如何提高学生的听力理解能力

第一篇：如何提高学生的听力理解能力

如何提高学生的听力理解能力

关键词：听力理解听力障碍听力训练策略

听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语重要途径之一。基于听力的重要性，在中考试题中，听力测试占20%的分值，所以，训练听力不仅有助于全面提高学生的英语交际能力，也有利于学生的应试水平和英语成绩的提高。因此，每一位英语老师都很注重学生听力技巧的培养和听力水平的提高，尤其是在九年级下学期，听力训练成为教学中一项重要的任务。虽然听力训练在英语教学中备受重视，但是，我认为，目前初中英语听力教学还处于起点阶段,距新课标所规定的目标尚有一定距离。本学期开学初，我曾在我的学生中做过一次有关听力测试问卷调查，其统计结果表明：只有37%的学生对考试中的听力部分比较有信心，但是他们很少能拿下满分（30分）;近50% 的学生把听力看成是他们英在语学习中最难，最害怕的部分，甚至还有超过10%的学生做听力时纯粹就是蒙。那么，听力理解难在何处？如何培养学生的英语听力能力，提高他们的听力水平？本人有几点浅见，在此同大家一起分享。

一、听力理解障碍

1、语言基础知识障碍

听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程，在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度差异。

（1）语音障碍：在英语中，有一些词的发音相似，单词发音中有一些学生容易混淆的音素，比如单词发音中含有的长短元音，词尾是否有复数形式或某种动词形式，学生在听的时候往往很难分辨，如 sheep—ship, house—horse，fifteen—fifty，look—looking, lend—lent。

（2）语速障碍：有些英语教师阅读或讲课时语速较慢，学生听成了习惯，遇到正常语速听力材料，就难适应，如再遇到一些连读、弱读、重读、爆破音、重音转移等语音语调变化更是无所适从

（3）英语语音差异：英美英语除了在词汇上差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我们的英语教学过去基本上采用英国英语教学体系，随着对外开放，美音教材增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异而产生了听力障碍

（4）词汇障碍：学生英语词汇量大小、掌握熟练程度、一词多义和同音异义现象都有给学生听力理解造成一定困难，如sun-son, whether-weather, balln.球;舞会 ,patientn.病人 a.耐心的，等。

2、母语干扰障碍

许多学生在听到一段语音信息后，喜欢在心里用中文逐句逐词翻译出来，而不是直接将语音信息转化为一定情景，直接用英语进行思维，英汉转换的过程影响了其反应速度和记忆效果。

3、文化背景知识障碍

语言是文化表现形式，把英语作为外语来学习，学生必须具备一定英美历史知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。如一些听力材料中常会出现 Thanksgiving, April Fool 等

节日，学生若对西方感恩节、愚人节等不甚了解，就会对听力内容感到茫然。

4、心理因素障碍

听力理解过程也是较复杂心理活动过程。心理学家认为，当人情绪处于紧张焦虑状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大影响。环境变化会使学生在心理上产生相应变化，同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音，心理准备和活动方式是不一样，而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上因难。

通过以上分析可以看出，听力理解能力不仅与听者语言知识掌握程度有关，而且与听者所具备文化知识、心理素质等也有密切联系。因此，教师要针对学生英语听力障碍所在，对症下药，采用适当训练策略。

二、听力训练策略

1、注重语言知识传授

首先要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础好坏决定了语音、语调好坏。要求学生人人打好语音基础，对提高学生听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次，要注意朗读技巧训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，训练学生的朗读技巧。课堂上，尽量使用录音机等音像设备来教读词汇、对话、短文，让学生多听磁带，利用收音机，电视或网络多收看或收听英语节目。朗读技巧培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈、持之以恒，才能掌握英语朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言学习都离不开词汇学习和词汇积累。学习要边学边记，最有效方法

是根据读音规则进行记忆。

2、重视培养学生听力理解技巧与良好的听力习惯

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等，而理解技巧是指对所听内容检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听之前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的过程中，要边听边记，强化记忆。记录时要有重点有技巧，如数词用阿拉伯数字，记录地点、人名用代号，长词用缩写，长句抓住主要成份“抱住西瓜再捡芝麻”听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起听对话和短文时要抓住主旨大意切忌因

一、两个词而忽视全文

3、听力训练应常规化

训练学生听力要与日常教学结合在一起，在课堂教学中，教师要尽量使用英语组织教学，这是听力训练教学出发点，也是最有效听力训练方法。其次，在课时安排上可充分利用课前 5 分钟，或每节课复习让学生听一些有关材料，作为“热身运动“或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上要充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃；在内容呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说、先说后读、先读后写；或者把教材中内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中听力练习等更是要坚持随着教学进行训练。

4、注意学生良好心理素质培养

保持良好状态，自觉养成好习惯，对于听力培养十分重要。目前，初中

生心理控制能力有较大发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点，从听力训练初始阶段，就应强调培养良好心理素质积极性。首先，要对学生进行学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语重要途径之一，要加以重视。同时，不否认听力理解有相当难度，但是，只要正视它，再经过持之以恒的努力，是能够克服的。其次，教师在课堂上要创设轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生心理障碍。第三，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，都要适时给予表扬，如在训练时可采用抢答方式看谁反应迅速答得正确。

总而言之，随着英语重要性的发展，听力的重要性也越来越被老师和学生们认可，如何提高学生的听力水平，培养学生的听力理解能力，是所有英语老师共同关心和不断探索的问题，随着时间和心力的投入，我相信学生们会有令人欣喜的进步。

第二篇：如何提高中学生的听力理解能力

如何提高中学生的听力理解能力

学号：201109066597姓名：马彦民 指导教师：邱志芳

摘要：提高中学生的听力理解能力，可以帮助学生降低学习难度，提高学生的积极性和学习效率；本文主要阐述作者在揭示中学生英语听力理解中存在的问题，运用合理的策略排除听力障碍，通过有效训练提高英语听力技巧方面的努力和成就；其策略主要有创造英语环境，培养听力习惯，优化听力材料，提高听力效果，精听泛听结合，广泛接触“声源”；其应对技巧有

（一）听前准备（pre-listen）1．心理调节——增强信心，从容不迫2．提前阅读，主动预测。

（二）听时应对（While-listen）1．边听边记2．把握中心

3．理顺关系

（三）听后反馈6（Post-listening）1．回忆整理2．综合运用、多维思考；了解了作者的个性解读之后，相信大家都会逐渐认识到这方面的重要性。

关键词：英语听力策略技巧

一、引言

随着社会的发展，英语已经成为国际上的第一交际语言。出于国际化交流的需求，给自己孩子提供必要的提前量，英语的学习和探究越来越受到国家和家长的重视。从语言学习的角度来说，“听是人们学习任何一种语言的开始，就像我们的母语也总是先通过听的输入，然后才能输出”1。再者听是英语听、说、读、写四项技能之一，且置于四项技能之首，可见听在英语学习中的地位和作用。听是语言交际能力的重要方面,是获得言语感受的最主要途径,是提高“听、说、读、写”能力的基础。更是提高英语交际能力的必备条件3。在目前的英语

教学中,普遍较为重视英语笔试,学生对笔试形式颇为熟悉,得心应手,然而对听力测试却依然有点恐惧。对于这种现象的成因和妥善应对,我将从现阶段中学生英语听力存在的问题、如何排除听力障碍、英语听力技巧这三个方面进行探讨。

二、存在的问题

（一）学生听力理解中的误区2

1.认为只有把听到的内容都译成汉语才能做出正确理解

在听的过程中，学生总是借助自己熟悉的汉语的逻辑关系来理解，这就要求学生必须首先完成两种语言转换（相互翻译）。而这类学生的短板正是对英语的不熟悉，根本不可能瞬间完成两种语言的转换。这样做必然会造成听和理解上的步调时差，思维反应跟不上听力语速的节拍，会限制学生对整体段落的逻辑联系的把握和判断关节的准确理解。有时还会使许多学困生直接放弃而采用抓阄的方式决定自己的选择。因此在听力训练时要让学生学会用英语来思维，去理解，用句子和语境的时态来作为突破点，要学会听音会意。

2.认为只有听懂每一个单词才能理解文意，一旦有生词就无法做出判断 有些学生认为只有听懂每一个单词，才能对文段有个正确的理解，从而做出正确选择，其实这是不正确的。我们这里的听懂，是指能够顺利而正确的完成相关的习题即可，而不是要对文段进行准确的翻译和系统的逻辑分析。对每一个人来说，在听的过程中，想要把每一个单词都听清听懂是不大可能的。学生只需要

听清句子的时态、主要的人物时间地点，抓住文章的关键词和中心思想，将听懂的与理解的信息联系起来，就可理解文意作出正确判断。

3.认为某个单词就是自己熟悉的意思，理解上出现自己设置盲点

多数单词在不同的语境中有不同的词义，具体单词应根据上下文来决定其词义。对于英语能力有限学生来说，很难顾及得到，很有一点措手不及，很容易导致他们手忙脚乱。比如：有些学生对听到的单词会根据自己所熟悉的词义“对号入座”，草率得出结论，结果影响对全文的理解。对于“He wants to the ball ,but he doesn’t know what to wear.”中的“ball”,平时这个词的意思是“球”，可在这句话中它的意思只能是“舞会”。因为玩球时当然是穿球衣的，不需要再考虑衣服的选择，句子中已经给我们做出了明确的暗示。

（二）学生听力理解中的障碍

我在平时的教学中发现学生在听力理解的能力上存在参差不齐的现象，反映出语言运用上有许多欠缺。目前学生在听力学习上的障碍主要有以下几方面：

1.缺乏标准发音，对语音、语义的辨别能力差

有些学生由于一开始没有掌握正确的发音方法,自身发音不准确,无法与老师的范读相合，也无法与听力材料中的发音对上号,导致听范读时无法纠正自己发音时的错误，无法形成正确的学习方式，造成辨音方面的绝对弱势和欠缺。辨别不清词意，或者没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化,如连读、同化、弱化、不完全爆破等。这些都是阻碍听力能力提高的主要因素、重要因素、关键因素。

2.语速不适应，词汇量不够

语速不适应，是由于老师平时上课时为了能够让学生听清而有意识地把语速放的比较慢，久而久之学生养成了这种慢节奏的听力反应。虽然课堂上也有听力材料的训练，但占强势和主导地位的依然是老师讲解。这在客观上导致了平时的学习与中考听力测试的语速方面有一定的差距，无形中提高了中等生和学困生的应试门槛；再者近几年的听力试题中常会出现陌生的单词，也是学生们出问题的一个主要诱因。因此我们老师必须给学生们还原出真实语速的英语环境，另外平时注意激发学生对于英语的兴趣，引导学生积极地多读、多背、多记，积累课外单词，扩大自身的词汇量。

3.缺乏文化背景知识

随着课程教学改革，近几年中考英语听力材料内容广泛，涉及到天文、地理、历史、教育、社会礼仪、文化习俗等诸多领域。由于我们本地课改的滞后和改革程度和效益上的缺陷，使得学生知识面没有足够的开拓，缺乏对各国的风土人情、历史背景、文化差异的全面了解。听完材料后，对所听内容一无所知或者一知半解，一方面对学生的心理上造成了不可完成的障碍，另一方面对试题胡乱猜测，缺乏准确率。所以一方面老师要不断给学生补充课外文化知识，另一方面学生要多阅读课外英语素材，并把听力材料当成朗读材料，不断增加自己的文化背景知识。

三、提高英语听力的教学策略4

（一）创造英语环境，培养听力习惯

教师要尽量使用英语授课，在备课时，要有意识地注意多使用课堂用语，课

堂上尽量多说英语，即使是在词汇讲解上也要多用英语；当然要用学生已经学过的语言，由浅入深地反复训练，为学生创建一个浓厚的英语氛围。尽量避免学生的母语思维有孽生的可能，并且不断的强调用英语进行思维的必要性和可行性，激发和增强学生们进行英语思维的积极性和技巧。介绍有关英语思维的技巧和要点，帮助学生落实英语思维的尝试。在有限的时间内尽量让学生多听英语、多感受英语的刺激，久而久之学生的听力水平就会有所提高。

（二）优化听力材料，提高听力效果

所谓优化听力材料就是要选择恰当的听力材料，所选择的材料既不能太难也不能太简单，既要有深度，也要有广度和宽度，也就是说选择材料要面向全体学生，一方面要让好学生感觉有挑战性，经过思考能获得答案，不致于觉得简单不值得一听；另一方面要使大部分学生能够听得懂、理解的好，也要让后进生能听得懂大意，能答出一些简单的单词拼写等，或者经过努力思考可以找出正确答案，不致于让他们觉得过于难，一点听不懂从而失去听力的积极性。

选择的听力材料也要与新课标要求一致，材料内容要具有时代感，与学生的实际生活紧密贴近，交际性要强。充分利用多媒体，创设一定的情景把生活中的交际场面搬到课堂上，为学生在日常生活情景中更好地理解话题创设条件，进而提高学生的听力理解能力。

（三）精听泛听结合，广泛接触“声源”

平时听力训练过程中要精听泛听相结合，精听就是要抓住材料的细节，不仅要聚焦到材料的主旨大意，而且要具体到每句每个词汇都要听懂。而泛听只要求学生听懂材料的大概意思，既简单的人物、时间、事件等。两者各有自己的功能和作用，我们不能厚此薄彼，必须要两手都要抓，两手都要硬，把两者有机地结合在一起。

教师要尽可能地为学生创造听英语的机会和条件，让学生接触大量的英美人士的录音材料，熟悉不同年龄、不同性别、不同身份的人在不同的场合发音，在长期的、大量的听英语的活动中，逐步提高听的能力。例如本校经常利用学校播音系统播放英语歌曲，名人演讲录音等作为英语校本课程让学生自由收听。此外，还组织学生观看英语电影。实践证明，精泛结合，非常有利于提高学生的听力理解能力。

四、应对英语听力的技巧5

（一）听前准备（pre-listen）

1．心理调节——增强信心，从容不迫

很多的学生考试时会怯场，或遇到未听懂的题时产生极大的心理压力，出现焦虑、慌乱、大脑空白的局面，其根问题就是心理素质不稳定造成的。考生只有在树立必胜的信心才能正常发挥。所以他们要提前进场，以便集中精力，使自己放松沉着冷静、放松下来，达到保持最佳的应试状态。必要时还可以进行必要的自我激励，默默告诉自己“我能行，我一定会考好的！”以便转移自己的注意力，更好的缓解紧张和焦虑。

2．提前阅读，主动预测。

做题目前要仔细审题，明确测试的内容和答题要求，认真阅读各大题的说明，充分利用所给五秒钟阅读时间浏览试题的题干上的文字信息，迅速地捕捉每个小题的选项。听力试题的各个选项常有相同的或近似的部分。通过比较和鉴别就很容易做出正确的判断，心中带着这些问题（what、why、when、who、where、which、how etc。）积极主动地思考，大胆预测对话涉及到的背景及人物之间的关系，理解说话者的意图、观点和态度等，并对所要回答的问题带着去听。有的放矢地捕捉我们所期待的信息内容。在进行听力测试时，合理巧妙地运用预测技巧可以减少词汇辨识和记忆上的负荷，缩小搜索范围，提高听的效率，同时还可以降低难度，消除紧张心理，增强自信心，进行准确理解。

例如： 听力材料

M: Could I use your computer，Mom?

W: Sorry, you have to finish your homework first.Q: Where does the conversation most probably take place?

A.In the shopB.At homeC.In the classroom

通过前面的预览和预测，这道题的内容是设计到三个不同场景的对话，听时只需要抓住mom和homework这两个词，就可以知道应选B

（二）听时应对（While-listen）

1．边听边记

听力测试要求考生在短短的几分钟内记忆大量的信息然后要进行加工、处理和反馈。而且速度又比较快，很可能会出现当时听得很明白，但过后做题的时候又忘记的现象。所以做笔记是做听力的重要环节。对于完形填空和阅读理解的短文，我们必须关注整体的题目我们更要加以小心。特别是在听力测试的过程中，需要记一些key words。但是笔记不可能也没有必要记得很完整，可以用一些简单的、不规则的并且自己能看得懂的符号或缩写，把与题干有紧密联系的信息简要记下来。如有关数字内容用阿拉伯数字1、2、3等记录，地名、人名用相关的字母替代，单词用缩写，长句要抓key words等。从而可获得更多的信息，提高解题的准确率。

2．把握中心

每一段听力材料自成一体都是一个短小精悍的语篇，而一篇文章要明白它的大体意思则要掌握其中心意思。听录音要从整体语篇上去细听和理解，抓住所听材料的中心和要点，决不可因听不清某个词或句子而停下来去猜，去想，必须学会抓大放小，适时取舍，不能因为一片树叶而放弃一座森林。而应集中精力考虑下面的内容，否则会因跟不上语速而漏听重要的内容。另外很多学生听完对话或短文后，思想上放松了，忽略了下文紧跟的问题，结果无法找出正确的答案。尤其是中考第二题对话理解。

例如text:

B: Hello!Where are you going?

G: I’m going to school.B: Oh!You usually go to school by bike, don’t you ?

G: Yes.but today I go to school on foot, because my bike is broken.Q: How does the girl usually do to school?

A: On foot

B: By bike

C: By train

本题只有听清题后的那个问题才能做出正确判断，否则会错选成A,其实听清问题中usually即可做出正确答案B

3．理顺关系

听录音时要根据双方谈话的内容、关键词进行分析、推断。听力好的学生要学会把新信息同先前的知识相结合。充分利用已有信息填补另一信息，而且还能通过把新信息与先前的知识类比来推测不熟悉的单词或词组的意义。还善于运用个人经验，对新信息做出评论性的判断。听力对话中包含说话的人的职业、身份及他们之间的关系，可以通过说话人的态度、语调变化等推测言外之意，答题时要果断、快速。听力差的没能听懂原文时即使没有把握，也应快速作答，或干脆搁置一边，千万不要留恋，要对该题越早放弃越好，决不可慌张影响做题的情绪，冷静一下，找出补救措施或随便猜一个选项还有三分之一的得分机会。

Text: W: Morning Bob, late again?

M: Oh, I am so sorry.I cannot tell you how sorry I am.W: Hm, what is the excuse this time?

„„„

M: I am really sorry.I promise it will not happen again.Q: What is the possible relationship between the woman and man?A: wife and husband.B: doctor and patient.C: boss and secretary.从对话中(I am really sorry.I promise it will not happen again.）我们可以判断是员工与老板的关系(key: C)

（三）听后反馈6（Post-listening）

1．回忆整理

听完每段对话或独白，应迅速回忆所听的内容，耐心核查，并在最短的时间内对答案做出判断。如果在听录音的过程中没有听懂，不要紧张，更不要放弃不答。要根据当时对该部分的印象，结合试题，大胆做出选择。

2．综合运用、多维思考

听完录音之后对于没听懂的，不要慌也不要放弃不答，可以结合语法、听懂的一部分和自己已理解的内容多维思考，大胆推断，即使什么也没听懂的，也可随意选一个也有百分之三十的正确率，决不可放着不答。

总之，听力是一个不断实践的学习过程，对语言综合运用能力有很高的要求。教师要本着循序渐进、持之以恒的训练方针，在语音、词汇、语言文化、心理素质等各个方面进行综合训练。只有这样学生的听力理解才能从本质上有所提高 参考文献：

[1] 《全日制普通高级中学英语教学大纲》（实验修订版）新华出版社 2005

[2] 《英语听力沙龙》延边人民出版社2006

[3]教育部英语课程标准（实验稿）[S]北京：人民教育出版社，2003

[4]骆志芬《初中听力教学中的几个误区及对策》（《中小学外语教学》2009）

[5]杨坚定 《听力理解策略训练与教师的作用》外语研究，2003（3）

[6]黄健梅 影响高中生英语听力能力的因素及应对策略；中学生英语初中版；2011年

第三篇：如何提高学生听力

如何提高学生听力

听了蒙林老师的课使我学到甚多，就提高学生听力技巧我也想谈谈我的看法。

英语作为一门交际性的语言，我们英语老师在教学中要注意提高的是学生听、说、读、写的能力，而英语的听力作为试卷中的必考题型而且占据很大的分值，那么该如何提高学生的听力成绩呢？我在平时的教学中，注意在以下几个方面下功夫来提高学生的听力水平。

一、坚持课堂教学这个主阵地，多给学生进行听力训练的机会。

我在平时的英语教学中，注意多训练，力争每一堂课学生都有练习听听力的机会，像平时我们上新课时，不管是对话还是课文，我都会让学生首先合上书本来听录音，然后提相对应的几个问题来训练他们的听力，或者先提出问题，让学生带着疑问来听。一开始训练的时候，学生们不太适应，听不太清楚，慢慢地，随着时间的推移，他们也就适应了这种方式，而且很喜欢老师通过这种方式来考考他们到底听得怎么样。

二、坚持Freetalk

Freetalk能有效的培养学生的交际能力，提高学生的口语水平，其实，学生在提高口语水平的同时，也在无形中锻炼了他们的听力。组织Freetalk的时候，老师可以针对学生所处的不同阶段有针对性的进行训练。初一的时候，学生的表现欲较强，可能用学生学过的、简单的口语知识来与学生交谈，既巩固了书本上学过的情景交际，在训练中锻炼了学生的听力水平。到了初

二、初三，随着词汇量的增加，知识面的扩大，老师可以根据实际需要，组织各种各样的Freetalk，内容可涉及到多方面的（如天气状况、家庭情况、班级活动、爱好等等），锻炼了学生的词汇量、口语和听力水平。

三、多用课堂英语进行交际，来提高学生的听力水平。

我在课堂上尽量用英语和学生进行交际，即speak English as much as possible.在Work in pairs中，我以鼓励为主，鼓励学生大胆地说出来，它的前提肯定是要听清楚，因此在这方面，学生的听力也有一定提高。

四、不放弃书中每一次听力训练的机会。

我不放弃书本中和练习中相关的、难度适当、题型较符的听力训练，这样，学生在平时的课堂上就有了很多的锻炼机会，明白自己的听力水平到底怎么样，哪方面不足（是单词拼写还是句子或短文方面），就能够有目的地在这一方面下功夫，从而提高自己的听力成绩。

五、注意一些细节方面。

如听力填空方面，我要求学生不管是平时的训练还是考试的时候，结束之后一定要检查，杳看有没有忘记加s或es或ed等，像这类错误通过检查，完全能避免。

六、鼓励学生在课后及课外多进行各种听力锻炼的机会，如有条件的可听听简单的英语节目的广播及电视节目，多方面、多渠道地提高自身的听力。的确，通过以上几方面的锻炼，我发现学生的听力在无形中随着时间的推移，都有了一定的提高，他们由原来的害怕、讨厌听力到现在的比较自信和喜欢起来，当然，听力水平的提高不是一朝一夕能提高的，它需要师生长期的不懈努力

第四篇：如何提高学生现代文阅读理解能力

如何提高学生现代文阅读理解能力

一、培养学生的阅读兴趣

学生现代文阅读理解能力的提高，是以浓厚的兴趣为前提的。问题的关键在于，老师如何培养学生对于现代文的阅读兴趣，如何拓宽他们对于现代文的阅读视野。下面，我就多年来在这方面所做的尝试性的工作，以及所得的点滴体会诉说如下：

（一）教师要作兴趣的引导。

教育家叶圣陶先生说：“老师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。”那么，要使学生善于读书，前提是使学生有兴趣读书。近几年来，我一直将兴趣的培养作为一个工作的重点来抓，有时我甚至将每周的语文课抽出一节，专门用来给学生读一些当前刊物上最新发表的科技论文和文学作品，激发他们的阅读兴趣，拓宽他们的阅读视野。尤其是对于学生不易感兴趣的一些文章，比如物理学科和生物学科中的一些最新的带有很多专业术语的研究论文。再比如文学作品中剧本、杂文一类的读物，我就在读过之后作尽可能详细的阐述，激发他们的兴趣，引发他们的阅读欲望。在这样的努力下，我所带的班级的学生，明显比本年级其他班的学生表现出更浓厚的阅读兴趣。

（二）促进学生之间的阅读交流。

学生之间，由于在年龄上比较接近，有着相同的兴趣爱好，很容易有共同语言，容易交流。因此，学生之间的阅读内容、阅读心得、阅读经验的交流是现代文阅读兴趣培养的一个很重要的很有效的途径。为此，我经常在课外，组织学生进行交流活动。在交流时，让他们读自己认为好的文章给其他同学听，谈谈自己读某些文章的感受，交流自己读某一类文章的经验。有时，甚至当某个同学因读了一篇自己认为精妙之极的文章而激动不已时，我就让他走上课堂，课上读这篇文章，谈谈感受，说说对这篇文章的认识、评价。这样，学生既培养了现代文阅读的兴趣，又拓宽了阅读视野。

二、通过阅读和写作提高理解能力

阅读和写作是语文教学的两大要素，更是学生要培养的两大语文能力。阅读和写作，固然有密切的联系，写以读为基础，读因写而得益。我们在阅读教学中要兼顾写作，在写作教学中必然要兼顾阅读。我们不妨按照由易到难的逻辑考虑学生现代文阅读分析能力培养的问题，即以写作训练阅读。

在这一点上，我很赞同我校一个老教师的做法。他在每一节课前，要求学生做一个五分钟的演讲，演讲的题目和内容由学生自定，可以是自己写的，也可以是从刊物上寻找的自己喜欢的内容。当然，他更着重对学生自己所写的东西进行评价，激励那些积极主动创作的学生。由于演讲的内容不作任何限制，作业就激发了学生浓厚的兴趣。其兴趣之浓厚，远超乎我们的想象。有一次，学校安排几个老师听他的课，这位老师考虑到有人听课，想把这一环节省掉，结果那天轮到该演讲的一个学生却无论如何也不同意，他说他为了写好这篇稿子，精心准备了那么长时间，好不容易轮到了，怎么能省掉。好几次，我们听他的学生的演讲，无论是演讲的内容，还是演讲上的技巧，还是演讲的效果，都超过了我在其他场合下所看到的学生演讲比赛。为什么会有这样好的效果？原来学生为了演讲成功，想方设法地搜集资料，竭尽心力把自己的演讲稿写得精彩。我好几次走进他所带的班级，只要很随意地往任何一个学生的桌洞里一看，几乎就能发现一些文学刊物或科学杂志。这样，他们为了写得精彩，从而积极主动地反复阅读某些资料，甚至为了某个问题要进行多方面的阅读。在这样的氛围下，学生的阅读兴趣形成和阅读能力的提高，就是很自然的事情。

正是受了这样的启发，我要求学生每人准备一个语文作业本，让他们每周摘抄两篇精美的文章，或者写两篇读后感。学生为了能写好读后感，自然要认真仔细地阅读原文，把握原文的内容与思想，甚至揣摩这篇文章的写作技巧。这样，学生在阅读中就获得了一种现代文阅读理解方法技巧上的感性认识。这种感性认识，时间长了，日子久了，自然会归结为一种理性的经验方法。这种做法坚持了一段时间后，我曾经就几次月考的现代文阅读理解方面的试题作过一个调研，发现我班同学在这方面的得分明显高于同年级的其他班级的学生。实际上，我并不曾给学生就阅读的技巧方法作过任何指导。我一直认为，在这样的训练中，学生虽然不曾接受过方法技巧上的专门的系统的训练，但是，为能够写好一篇像样的读后感，所有的方法技巧，诸如词不离句，句不离篇；理清文脉，分析层次；把握内容，归纳中心；根据内容，进行推断，等等，所有老师认为方法技巧上的东西，都在不知不觉中得到了训练。

第五篇：如何提高学生的阅读理解能力

“提高小学生语文阅读理解能力”课题实施计划

一、课题的提出

小学语文阅读教学还存在着不尽人意的地方：支离破碎的分析和无意义的练习白白耗费时间,还有公开课表面热闹的作秀，眼花缭乱的课件，阅读评价过于强调应试。本课题研究，从理论层面上来看，有利于很好地总结已有的在小学生阅读方面的成果、经验，有利于引领广大教师和学生从无意识的做法中走向科学的、高效的境界。

二、课题的界定

阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，也就是培养学生语文诸方面的能力和素养，是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合的过程。阅读能力是综合性很强的能力，认清阅读能力的结构，对于认识阅读教学的目的、途径、方法都有极其重要的指导意义。从阅读过程来看，构成阅读能力的要素应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力和运用能力。它们之间相互联系互为补充，认读能力是理解能力的出发点和前提条件，只有认读能力得到锻炼和提高，才能促进理解能力的协调发展，与此同时，只有理解、鉴赏透彻全面深入，评价才能深刻、犀利有针对性。

三、研究原则

1、主体性原则。

以学生为主体，调动学生的积极性，激发学生的兴趣，培养自主创新意识，养成良好的阅读习惯。

2、实践性原则。

课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

3、因材施教原则。

针对学生的个体差异，正确处理好多数与少数、整体与个体的关系。根据每个学生的个性、爱好和特长，在统一要求的基础上，尊重个体差异，使每个学生都能尽其所能，进行个性化阅读。

四、拟采取的研究方法

1、调查法：采用问卷调查的方法，摸清学生读书情况，并进行跟踪调查，确保实验能够持续有效地开展下去。

2、行动研究法：课题老师边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程，及时总结反思，对实验过程进行修正完善。

3、个案研究法：选取有代表性的学生进行个案研究，点面结合，使实验既有广度又有深度。

五、操作措施

1、以课堂阅读教学为主阵地，倡导不同形式的阅读方式。

2、在课堂教学中加以实践，通过自我教学反思，组织听课、说课、评课等交流方式，从教学设计到课堂实践，再到课后评价，进行全程跟踪分析评价，撰写成教学案例。在教学设计和课堂实践的基础上，分析评价阅读策略的有效性，并不断总结经验，提升为理论，写出经验总结性论文或研究报告。

3、遵循“三结合”，即：课内阅读与课外阅读相结合；阅读与听说、写作相结合；阅读与学校活动相结合。

六、预期效果：

1、形成真实有研究价值的问卷调查结果。

2、形成有效的小学生语文阅读指导方法。

3、撰写经验总结论文一篇，撰写典型性案例反思。