如何提高偏远地区中学生的听力

第一篇：如何提高偏远地区中学生的听力

如何提高偏远地区中学生的听力

董月辉

新的课程标准要求加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系.在一个全球化特征日益明显的今天，英语学习的地位早已经被人们所了解和确定。英语听力，作为信息输入的功能，在学生参与竞争，适应社会和自我发展中具有非常重要不可替代的作用，是现代学生应该必备的技能之一,而且,近几年来,中考分数比例也逐年加大,占总分数的20%.但是地处偏远地区的中学生由于存在没有良好的英语学习习惯和所处环境的原因,所以多数学生出现了在听力能力方面远远低于其他能力，同时也暴露了他们语音辨别能力差，语流的连贯能力弱，词义的语境判断差等等问题.怎样才能提高听力呢?根据我的教学经验,可以从以下几个方面入手。

1.养成听的习惯:虽然现在我们生活的方方面面都得到了一定的提高,但是外语学习环境仍然没有多大的改善,大家都知道没有语言环境想把语言学好,它的困难该有多大.所以要鼓励学生养成平时多听得习惯,我在平时就注意上网寻找适合我的学生听的英语材料,下载下来,然后再放到学生的MP3中,让他们只要有时间就听,听不懂没有关系,哪怕就是感受一下英语的语流,语速也好.最终的目的是创造语言环境,如果恰巧碰到他们喜爱的英文歌曲,他们就会更加喜欢听,喜欢学了.而且有的听力材料, 还可以补充他们的词汇和日常用语.2.加强基础训练，逐步提高听力能力，减少听力障碍: 教师应抓住基础部分,主要是指识记大量的词汇、能够进行标准的发音以及懂得一些基本的语法知识,这在英语的听力中是很有必要的。词汇量大,在听的过程中学生就能避免或减少听的阻碍,标准的发音,可以让大家准确地理解所听内容含义,积累一定量的语法知识,就能理解说话人的意图.所以在日常教学中,根据课文内容,创造听力环境,做到节节有听力,堂堂有练习.3.探索听力创新教学: 听力教学，要让学生意识到自己必须拥有丰富的词汇量，而且记单词时，必须边写边读出声，口笔并用，磨炼耳朵。由于英语是以重音之间的距离决定一句话的时间的，说的时候词与词之间产生了连续和失爆等变化，因此必须培养学生熟练掌握在语流中的连续、失去爆破等现象。这样才能听懂流利自然的本色英语。

4.充分调动非智力因素的策略:

①激发学生的学习兴趣。兴趣是引导学生最好的老师。

②减轻学生的焦急情绪。一个人的心理素质包括诸多方面，其中动机、意志和焦虑是影响一个外语学习者的重要心理品质。动机是一种内部驱动力或发动力，学习动机与学习效果之间有着密切的联系，它深刻影响着学生英语听力的学习。动机高尚者，能闯鸡起舞；动机不端正者，易委靡不振。听力的提高绝非一蹴而就，只有那些意志坚定的人，才能在崎岖小路上辛勤跋涉，排除一切险阻

③激励学生的自信心: 能培育和发展学生自信心的教学是成功的教学最重要的标志之一。教师是否悉心培育和保护学生的自信心，是检验教师是否有一颗不变爱心的试金石。学生英语学习自信心的树立绝不是一朝一夕的事，也不单单是学生的事，帮助学生树立英语学习的自信心是我们英语教师的责任。自信心是一个人对自身力量的认识、评价所形成的稳定的内心体验，它是一种强大的内部动力，能激励人们积极行动，追求一定的目标，坚持不懈地去实现自认为可达到的成就。随着自我评价和自我控制能力的发展，学生将逐步形成稳定的态度倾向。

4.培养学生掌握听力技巧:①明确训练目标:首先要激发学生“听”的欲望，培养兴趣是一个主动积极地对信息进行认识加工的心理语言。要激发学生听的欲望，得让学生明白听懂英语有什么好处。一方面让学生明白，国际交往日益频繁，我们不仅要阅读英语书刊、资料，也需要用英语口头交流信息。另一方面使学生认识到，听是学好英语的一个重要因素。从初一开始，就树立起一定要听懂的强烈愿望。

②学会预测 :⑴根据标题预测,标题是文章的主线,全文都是围绕它来展开叙述的,我们可以通过理解标题来预测文章的内容可能涉及的范围⑵.根据题目预测,通过分析试题尸体选项来预测可能提到的问题,并充分利用其所含信息,对文章内容进行预测,从而缩小听力理解的目标范围,提高解题命中率⑶根据句子重音,语调及语气预测.巨资重音是指语流中落在某些词上的重音,他们大多都是实义词,当特别需要强调时,说话者会有意识的使用重音,音调是说话者说话时有意识的呻吟的升降,⑷根据句法结构预测⑸根据关键词和上下文进行预测⑹根据主题句进行预

③培养正确听的习惯。教师在进行听力训练之前，要给学生足够的时间去看题干和选项，明确听力任务，带着任务去听材料，使学生在听的过程中尽快寻找到主要的语言信息。在听力训练起始阶段，可以边听边做一些笔录，记录下人名、地名、时间、数字等信息，以便在答题时有所参考。在此基础上再过渡到用脑去记忆。要注意进行听力微技能的训练，抓文章的开头与结尾的句子，想方设法捕捉主题和关键语句。对于一些含蓄的问题，要利用自己的想象与经验去理解、猜测、推理，并注意英语的背景知识与习惯用法。在必要时用排除法来剔除不可能成立的答案。

5.多媒体与听力训练的整合: 多媒体实现了图、文、声、像、影合一,它具有形象化、多样化、生动化的特点,有利于语言教学:它重点突出,能提高学生学习的兴趣,吸引学生注意力,提高教学质量.多媒体设备的功能把听、说的主动权交到学生的手里，总控制台使教师的主导作用从提供有声材料的服务而转向引导、督促和帮助的作用，这就给学生们提供了更多的操练时间。教师把一字一句的理解的检查工作留给学生，而集中精力进行培养语感方面的检查.多媒体的综合训练的功能使学生自己也可以大规模地参与检查，通过检查别人的复述、对话和叙述来鉴别错误，进而提高自己对听力、口语训练材料的记忆和理解。通过声音、影象等来传递信息，多媒体教学在提供逼真语言环境的同时，把听、说、读、写、译等语言训练的几个方面有机地结合起来，形成一个综合训练的教学模式，这种教学模式为英语教学提供了现代化的优越设备。利用多媒体创造言语交际情景就能弥补直接经验的不足，使英语课变的更加生动活泼，更加富有刺激性和竞争性，使学生在听力、口语的诸项训练中逐渐克服掉畏难情绪，使学生英语听力、口语相应地提高，逐渐趋于正常，最终使教学达到最优化。

综上所述, 学习英语听力必须努力掌握基础知识, 多听多练, 并在勤练中寻找技巧。如此持之以恒,相信学生的英语听力一定会取得更大进步。

张健

第二篇：如何提高中学生听力水平

摘要：提高中学生的 英语听力水平是至关重要的，它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高。英语教师应在摸清并排除造成听力困难因素的基础上，扎扎实实地利用初中三年的课内外时间，采用一些有效的办法来提高学生的 英语听力。

前 言

英语作为一种交际工具，在现代国际社会中起着举足轻重的作用。人们学习英语很重要的一个目的就是为了能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。而这是建立在听的基础上。没有听，就不可能有说。提高中学生听的能力，是中学英语学习中必不可少的一个环节。它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能否完成中学 英语教学任务的关键。如何有效提高学生的 英语听力，是一代代 英语教学工作者不断探讨的难题。本人在从事多年 英语教学的基础上，从各方面分析造成学生听力不好的因素，提出提高 英语听力水平的方法。

一、英语教学过程中学生听力反应及理解存在的困难

1.学生由于自己发音不准确，造成听力困难，辨别不清。有些学生由于一开始没有模仿正确的发音方法，自身发音不准确，与听力材料中的发音对不上号，辨别不清词意。或者没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、不完全爆破等。这些都有碍于听力能力的提高。

2.受到母语的干扰，从而影响听力的反应速度。一些学生，在听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果，不能很好地进行思维。

3.听力习惯和心理因素的问题。听力主要目的就是要弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，若听到每个词与每个句子时就停下来思考，就会跟不上语速。同时，听力理解也是较复杂的心理活动过程，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，听力从而受到影响。

4.中西文化背景知识的差异。学生课外阅读面窄，基本上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，这就会影响听力，如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感谢话（Thanking）、告别（Farewell）等，中西方表达不尽相同。以“Name”为例，有一道听力题，要求学生听一个对话，然后写出对话者的Family name，而听力内容里面出现Jim Green，一些学生就把答案写成Jim，殊不知，恰好相反，这样就产生了错误。

5.学生对英语词汇的掌握也是影响听力的一大重要因素。词汇量较大的学生，其听音理解水平自然也就高；而词汇量少的学生，或多或少对录音内容存在对一些生词无法理解，这就会影响到听力。因此要时刻告诫学生，尽量扩大自己的词汇量。

二、英语课堂教学中提高 听力教学效果的对策

1.思想上加以重视。这不但教师自己要做到，也要要求学生做到。在七年级上学期，学生刚接触英语，就要对学生思想上进行动员，让他们明白听力的重要性。在以后的英语学习中，还要不间断地提醒，让学生在三年的学习中，自始至终保持着对听力的兴趣与重视。

2.在课堂45分钟的教学中，要让学生掌握正确的发音，这要求教师自身也要不断提高自己英语发音的准确性与地道性。学生学习说话要先听懂自然流畅的英语，然后通过模仿、操练，在潜移默化的过程中得到提高。因此，要让学生非常准确地掌握48个国际音标的发音、单词的读音以及句子的重音与语调等。学生只有从起初掌握这些正确的英语发音，才能为今后更深入地提高听力打下基础。这需要英语教师下一番苦功。

3.在中学三年的英语课堂教学中，教师要坚持用英语来组织教学。七年级起始阶段，可以适当结合一些母语，在以后的教学中，逐步增加英语课堂用语，最后过渡到完全用英语来讲课。教师在用英语组织课堂教学中，可以用一些手势、面部表情等加以辅助，以帮助学生听并理解。只有坚持不懈用英语组织教学，才能让学生在课堂中得到不间断的听力训炼，也可以培养学生英语的语感。

4.教师应该有必要的措施去督促学生注意听同学朗读、口答问题。这一点往往很容易被忽视。学生只注意听教师的英语，而没有注意听其他学生的英语。部分学生不善于或不注意听其他同学的回答，这就会放弃一些听的机会。听别人说英语，可以检验自己能不能听懂；听别人的发音，可以检验自己有无分辨发音的能力；也可以学到别人语音语调的长处，以弥补自己的不足。假如该学生出现错误，教师加以改正、指点，听音也可以从中受益匪浅。

5.教师在课堂45分钟的时间之内，要有意识地增加一些听说的训练项目。（背诵一些简单会话、复述大意、讲故事、情景对话等）这样在激发学生课堂兴趣与积极性的同时，让他们自然而然地得到听力训练。

6.要充分利用一些专门的听力课来训练学生的听力。在初中英语的学习过程中，每一单元的教学结束后，都要力争拿出一节课的时间来训练学生的听力。教师可以去精选一些与课文难度差不多的听力材料，让学生来听。具体的有听单词、听句子、听短文等。教师应强化精听，通过大量的正常语速的日常对话，使学生逐步熟悉语音、语调、停顿、重读、连读等。让学生发现和辨别连贯表达中的语音变化，捕捉快速语流中的重要信息。有时为了提高他们的听力兴趣与积极性，也可以听一些英语诗歌与英文歌曲，英文歌曲普遍具有悦耳动听、旋律优美、歌词生动形象等特点，经常收听英文歌曲是锻炼听力的好办法。音乐对人的心理暗示、注意联想等作用，更利于理解听力材料。

7.教师要力争录音机多进入课堂，让学生多听英美人士录制的录音。我们的教师即使语音、语调非常规范，毕竟是中国人，与英美人士的语音、语调还存在一些区别。只有让学生多听英美人士的录音，才能让他们在原有的听力基础上，慢慢地习惯听地道的英语，为今后到更高一级学校深造打下良好的听说基础。

8.在课堂中要多讲一些听力技巧。主要有以下三个技巧：（1）要善于抓紧时间分析听力题目中的选项。选项是理解的关键，它可以帮助学生预测听到的材料内容，也可提示听的重点。因此必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。例如：1）A On Sunday B On Monday C On Saturday重点应该是听时间。2）A Mary B Tim C Tom 着重辨别动作的执行者。（2）听力时要善于作记号。在选项内容较长、数字较复杂、人物较多的情况下，在几秒钟内准确理解并记住选项差异不容易，可边听边在有相关之处作些记号，以便时间充裕从容答题。例如：看到：A.Jack B.Peter C.John, 听到: —John is taller than Jack, isn’t he？ —I think so.But Jack is taller than Peter.可作记号如: C＞A＞B或Jo>Ja> P。（3）要善于抓住关键词听短文。要训练学生通过阅读对比选项，预测短文内容及重点后，着重听出关键词及结论性语言，而无须追求逐字逐句地听懂和翻译。例如（划线部分为关键词）：

One day a man came home from work completely out of breath.“What’s the matter?” asked his wife, “Why are you out of breath?”

“Well”, said her husband proudly, “I though of a good way to save money.I ran home behind the bus and saved seventy-five cents fare.Aren’t you pleased with me?”

“You idiot!” said his wife, “Why didn’t you run home behind a taxi and s

ave seventy dollars?”How did the man come home?

A.by bus B.in a taxi C.on footHow much did he save?

A.75 cents B.7 dollars C.25 centsWhy did his wife ask him to run behind a taxi?

A.to get home earlier B.to take more exercise C.to save more money

以上这些当然要辅以一定量与之有关的练习。教师在核对练习答案时，还要适时也向学生讲解一些听力技巧。长此以往，学生的听力将会有很大程度的提高。

三、有效利用课外时间加强学生的听力训练

这可以说是课堂听力的辅助，如果能与课堂听力训练很好地结合起来，将会发挥无比重大的作用。教师在其中起着指导与监督的作用。如何利用课外时间，调动学生听力的兴趣与热情，扩大学生的知识面，从而提高听的能力，具体要从以下六点来做起：

1.教师要求学生在家里要多听课文录音带。这是最基本的一个环节。课文录音带几乎每个学生都有能力购买。学生通过多听，熟能生巧，既可以熟悉课文内容，还可以多模仿英美人士的语音语调，从而提高听力。教师可以定期向学生家长了解这个情况，以监督学生是否有完成这个任务。

2.适当地布置一些课外听力作业。教师可以去购买或自己录制一些与课文难易程度相同的录音磁带，交给学生利用课余时间轮流着听。但要注意一定要布置一些有助于听力理解的题目，（比如说选择题、判断题及填入所缺的词等）并适时地核对答案，这样能在一定程度上提高学生的听力。

3.利用课余时间开展朗读比赛。比赛之前要做好充分的准备，促使学生多听多模仿英美人士的示范朗读。比赛方式应该是人人动口、人人录音，让学生互相评比，以此提高学生分辨正确的语音语调能力。所选的朗读材料不一定要统一，可以各人自选，这样学生们可以听到多种题材内容的语音语调，可以开阔眼界，增广见闻。如果教师能作示范性朗读，则效果更佳。

4.开展一些听力竞赛活动。以班级为单位，每班派出若干学生参加竞赛。竞赛采取以听录音，笔头答题的形式。评出一、二、三等奖并给奖励。这样也能很好促进学生听力的提高。

5.组织学生听英文故事。教师选择一个有趣的英文长篇故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，教师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱，他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。长期坚持下去，学生的听力水平也会得到一定的提高。

6.组织英语角。英语角是一种最具有群众性的活动，其目的是为全校学生提供一个课外提高英语交际能力的场所和条件，弥补课堂教学的不足，促进学生知识向技能转化，通过多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生听说能力。

总的来说，一般中学里由于客观条件的限制，最常用的教学工具也只有录音机与录音带。在这种条件下，只有扎扎实实地从课内与课外两方面做起，立足于课文以及最基本的、最日常化的听力材料进行听力训练。同时，三年的初中教学要持之以恒，决不半途而废，否则将前功尽弃。因此教师本身的指导思想要十分明确：外语教育是为了适应以经济建设为中心的社会主义现代化建设的需要，要迅速提高学生运用外语的能力，为培养各种外语专业人才打下基础。而这要从听说做起。只有这样的认识，教师才能不惜付出艰辛的劳动，采取各种措施，指导学生怎样听、怎样练，只有这样才能在三年的 英语教学中卓有成效地提高中学生的 英语听力。

【参考文献】

中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001．

王曾选,杨大楔.中学英语教法讲话[M].河南大学出版社,2005．

第三篇：如何提高中学生听力水平

如何提高中学生听力水平

听，在英语的听、说、读写四要素中处于最基础的地位，是人们进行言语交流的主要手段，是人们学习吸收语言的主要途径之一。因此，听力是中学英语教学必不可少的一部分，对此笔者认为可作以下尝试：

一、把握语言关

语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。比如，学生自己发音不准，就会造成近音词之间的混淆。因此，起始阶段学生在学习音素时，要多听发音相似的易混的音素，把好音标关，使学生从小打好语音基础。

二、培养学生听的技巧

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练。听力技巧一般包括语音方面的连读、弱读、句子重音，同时也包括理解方面的预测、取舍等。

1、保持心静，集中精力听录音

2、听前预测，利用一切时间，中听之前抢读选项，使听具有明确的方向性和选择性，3、力听边记。在听地过程中，把握关键词，特别是人史、地名、年、月、日、年龄、价格、数字等记录下来，在记录过程中节约时间用一些自己可以辨认的简单符号或字母来记录。

三、日常学习中具体的听力训练

1、加强阅读教学，丰富语言文化

阅读和听力同属于语言实践过程，提高阅读能力有助于提高听力理解能力，因此，除教材中的阅读材料外，我们应当尽可能多地给学生提供材料，让学生进行广泛地阅读，从而拓宽词汇量，形成语感，丰富英语国家的文化背景知识，提高猜测能力和推理能力。

2、听、说、读、写融合听、说、读、写这四项技能是互相联系的。即使听力训练，也要根据实际将它与说、读、写训练结合可以使学生逐渐发展听音会意能力，增加对语言的敏感性，提高记忆力，从而提高听力水平。

3、广泛接触“志源”

教师尽可能地为学生创造听英语的机会和条件，让学生接触大量的原版录音材料，熟悉不同年龄、不同性别、不同身份的人在各种不同场合的发音。还可以组织观赏英语电影、电视。

第四篇：如何提高中学生的听力理解能力

如何提高中学生的听力理解能力

学号：201109066597姓名：马彦民 指导教师：邱志芳

摘要：提高中学生的听力理解能力，可以帮助学生降低学习难度，提高学生的积极性和学习效率；本文主要阐述作者在揭示中学生英语听力理解中存在的问题，运用合理的策略排除听力障碍，通过有效训练提高英语听力技巧方面的努力和成就；其策略主要有创造英语环境，培养听力习惯，优化听力材料，提高听力效果，精听泛听结合，广泛接触“声源”；其应对技巧有

（一）听前准备（pre-listen）1．心理调节——增强信心，从容不迫2．提前阅读，主动预测。

（二）听时应对（While-listen）1．边听边记2．把握中心

3．理顺关系

（三）听后反馈6（Post-listening）1．回忆整理2．综合运用、多维思考；了解了作者的个性解读之后，相信大家都会逐渐认识到这方面的重要性。

关键词：英语听力策略技巧

一、引言

随着社会的发展，英语已经成为国际上的第一交际语言。出于国际化交流的需求，给自己孩子提供必要的提前量，英语的学习和探究越来越受到国家和家长的重视。从语言学习的角度来说，“听是人们学习任何一种语言的开始，就像我们的母语也总是先通过听的输入，然后才能输出”1。再者听是英语听、说、读、写四项技能之一，且置于四项技能之首，可见听在英语学习中的地位和作用。听是语言交际能力的重要方面,是获得言语感受的最主要途径,是提高“听、说、读、写”能力的基础。更是提高英语交际能力的必备条件3。在目前的英语

教学中,普遍较为重视英语笔试,学生对笔试形式颇为熟悉,得心应手,然而对听力测试却依然有点恐惧。对于这种现象的成因和妥善应对,我将从现阶段中学生英语听力存在的问题、如何排除听力障碍、英语听力技巧这三个方面进行探讨。

二、存在的问题

（一）学生听力理解中的误区2

1.认为只有把听到的内容都译成汉语才能做出正确理解

在听的过程中，学生总是借助自己熟悉的汉语的逻辑关系来理解，这就要求学生必须首先完成两种语言转换（相互翻译）。而这类学生的短板正是对英语的不熟悉，根本不可能瞬间完成两种语言的转换。这样做必然会造成听和理解上的步调时差，思维反应跟不上听力语速的节拍，会限制学生对整体段落的逻辑联系的把握和判断关节的准确理解。有时还会使许多学困生直接放弃而采用抓阄的方式决定自己的选择。因此在听力训练时要让学生学会用英语来思维，去理解，用句子和语境的时态来作为突破点，要学会听音会意。

2.认为只有听懂每一个单词才能理解文意，一旦有生词就无法做出判断 有些学生认为只有听懂每一个单词，才能对文段有个正确的理解，从而做出正确选择，其实这是不正确的。我们这里的听懂，是指能够顺利而正确的完成相关的习题即可，而不是要对文段进行准确的翻译和系统的逻辑分析。对每一个人来说，在听的过程中，想要把每一个单词都听清听懂是不大可能的。学生只需要

听清句子的时态、主要的人物时间地点，抓住文章的关键词和中心思想，将听懂的与理解的信息联系起来，就可理解文意作出正确判断。

3.认为某个单词就是自己熟悉的意思，理解上出现自己设置盲点

多数单词在不同的语境中有不同的词义，具体单词应根据上下文来决定其词义。对于英语能力有限学生来说，很难顾及得到，很有一点措手不及，很容易导致他们手忙脚乱。比如：有些学生对听到的单词会根据自己所熟悉的词义“对号入座”，草率得出结论，结果影响对全文的理解。对于“He wants to the ball ,but he doesn’t know what to wear.”中的“ball”,平时这个词的意思是“球”，可在这句话中它的意思只能是“舞会”。因为玩球时当然是穿球衣的，不需要再考虑衣服的选择，句子中已经给我们做出了明确的暗示。

（二）学生听力理解中的障碍

我在平时的教学中发现学生在听力理解的能力上存在参差不齐的现象，反映出语言运用上有许多欠缺。目前学生在听力学习上的障碍主要有以下几方面：

1.缺乏标准发音，对语音、语义的辨别能力差

有些学生由于一开始没有掌握正确的发音方法,自身发音不准确,无法与老师的范读相合，也无法与听力材料中的发音对上号,导致听范读时无法纠正自己发音时的错误，无法形成正确的学习方式，造成辨音方面的绝对弱势和欠缺。辨别不清词意，或者没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化,如连读、同化、弱化、不完全爆破等。这些都是阻碍听力能力提高的主要因素、重要因素、关键因素。

2.语速不适应，词汇量不够

语速不适应，是由于老师平时上课时为了能够让学生听清而有意识地把语速放的比较慢，久而久之学生养成了这种慢节奏的听力反应。虽然课堂上也有听力材料的训练，但占强势和主导地位的依然是老师讲解。这在客观上导致了平时的学习与中考听力测试的语速方面有一定的差距，无形中提高了中等生和学困生的应试门槛；再者近几年的听力试题中常会出现陌生的单词，也是学生们出问题的一个主要诱因。因此我们老师必须给学生们还原出真实语速的英语环境，另外平时注意激发学生对于英语的兴趣，引导学生积极地多读、多背、多记，积累课外单词，扩大自身的词汇量。

3.缺乏文化背景知识

随着课程教学改革，近几年中考英语听力材料内容广泛，涉及到天文、地理、历史、教育、社会礼仪、文化习俗等诸多领域。由于我们本地课改的滞后和改革程度和效益上的缺陷，使得学生知识面没有足够的开拓，缺乏对各国的风土人情、历史背景、文化差异的全面了解。听完材料后，对所听内容一无所知或者一知半解，一方面对学生的心理上造成了不可完成的障碍，另一方面对试题胡乱猜测，缺乏准确率。所以一方面老师要不断给学生补充课外文化知识，另一方面学生要多阅读课外英语素材，并把听力材料当成朗读材料，不断增加自己的文化背景知识。

三、提高英语听力的教学策略4

（一）创造英语环境，培养听力习惯

教师要尽量使用英语授课，在备课时，要有意识地注意多使用课堂用语，课

堂上尽量多说英语，即使是在词汇讲解上也要多用英语；当然要用学生已经学过的语言，由浅入深地反复训练，为学生创建一个浓厚的英语氛围。尽量避免学生的母语思维有孽生的可能，并且不断的强调用英语进行思维的必要性和可行性，激发和增强学生们进行英语思维的积极性和技巧。介绍有关英语思维的技巧和要点，帮助学生落实英语思维的尝试。在有限的时间内尽量让学生多听英语、多感受英语的刺激，久而久之学生的听力水平就会有所提高。

（二）优化听力材料，提高听力效果

所谓优化听力材料就是要选择恰当的听力材料，所选择的材料既不能太难也不能太简单，既要有深度，也要有广度和宽度，也就是说选择材料要面向全体学生，一方面要让好学生感觉有挑战性，经过思考能获得答案，不致于觉得简单不值得一听；另一方面要使大部分学生能够听得懂、理解的好，也要让后进生能听得懂大意，能答出一些简单的单词拼写等，或者经过努力思考可以找出正确答案，不致于让他们觉得过于难，一点听不懂从而失去听力的积极性。

选择的听力材料也要与新课标要求一致，材料内容要具有时代感，与学生的实际生活紧密贴近，交际性要强。充分利用多媒体，创设一定的情景把生活中的交际场面搬到课堂上，为学生在日常生活情景中更好地理解话题创设条件，进而提高学生的听力理解能力。

（三）精听泛听结合，广泛接触“声源”

平时听力训练过程中要精听泛听相结合，精听就是要抓住材料的细节，不仅要聚焦到材料的主旨大意，而且要具体到每句每个词汇都要听懂。而泛听只要求学生听懂材料的大概意思，既简单的人物、时间、事件等。两者各有自己的功能和作用，我们不能厚此薄彼，必须要两手都要抓，两手都要硬，把两者有机地结合在一起。

教师要尽可能地为学生创造听英语的机会和条件，让学生接触大量的英美人士的录音材料，熟悉不同年龄、不同性别、不同身份的人在不同的场合发音，在长期的、大量的听英语的活动中，逐步提高听的能力。例如本校经常利用学校播音系统播放英语歌曲，名人演讲录音等作为英语校本课程让学生自由收听。此外，还组织学生观看英语电影。实践证明，精泛结合，非常有利于提高学生的听力理解能力。

四、应对英语听力的技巧5

（一）听前准备（pre-listen）

1．心理调节——增强信心，从容不迫

很多的学生考试时会怯场，或遇到未听懂的题时产生极大的心理压力，出现焦虑、慌乱、大脑空白的局面，其根问题就是心理素质不稳定造成的。考生只有在树立必胜的信心才能正常发挥。所以他们要提前进场，以便集中精力，使自己放松沉着冷静、放松下来，达到保持最佳的应试状态。必要时还可以进行必要的自我激励，默默告诉自己“我能行，我一定会考好的！”以便转移自己的注意力，更好的缓解紧张和焦虑。

2．提前阅读，主动预测。

做题目前要仔细审题，明确测试的内容和答题要求，认真阅读各大题的说明，充分利用所给五秒钟阅读时间浏览试题的题干上的文字信息，迅速地捕捉每个小题的选项。听力试题的各个选项常有相同的或近似的部分。通过比较和鉴别就很容易做出正确的判断，心中带着这些问题（what、why、when、who、where、which、how etc。）积极主动地思考，大胆预测对话涉及到的背景及人物之间的关系，理解说话者的意图、观点和态度等，并对所要回答的问题带着去听。有的放矢地捕捉我们所期待的信息内容。在进行听力测试时，合理巧妙地运用预测技巧可以减少词汇辨识和记忆上的负荷，缩小搜索范围，提高听的效率，同时还可以降低难度，消除紧张心理，增强自信心，进行准确理解。

例如： 听力材料

M: Could I use your computer，Mom?

W: Sorry, you have to finish your homework first.Q: Where does the conversation most probably take place?

A.In the shopB.At homeC.In the classroom

通过前面的预览和预测，这道题的内容是设计到三个不同场景的对话，听时只需要抓住mom和homework这两个词，就可以知道应选B

（二）听时应对（While-listen）

1．边听边记

听力测试要求考生在短短的几分钟内记忆大量的信息然后要进行加工、处理和反馈。而且速度又比较快，很可能会出现当时听得很明白，但过后做题的时候又忘记的现象。所以做笔记是做听力的重要环节。对于完形填空和阅读理解的短文，我们必须关注整体的题目我们更要加以小心。特别是在听力测试的过程中，需要记一些key words。但是笔记不可能也没有必要记得很完整，可以用一些简单的、不规则的并且自己能看得懂的符号或缩写，把与题干有紧密联系的信息简要记下来。如有关数字内容用阿拉伯数字1、2、3等记录，地名、人名用相关的字母替代，单词用缩写，长句要抓key words等。从而可获得更多的信息，提高解题的准确率。

2．把握中心

每一段听力材料自成一体都是一个短小精悍的语篇，而一篇文章要明白它的大体意思则要掌握其中心意思。听录音要从整体语篇上去细听和理解，抓住所听材料的中心和要点，决不可因听不清某个词或句子而停下来去猜，去想，必须学会抓大放小，适时取舍，不能因为一片树叶而放弃一座森林。而应集中精力考虑下面的内容，否则会因跟不上语速而漏听重要的内容。另外很多学生听完对话或短文后，思想上放松了，忽略了下文紧跟的问题，结果无法找出正确的答案。尤其是中考第二题对话理解。

例如text:

B: Hello!Where are you going?

G: I’m going to school.B: Oh!You usually go to school by bike, don’t you ?

G: Yes.but today I go to school on foot, because my bike is broken.Q: How does the girl usually do to school?

A: On foot

B: By bike

C: By train

本题只有听清题后的那个问题才能做出正确判断，否则会错选成A,其实听清问题中usually即可做出正确答案B

3．理顺关系

听录音时要根据双方谈话的内容、关键词进行分析、推断。听力好的学生要学会把新信息同先前的知识相结合。充分利用已有信息填补另一信息，而且还能通过把新信息与先前的知识类比来推测不熟悉的单词或词组的意义。还善于运用个人经验，对新信息做出评论性的判断。听力对话中包含说话的人的职业、身份及他们之间的关系，可以通过说话人的态度、语调变化等推测言外之意，答题时要果断、快速。听力差的没能听懂原文时即使没有把握，也应快速作答，或干脆搁置一边，千万不要留恋，要对该题越早放弃越好，决不可慌张影响做题的情绪，冷静一下，找出补救措施或随便猜一个选项还有三分之一的得分机会。

Text: W: Morning Bob, late again?

M: Oh, I am so sorry.I cannot tell you how sorry I am.W: Hm, what is the excuse this time?

„„„

M: I am really sorry.I promise it will not happen again.Q: What is the possible relationship between the woman and man?A: wife and husband.B: doctor and patient.C: boss and secretary.从对话中(I am really sorry.I promise it will not happen again.）我们可以判断是员工与老板的关系(key: C)

（三）听后反馈6（Post-listening）

1．回忆整理

听完每段对话或独白，应迅速回忆所听的内容，耐心核查，并在最短的时间内对答案做出判断。如果在听录音的过程中没有听懂，不要紧张，更不要放弃不答。要根据当时对该部分的印象，结合试题，大胆做出选择。

2．综合运用、多维思考

听完录音之后对于没听懂的，不要慌也不要放弃不答，可以结合语法、听懂的一部分和自己已理解的内容多维思考，大胆推断，即使什么也没听懂的，也可随意选一个也有百分之三十的正确率，决不可放着不答。

总之，听力是一个不断实践的学习过程，对语言综合运用能力有很高的要求。教师要本着循序渐进、持之以恒的训练方针，在语音、词汇、语言文化、心理素质等各个方面进行综合训练。只有这样学生的听力理解才能从本质上有所提高 参考文献：

[1] 《全日制普通高级中学英语教学大纲》（实验修订版）新华出版社 2005

[2] 《英语听力沙龙》延边人民出版社2006

[3]教育部英语课程标准（实验稿）[S]北京：人民教育出版社，2003

[4]骆志芬《初中听力教学中的几个误区及对策》（《中小学外语教学》2009）

[5]杨坚定 《听力理解策略训练与教师的作用》外语研究，2003（3）

[6]黄健梅 影响高中生英语听力能力的因素及应对策略；中学生英语初中版；2011年

第五篇：怎样提高中学生的听力能力

如何提高中学生的听力能力

听、说、读、写是英语教学中四个重要环节。首先是听，听力的重要性不言而明。听不懂，何来交谈?中学学生也包括老师非常注意英语语法、基础知识与阅读训练，而忽视了听力，这样造成现在的好多学生听不懂，甚至上课也觉得吃力。那么到底怎样来提高他们的听力水平呢?在此，我谈谈我的看法：

一、首先从思想上解放我们师生，重视英语听力，同时也要克服听不懂的思想包袱。

“曲不离口，拳不离手”，熟能生巧，这个道理大家都懂。只要我们有条件，准备一些听力材料，每天抽空10～20分钟来听听英语，模拟其中的语音语调，坚持下去，效果会慢慢出来的。有条件的学校，可以请一位外籍老师来，哪怕是讲座也行。但是目前对学生真正有压力的还是中考。许多学生一旦进行考试，就无形增加压力，而抑制他们的听力能力。这时我们需要做他们的思想工作，怎样让他们轻松上阵，减轻恐惧心理，给他们一个轻松愉快的环境。因此每次考试之前，我们给他们放点音乐来减轻压力。另外行之有效的方法还有让他们知道怎样来听。如果碰到一个不认识的单词，或这个句子暂时听不出，就让他们放过去，继续听下去，也许这些单词和句子对问题不会有影响。

二、改变传统的单词记忆方法

我们记单词的方式都是传统的，单纯地通过书面拼写来记单词。当然这种记单词的方法无可厚非，但要想该单词在听力中也能听出，我们可以进行另一种方式来尝试。可以先看后听。因为很多单词学生书面形式非常熟悉，在语法、阅读等书写方面考试中绝对不会轻易失分，但一旦形式转变为听力，很多学生就会对此很陌生了，想了老半天也想不出来，以至影响其它内容。因此在记住书面拼写的同时，听音跟读乃至反复朗读是非常必要的，一方面保证了读音正确，另一方面可以听熟单词。记忆“听力词汇”就是记住单词的发音及其相对词义，就是听熟单词，不仅仅是记住书面拼写。

三、利用中学英语教材作为听力材料，进行精听与泛听

中学英语课本每个单元都有对话与阅读课文。我们时时可以利用这些原材料进行听力训练，而且这些课文的朗读磁带都非常标准。语音、语调都相当接近地道英语。首先我们好好利用每个单元的对话，在讲对话之前，我们要求学生合上书本，带着我们课前设置的问题，听这段对话，然后回答。这个要求只要学生进行泛听，也就是说，听出与问题相关的东西就够了。至此我们英语中的精听与泛听都有其优点，精听可以促进学生注意力集中，提高对语言形式的注意程度，在做听写和细节题时，可以提高正确率。通过泛听不仅可以获得更多的信息和知识，还能有助于提高语音、语调，熟悉连续、失暴、缩略等等。

所以我们平时好好利用手头的材料进行精听与泛听相结合，才能达到预期的目标。

四、听力材料要多样化

对于学生来说，某些他们熟悉的材料可能听起来较为容易，但不熟悉或不感兴趣的材料，他们听起来就困难得多。但一般听力测试中经常考查的特殊信息，有时间(时间点和时间段)、频率、地点或场所、人物、原因、目的、结果、所属、数量、价格、判定、比较和筛选等。

它们的内容涉及到谈论平常的事、人与人的关系，谈谈人的工作、做事情的目的等。相对内容不是单一的，所以我们平时也应该尽量多选不同的听力题材让学生逐个适应。例如有的同学喜欢有关政治，有的喜欢体育、娱乐，而有的喜欢科技。我们不能单靠我们老师喜欢什么也同样让学生听什么样的内容，如果这样，只能事倍功半。因为不同题材与体裁的选词、语调、语速都有差异。比如：学校生活和环境保护在英语选词上存在明显的差异。题材与体裁的多样化可以使学生适宜不同的语音、语调和语速，而且他们心理也很稳定。

五、重视朗读，注意个别英美发音与拼写的差别

学生进行朗读或对话表演还比较有兴趣，也比较积极。毕业班的学生就截然不同了。他们只要求语法练习、阅读练习而基本上忽视了朗读练习。其实朗读就听力而言有很多益处。1)朗读是一种潜在的听力训练，经常朗读可以提高听力水平。2)朗读时若能正确处理好连读、失暴、缩略、弱音、语音语调等的变化，多次反复之后，听觉自然而然地接受这些问题。

六、注意听的技巧，习惯于听后的重复模仿

有些学生英语基础水平并不突出，但前面的听力部分做的相当理想。这与他们平时的听力能力有关，当然与他们的听力技巧也有关。一篇文章后常有2-4个题，在我们听之前，首先有十几秒钟给他们通读一遍。这时要快速、静心地记住这几个问题，同时看问题时，我们也能先猜一下这篇文章的大概意思，以便心中有个数。然后带着这几个问题去听。在听的过程中，我们一定要边听边记(尤其是一些数字)，有针对性地听取与问题有关的题材、关键词，有些与题目无关的东西一时听不出来，别紧张，还有第二遍，也许他们与问题无关。这就是所谓的跳听，做到有的放矢。当然个别题目需整体理解，不是靠一两个句子就能够解决的，这需要全听。

如今英语的作用越显要，作为一种交流工具，首先要理解别人的话。那么听是第一关。听懂了就会大胆地张口说出他要想讲的话，学有所用。作为老师，我门没有理由不重视英语听力，而且要想办法使学生的听力水平提高。