增加兴趣，自觉使用英语词块，在无形中增加对英语写作的自觉性。

3.提高作文成绩以及作文质量

学生在练习英语作文时，自身英语词量的缺乏，会阻碍作文整体质量的提升，可正确使用英语大量词块，增加文章的美感以及技巧性，如，使用“as far as _____（就sb而言）”，根据语境可以构成 “as far as I am concerned”“as far as I can see”“as far as I know”等。进行文章的修饰，使文章的意思表达更加准确，文章思想自然表露，这样能提升英语文章质量，会增加英语作文的分数，进而提高整个学习成绩。英语词块是英语文章的亮点，在文章中，大量地使用词块，会让文章总体上脱离一般水平，向优秀文章迈进。

4.提高英语交际的运用能力

教师将常见的英语词块使用法教给学生，这些词块可以在形式上固定不变，如，“in a word”“ for example”“ right away”“as a result ”等，也可以在结构上灵活使用，如，“practise doing sth”“invite sb to do sth”等，在日常的交流中加入合适的单词，就可以准确表达自己的思想。因此，词块让学生逐渐从母语思维中走出，使用正确的英语写作技巧，并根据每个词块的使用技巧，特别是一些构造型短语，让文章特色更加突出，随着时间的推移，这些词块运用更加熟练，学生可形成自己的思维模式，在与人进行实际的英语交流时，会发现英语口语能力也同样得到了提高，准确性更高。

探讨词块在英语写作练习中的实际运用，让英语写作词块教学法从理论走向实践，这对学生英语写作水平的提高有很大的意义。词块教学法的一些词组在内容以及形式上具有稳定性和灵活性的特性，这些特性很容易让学生在练习中掌握并加以运用，以此来提高写作水平。

参考文献：

[1]王佩福.以词块教学提高学生英语输出的研究[J].新课程研究（基础教育），2010（08）：148―151.[2]戚 焱.英语专业学生口语中词块使用情况的跟踪研究[J].外语界，2010（05）：34―37.（作者单位：黑龙江中医药大学佳木斯学院）