如何提高初中学生的听力技能（推荐）

第一篇：如何提高初中学生的听力技能（推荐）

如何提高初中学生的听力技能

我们在英语教学中常强调听、说、读、写四种技能的培养，其中听说是学习语言的基础。《新概念英语》 作者在介绍本书使用说明中强调“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明 显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受在外语学习中又是基础的基础。目前，很多省市的中考试卷和中学 生英语竞赛中都增设了听力考项，这就给我们中学英语教师提出了一个问题：如何培养学生听的能力？在此，我结合教学体会谈谈个人看法，以抛砖引玉。

一、造成听力反应及理解困难的几个因素

１．语言基础知识不熟造成理解困难。如单词、词组、动词的过去式等。

２．自身的语音素质不高造成理解障碍。如长期读不准单词发音，特别是发音相近的词。如：bad-bed,sh

eep-ship,beat-bit,count-can't,here-hair,much-march,quite-quiet,kitchen-chicken,mouth-mouse.３．语速的变化所引起的一系列问题。

语速较慢，听力材料与学生的语言水平相当，学生的听力一般不会出现问题，但语速趋于正常，即使所听 语言材料低于学生的语言水平，相当的学生也会感到吃力。为什么？１）连续 例如：

The cats are in the street.The box is on the table.Put some of it in the box and some of it in the bag.２）失去爆破 例如：

Mary asked Jone to write soon.Shake your head if you don't want to go.３）重读 例如：

There's a desk and a chair in it,too.Put some of it in the box and some of it in the bag.４）一些词的重、弱发音不同 例如：

（附图 {图}）

以上现象同时出现在语速较快的听力材料中，使学生感到与自己的语音或想象中的发音很不相同，因此，误认是遇到了生词或觉得速度太快。

４．母语干扰影响听力的反应速度。

许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景 或一幅画，因而影响了反应速度，理解程度和记忆效果。如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。如看下面这幅小狗姿势及位置变化图，边听 边让学生依次迅速指出小狗相应的位置。

（附图 {图}）

５．听数字和人名等常使中国学生感到头疼。要想听懂并迅速反应，首先要熟练掌握数字的基本表达法。如序数词与基数词的读法，年月日，时间，电话号码，价格及简单的计算等。并通过视听相结合的方法进行训 练。例如：

１）看到：A.１３ B.３３ C.３０

听到：thirteen

２）看到：A.１５０９ B.１５５９ C.１５９０

听到：one thousand five hundred and nine

June ________________

３）看到：

S M T W T F S

１ ２ ３ ４ ５ ６ ７

８ ９ １０ １１ １２ １３ １４

１５ １６ １７ １８ １９ ２０ ２１

２２ ２３ ２４ ２５ ２６ ２７ ２８

２９ ３０ ３１

要求划出所听到的２个日期。

听到：——SO how 1ong have you been in Britain?

——Well,we arrived on the 4th,and we're staying until

the 20th.４）看到：A.５６．５０ B.５６．０５

听到：That's fifty-six fifty altogether.５）看到：

（附图 {图}）

听到：I left the office at ten to twelve.６）听记人名（拼读、拼写）：

M-o-n-i-k-a M-a-n-n-i-n-g

如学生对有些英文姓名发音不准，自然无法判断正确选项。如：Jane,Jone,John等。６．英、美英语的语音差异使学生茫然。

元音： 英 美

（附图 {图}）

辅音： 英 美

（附图 {图}）

随着美音材料的增多与流行的趋势，学生应了解美音的基本发音特点。我所教的历届高一奥校学生在听美 音材料“No,I'm not.”或“I got it.I gotthe job.”时，９０％以上的学生听

不出意思，误认遇到了生词。在听到“Ican't.”时误听为“I can.”

可将上述影响听力的诸多因素归结为：１．自身语言素质；２．语速；３．思维障碍；４．数字；５．口 音。可根据学生情况，分专项进行集中训练，也可将这种训练渗透在日常教学中，如能将听、说、情景结合起 来，效果会更好。

二、应试技巧

１．抓紧时间分析选项

我们目前所做的听力练习大都采取所录音选项的形式。选项成为理解的关键，它可以帮助学生预测将听到 的材料的内容，也可提示所听的重点。因此，必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。例如：

１）A.On Sunday B.On Monday

C.On Saturday

２）A.Mary B.Tim C.Tom

３）A.interesting B.difficult C.easy

２．作记号

在选项内容较长，数字较复杂，人物较多的情况下，在几秒钟内准确理解并记住选项差异不容易。可边听 边在相关处作些记号，以便时间充裕时从容答题。

例：看到：A.Jack B.Peter C.John

听到：——John is taller than Jack,isn't he?

——I think so.But Jack is taller than Peter.可作记号如：

A.JackB.Peter c.John或A.Jack B.Peter C.John或Jo>Ja>P

２ ３ １

３．抓住关键词听短文

一般来说，我们可将测试重点归结为以下wh疑问句所表示的意义上。

听单句或对话时，总要对wh疑问词的一个重点进行测试。在听短文时，我们若串连这些重点词表示的意思，便可得到短文的基本情节或线索，若再加原创文秘网站:文秘知音上短文的最后一句带有结论性的话，便可使所获信息基本完整。因 此，可以训练学生通过阅读对比选项，预测短文内容及重点后，着意听出关键词语及结论性语言，而不必追求 逐字逐句地听懂和翻译。例如（划线部分为重点词语）：

One day a man came home from work completely out of breath.“What's the matter?”asked his w ife,“Why are you out of breath?”

“Well”,said her husband proud1y,“I thought of a good way to save money.I ran home behind the bus and saved seventy-five cents fare.Aren't you pleased with me?”

“You idiot!”said his wife,“Why didn't you run home behind a taxi and save seven dollars?”

１．How did the man come home?

A.by bus B.in a taxi C.on foot

２．How much did he save?

A.75 cents B.7 dollars C.25 cents

３．Why did his wife ask him to run behind a taxi?

A.to get home earlier

B.to take more exercise

C.to save more money

提高听力技能的根本途径在于多听并会听。多听，需要教师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练； 会听，需要教师提供教会学生有效的方法。如果我们能调动起学生的热情，课内与课外相结合，精听与泛听相 结合，训练与娱乐相结合，细水长流，持之以恒，相信心血不会白费。

第二篇：如何提高初中学生听力水平

中学英语听力教学调查报告

初中学生英语听力水平调查报告

调查地点：县直中学

调查对象：七八年级学生

调查方法：问卷形式

调查人：房雅丽

九年义务教育初中英语教学大纲明确规定, 初中英语教学的目的是通过“听说读写”的训练, 使学生获得英语基础知识和初步运用英语的交际能力。中学生学习英语首先应当从“听”入手，学习英语如果不具备较好的听力，就无法把所学的语言知识运用到口头交际中去，同时也会直接影响到“说读写”整体水平的提高。我通过发放问卷形式，收缴问卷形式对七八年级300名学生进行调查。收缴问卷300份。调查题目共四个（1)语言学习习惯，（2）听说习惯（3）学生自觉学习意识，（4）听说方法。统计分析如下：听力能完全听懂的占45%，听懂一多半的占20%，听懂一半的占20%，完全听不懂的占5%。通过数据分析我发现造成部分初中学生英语听力不够好的原因，主要有以下几个方面：

1、缺乏良好的语言学习环境。由于受地理位置、交通等因素条件限制，大部分初中学生课堂外接触英语的机会很少。我任教班级学生中有一部分是双亲没在身边的，即使在身边的，也很少有家长有能力辅导英语。

2、缺乏良好的学习习惯。“嘴勤、手勤、脑勤”是学好英语的关键。而大量的事实证明：大多数学生在学习过程中不能很好地使手、嘴、脑协调使用。学习三环节“预习—上课—复习”严重脱节，很多学生课前不预习，教师要讲什么，心里没谱；课上听讲，虽然专心，但不善于思考。久而久之，这些学生就很难跟上教师的讲课速度，听力成了 “老大难”。

3、缺乏解题基本技能。

部分学生在听录音材料之前，做不到先看选择项，没有认真搞懂题目的要求，带着问题有目的的去听，往往就会增加听的难度。部分学生不懂得联系上下文、结合自己的文化背景知识、揣测说话人的语气、以及通过句中的关联词等预

测下文。

那么，在现有条件下怎样提高初中学生的听力水平呢。经过调查我总结以几点：

1、用英语组织课堂教学，为学生营造语言环境。

学生从一接触英语，就要采取英语先入为主的原则，学生可能听不

懂，但可以借用手势、图示，每课坚持日常会话，用英语解释词语，逐步加大英语授课量，使学生逐渐养成用英语直接思维的良好习惯，为更高级的听力训练打下良好的基础。

2、培养良好的听、说习惯。

在教学实践中，我们体会到“听”与“读”两个方面是相辅相成的。只有读得准确，学生才能听得准确。因此，学生的听力水平要有提高，就得在“读”这个方面下功夫。

首先，使学生具备牢固的语音基础。即能熟读48个国际音标，了解、掌握连续、弱化、失去、爆破、辅音连缀等发音技巧。其次，使学生掌握朗读的基本知识，即单词重音、句子重音、句子语调。正确的朗读习惯有助于学生在听的时候把握句子的种类和关键词。教师还应该教会学生处理长句的方法，比如我将Would you like to come to my house for dinner if you are free next week?”分成 Would you like to come to my house for dinner if you are free next week？长期坚持这样的读法不仅使学生能快速听懂句意,也能提高其遣词造句的能力。

再次，应用各种方式加强听力训练。

（1）、布置预习单词的任务，包括读、写、勾（在文中找出生单词并写出其音标和释义），课前检查预习情况。

（2）、课堂用大量时间让学生自己听、说、读、写。读的形式有很多，主要有以下几种：首先是跟读，包括跟磁带读或跟老师读，要求学生在跟读时必须模仿其语音、语调、语速。不仅学生应模仿磁带发音，教师在备课时也应检查自己的语音语调标准与否。其次，分部分或分角色进行小组练习。这样，既可培养学生的快速反应能力，又可提高学生的语言表达能力，从而促进彼此间听力能力的提高。最后，自由朗读，充分发挥学生的主体作用和个人特长。说的训练体现

于值日生报告和结对练习，同时引入竞争机制和奖励机制以提高学生积极性。写的训练，形式上一般分为听写和默写。内容可以是单词、短语，也可以是句型和短文。通过写既能检查学生对所学知识的掌握情况，又可以练习学生的听力能力。

（3）、坚持做头脑风暴游戏。Brain storm是国外非常流行的一种教学游戏。教师给出一个词，学生以组为单位，在规定时间内写出与所给词有关的单词，写得最多的小组获胜。此游戏最大效果就是训练了学生的联想能力和归纳能力，有利于学生在做听力测试时根据听到的关键词预测下文

3、进行学法指导。授之以鱼不如授之以渔。一个合格的英语教师，应该让学生懂得怎么去学。所以在对学生进行听力训练的同时，还要对学生进行听力方法的指导：

（1）、帮助学生对听力材料进行分析、综合，克服生词、语义的障碍，理解语篇大意；指导学生通过上下文联系、文化背景知识、说话人的语气、句中的关联词等预测下文。例如，听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从

第一段的叙述中可以推断下文情节发展的大致脉络。

（2）、帮助学生对近年来英语听力测试的基本题型进行分析，教给学生一些解题基本技巧。例如，在听录音材料之前，要先看选择项，要认真搞懂题目的要求，带着问题有目的的去听，往往会听得更准确。英语短文听力测试材料一般朗读三遍，但每一遍听的目的都不相同。第一遍泛听，只听录音不急于回答试题；第二遍精听，边听录音边选择答案；第三遍检查，核对所选答案是否正确，及时修正。

4、激发学生自觉学习意识。

家庭教育的落后是部分初中学生英语学习困难的重要原因之一。即使通过教师的努力也不能很大程度地改善这一现状。因此，只有培养学生自觉学习的能力才能从根本上弥补家庭教育的不足。

通过调查让我明白，提高学生的听力水平，不仅需要教师系统的训练，更是一个长期坚持的过程。

第三篇：如何提高学生听力

如何提高学生听力

听了蒙林老师的课使我学到甚多，就提高学生听力技巧我也想谈谈我的看法。

英语作为一门交际性的语言，我们英语老师在教学中要注意提高的是学生听、说、读、写的能力，而英语的听力作为试卷中的必考题型而且占据很大的分值，那么该如何提高学生的听力成绩呢？我在平时的教学中，注意在以下几个方面下功夫来提高学生的听力水平。

一、坚持课堂教学这个主阵地，多给学生进行听力训练的机会。

我在平时的英语教学中，注意多训练，力争每一堂课学生都有练习听听力的机会，像平时我们上新课时，不管是对话还是课文，我都会让学生首先合上书本来听录音，然后提相对应的几个问题来训练他们的听力，或者先提出问题，让学生带着疑问来听。一开始训练的时候，学生们不太适应，听不太清楚，慢慢地，随着时间的推移，他们也就适应了这种方式，而且很喜欢老师通过这种方式来考考他们到底听得怎么样。

二、坚持Freetalk

Freetalk能有效的培养学生的交际能力，提高学生的口语水平，其实，学生在提高口语水平的同时，也在无形中锻炼了他们的听力。组织Freetalk的时候，老师可以针对学生所处的不同阶段有针对性的进行训练。初一的时候，学生的表现欲较强，可能用学生学过的、简单的口语知识来与学生交谈，既巩固了书本上学过的情景交际，在训练中锻炼了学生的听力水平。到了初

二、初三，随着词汇量的增加，知识面的扩大，老师可以根据实际需要，组织各种各样的Freetalk，内容可涉及到多方面的（如天气状况、家庭情况、班级活动、爱好等等），锻炼了学生的词汇量、口语和听力水平。

三、多用课堂英语进行交际，来提高学生的听力水平。

我在课堂上尽量用英语和学生进行交际，即speak English as much as possible.在Work in pairs中，我以鼓励为主，鼓励学生大胆地说出来，它的前提肯定是要听清楚，因此在这方面，学生的听力也有一定提高。

四、不放弃书中每一次听力训练的机会。

我不放弃书本中和练习中相关的、难度适当、题型较符的听力训练，这样，学生在平时的课堂上就有了很多的锻炼机会，明白自己的听力水平到底怎么样，哪方面不足（是单词拼写还是句子或短文方面），就能够有目的地在这一方面下功夫，从而提高自己的听力成绩。

五、注意一些细节方面。

如听力填空方面，我要求学生不管是平时的训练还是考试的时候，结束之后一定要检查，杳看有没有忘记加s或es或ed等，像这类错误通过检查，完全能避免。

六、鼓励学生在课后及课外多进行各种听力锻炼的机会，如有条件的可听听简单的英语节目的广播及电视节目，多方面、多渠道地提高自身的听力。的确，通过以上几方面的锻炼，我发现学生的听力在无形中随着时间的推移，都有了一定的提高，他们由原来的害怕、讨厌听力到现在的比较自信和喜欢起来，当然，听力水平的提高不是一朝一夕能提高的，它需要师生长期的不懈努力

第四篇：如何提高学生的听力

能听会说是人们语言交际能力的重要手段。但现在的英语教学却普遍存在“聋哑症”，许多孩子感到困难最大的是听力。其实，听力不仅与听的技巧有关，而且与听者的文化知识及思维能力等都有密切的关系，因此提高听能的过程应是一个不断发展技巧、丰富知识并同时锻炼分析、推理能力的综合性训练和实践过程。那么，如何培养孩子的英语听力呢？

一、从营造语言环境入手，强化学生听力意识

1、在课内尽可能多地创设语言环境。

充分利用好课堂45分钟，尽可能地给学生创造一种外语氛围显得尤为重要。努力排除母语的干扰，老师用学过的英语讲解新词、新课、新句型和课文。如教课文时先用学过的英语理解一些句子，然后请同学合上书听课文录音，并回答几个中心问题。此时，由于充分调动了学生听的器官的积极性，听能在潜移默化中得到提高。

2、鼓励学生课外多听英语录音、广播、英语电视节目。

语言能力的发展受语言环境的影响。大家知道，像意大利、日本等英语为非母语的国家中，那些文化程度并不高，甚至根本就没有接受过正规教育的老大妈、老大爷们，只要用英语与之交谈都基本上能听懂，原因就在于他们接触英语的机会多，尽管不会写，但也能听懂。平时我们也有体会，如当我们经常听英语录音或某个外籍教师的英语报告会，就会有一种很想找人用英语聊聊的冲动，有的甚至可以模仿出讲话人的某些语句。因而，组织学生开展第二课堂活动，广泛利用原版原声资料，开辟英语会话角，举办听力、朗读、讲故事、演讲等比赛活动，创造一种听外语的氛围，对提高听力很有帮助。

二、从培养听力入手，充分协调语音、语法、词汇等诸因素的功能

众所周知，影响听力提高的主要因素，涉及语音、语调、语法及词汇量等诸多方面。因单词发音不准确、语法运用不熟练、词汇量不足及对句子重音的各种语调表意功能的不理解，均会对提高听力带来困难。

1、过好语音、语法关。有的学生在听听力材料比他们的实际阅读水平及口语水平低时，仍感觉困难，一看听力材料又恍然大悟，究其原因是由于平时忽视语音、语调、语法的学习，经常把won't-want,listen-lesson等简单的词混听，造成听力的失误。

2、过好词汇关。

要能够顺畅的接收和理解言语信号就必须有足够的词汇量，否则，一切技能训练将成为空话。心理学研究表明，词汇量的增加，不是靠孤立、机械的记忆单词，而是通过各种语言场景去接触它，运用它。所以，在教学中一定要利用各种教学方法和手段，切实有效地扩大词汇量。

三、从加强技巧训练入手，培养学生听力

影响当今学生听力的另一障碍是心理过分紧张。有些学生把听的注意力过分集中在细节上，在某个词、句、音上纠缠，而不是在内容上及大意上。因此在做听力训练时，要求学生放松精神。拿到听力材料时，抓紧把题目要求及各选项浏览一遍，做到心中有数，有针对性地带着问题去听，即使有个别词卡住，也能猜个八、九不离十。对人物、时间、地点、起因、经过和结果的关键词及时记下。要特别注意听首句、尾句，因为首句往往是说明说话者的目的及主要内容，尾句是对内容的小结。

四、从拓展社会文化背景知识入手，提高学生听力

听力材料所涉及的知识，并不一定是单向的，通常是诸方面知识交织在一起。有历史、地理、政治、经济、科技等方面知识，也有英美历史背景知识。只有了解英语国家的社会文化背景、风土人情、科技等知识，才能触类旁通，正确地理解听力材料。同时，也要掌握口语交际项目及常用的套句。

总之，听力培养是一个循序渐进、从易到难、由浅入深、反复循环的过程。听能的提高要以学生整体语言能力的提高为基础，以科学的训练方法为前提。

第五篇：如何提高学生的听力理解能力

如何提高学生的听力理解能力

关键词：听力理解听力障碍听力训练策略

听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语重要途径之一。基于听力的重要性，在中考试题中，听力测试占20%的分值，所以，训练听力不仅有助于全面提高学生的英语交际能力，也有利于学生的应试水平和英语成绩的提高。因此，每一位英语老师都很注重学生听力技巧的培养和听力水平的提高，尤其是在九年级下学期，听力训练成为教学中一项重要的任务。虽然听力训练在英语教学中备受重视，但是，我认为，目前初中英语听力教学还处于起点阶段,距新课标所规定的目标尚有一定距离。本学期开学初，我曾在我的学生中做过一次有关听力测试问卷调查，其统计结果表明：只有37%的学生对考试中的听力部分比较有信心，但是他们很少能拿下满分（30分）;近50% 的学生把听力看成是他们英在语学习中最难，最害怕的部分，甚至还有超过10%的学生做听力时纯粹就是蒙。那么，听力理解难在何处？如何培养学生的英语听力能力，提高他们的听力水平？本人有几点浅见，在此同大家一起分享。

一、听力理解障碍

1、语言基础知识障碍

听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程，在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度差异。

（1）语音障碍：在英语中，有一些词的发音相似，单词发音中有一些学生容易混淆的音素，比如单词发音中含有的长短元音，词尾是否有复数形式或某种动词形式，学生在听的时候往往很难分辨，如 sheep—ship, house—horse，fifteen—fifty，look—looking, lend—lent。

（2）语速障碍：有些英语教师阅读或讲课时语速较慢，学生听成了习惯，遇到正常语速听力材料，就难适应，如再遇到一些连读、弱读、重读、爆破音、重音转移等语音语调变化更是无所适从

（3）英语语音差异：英美英语除了在词汇上差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我们的英语教学过去基本上采用英国英语教学体系，随着对外开放，美音教材增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异而产生了听力障碍

（4）词汇障碍：学生英语词汇量大小、掌握熟练程度、一词多义和同音异义现象都有给学生听力理解造成一定困难，如sun-son, whether-weather, balln.球;舞会 ,patientn.病人 a.耐心的，等。

2、母语干扰障碍

许多学生在听到一段语音信息后，喜欢在心里用中文逐句逐词翻译出来，而不是直接将语音信息转化为一定情景，直接用英语进行思维，英汉转换的过程影响了其反应速度和记忆效果。

3、文化背景知识障碍

语言是文化表现形式，把英语作为外语来学习，学生必须具备一定英美历史知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。如一些听力材料中常会出现 Thanksgiving, April Fool 等

节日，学生若对西方感恩节、愚人节等不甚了解，就会对听力内容感到茫然。

4、心理因素障碍

听力理解过程也是较复杂心理活动过程。心理学家认为，当人情绪处于紧张焦虑状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大影响。环境变化会使学生在心理上产生相应变化，同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音，心理准备和活动方式是不一样，而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上因难。

通过以上分析可以看出，听力理解能力不仅与听者语言知识掌握程度有关，而且与听者所具备文化知识、心理素质等也有密切联系。因此，教师要针对学生英语听力障碍所在，对症下药，采用适当训练策略。

二、听力训练策略

1、注重语言知识传授

首先要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础好坏决定了语音、语调好坏。要求学生人人打好语音基础，对提高学生听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次，要注意朗读技巧训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，训练学生的朗读技巧。课堂上，尽量使用录音机等音像设备来教读词汇、对话、短文，让学生多听磁带，利用收音机，电视或网络多收看或收听英语节目。朗读技巧培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈、持之以恒，才能掌握英语朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言学习都离不开词汇学习和词汇积累。学习要边学边记，最有效方法

是根据读音规则进行记忆。

2、重视培养学生听力理解技巧与良好的听力习惯

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等，而理解技巧是指对所听内容检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听之前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的过程中，要边听边记，强化记忆。记录时要有重点有技巧，如数词用阿拉伯数字，记录地点、人名用代号，长词用缩写，长句抓住主要成份“抱住西瓜再捡芝麻”听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起听对话和短文时要抓住主旨大意切忌因

一、两个词而忽视全文

3、听力训练应常规化

训练学生听力要与日常教学结合在一起，在课堂教学中，教师要尽量使用英语组织教学，这是听力训练教学出发点，也是最有效听力训练方法。其次，在课时安排上可充分利用课前 5 分钟，或每节课复习让学生听一些有关材料，作为“热身运动“或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上要充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃；在内容呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说、先说后读、先读后写；或者把教材中内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中听力练习等更是要坚持随着教学进行训练。

4、注意学生良好心理素质培养

保持良好状态，自觉养成好习惯，对于听力培养十分重要。目前，初中

生心理控制能力有较大发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点，从听力训练初始阶段，就应强调培养良好心理素质积极性。首先，要对学生进行学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语重要途径之一，要加以重视。同时，不否认听力理解有相当难度，但是，只要正视它，再经过持之以恒的努力，是能够克服的。其次，教师在课堂上要创设轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生心理障碍。第三，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，都要适时给予表扬，如在训练时可采用抢答方式看谁反应迅速答得正确。

总而言之，随着英语重要性的发展，听力的重要性也越来越被老师和学生们认可，如何提高学生的听力水平，培养学生的听力理解能力，是所有英语老师共同关心和不断探索的问题，随着时间和心力的投入，我相信学生们会有令人欣喜的进步。