词块学习对中国学生英语写作能力的影响

第一篇：词块学习对中国学生英语写作能力的影响

词块学习对中国学生英语写作能力的影响

周小莉

(滁州学院外国语学院，安徽滁州239000)摘要:兼具词汇和语法特征的词块是词与词之间有意义和有语用价值的组介。词块知识的习得有利于促进二语学习者写作能力的提高，主要体现在:增强写作的准确性和流利性;提高写作的简洁性和生动性;提高语篇的逻辑连贯性。词块知识的学习为写作提供原材料，为语篇结构提供框架，在外语教学中应当加强词块知识的学习。

关键词:词块;英语写作;影响

中图分类号:H315 文献标识码:A 文章编号:1673-2219(2015)09-0159-02 一引言

写作是运用语言文字进行表达和交流的形式，也是语言 学习者综介运用语言能力的体现，小仅涉及学习者的词汇、语法等语言要素，而且体现了其运用语言进行逻辑表达的能 力。只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养”(刘润 清，1991)。然而一自以来，中国学生的英语写作中仍然存在 着小能用准确的英语表达思想的问题。他们在写作中所而临 的最大问题之一在于如何组词成句，进而实现从语言输入到 语言输出的过程。

词块是二语语言学习的一个重要组成部分，词块知识水平被视为衡量学习者语言水平和习得程度的标准之一。研究 表明，词块知识水平与二语的写作水平存在显著的相关性。二语词块使用能力强的学生的二语写作水平明显高于不强 的学生(丁言仁，戚炎，2005)。一定意义上说，学习词块比学习语法更重要(丁言仁&戚众，2005)。本文基于词块的定 义、特征、分类和理论依据，探讨其对中国学生英语写作的 积极影响。

二词块及其理论依据

(一)词块的定义和特点

早在上世纪70年代，Becker(1975)首次提出“词块”的 概念，认为词块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，集 功能和形式于一体，兼具词汇和语法特征，可以整体或稍作 改动后供学习者使用的语言构块。Nattinger&DeCarrico(2000)认为语言以“多词单元”(mnlti-word unit)的形式储 存在大脑中。Moon(2002)则用“多词词十”概念来指“含

有两个或者多个单词的词汇，它在语义和语法形式上都是不可分的整体”(Moon, 2002:43)。尽管人们对于词块的定义各有小同，但都认为词块是词与词之间有意义和语用价值的组介;具有规范性和可变性的特点。

词块具有以下三个特征。第一，共现的频率性，是决定 }h}因素。一个语言组介是否为词块就看这个组介是否经常一 起出现，如果频率较高，则可以判定为词块;第二，整体性，这个是认定一个语言组介是否为词块的重要标准。这里的整 体性指的是一个语言组介是否作为整体被记忆和提取。第 三，决定词块能否被有效记忆的另外一个重要因素就是词块 可记忆的韵律性。

1(二)词块的分类

小同研究者从小同方而对词块的分类也有所小同。Lewis(1997)从结构和功能上将词块大致分为四类:1多元词 词块或聚介词块，如for the most part once and for all , etc;2习俗语词块，如how are you;3)短语架构语词块，如a day/week/month ago;4)句子构建词块或句子构架和引语，如My point is that等。

词块的另一种更易理解和掌握的分类是依照其小同的 语法功能，可被分为:1名词性词块，如hustle and bustle;2动词性词块，如take into consideration;

3形容词性词块，如a large number of;4副词词块，如by and large;5介词词 块，如despite of;

6连词词块，如as long aso

此外，按照成分词数可以将词块分成两词词块、三词词 块、四词词块等。依据词块在语料库中的出现频率可将词块 分为高频词快、中频词块和低频词块。

(三)词块学习的理论依据

从心理语言学角度来看，词块学习首先是词汇的理解和 记忆的过程。在人类的瞬时记忆、短时记忆和长时记忆这三 种记忆中，相比较容量仅为5-9个信息单元的短时记忆系统，储存时间最长且记忆容量无限的当属长时记忆。在这个系统 中，短时记忆中的部分信息会经过加工活复习后得到长久储 存。知识学习的目标便是将所学内容长久保存于长时记忆 中。词块学习，正是将单个的单词组介成一个个更大的单位

(即词块)，如此也减少了我们需要记忆的信息单位，从而 提高了记忆效率，为语言的输出提供了充足的材料。

Chomesky的普遍语法假设理论认为儿童的语言习得遵 循“输入一一假设一一验证—比较—内化一一创造”的 过程。儿童在学习母语时，在尚未具备语法系统的情况下，首先学习的是外界的语言输入，并小加分析地储存于大脑记 忆库中便于整体性地提取和输出，这些他们所习得模仿的语 料，大多以固定和半固定的语言结构即词块出现。Nattinger & DeCarrico(2000: 24)认为，成人在自然环境中学习二语的 过程和儿童是一样的，对于他们来说，首先习得的是语言中 大量的词块，在进行大量词块的理解记忆过程中，归纳出语 言的特点和语篇框架，从而进行有效的输出。

三词块在英语写作中的促进作用

(一)增强语言表达的准确性和流利性

把“词块”结构当成词汇的最小单位来教和学，可以使 学生避免母语负迁移及其创造性思维导致的的词汇选择和 搭配错误。中国学生的汉语搭配习惯影响其英语写作中用词 的正确搭配。例如汉语中的“打开”，有小少学生在表达“打开电视就能使我们看到天下事”，竟写出“When we open the T从we can see everything’的句子·英语中的open是用在有 盖子封住的东西上。“open the TV ”意即打开电视机后盖。

我们再看几个例子。例1:遵守时间很重要。

[la] It is important to obey the time.[1b] It is important to be punctual

例2:他说他睡得很晚。他在找借日。

[2a] He said that he slept very late.He was looking for an excuse.[2b] He said that he stayed up late.He was making an excuse.山于词块的成分词之间受到语法和语义的双重约束，同 时词块具备整体性的储存和提取的特点，学生在使用时可以 从自己的记忆库中以一个整体的词块进行提取和应用，从而 大大降低学生犯错的几率，增强了语言表达的准确性和流利 性。

(二)提高语言表达的简洁性和生动性

Shakespeare曾说过“言以简洁为贵”< Brevity is the soul of wit)。词块，作为较低一级的语言单位，在一些情况下可 以替代可能更复杂冗长的结构，从而达到表达的简洁性。如

《新概念第二册》第}一五课，有一句说“我进去时，老板埋 头桌上，头也小抬起来看我”(《教师用书》)，有些学生可能 会表达为“When I entered, he was buried in his desk and did not raise his head to look at me.“但课文用了一个“from”省 掉了两个动词:He did not look up from his desk when I entered我们可以看如下例子:

money on dining out or dating

汉语中“他们辛苦挣来的钱”在很多学生的写作中可能 用一个定语从句来表达，但在3b句中，用了“hard-earned money”这样一个简洁的名词性的词块来表达。

例4:他猛然倒在一把椅子上，椅子被压得吱吱作响。

[4a] He crashed down on a chair which produced a protesting sound.[4b] He crashed down on a protesting chair.汉语用了整个一句来表达“椅子被压得吱吱作响”的意 思，而受汉语句法的影响，学生在英语写作中首先想到的可 能也是句子。然后，更加简洁生动地表达可能只用一个分词 短语，在4b句中，”a protesting chair”就可以看作是一个名 词性词块。因此，在英语写作中学会用较低一级的语言单位 如较少成分词数的词块来表达，既可以达到语言表达简洁的 目的，同时还能在一定程度上增加语言的生动性。(三)提高语篇的逻辑连贯性

学生在语言学习过程中，学会找出语言材料中“词块”。这些词块的串联如同形成了一篇文章的框架。英语中各类文 体基本上都有自己的篇章框架，而且对于观点的起承转介也 有相应的语篇标记语可供选用。学生熟悉了小同话题的套路(即惯用句型)以及对篇章衔接手段(如语篇标示词)之后，力ii-决语篇组织的速度，也有助于语篇构建的逻辑连贯性。词块应用于语篇加工的典型例子就是蔡基刚编写的《大 学英语写作常用句型》和《i一句作文法》。前者提供了各种 开头、结尾方法的具体句型。后者则按照小同的语篇模式，如在“比较篇”中提供了句型while it is commonly/generally/ widely believed/held/ accepted that A..., B，以便套用或填充 活用，有了篇章的整体框架后，剩下的工作就是们里而填充 内容。因此，对各类语篇衔接功能的词块掌握的越多，语篇 组织的逻辑女排越好。而中国学生在进行英语写作时经常忽 略了这些手段，因此使文章看起来缺乏紧密性和逻辑连贯 性。

四结语

二语词块知识可以有效避免学生的母语负迁移所带来 的负而影响，增加对词汇的理解和记忆，增强语言表达的准 确性、流利性、简洁性和生动性，为写作提供原材料，为语 篇结构提供框架。因此，各种类型的词块知识学习的越多，有助于更好地理解和欣赏英语语言，为英语写作积累语言素 材和框架模型，从而提高英语写作能力。参考文献: [1]Becker, J.The phrasal lexicon[M].Cambridge Mass: Boltand

Newman,1975 [2]Lewis M.The lexical approachahe state of ELT and the way

forward[M].England Language Teaching Publications,1993 [3]Nattinger,J，&DeCarrico, J.Lexical phrases and language

teaching[M].Oxford: Oxford University Press,1992.[4]Moon.R.Vocabulary connections: multiword items in

English[M].Cambridge:Cambridge University Press,2002.(责任编校:张京华)大学生英语写作常见错误归类及原因探析

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第二篇：词块学习对英语写作影响研究综述

词块学习对英语写作影响研究综述

【词块学习对英语写作影响研究综述】

摘要：词块研究是近几年语言学家和外语教学工作者十分关注的焦点之 一。词块能力已成为学习者不可或缺的语言能力。本文从词块的定义、词块教学的理论基础、词块法在国内外的研究现状、词块法与写作之间的关系四个方面来回顾近些年来国内外学者对词块教学法与英语写作关系的研究。关键词：词块；英语教学；英语写作

一、引言

随着语料库语言学的迅速发展，词块（lexical chunk）在语言习得与应用中的地位和作用已经成为语言学界日益关注的一个课题。心理语言学的研究发现，人的记忆中保留有大量的预制语言单位（词块），它们由几个词项构成，但比单个的单词包含更多的信息，一般可以直接整体记忆、存储和提取使用。Altenberg和Granger（2001）发现，大约70%的日常口语都是由词块构成的。Nattinger和Decarrrico（1992）认为，语言的正确使用就是串联词块的过程。二语习得研究也证实，词块普遍存在于二语学习者的口头交际中，学习者若能储存大量词块，他们就可以表达得更流畅、更准确（Lewis，Hsu，Ellis）。因此，词块为外语教学和外语教学法研究打开了一个新的视角。

二、词块的定义及词块教学的理论基础

1.词块的定义。不同语言学家对词块的叫法可能有所不同，但所指的概念却相同。其中有两种定义较有影响力。其一是Nattinger&Decarrico的词块（chunks of language）理论，他们认为词块是约定俗成的，使用频率较高的搭配。其二是Lewis，他认为语言是具有语法意义的词汇（grammaticalized lexis）而不是由具有词汇意义的语法（lexi-caused grammar）构成的。他的The Lexical Approach为词块教学法奠定了理论基础，使人们更加关注词块。

2.词块教学的理论基础。①词块效应，一些语言学家对大量的真实英语材料进行语料分析，发现英语的自然话语中90%是由词块来实现的。Lewis也认为，英语是许许多多词块的集合。通过对词块效应相关理论的分析，我们不难总结出英语教学的重点应该是如何使学生掌握大量的词块，并用它们构成完整的句子和语篇，而不是教授独立的词语和单词，学习词块来丰富学生的词汇量，激活学生的表达能力，这正是当前学生英语学习中迫切要解决的问题。②二语学习中的词块，最早对词块进行专门的研究的Becker认为，语言的记忆、存储、输出和使用并不是以单个的词为单位，而是那些固定和半固定的模式化了的板块结构（idiosyncratic chunks），它们是人类语言交际的最小单位。在Lewis看来多词词汇、习惯搭配、惯用句型、句子框架和引语都属于词块的范畴。学习语言的主要任务就在于如何掌握词块，如何把它们组合在一起来构成完整的语篇。二语习得研究也表明，词块学习是第二语言习得不可逾越的一个重要过程，尤其是在初学阶段。研究表明，儿童和成人在自然环境中学习语言，首先习得的都是那些具有语言功能和意义的词块，然后通过分析和总结获得语法。那么，人们在现实生活中要想掌握语言的意义与语用功能，实现正常的社会交往和语言交际，也应该依据这种自然语言习得规律。这给我们认识语言提供了一个新的视角和一个有待开发的空间。

三、词块法在国内外的研究现状

许多语言学家都对词块做过研究。Pawley and Syder（1983）更倾向于把

词块称为“句干”，认为它是掌握英语习语的基础。Lewis（1993）认为语言习得的一个重要组成部分是理解并生成从整体上未经分析的词块，词块是帮助学习者理解语言的原材料。Alison Wray（2002）认为词块是一串或连续或不连续预制好的单词序列，词块可以作为一个整体在需要时在大脑中存储或提取，而不需要以语法为基础进行分析。此外还有Glaser（1998）、Moon（2002）等都对词块领域做了较深刻的研究。近几年国内许多学者也聚焦于词块。词块有助于表达的地道性和流利性（杨玉晨，1999）。实际使用的词汇不是单个的单词，而是词汇化了的词块（吴潜龙，2000）。词汇教学法具有积极意义（沈敏瑜，1999）。词块对学生口语表达有着极大的帮助（姚宝梁，2004）。

四、词块与写作之间关系的研究

要求中国学生在规定时间内，用英语写出一篇在内容、结构和文字上达到一定水准的作文，无疑是一大挑战。如何培养学生的写作能力，提高学生的写作水平已成为外语教学与研究领域的热点话题之一。而词块的学习则能有效地解决这一难题。

1.增强写作的流利性。写作首先需要在大脑中产生需要表达的思想。其次，需要把大脑构思的内容转换为具体的语言表达形式。最后，需要用文字表达头脑中的语言信息。由此可见，写作在很大程度上依靠记忆中储存的信息。若储存的词块有限，在写作的过程中就需要根据语法规则临时组装大量短语，这必然会减慢转换速度，丢失内容，妨碍文字表达的顺利进行；相反，若存储有大量的词块供学习者迅速提取和直接运用，就提高语言表达的自动化程度，减缓限时写作的时间压力，为语法分析赢得更多的时间，从而保证了写作的流利性（丁言仁，2001）。要想正确地生成语篇，必须掌握一些词块（杨玉晨，1999）。词块对提高英语学生的写作水平有着其自身的优势（李大志，2006）。

2.提高语言表达的地道性和生动性。二语习得中有两个困惑：如何接近本族语者的流利（native-like fluency）和如何接近本族语者的选词能力（native-like selection）。很多学习者可能实现了第一阶段，但并没有解决第二个困惑。这就出现了中国学生多使用英语的中介语的现象，解决此问题就必须掌握大量的词块。丁言仁（2005）认为词块可提高语言表达的地道性和生动性、有利于培养语篇组织能力。张学彪（2006）认为词块能有助于英语四六级写作。

五、结语

综上所述，词块能有效地解决二语学习者的“低写能”问题。这对国内高中和大学英语教学都有重要的指导意义。为此，教师应有意识地培养学生的词块意识，传授词块学习方法，以提高学生的英语输出能力。总之，词块的学习能有效地解决国内英语学习中“高投入、低产出”的难题。参考文献：

[1]Becker，J.（1975）.The phrasal lexicon.In B.Nash-Webber，&R.Schank（Eds.），Theoretical issues in natural language processing 1，Cambridge，Mass.：Bolt Beranek，and Newman.[2]Lewis，M.（1993）.The lexical approach：The state of ELT and a way forward.Hove，England：Language Teaching Publications.[3]Nattinger，J.R.&DeCarrico，J.S.（1992）.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press.[4]Alison Wray.（2002）.Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge University Press.[5]丁言仁，戚众.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院2005，（3）：49-53.[6]李大志.词块在外贸英语写作教学中的优势及产出性训练法[J].外语界，2006，（1）：34-39.[7]廉洁.词汇短语对第二语言习得的作用[J].外语界，2001，（4）：29-34.[8]罗凤文.词块教学与外语学习者语言输出[J].外语教学，2002，（6）：31-34.[9]王立菲.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J].外语与外语教学，2006，（6）：17-21.[10]吴静.词块——英语教学有待开发的资源[J].山东外语教学，2002，（3）：66-70.[11]吴潜龙.关于第二语言习得过程的认知心理分析[J].外语教学与研究，2000，（4）：290-295.[12]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999，（3）：24-26.[13]姚宝梁.预制语块与中学英语口语教学[J].课程教材教法，2004，（4）：33-38.[14]张学彪.英语写作教学的成功尝试[J].英语辅导，2006（1）：22-26.

第三篇：英语语块学习论文

浅谈语块学习对提高英语技能的作用

摘要： 语料库研究分析和语言学家的研究发现语言中存在着大量的语块。掌握和储存众多语块会对英语学习者的口语、写作和听力能力产生显著的提高作用，同时语块学习带来的更加地道的语言表达能力又能增强学习者的信心和激发学习兴趣。

关键字：语块； 英语口语 ；英语写作； 英语听力

相对于以往偏重语法的英语学习——强调英语记忆单词，注重掌握语法规则，侧重语块学习这一方法更能有效提高学生英语学习成效。根据国外语料库的研究分析以及语言学家的研究发现，我们每天使用的语言当中，几乎有90%的固定和半固定模式语块作为基本或者中介单位存在于自然语言中，有大量的语言是约定俗成和可预见的。Lewis(1993)认为这些语块可以作为理想单位用于英语语言教学和学习。语块的定义和类型

对于语块，不同的学者使用了不同的术语，如Bollinger(1975)称之为预制板块（pre-assembled chunks）；Krashen & Scarcella(1978)把它称作半固定式短语（semi-fixed patterns）； Nattinger & Decarrico,(1992)称其为词汇语法单位或词汇短语（lexico-grammatical unit, lexical phrases）；Lewis(1993)称其为词语板块（lexical chunks），并将其分为四种常见的类型：即复合词(complex words)和聚合词(polywords)、搭配(collocations或word partnerships)、惯用(institutionalized utterances)和句子框架与引语(sentence frames and heads)。尽管术语各有不同，但是它们却拥有共同的涵义：语块是指在语言中出现频率比较高，结构固定或者半固定，词义和运用语境比较固定的多个词的组合。例如，结构固定的语块：what is called、states of mind、around the world等，半固定结构的语块：a lot of____、define ____ as、problems arising from______ 等。语块学习对英语口语的促进作用

英语口语历来是中国学生学习中的一个难点，很多人背了大量的单词，熟记各种语法规则，但口语表达却总是处于“拙劣”状态，想要表达的时候“开不了口”，要么苦于没有想法，要么有了想法又不知道如何表达。Lewis(2002)指出这种缺乏“思想”与脑海中缺乏足够大、足够多短语词汇有关。而且还指出意识词语搭配的重要性，因为许多词语搭配是表达一个特定“思想”的最为准确和经济的方法。缺乏足够大的搭配词汇就等同于缺乏思想，至少缺乏精确的、现成的可表达的思想。的确，因为语块的意义是置于特定语境中的，所以记忆语块后用于表达比单独记忆单词再组合表达要方便和准确得多。比如，表达“想法一致”，不熟悉语块的人可能会这样组合单词：“have the same opinion as someone”或者 “have the same thought as someone”,这种表达远不如语块“see eye to eye”表达得准确和地道。

语块还能促进口语表达的流利程度。Nattinger& DeCarrico(1992)认为：“语言的流利程度不是取决于学习者大脑中储存了多少具有生成性的语法规则, 而是取决于学习者大脑中究竟储存了多少数量的语块, 是语块使人们能流利地表达自我”。语块作为整体在语言中出现的频率较高, 较高的频率可以确保这类语块能被学生循环使用，而这中重复性练习和使用正是使口语流利的一个基础。英国威尔士大学心理学教授Nick Ellis（2002）也同样指出：“语言学习是一个逐步积累范例的过程，流利运用的基础就是凭借储存在记忆中的大量范例。在时间紧迫的即时交流中，临场运用规则造句就需要较多时间和注意力，而且难以做到准确、流利和地道。而记忆储备中的语块将给我们及时有效的帮助”。记忆中储存的语块的半固定形式能不断生成新语块，例如“take____ for granted”,空格中填进去不同的词就能形成新的语块：take love for granted、take money for granted 等。它能带来即时交流所需要的丰富的语意，使思想交流更灵活，使口语表达更流利。

语块学习对英语写作的促进作用

Paw ley 和Syder(1983)指出, 困扰外语学习者有两大问题, 即如何获得接近本族语的流利性(native-like fluency)和接近本族语的选词能力(native-like select ion)。所谓接近本族语的选词能力, 是指学习者能够选用标准、地道的词语, 给人以本族语者表达的感觉。事实上, 不少学习者虽然能够流利地表达自己的思想, 却始终与本族语者的表达方式存在一定的差异。外语学习者往往从单词、语法学起, 用外语进行写作时, 更多地依赖根据语法规则构建起来的句子, 因而忽略了语块的作用。为了使语言表达地道、生动, 在写作中大量运用语块是一个重要的手段。正如成语和歇后语在汉语写作中所具有的地道、形象的效果一样，如果在英语特定语境中灵活运用语块, 可使写作更加准确、生动, 起到画龙点睛的作用。掌握大量的语块结构有助于学习者达到本族语者的选词能力。例如, 本族语者在表达身体健康时, 很可能使用 “physical fitness”, 而外语学习者很可能会使用 “body heath”之类的句子;再比如表达 “一个特别的人”时,用语块“a rare bird” 比 “a special person”更形象生动和地道。可见, 在写作中恰当运用一定的语块可以保证学习者用现成、地道的语言来表达思想, 使所写的句子更加地道, 缩小外语学习者与本族语者在词汇合表达上的差距,。

语块同样有利于增强写作的流利性。写作流利性通常是指学习者能够自如而不费力地使用外语进行写作的能力, 包括语言的流畅性和意义的连贯性(廉洁, 2001)。写作实际上是用书面语言表达思想的过程。在这一过程中, 记忆中储存的大量语块，即形式固定的短语和形式半固定但可以自由组合的短语，在思维的支配下，可以直接使用或者稍微加工后使用，省时省力，一定程度上可以避免思维的间断，增强写作语言的流利程度和意义表达的连贯性。

词块学习对英语听力的促进作用

听力理解也是英语学习者的一个薄弱环节，究其原因是因为学生孤立地去听每个单词和每句话，这种方式实际上是听力的最大阻碍。听力要求大脑在短时间内对听到的信息做出即时的理解和判断，也就说听力需要听者的大脑进行高效率的运作。而除了传统认为的积累单词量和理解句子语法规则之外，记忆语块对于提高英语听力不失为一个好的方法。

由于语块是较大的词汇构块, 大到可以是整个句子, 所以一次性记住的单词数量就会大大增加。在进行听力理解的过程中，当大量稍纵即逝的听力信息源源不断地进入听者大脑时，如果学生在记忆里储存了大量语块，对听到的语言形式和语意就不陌生，这样就可以在特定的时间里即时获取更多并能够有效提取信息和理解信息。例如听到这个长句：Creating a “European identity” that respects the different cultures and conditions which go to make up the connecting fabric of the Old Continent is no easy task and demands a strategic choice.如果单单依靠独立单词来逐个解析听力信息那么时间很可能不够，如果对语块熟悉的话，完全可以将长句分解为这几个语块：“European identity、respects the different cultures and conditions、make up the connecting fabric、the Old Continent和demands a strategic choice，那就有可能在有限的时间里较为清晰地弄懂听到的句子。而且由于每个语块都有语用功能,在记忆和积累语块的过程中，表示同一功能的语块以语义场(semantic field)的形式存在于大脑中, 这样, 语块可以使学习者获得一定的语用功能, 在听力中无需分析过多的干扰性的语法规则仅通过语块就可判断语言所发生的语境，提高听力理解的效率。例如：当一段听力对话中出现reference room、overdue pay、check out、current issue等语块时，通常可以认定对话的内容与图书馆有关。

由于语块还具有组织和衔接语篇结构的功能，如When it comes to 可以表示开头，Now there is a growing awareness that可以用来提出话题，to sum up用来总结话题，for instance、in particular可以用来举例，as far as I am concerned用来发表观点，likewise、on the other hand暗含前后对照，furthermore、in addition表示进一步阐述,indeed、most important 表示强调。因此通过掌握这些语块，使听者可以从整体上把握听力内容，节省对信息做出处理所需的时间，从而实现对听力内容的准确把握。

除了语块的意义对听力有促进作用外，语块的读音亦有同样功能。英语短语在发音时通常存在连读、省读、失音等现象，如果平时在记忆语块时能够同时注意读音，那么在听力理解中出现这些语块时能很快做出反应。比如，听到[,kɔlɪt ə'de] 时知道是 “call it a day ”,听到[izn ti] 时知道是 “isn’t he”。结论：

综上所述，语块的固定结构、可生成性、易于记忆和灵活使用的特性使其在提高英语技能的听、说、写方面确实存在一定作用，学习者应该在语言的学习中广泛阅读，加强范文背诵，积极积累和使用语块，提高语块意识，更有效率地提高英语技能。

参考文献：

[1] Lewis, M The Lexical Approach［M］.Hove England LTP,1993.[2] Nattinger, James R.& DeCarrico, Jeanette S.Lexical Phrasal and Language Teaching［M］.Oxford University Press, 1992.[3] 杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示 [ J ].外语界, 1999，（3）.[4] 蒋宇红.词块教学促进英语学习者口语交际的实证研究 [ J ].国际关系学院学报，2008，（3）[5] 郭晓英.英语语块与大学英语写作 [ J ].兰州交通大学学报，2008，（4）[6] 陈万会.词块的心理现实性及其特征 [ J ].外语学刊，2008,（6.）

[7] 陈平文.语块理论及其在英语教学中的作用 [ J ].基础英语教育，2007，（12）

[8] 王龙吟 何安平.基于语料库的外语教学与二语习得的链接[ J ].外语与外语教学，2005，（3）

第四篇：关于英语歌曲对学习英语的影响的调查

关于英语歌曲对学习英语的影响的调查

作者： 孙奇玉

指导教师：汪立君 【摘要】

我们小组以《关于英语歌曲对学习英语的影响》为探究课题，在实地调查、请教专家、查阅资料、整理分析的基础上，本文介绍了我们研究学习过程。

【正文】

一、听英文歌曲的作用

英语广泛渗透应用在日常生活中，其重要性非常明显，而英文歌曲作为最好最多最直接的接触学习英语的方式，有很大的影响和作用。1.对语感的培养

经常地听英文歌曲，可以很好地培养语感。在任何语言里，语感都是最重要的部分之一。比如：我们在看到或听到一个中文句子的时候，首先想到的不是它的结构句型或者是句子成分，而是去感觉那个句子是否读得通，看得顺——我们几乎可以用这个方法应付所有类型的中文句子，事实上，不管是日常交流还是考试时候，我们都是这样做的。其实英文也一样，中国的英语教材在很早就引入了语法这一环节。这对于学习英语当然是有帮助，它能让我们更清楚的了解句子结构，更好的理解句子。但它的缺点也显而易见——过早的接触大量的语法知识使的学生们把学习英语的中心转移到了语法知识点而非英语本身：当学生们发现只用把语法知识学好便可以在考试中取得好的成绩的时候，便不再去注意英文能力的培养，尤其是英语语感的培养。为了考试而考试，这样以来很多考试变得失去了意义。实际上，就算是用于考试，语感的优势也十分明显：不用花时间去分析那些句子的结构句型，只凭对语言的熟练感觉便可以快速且高正确率的做出大量的题目。在日常交流中，语感更能使人大大的提高交流的速度于质量。那么，经常处于英文歌曲所创造的英语环境中，可以使大脑潜移默化的接受语感的培养的训练——语感也是一个人对语言掌握的熟练程度。在英文歌曲中，一遍又一遍的听过那些优美的英语，让人可以在很轻松的环境中掌握很多语言表达。2.对发音的帮助

歌曲时而快时而慢的节奏对发音的要求比较高，而歌词连读、略读、重读等现象的经常出现，对英语学习者的发音会有很大帮助。久而久之，会习惯于这样的发音，对自身平时的英语口语是有很大帮助的，能够流畅地进行表达。也会因此感受到口语的魅力，激发对口语的兴趣与信心。听英文歌曲还能引起思维与语言的共鸣，使口语通畅、自然，大大开发大脑的潜能，学生不会感到疲劳，反而头脑清晰、思路敏捷。3.对记忆的帮助

如果说单词是英语的基础，那幺由它构成的句子则更是平时交流，写作，应用的一个必不可少的语言要素。一个句子里有很多词汇，而那些词汇够成的一些具有具体意象的句子会使人觉得好联想，好记忆，而当人们把注意力集中到记忆句子上面，会发现里面的单词自然就记下来了，不再成文障碍。更重要的，我们是把词语放在具体的句子里面记的，这样就更不会出现很多中国学生有另人羡慕的单词量，却只能熟练运用其中的少量，对于大多数，只是知道意思而已，根本不能使用，对这样的词语，能说掌握它们了吗？

听英文歌曲对短期内高效的记忆单词有好处。英语学习者通常是孤立地背单词，实际上，背单词不如背句子，而英文歌曲中的句子都是很值得记背句子。长期地坚持通过听歌曲记句子，是非常有效而且有乐趣的。

二、课题探究的结果

我们研究性学习小组通过问卷调查，在整理分析问卷调查统计结果的基础上，得出以下结论：

1.大部分人对英语歌曲很感兴趣，很喜欢听英语歌曲。

2.通过听英语歌曲学英语的人所占比例较大，都能明显意识到其有效性和重要性。3.通过听英语歌曲得到学习上的提高的人所占比例较大。4.都能感受到英语在现实生活中的渗透力与影响力。

三、研究性学习后的建议

1.我们作为当代中学生，不应该只把英语当成一门学科，只在学校课堂上学习运用，更应该是将英语应用于现实生活中，以获得提高进步。

2．学习英语并不是一件很难的事，我们可以利用其他各种方式，如听英语歌曲就是一种很有效的途径，也把学英语当成是一种乐趣。

3．放松的同时不忘学习，并尽自己的能力去将它转化成能使自己获得提高的方式。

【参考文献】

1.《高中研究性学习基础》，浙江省教育厅教研室编 2；《英语学习大策略》

【后记】

为期两个学期的研究性学习将近结束，但我们仍是意犹未尽。这是我们第一次走出校门，来到社会，开展研究性学习。在这次社会时间中，获得了不少的有益的知识。我们从校园走向社会，从幼稚走向逐步成熟。

一、了解社会，了解现实。通过参加实地的走访和调查，我们深刻地感受到上虞市社会经济发展迅速，居民经济收入大幅增长，生活和居住条件不断改善。

二、学以致用，感受使命。我们研究性学习小组根据此次调查研究的情况，在探究和整理的基础上，结合所学知识，向大家提出了我们的建议。

三、学会合作，学会交流。我们研究性学习小组是一个和谐的团队，为了做好这次研究性课题，大家不怕困难，群策群力，每一个人都很尽心，从课题的选定，到课题最后的完成，无不凝结着集体的智慧。通过这次研究性学习，我们学会了合作，学会了交流，增进了相互的了解、增进了团结、增进了友谊。

虽然这一年的时间是短暂的，但它的内容确是丰富的。

第五篇：文化背景知识对英语学习的影响

文化背景知识对英语学习的影响

来源：中国论文下载中心[ 10-05-10 15:48:00 ]作者：陈伟

论文摘要:语言和文化密不可分，语言是文化的载体，而信息丰富的丈化又是蕴涵于语言之中的。分析了英语语言和汉语语言中丈化背景知识的异同，探求了在英语学习中加强文化导入的重要性及途径。

语言和文化是密不可分的，语言是一种社会文化现象，是社会文化的产物。任何语言的生存发展都离不开其赖以生长的社会文化环境。社会文化又在一定程度上制约着语言使用者的思维方式和表达能力。语言是文化的载体，而信息丰富的文化又是蕴涵于语言之中的。“跨文化交际”指的是不同文化背景的个人之间的交际，不同文化背景的人之间所发生的相互作用。

文化背景知识(cultural background knowledge)就是英语学习材料所涉及的社会文化因素以及情景因素。文化背景知识可以分为记忆性背景知识和分析性背景知识。记忆性背景知识指关于某种语言文化的事实性信息，例如:历史、地理、环境、文化遗产、文学作品、传统意识、宗教信仰等;分析性背景知识要求学生能够辨认和确定英语国家和本国内部文化差异，具有对英语国家和本国文化差异进行对比的能力，并能对英语国家人民的思维方式、价值观念和审美倾向等做出初步的分析和对比。Carrell认为:背景知识有三个组成部分:上下文、熟悉度、透明度。上下文指与本文有关的相关内容，熟悉度指读者对文本内容的了解程度也可以说是文化知识程度，透明度指对篇章结构的把握。实际上，上下文和熟悉度都属于记忆性背景知识，透明度属于分析性背景知识。

绝大多数英语单词与其对应的汉语意义相接近，但是有些词所对应词的意义有差别。这就需要我们在学习英语这种语言的时候关注一些词汇，关注与之相关的文化背景知识，多了解词汇所包含的文化底蕴，以更加掌握英语这门语言。

1英语与汉语相对应的词汇有差异

例如:与“drugstore”相对应的意义是“药店”。在汉语中，药店是出售药品的地方;在英语中还可以解释为就餐的意思。在英语常用的动宾结构的动词短语中，尽管同一个动词可以组成很多短语，但由于宾语的意义不同，导致在翻译成汉语后该动词出现“一词多义”的现象。如:“make food”(做饭)，“make tea”沏茶)，“make money”(挣钱)，“make progress”(取得进步)，“make mistake”(犯错)，“make a decision”(做决定)。这是我们在英语学习中应注意培养的跨文化意识之一。另外例如:“龙”在汉语中是吉祥动物，中国人把自己比做龙的传人，还有望子成龙的说法;在英语中，龙则是一种凶猛的怪物，是邪恶的象征。因而，英美译者将“亚洲四小龙”翻译为„`Four tigers of Asia‟‟而不是依照我们汉语所想当然的“Four dragons of Asia‟o“狗”的贬义形象已经深植在汉语言文化中，在汉语中“狗”是一种趣味低级、不忠不义的动物，例如，“狼心狗肺”、“狗腿子”等;而在西方英语国家，狗被认为是人类最忠诚的朋友。因而汉语中的成语:爱屋及乌，在英语中可以采取归化的策略将其翻译为:Love me love my dog.英语中还有大量的委婉语和颜色词汇，它们蕴含了大量的文化内涵。

2英语与汉语委婉语之间有文化内涵的区别

英语和汉语中，“死”汉语“离开”的意思。英文中相对应的委婉一些的说法为:”depart, pass away”等，汉语受道教、佛教的影响，“死”相对应的委婉说法为:“仙逝，去世”等。英语中的“kick the bucket“在汉语中也有像对应的“见鬼去了”。在英语中，“老”意味着不中用了，因而他们表达老年人一般用„`senior citizens”，这样就避免了“不中用，腐朽”这一意思引起公众老人的反感了。汉语与之相反，“老”可以表达阅历、经验，甚至表达尊贵的意思。例如:“老师，老板，老前辈”等等。

3英语词汇中颜色词汇包含大量文化内涵

英汉颜色词在对应的概念上是基本一致的。在英语和汉语中，红色red有时可以完全对应，如:红旗一d , flag;红场一theRead Square，红十字会一Red Cross，红葡萄酒一red wine。英语中有些带red的短语在汉语中有引申意义，如:大怒一see red，负债-be in the red，重要的日子一red-letter day,繁文缚节一red tape，当场发现某人正做坏事一catch sb.red-handed。英语和汉语词汇在表现相同颜色的词的文化内涵有时是不同的。如:greeen-house(温室),see red(怒火万丈),blackmarket(黑市)，black day(发生不愉快的日子),red meat(牛洋肉),red gold(纯金)，blue blood(贵族出身)，a blue fit(恼火、气愤),blue heart(情绪低落),white night(不眠之夜)等。

苏格兰高地人以身穿绿色来代表荣誉。绿色也是爱尔兰的国色。绿色作为交通信号色则表示通行。在医疗急救设备上往往涂有绿色。在家庭中使用绿色可有益于消除身心疲惫。

绿色green在英语中可以表示“嫉妒、眼红”，如:greenwithenvy,green as jealousy,green-eyed monster都是指“十分嫉妒”的意思。汉语中表示“嫉妒”意义的“眼红”，应该翻译为green-eyed而不能翻译为red-eyed。由于美元纸币是绿颜色的，所以green在美国也指代“钱财、钞票、有经济实力”等意义，如:In American political elections the candidates that win are usually the ones who have green power backing them.在美国政治竞选中获胜的候选人通常都是些有财团支持的人物。在英语中绿色还用来表示没有经验的意思，如:She is a green hand in teaching English.在英语教学中，他还是个生手。

阅读时从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动，是从书面语言中获得意义的心理过程。英语学习获取知识的主要途径就是阅读，阅读也是英语学习者接触英语语言输人的主要途径。

英语教师应该多对学生进行恰当的指导，向学生介绍学习材料相关的背景知识、信息，在适当的时候还可以让学生参加复述活动或者谈谈读后感等。讨论也可以帮助学生提高英语语言背景知识。

英语背景知识是多方面，多层次的，单靠教师在课堂上的引人、讨论是不充分的，英语教师尚需引导学生加强课外学习英语文化背景知识的汲取。例如:阅读英语国家的报刊、书籍等，直接汲取背景知识;看英语影视资料等获取背景知识等等。当前英语教学任务应该是在加强英语语言教学的同时加大力度提高学生英语背景知识的汲取，加强学生的英语内涵。