词块教学法在初中英语教学中的运用 景成实验 蒋云华

第一篇：词块教学法在初中英语教学中的运用 景成实验 蒋云华

词块教学法在初中英语教学中的运用

摘要：本文结合人教版《新目标英语》中的素材，依据国内外语言学家的词块理论，就如何通过词块教学法来提高初中学生的单词量以及词汇综合运用能力进行探讨，并对词块教学法的运用提出一些切实可行的建议。

关键词：go for it教材 词块教学法 辨认词块 积累词块 运用词块

一、提出背景

词汇学习包含如下四个层次：识记、领会、应用及交际。作为最基本的“建筑材料”，英语词汇学习对英语语法和听说读写水平的提高有着举足轻重的意义。但是，在目前教学活动中，教师对词汇教学停留在跟读录音、教师带读、释义讲解、听写巩固等方法上，学生孤立地记忆单词，只知道单词的表层意思和用法，导致记忆效果低下、遗忘速度快，严重影响了学习英语的兴趣。不少学生因为单词记不住、不会用而对英语学习产生畏难情绪或者失去兴趣和信心，甚至放弃英语学习。调查中了解到，学生花了大量的时间记单词，但收效甚微。同时，即使将单词死记下去，也不理解，更不会运用。从而畏于阅读，殆于写作，疏于交际。

如何提高初中英语词汇教学的有效性？如何帮助初中学生有效地拓展词汇量？如何在单词教学中实现老师的教学策略与学生的学习策略的一致性？是摆在我们教师眼前的一个现实问题。本文依据国内外语言学家的词块理论，结合人教版“go for it”教材，就如何通过词块教学法来提高初中学生的单词量以及词汇综合运用能力进行探讨，并对词块教学法的运用提出一些切实可行的建议。

二、词块理论与词块教学法

Lewis于1993年提出词块（Lexical Chunks）概念，他认为构成语言的中心要素是以词块为基础的词汇，词块就是那些真实交际中高频率出现的大于单词的语言结构。它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定。能被语言使用者从记忆中完整地提取，从而加快了人脑处理信息的速度。不同类型的词块组成词库，词块的不同组合形成句子，句子再组成语篇。近年来，词块研究逐渐被一线教师所关注。于是词块教学法（Lexical Approach）应运而生。词块教学就是在英语教学中运用词块理论来指导自己的教学。按照其结构，词块可以分成四类：

1.多词组合或聚合词语（Multiword Items/ Poly Words）,指固定的具有习语性质的词的组合，如：pen pal, post office, fall in love with等。

2.约定俗成的惯用表达式（Institutionalized Expressions）,指形成固定或半固定的具有语用功能的单词组合。我们平时说的谚语、名言警句和交际套语就属于这个范畴。如What’s the matter? / Where there is a will, there is a way./ I’m sorry to hear that.3.限制性结构短语（Phrasal Constrains），指一些短、中长度的短语，是有某些固定词语构成的短语框架，语言使用者可以根据语境需求填写相应的词语或替换词语，具有一定的可变性。如：to one’s surprise / study for the „test / hundreds of等。

4.句子构造型短语(Sentence Builders),指整个句子搭建框架，也就是我们平常说的句型，可在整个结构中填入相应的词或短语来表达句意。如：It is important for us to „/ Do you mind not doing„/ What about„ 等。

这些词块以一个个固定的单位存储在记忆中，可以反复操练并可以在说话、阅读、写作中随时调用。既是词汇记忆的理想模式，又能促进语言学习者在语言表达中提高准确性、流利性和地道性。

三、词块教学策略在初中英语教材 go for it教学中的运用

Go for it 教材以话题为主线，每个单元均包含有二到三篇与主题相关的对话和短文，到了八年级下学期，每个单元新增一篇篇幅较长的阅读文章。在这些对话和阅读的材料中，既有常用的词汇、句型，也有原汁原味的好词好句，当然还有很多地道的口语表达。如何把这些素材内化成学生的表达能力，词块教学法为我们提供了一个有效的尝试平台。1.辨认词块-输入

（1）生词教学过程中词块教学法的运用。

教师逐单元做好课前准备，将要求学生掌握的单词结合学生将要学到的课文内容，在单词教学中将新单词融入固定搭配，常用短语或句子结构中，使学生在这些词块中理解、分析、辨认，并记忆词块。要求学生积极联想相关词块，建立新词块与旧词块的有效联系。（2）在课文教学前要求学生自主学习，寻找文中的词块。

以八年级上册unit7 “How do you make a banana milk shake?”第一课时为例。教师可以预先设计出一份预习提纲，内容包括： *根据中文意思填空

制作香蕉奶昔 ______ a banana milk _______

剥香蕉 _______ the bananas 打开/关上 搅拌机 ______ ____ /_______ ______the ______ 切碎______ ______ 放入_______ ______ 倒入________ ______

（参考答案：make shake;peel;turn on/ turn off blender;cut up;put in;pour into）*选词填空(how many;how much)A: Let’s make fruit salad.B: OK, good idea.______ _____ honey do we need? A: Two teaspoons.B: ______ ______ watermelons do we need? A: Let me think„

(参考答案：how much;how many)预习提纲可繁可简，根据学习内容而定。通过预习提纲，一方面培养了学生从课文中识别和学习词块的能力，增强了学生对词块的敏感性；另一方面，练习可以帮助学生整体记忆词块，提高词块运用的准确性。教师在帮助学生识别词块时要注意一些词的区别和辨析。如turn on /turn off 与 open / close使用的不同语境。How many 与how much的辨析。

词块的识别是一个循序渐进的过程。教师在日常教学中要帮助学生养成关注词块的习惯，培养学生对词块的敏感性。例如，九年级教材中第十一单元阅读文章里有一个比较复杂的句子：The expressions you use might depend on whom you are speaking to or how well you know them.这里借用词块 use expressions, depend on, speak to, know sb.well来理解句子，就能够降低这个定语从句和宾语从句的理解难度。2.积累词块-内化。

要求学生在理解的基础上记忆习得的词块，并就词块积累情况进行检查。（1）阅读教学过程中词块教学法的运用。

阅读教学的第一环节往往是热身活动（warming up），通过热身，把预习中的内容与新授课的内容很好地结合起来。例如，在教学八年级上册Unit4 “How do you get to school?”Section B 3a时，教师可以组织学生进行头脑风暴：How do students in our class get to school? 学生在和教师的互动中可以运用以下词块进行观点的表达：get to school, ride bikes/ by bike, take buses/ by bus, take cars/ in the car;take the subway/ by subway;walk to school/ on foot等。接着，教师引入课文内容“Do you want to know how students around the world get to school?”，从而将已有词块和新学词块融合在一起。教师在词块教学中一定要重视指导学生就某一个话题构建起以语义联想为中心的词块关系网，唤醒学生大脑中已有的相关知识，增强其词汇输出的能力。

可以说，教材是学生词块学习的主要来源之一，教师在设计词汇练习时可以最大限度地

发挥阅读材料的作用。借用课本中的语境，给学生提供运用和输出词块的机会。情景再现就是一种有效的词块巩固方式。例如，当教完八年级下册Unit4 Reading 部分“She said helping others changed her life”以后，教师可以让学生回忆“What did Yang Lei do as a volunteer?”, 并设计以下填空练习：

Yang Lei went to a poor mountain village in order to teach high school students as a volunteer.It may not ______fun to you.But the experience _______ of Yang Lei.The village was 2,000 meters ________ and at first the thin air ________.Fortunately, her mother ________ her daughter’s decision.Both of her parents thought young people needed to ________.Yang Lei wanted to do something to _______ her students’ eyes to the outside world.She said she would _______ the area after _________.(参考答案： sound like, changed the life, above sea level, made her feel sick, agreed with, experience different things, open up, return to, finishing her studies)教师也可以从整个单元入手设计练习。例如，学习完八年级上册unit7 “How do you make a banana milk shake?”之后，教师可以让学生将制作水果沙拉作为主题进行词块的输出。根据中文提示，进行英文表达。

今天我最好的朋友要来我家。我打算做她最喜欢的水果沙拉。但是我不会。于是上网搜寻。首先，剥三只香蕉、削两个苹果和一个西瓜，把它们切碎。接着，把水果放到碗里。然后，放入两茶匙蜂蜜，倒入一杯酸奶。最后，把它搅拌一下。

My best friend will come over to my home today.I plan to make fruit salad, it’s her favorite food.But I don’t know how to make it.I try surfing the Internet to get some tips.First, peel three bananas, two apples and a watermelon.Cut them up.Next, put the fruit in a bowl.Then, put two teaspoons of honey and pour a cup of yogurt into the bowl.Finally, mix it all up.以课文内容为基础的改写可以使学生有足量的语块进行表达，做到有话可说，并将之前课文中学到的词块巧妙地运用到新的语境中。对于英语程度不同的学生，教师可以进行针对性设计。如，面向全体学生的时候，可以叫学生根据中文提示补全英语语篇，作为巩固词块的基本练习。对于程度较好的学生，教师只要给出话题或者提示词，让学生自己组织语言，构建语篇。

（2）听说教学过程中词块教学法的运用。

Go for it教材中各个单元都有相应主题的听力训练和对话练习。为了帮助学生能顺利

完成听力任务，教师可以对一部分新词汇进行词块化处理。例如，七年级上册Unit3 “Why do you like koalas?”Section A 1b中要求学生通过听对话把动物名称和图片匹配起来。可以采用free talk 的形式，根据看到的图片，将新词和储存在记忆中的旧词连接，形成限制性短语或句型。听力材料中的新词和句式有：Koala, dolphin, penguin, giraffe„ Let’s„ Why do you like„? Because they’re„ kind of„ 教师通过谈论动物这一话题，从我们熟悉的动物入手，用这些限制性短语和句型进行交谈，逐渐过渡到听力材料中出现的动物，既降低了听力的难度，又增强了学生在听力方面的信心。

在对话教学中，教师也可以运用词块教学法来提高课堂教学效果。如在进行order food的对话教学时，教师可以从固定或半固定的词块入手，采用头脑风暴的形式把相互关联的新旧词汇通过句型和语篇结合在一起，帮助学生进行组块记忆。Can I help you?/ What can I do for you?/ May I have your order? I’d like„/ I want„ What kind of„ would you like? / What kind of„ do you want? What size bowl of „ would you like? / What size bowl of„ do you want? What size do you have? We have large, medium and small bowls./ We have„ A large / medium / small bowl, please.由已知导入未知可采用情景模拟的方式，让学生在模拟表演的过程中熟悉和熟练新学的语块，降低学习的难度。

3.运用词块-输出。

课外阅读、作文、交际都是将习得的词块加以运用的良好平台。同时，词块的运用对篇章的理解、写作、表达能力的提升都具有积极地促进作用。当学生的词块积累比较丰富的时候，可以从记忆中整体提取词块，无需临时重组单词或遣词造句，大大提高了学习效率。除此之外，词块的积累有利于学生对作文整体的宏观控制。学生不需要花大量的时间来思考如何用词汇表达各种意思，因而可以把注意力集中到如何从整体角度去组织写作内容上。以2012年八年级英语阶段性测试作文题为例：

Li Ming是一名中学生，今年14岁，长着一头黑色短发，最喜欢的科目是科学。他们一家都爱好旅游。这次打算去海南岛度假，Li Ming喜欢乘飞机，他觉得乘飞机比乘火车更快，他们准备在那儿待上一周。他们将去海里游泳，品尝海鲜，打沙滩排球„„（学生的习作，未修改：）

Li Ming is a middle school student.He is a 14-year-old boy with short black hair.He is good at study and his favorite subject is science.In the free time, all his family love travelling.It’s said that Hainan is a good place with blue

sky and clear sea.They’re planning to take a vacation there these days.Li Ming wants to go by plane.That’s a lot faster than taking a train.They plan to stay in Hainan for a week.During the week, they are going sightseeing, swimming in the sea, playing beach volleyball, eating sea food and so on.A relaxing vacation , they can’t wait!整篇文章写得比较流畅和完整，文章条理清晰。该学生运用各种类型的词块来表述文章信息，而且不忘上下文的自然衔接，使文章浑然一体。

在日常的教学中，教师如果注重培养学生积累各种话题和各种文体的词块的学习习惯，可在一定程度上缓解学生写作中词汇量匮乏、连贯性欠缺、层次不清等毛病。尤其对初中生而言，他们本身词汇量有限，如果词块输入不够的话，根本无法写出表达清晰、结构严谨、层次清楚的好文章。

三、词块教学法应用的几点建议

以词块为单位进行有序的学习，不仅能提高词汇学习的效果，增强对词汇的记忆，更重要的是能够促进语言内化和吸收的进程。教师在运用词块教学法的过程中应该坚持以下一些原则。

1.充分利用教材内容，将词块教学贯穿于日常的听说读写教学

整理教材内容，将频繁出现的基础且重要的词块贯穿于日常的听说读写活动之中。在教授词块的时候，可以多借助语境，选择有趣、生动、形象的例句，促进学生形成以语义为中心的词块关系网，理解性学习和记忆。对于课本和练习中出现的俗语、谚语、俚语、成语，教师要做必要的拓展和补充，拓宽学生的文化视野。

2.多设计一些促进学生词块输出的练习和活动

教师应该根据学生的认知水平和学习兴趣，结合课文内容和话题，创造性地编写有关词块的练习，将词块学习融入到词、句、篇三个不同层面的语言学习中。

3.督促学生背诵词块

在目前的英语教学过程中，教师普遍重视记忆和背诵这一英语学习最基本的方法。但是，由于学生的基础参差不齐，语篇的背诵对于一部分学生成为了不可能完成的任务。因此，加强词块的积累和扩展，勤记勤背，掌握各种词块的用法，由词块到句子，由句子到语篇，循序渐进，既奠定了英语学习的基础，又养成了英语学习的良好习惯。

4.在教学中渗透词块学习策略，培养学生的自主学习能力

授人以鱼不如授人以渔。在教学过程中，建议每个学生准备一本笔记本，及时摘录新

词块。并可以根据话题进行词块库的整理。同时，在日常教学活动中灵活运用续写故事，复述课文，编小对话等方式使学生巩固内化词块，提高词块的综合运用能力。

5.课外扩展，让学生接触真实地道的语言材料

除了课堂教学，教师还要多鼓励学有余力的学生阅读英语杂志、观看原版电影和电视节目、收听英语广播等途径增加学生的词块输入。鼓励学生对其中的一些高频词语记录下来，并对其进行词块处理，加深理解和记忆。

参考文献

1.教育部 《义务教育英语课程标准(2011版)》，北京师范大学出版社，2011年 2.徐凯 “词块教学法在初中《新目标英语》中的运用”，《中小学英语教学与研究》2012年第7期

3.余德敏 “探索英语词汇教学”，《中小学英语教学与研究》2002年第一期 4.吕良环 “谈英语词块教学内容的组织”，《中小学英语教学与研究》2012年第4期

第二篇：暗示教学法在初中英语教学中的运用

暗示教学法在初中英语教学中的运用

□教育科学学院0901班 胡红丽 学号：2009105010130 【摘要】：随着新课程改革的不断深入，如何提高英语教学的实效是每个英语老师都在努力探索的问题，保加利亚心理学家洛扎洛夫创造的暗示教学法，作为一种教学模式，在提高英语教学实效方面发挥了很重要的作用。在英语教学中有效合理的运用此法，会极大地激发学生的学习积极性，调动其学习潜能，从而提高英语教学的实效，帮助学生打开英语学习的大门。

【关键词】：新课改 暗示教学法 英语教学

一、暗示教学法的基本含义

暗示，在现代汉语词典中有两种解释：

一、不明白表示意思，而用含蓄的语言或示意的举动使人领会；

二、一种心理影响，用言语、手势、表情等使人不加考虑地接受某种意见或做某件事。心理学解释为：人或环境以不明显的方式向个体发放某种信息，而个体接受了这些信息后无意中作出反应的某种心理现象。暗示可以由人实施，也可以由情景实施。

洛扎洛夫将暗示教学法定义为：创造高度的动机，建立激发个人潜能的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识的因素组织起来。暗示教学法是运用暗示手段提高学习效果的教学方法，是用间接的方法影响学习心理。

暗示教学法在英语教学中的运用就是在英语教学的过程中，通过暗示巧妙地利用无意识的心理活动，激发学生的学习动机和学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，充分挖掘心理潜力，使学生在轻松愉快的教学气氛中获取更多的知识，提高学习效率。

二、在英语教学中运用暗示教学法的原因 ⒈在英语教学中运用暗示教学法适应新课改的要求

在2001年6月7日国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定了基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新课改既关注了学生知识与技能的发展，又关注了具有方法论意义的学生学习过程和学习方法，还关注了更深远、更本质的学生情感、态度与价值观的发展。在新课改的背景下，英语教学不仅要使学生掌握基本的英语知识，还要使学生学会在生活中运用知识，更要在教学过程中发展学生的情感，培养学生正确的价值观。暗示教学法要求建立一种教师和学生的相互信任、相互尊重的关系。这种关系不仅能调节学生的情感，且能使之与理智相一致，使学生通过有意识与无意识活动两种渠道，取得更多的更好的知识。在英语教学中运用暗示教学法适应了新课改的要求。

⒉在英语教学中运用暗示教学法适应时代要求

当今时代是一个“知识爆炸”的时代，新知识、新发明、新创造层出不穷。教育必须反映时代的精神，把握住学术的精髓，以最有效的学习方法，掌握最基本的、最新的和最有用的知识。否则，我们就不能解决有限的学习时间与知识爆炸之间的矛盾，就不能培养出创造性人才，以适应技术革命的需要。如今，信息就像汹涌的潮水向我们袭来,“使人们日益淹没在信息的汪洋大海之中”，人类如何才能适应知识爆炸的时代了，最重要的是进行学习的革命，掌握有效的学习方法，学会学习，使自己成为学习的主人，快速学习方法是学习的革命的重要组成部分，国际上最早研究快速学习方法的是保加利亚心理学家洛扎洛夫，他出版了《暗示学和暗示法大纲》。在英语教学中运用暗示教学法，能使学生在有限的学习时间内获取更多的知识。

⒊在英语教学中运用暗示教学法符合学生身心发展规律

暗示教学的要点是通过各种暗示手段的有机结合，激发学生的学习兴趣和自信心，从而产生强烈的内在动机，要求从人脑活动的整体来设计教学过程，不仅考虑学生认知过程的特点，还要考虑学生的情感、意志等心理过程及个性、气质等个性心理特征，在重视学生的有意识心理活动的同时，把人的各种无意识功能调动起来，并使之相互协调。促成人脑潜能的开发。在英语教学中运用暗示教学法，不仅考虑了学生的生理发展规律，开发人脑潜能，也考虑了学生的心理发展规律，激发学生的内在学习动机和学习兴趣。

三、在初中英语教学中如何运用暗示教学法

苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，学生在其中越少感觉到教育者的意图，效果就越好”。暗示教育能使学生在“润物细无声”中，悟出“应该怎样做，不应该怎样做”的道理。要在英语教学中取得较好的效果，教师要学会在教学过程中运用暗示教学法。

⒈在英语教学中设置适宜的音乐片段

音乐法是暗示教学法中最为常用的一种方法。学生缺乏信心是学习过程中的最大心理障碍，在英语教学中采用音乐暗示法，用音乐建立起学生的无意识心理倾向，为学生创造宽松的学习环境，在轻松愉快的环境中获得更好的效果。

课前欣赏。课前播放悠扬动听的乐曲，不仅可以消除学生上节课的疲劳，还可以使学生思维集中，以轻松愉快的心情较快投入新课的学习。

课文教学。根据课文内容，选择适合课文内容的音乐片段,使音乐暗示的意境与语言材料提供的意境达成统一，促使学生理解和消化语言材料。所选的音乐应该是积极的、向上的、能激发学生斗志的，最好是轻音乐，在上课的过程中，既能使学生处于轻松愉快的环境下，又不让学生睡着，要将音乐播放得小声一点，不能让学生跟着音乐走。在音乐背景下朗读课文时，教师声音应尽量控制得与音乐的旋律产生和谐感。第一遍，学生可以边听边看课文，注意语言结构。第二遍，合上课本，注意听课文内容。这样既可以引导学生更好地理解课文，同时也可以提高学生的听力水平。

⒉在英语教学中构建真实的问题情境

任何学习愿望总是在一定的情景中发生。因此，教师在英语教学过程中创建真实的问题情境，给学生以身临其境的感受，能帮助学生更好地理解教学内容，从而大大提高教学效果。教师在英语教学过程中，围绕本单元的教学内容，在班级布置一个类似的环境，运用实物，借助多媒体的光、声、像等多种手段，使学生处于放松的假消极状态，从而激发学生的感知和记忆潜力。如在指导学生记忆单词时，不要引导学生意识到必须习得和识记多少单词，强调学生必须努力背诵，而是创设一个具体情景，使用合适的音乐伴奏。比如在学习kite(风筝)时，老师用多媒体展示一些好看的风筝给学生，并让学生回想自己在春天一般都放什么样的风筝，这样学生就很容易记住这个单词了。

⒊在英语教学中注重环境暗示

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”暗示教学法突出强调环境与人的“共振”。教的一方需要为学的一方创造一种共振的环境，这样学生便能自然地、不由自主地、超长地完成学习任务。因此，教师应该对教室进行科学合理地布置，为学生创设一个明快、舒适的学习场所，如在学习园地多展示一些学生的英文习作，以及与英语相关的图片，资料等。

⒋在英语教学过程中开展丰富的游戏活动

活动能很好的激发学生的学习兴趣。中学生爱玩，如果在教学中能把学习的内容以活动作为载体，来激发学生的内部动机，调动学生的内需力，就可以轻松自然地“让学生通过自己的生活实践和活动体验来获得认知发展”，熟练掌握所学内容。把活动运用到英语教学中，不仅可以为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的求知欲。教师可以通过游戏、表演、故事接龙等活动形式，轻松地完成教学目标。例如在教学what is your dream 时，教师讲完新内容以后，安排这样的游戏——击鼓传花。鼓声停时花在谁的手里，就由谁站起来回答问题，该人起来后自己找一个同伴，问同伴的梦想是什么，并告诉同伴自己的梦想是什么。这样学生就自觉地参与到了活动中，在活动中掌握了所学的内容，并且锻炼了自己的表达努力、与人交往的努力。

⒌在英语教学过程中重视体态暗示 体态暗示是指暗示主体通过面部表情、肢体语言对受暗示者实行暗示。心理学的研究证明：如果把表情、声音作为非言语交流的符号，那么言语只能表达信息的7%，而大部分是靠非言语来表达的。因此，在英语教学过程中，教师要重视体态暗示。体态暗示包括眼神暗示、手势暗示等等。如学生在课堂上不听讲，老师用眼神暗示，让他清楚老师很关注自己，他就会把思维和精力集中在课堂上来。

四、结语

暗示教学法是一种轻松愉快和充满乐趣的学习英语的方法，它使学生的学习成为一种享受。在英语教学中，如果教师正确地使用暗示教学法，会极大地激发学生的学习兴趣，充分调动其学习潜能，使学生主动地接受知识，从而大大提高教学效率。所以在知识爆炸的今天，中学英语教师要学会正确合理地使用暗示教学法。

参考文献：

[1]陆芳.论暗示教学法在小学英语教学中的运用

⒉张玉文，暗示教学法及其在英语教学中的运用，天津成人高等学校联合学报，第7卷第3期，2005年5月

⒊刘雪梅，巧用暗示教育，内肛科技2009年第5期 ⒋教学艺术论（教材）

⒌曾欣悦、章力，英语暗示教学法的原则及运用，株洲工学院学报，第18卷第6期，2004年11月

⒍祖述乐,音乐教学法于英语教学的运用，高等函授学报

第三篇：情景教学法在初中英语教学中的运用专题

情景教学法在初中英语教学中的运用

翁璐璐

（浙江省温州市乐清市大荆镇镇安学校）

摘 要：随着现代化社会的高速发展，为适应社会的发展需求，人们必须掌握一门外语，普及学校的英语教学正是顺应这一发展趋势，但是目前我国中学英语的教学状况不理想，教学制度存在许多不足之处，教育教学方式存在一些弊端，课程结构不合理，教材内容不全面，加上多数教师在教学方式缺乏创新精神，教学方式遵循传统，在一定程度上造成了中学生英语学习的困境，因此，如何创新课堂教学方法、激发学生学习英语的兴趣成为当前英语教师的工作重心。

关键词：英语教学；问题；创新

随着改革开放的不断深入，导致社会对综合型人才的需要越来越高，同时也对社会交流能力提出了更高的要求，尤其是对英语的交流能力，根据目前我国的中学生英语学习情况，中学英语教学方式上还存在诸多问题，传统的英语教学模式所暴露的问题越来越多，为此，本文针对初中英语教学中存在的问题及成因与教学方法创新进行了全面的分析，并提出了相关的建议，期望对初中英语教育事业的发展作出贡献。

一、目前初中英语教学中存在的问题分析

1.学生的英语基础薄弱，学习兴趣低

初中学生的英语基础各不相同，众多的学生偏科现象严重，英语学科更是多数学生的缺陷，进一步提高学生英语水平是初中所面临的一项重大问题，这个问题主要由以下两方面原因：（1）众多的学生在初中时便存在英语偏科的现象，而其英语老师又疏于对学生的关注，导致学生英语偏科现象越来越严重，在进入初中之后，由于初中英语基础薄弱导致无法适应初中英语老师的教学进度，再加上初中学业任务严重，导致学生的英语成绩越来越差；（2）初中学业学科的增多，再加上缺乏英语的学习兴趣，长此以往使得自身的英语水平难以提高。此外，当前初中的英语学习氛围不够浓厚。在这种情况下，初中学生将学习的主要时间放在数理化等学科上，出现英语旷课、消磨时间等问题。

2.初中英语教师教学水平参差不齐

由于我国的教育制度发展迅速，但是在我国乡村地区的初中学校教育师资并没有得到加强，导致众多的乡镇初中英语教学水平高低不齐，加上我国计划生育政策的实施，学生人数大量减少，而初中招生规模在不断扩大，进入初中的学生整体素质降低，英语基础薄弱，无法适应初中老师的英语教学方式，导致英语水平越来越低。

3.教师对实践教学的重要性认识不足

众多的教师受传统教学模式的影响，在课堂教学中轻视实践教学的作用，导致实践教学的作用得不到发挥。大量的教学实例分析表明，实践教学是一种非常有效的教学方式。但是，受到各种因素的制约，具体表现如下：（1）学校对实践教学不够重视，只是将其作为验证理论教学内容的工具；（2）教师的教学模式皆是理论教学，缺乏实践教学；（3）受传统教育制度影响，学生学习英语把应付考试当成英语学习的目的，学习模式也是针对考试的英语测试训练，对于口语、写作能力的训练较少。以上因素是实践教学在英语教学中难以开展的主要原因，难以将其作用发挥，提高学生的英语能力。

二、初中英语教学方法创新分析

1.营造良好的课堂学习环境与氛围

目前初中的英语教学实践中，由于竞争气息浓厚导致学生之间缺乏合作交流。竞争的环境下，成功只有少数人，这种学习现象会产生严重后果，容易使学生产生自卑感，丧失对英语学习的信心与兴趣，这也是难以提高学生英语能力的重点，为此教师应该营造良好的合作课堂学习环境与氛围，激发学生英语学习兴趣，结合实际教学的需要，可采用鼓励性评价法、分层作业法小组讨论法等方式，以淡化竞争气氛、强化合作氛围，同时，加强教师与学生之间的有效互动，提高学生的积极性、创造性。

2.建立融洽的师生关系

在一般情况中，某学生如果喜欢某位教师，就会自然而然地对该门课程产生浓厚的兴趣。在英语课中营造融洽的氛围可提高教学效果，所以，我们要积极建立融洽的师生关系，激发学生学习英语的兴趣，教师首先要以身作则，树立一种和蔼可亲、平和近人的性格，加强与学生的沟通与交流，帮助学生解决困难。

直观的情景虽然能引起学生的情感共鸣，但是通过生动的言语描述同样也能激发学生对英语的热情。在对课文讲解的过程中，讲到一些特殊的语句时，可以提高音量或者多次讲解来引起学生的注意，同时还可掌握合适的幽默成分，使学生容易接受，尤其是对学生不想听到的内容，就需要运用真情实感来打动学生，这样才能让学生尊重你，也才能打动学生。

3.创设各种教学情境

一般为了培养学生对于英语的情感，大多数教师通过事物、录像视频、幻灯片等方式，在课堂中使学生身处生动的情景中，这种直接的方式对学生的情感培养效果最为显著。学生接受信息能力最强的器官是眼睛，所以，在课堂再现实际情景，最容易引起学生的情感共鸣，产生丰富的联想，对学生的情感培养十分有效。

4.培养学生自主学习意识

初中学习任务沉重，而教师的教学压力也比较大，所以学生除了在教师的指导下学习之外，更需要培养一种自主学习的意识，通过培养学生的自主学习意识，对学生提高自身能力，将来适应社会有着重要意义。

5.用语言创设生活情境

英语如同其他任何一种语言，是交流的一种工具。语言既然源自于生活，我们就应该让它回归到生活中去，学以致用。对于中国学生来说，他们没有自然的英语交流环境，那么，老师就应想方设法带领学生进入生活的语言环境。这样，学生才能更好地参与进去，去记忆，去运用。并且在这样轻松愉悦的生活情境中，英语学习才能变成快乐的事情，而非一个沉重的负担。

例如，在教打电话的基本用语时，我先创设这样的生活情景：当电话铃响时，接电话的人拿起电话听到对方说“Hello,may I speak to sb?”那么，假设（1）接电话的人就是对方要找的人，（2）对方要找的人不在，（3）对方要找的人在忙等等，接电话的人应如何回答？学生分小组展开讨论。在此基础上，把有关接电话的句子分各种类型进行总结，如（1）this is sb.speaking.who’s that?（2）sb.isn’t here/at home right now.（sb.is out.）could I take a message?（3）hold on, please.（wait a moment/ minute,please.）…呈现给学生，边讲边板书。接着，让学生两人一组进行实地练习表演，他们积极性很高，表现欲相当强，他们在演练中就会轻松地掌握打电话的各种句型。

6.利用表演创设情境

表演是一种很具吸引力的创设情景的方式。它可以是学生的表演，可以是老师的表演，还可以采取师生共同完成的方式。一方面，学生用肢体语言与言语的协调来表演课文中的人物和动作，去感受他人的情感、性格、行为，课堂更加活泼生动。另一方面，书本上的语言知识对初中生来说是抽象的、平面的、枯燥的，表演实际上是将静态的事物变为生活中动态的人物。让同学们自己去表演、体会，只有这样初中生的记忆才能深刻。

综合上述，通过对初中学生英语水平差的分析结果来看，创新性的英语教学方式有利于学生的英语学习，同时英语教师在学生英语学习中起到了重要的促进作用，所以英语教师应当注重英语教学方式创新，切实加强学生英语水平。

参考文献：

魏杰。职业初中英语教学方法初探[J].科技信息：科学教研，2008（04）。

第四篇：分层递进教学法在初中英语教学中的运用

分层递进教学法在初中英语教学中的运用

庄玉强

（安徽省铜陵市第二十中学）

摘 要：教师的教学方法在学生的学习中占据着重要的地位，高效的教学方法可以提高学生的学习热情，它会是学生学习的催化剂。而且教师的教学方法适合学生，有利于加深学生对知识的理解。主要以分层递进教学法的视角，剖析了如何实现初中英语的高效教学，以达到学生英语成绩突飞猛进的目的。

关键词：分层递进；教学法；初中英语教学

在一个班级或者一个群体中，学生的成绩总是参差不齐、有好有坏的，针对这种情况，教师要学会分层教育。在初中英语教学中，实施分层教育是为了切实提高学生的英语能力，分层并不是歧视学困生，偏爱优等生，而是根据学生的英语基础和理解能力来设置不同层次的要求和目标，这是“因材施教”教学方法的升华。

一、初中英语教学现状

1.教学目标不具体

教师在开课之初都会明确教学大纲，制订教学计划和教学目标，但是由于个体的复杂性，教师一般都是从初中生这个群体的整体出发，去制订这个学期要达到的目标，因为着眼于学生的普遍性，就忽略了个体的差异，导致教学目标不适用于一些学生，比如有的学生基础差，英语能力远远低于平均水平，那么适用于一般群体的教学计划就可能不适合这些基础薄弱的学生，所以，教师要尽可能针对学生知识掌握的层次，细化教学目标，以达到全班学生共同进步的目的。

2.方法针对性不强

传统的课堂模式忽略学生的主体地位，通常把学生视为教学的从属对象，这就不利于师生之间的平等互动，容易导致信息不对称，教师不能了解学生的想法，不知道每个学生的盲区，()使教学针对性不强，难以根据学生的薄弱之处来作重点讲解或设计相应练习，这就使一些学生不懂的英语知识点还是不懂，不会做的英语题还是不会，学习效率低。所以，教师要着眼于学生的学习特点，提高教学方法的针对性，以实现学生学习效果的最优化。

二、分层教学策略

1.教学目标分层

教学目标可根据学生的英语基础和学习能力分为上层目标、中层目标和下层目标。下层目标主要是针对英语基础薄弱，学习兴趣和能力都较弱的学生，主要达到巩固基础的目标，所以对于这类学生，主要是掌握课本词汇，完成课本练习。中层目标就是针对英语知识点掌握不错，态度认真，勤思苦学的学生，他们主要是在掌握每一课知识点的情况下，还能独立完成课后练习和中难度的题型。上层目标是针对求知欲望强，学习能力好而且基础也好的学生，这类学生主要是在明白知识点的情况下还能学会拓展和灵活应用，比如“through”这个单词，下层目标是熟记这个单词，了解其意思，以及其组成的常见词组，如“go through”这个词组等，中层目标是不仅知道意思和常见词组，还要学会使用，比如“A brilliant shaft of sunlight burst（through）the doorway.”根据句意，明白这个句子中应该使用“through”。上层目标就是要在会使用的基础上拓展，明白“through”和“across”的区别，知道什么时候用“through”，什么时候用“across”。这三个目标是层层递进的关系，主要根据学生的英语基础和学习能力，实事求是，制订切实的目标。

2.教学内容分层

教学内容应该包括两个方面的内容，就是全班共同要掌握的知识点，另外是由易到难针对不同层次学生的内容。比如：初中英语难点之一：The two cheats pretended to be working very hard.可根据学生个人状况，掌握程度分别如下：a层：明白这句话的含义，同时会使用pretend这个词，明白它的过去式和过去分词，在根据句意填所缺单词时，可以准确填写这个单词并使用正确的形式。b层：知道句意，了解用法，明白“pretend to be”的用法，能自己根据不同情景造出准确的句子。以此，来实现各层次学生英语能力的提升。

3.教学方法分层

方法的针对性体现在因材施教，对于英语基础好、理解能力高的学生，教师在给他们讲题时应该言简意赅，点到为止，冗长地去解释不仅浪费两者的时间，还可能会使学生不耐烦，不专心听讲以致效率不高。对于基础弱、领会能力较差的学生，教师要耐心讲解，环环紧扣，步步推进，以使学生真正了解词义，明白错因，对这类学生，教师一定不能急于求成，要给予这些学生更多的包容空间，因为有时候，可能教师讲了好多遍，学生还是理解不了，所以教师要做到有耐心，不厌其烦地讲解，直到学生彻底明白为止。

总而言之，教学是不能脱离学生而存在的，教师的成就体现在学生的进步上，所以教师应该从学生群体出发，兼顾学生个性，普遍性和特殊性两手抓，依据学生自身的能力进行分层，实行针对性教育，切实提高初中生的英语水平，为国家培养语言型人才。

参考文献：

张敏。初中英语探究式教学案例研究［D］。

第五篇：浅析分层教学法在初中英语教学中的运用

浅析分层教学法在初中英语教学中的运用

【摘要】初中生存在不同的个性特征、兴趣爱好、学习方式、学习能力和认知水平，所以，在初中英语教学中，教师要注意和尊重学生的这些差异，结合教材内容，采取分层教学法，提高学生的整体英语成绩。

【关键词】分层教学法 初中英语教学 方法

在初中英语教学中使用分层教学法的主要目标，是激发所有学生学习英语的浓厚兴趣，进而更好地掌握英语基础知识，提高英语学习能力。分层教学法在初中英语教学中的运用主要体现在以下几个方面。

一、根据学生的差异进行分层

初中生具有不同的个性特征、兴趣爱好、学习方式、学习能力和认知水平，这些都会影响学生的英语学习。如有些学生记忆力好，掌握英语知识的速度较快，有些学生记忆力不好，掌握英语知识的速度相对慢很多；有些学生具有良好的英语基础，能够运用学过的知识建构新的知识体系，进而更好地理解新知识，有些学生英语基础比较差，对英语新知识的学习比较吃力。初中英语教师应在教学活动开始前，充分了解班里每一位学生的英语学习情况，对每一位学生的英语学习现状、学习难点、接受能力等有一个比较准确和清醒的认识，然后把学生合理地分为基础组、发展组和优秀组，分别代表三个不同层次的学生。由于学生具有不同的层次，所以在具体的教学过程中，要根据学生的不同层次确定相应层次的教学目标，采取相应层次的教学手段。

基础组的学生英语基础薄弱，学习普遍比较差，在具体的教学过程中，要着重加强对他们进行英语基础训练，对每一个问题，教师都要进行详细的讲解，必要的时候还可以进行单独辅导，并时时对他们进行鼓励，增强他们学习英语的信心，帮助他们掌握学习英语的有效方法。发展组的学生具有一定的英语学习基础，对英语学习有一定的积极性和主动性，在英语的某一方面成绩比较显著，但是整体英语学习能力不高，教师要注重对这些学生进行一些全面性训练，帮助他们对原有的学习方法进行改进，进而提高他们的英语综合素质。优秀组的学生具有较高的英语基础，在班级的排名比较靠前，教师要对这些学生进行针对性的加强训练，如着重进行语言运用能力的综合训练，鼓励学生进行自主学习和探究，掌握知识要点，进而养成良好的学习方法和习惯。教师还要时刻警醒这些学生，防止他们产生骄傲自满的情绪。也就是说，对于不同层次的学生要采取不同的教学，进而使每个层次的学生都能在原有的基础上得到有效的提高。

二、对课堂提问和练习进行合理的分层

在初中英语教学过程中，很多时候教师都要进行课堂提问，并设置一些课堂练习，由于学生具有不同的层次，所以教师要根据不同层次的学生，设置不同层次的课堂提问和课堂练习。如对于比较基础性的英语问题，教师可以让基础组的学生进行回答，既增强了这部分学生的自信心，也合理地保护了他们的自尊心，有利于提高他们学习英语的兴趣和热情。对于发展组的学生，由于这部分学生人数较多、水平居中，对英语学习有一定的兴趣，只要教师好好引导，很容易发展成优秀组，所以，英语教师要给予这部分学生更多的关注，提一些比基础问题稍微拔高的问题，让学生既能体会到成功的喜悦，又能感觉到自己的不足，产生学习英语的强大动力。同时，英语教师的教学速度要尽量和他们保持一致，同时兼顾基础组和优秀组的学生，在一个相对来说比较合理的范围内开展具体的教学活动。对于优秀组的学生，教师可以提问一些比较有难度的问题，或设置有一定难度的课堂练习，引导他们进行自主学习和探究，提高英语学习效率。整体来说，只有针对不同层次的学生进行相应的课堂提问和练习，才能充分激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，使学生体会到成功的喜悦之情，产生学习英语的强大动力，进而提高全班学生的整体英语成绩。

三、对作业和考核进行分层

传统的初中英语教学，教师一般是对全班学生布置一样的作业，没有考虑到学生具有不同的层次，不利于学生的整体进步。如基础组的学生会觉得教师布置的作业比较难，他们为了完成作业，甚至会抄身边其他同学的。而优秀组的学生认为作业太过容易，自己已经对这些知识完全掌握，再进行练习就是浪费时间，不利于提高他们的学习兴趣。所以，英语教师在布置作业的时候，一定要考虑到学生的不同层次，根据学生的不同层次水平布置不同的作业。如可以对基础组的学生布置一些针对英语基础知识练习的作业，像一些词汇练习、语法练习等，主要是对基础知识的记忆和掌握，让他们可以独立完成，有利于增强成就感、树立自信心。对于优秀组的学生，教师可以布置一些比较有创造性的作业，如根据自己对教材内容的理解编写情景剧、历史剧等。在对学生的成绩进行考核的时候，也要分为三个不同的层次进行分别考核，帮助各个层次的学生找出各自的缺点和不足，进而提高整体教学质量。

四、结语

总之，在初中英语教学中采用分层教学，可以充分地将学生的个性特征和实际教学情况紧密结合起来，使不同层次的学生都能在原有的基础上得到有效提高，进而提高整体教学质量。

参考文献：

[1]焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报.2013.