如何在教学中提高学生的听力水平

第一篇：如何在教学中提高学生的听力水平

引言

英语作为一种交际工具，在现代国际社会中起着很重要的作用。英语也同其他语言一样，首先是有声语言，先有口头语，后有书面语。学习英语一个十分重要的目的就是同现实中的人进行交流，能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。听，作为人类言语交流的重要方式之一，在信息剧增、国际交际日益频繁的今天更具有重要意义,听是吸收语言信息的主要源泉，足够的信息输入为说打下基础。英语听力，是作为一名英语语言学习者所必须的技能，旨在提高学生口语的理解与应用能力。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(试用修订版)对初中英语的教学目的及要求都作了详细的规定。其中对“听”的要求为：能听懂课堂用语，并做出相应的反应；能听懂教师用所学语言叙述的内容及背景；能在听题材熟悉的语言材料时，克服生字的障碍，理解语篇大意；能听懂语速为每分钟 120 个词的与学生生活贴近的基本没有生字的语言材料，获取所需信息；能听懂电视、广播、录像中与本学段水平相当的有声语言材料；要求学生听一遍了解大意，听两三遍能了解其中细节；能听写与课文有关的无生字材料，书写速度为每分钟 12 个词。

听力与其他三方面相比显得更为重要,提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且有利于为日后开展日常交际活动打下坚实的基础，培养学生英语的综合应用能力，也是推进英语素质教育的重要组成部分，也是能否完成中学英语教学任务的关键。听力能力为模仿地道的口头英语，扩大词汇量，丰富语言背景知识，提供一个很好的学习基础。因此，如何提高听力始终为新一代的教学工作者所关注，尤其是听力能力的提高。初学者要真正掌握一门外语，必须尽快提高自己的听力水平。如何有效的提高学生的听力水平，是目前我们广大教师在不断探索的课题。面对提高听力这一艰巨的任务，学生和老师都存在一些问题，我们来分析一下影响听力所存在的几个因素

如何在教学中提高学生的听力水平

[摘要] 提高中学生的听力水平是中学英语教学中必不可少的一部分，它直接影响学生说、读、写能力的提高，也是能否完成中学英语教学任务的关键。但是当前学生英语听力水平提不高是一个普遍存在的问题，尤其是在农村，对大多数中学生来说，听力仍是英语学习中很困难的一部分。如何有效提高学生的英语听力水平，是新一代英语教学工作者们不断探索的难题。

[关键词]课堂教学；提高；英语；听力水平

二、目前英语听力教学中普遍存在的问题

1.学生方面

(1)对英语听力不感兴趣影响听力积极性

有的学生对英语这门学科提不感兴趣，从心理上产生排斥情绪。在英语过程中，特别是在听力课堂上，教师特别需要学生的积极参与，需要学生与老师互动,希望学生真正的理解，真正的去体会，而不是被动地依靠提示或讲解，由于中学生初学者英语水平不高，对母语的依赖还较重，对听力材料不理解或听不懂，只能是被动应付，敷衍了事，不去认真的揣测，真正的去理解，迫切的想要知道答案，对全篇文章不理解或一知半解，这样学习兴趣愈发低落，听力水平自然很难提高。

(2)中西文化背景知识的差异影响听力理解能力

语言和文化相互交融。语言的交流实际上是一种跨文化的交际，而且这种交流能力的培养必然涉及到语言和文化两个方面。我们在英语教学活动中虽然始终在培养学生的语言交流能力，但是长期以来，忽视了把西方国家的文化概况给学生做介绍，似乎认为学生一旦掌握了听、说、读、写的综合应用能力，掌握了英语词汇和语法规则就能够自如地进行理解和表达自己的思想。其实不然，中国和 西方文化也像各民族文化一样具有某些相似或相通之处出，可二者之间也存在着很大的差异，不同的国家有着不同的文化背景和社会习俗,而特定的文化背景产生各具特色的语言。由于中西方社会的文化差异过大,中学生课外阅读面窄，基本上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，而英语听力材料内容广泛，涉及到天文、地理、历史、社交礼仪、文化习俗等各个方面。具体涉及到的话题有：购物、看病、助人、询问时间、通知、约会、打电话、问候、新闻、谈论天气、自然灾害等等。在好多方面，中西方表达不尽相同, 这对听力理解会产生误解。以感谢（thank）为例，有这样一道听力题，要求学生根据听到的内容，选出恰当的答案。

“You are a beautiful girl!”

原本要回答“Thanks”，但所给出的答案有一个是

“I’m not beautiful.”，一些学生根据汉语习惯，在别人夸赞的时候要谦虚，所以选成了“I’m not beautiful.”这一答案。(3)母语干扰造成听力理解的快速性

因为没有一个很好的语言环境，我们通过书本听英语、说英语，所以我们的交际范围很狭小，仅仅局限在老师与同学间和同学与同学间；再者，我们很多时候比较注重传统的语法翻译法来教学，每节课教师讲课的时间占大多数，学生缺乏听力训练，往往不能直接用英语思维，听力理解是借助对语法分析，翻译成母语后才完成的。即学生们在听听力时都有一种强烈的愿望和习惯，要将听到的材料反映成汉语，似乎只有把听到的内容翻译成汉语才能理解和记住，而不是直接去意会其所指概念, 头脑中第一时间没有反映出所指事物。不会用英语思维，边听边翻译成汉语，这样就会造成听音上的时间差距，必然会导致反映速度慢，往往是下句开始时，大脑还在翻译思考理解上句，等上一句理解了，下一句已经结束了或者只能听到一部分。不能做到听音会意，破坏了直接的反映，反映跟不上语速，造成听力理解错误，理由很简单，因为翻译成汉语需要时间。例如当听到“excited”时首先没有一种兴奋感，而是先翻译成“兴奋”然后才产生兴奋感；在听到“bird”时头脑中没有迅速浮现“鸟”的画面，而是先有汉语的鸟，然后才是鸟的画面，这种做法不仅影响了听的速度而且容易造成理解上的错误。

3(4)自己的发音不准影响听力的准确性。

学习一门语言,首先必须得掌握好它的发音,只有发音正确,语调得体,才能听懂别人所说的话,才能使自己的话能让别人听懂,如果听音有误,语调不准,则易把自己熟悉的单词听错,从而产生误解。语言学家们普遍认为:听懂一种外语主要涉及辩音和理解。有好多学生对音素的发音部位及要点没有领会和掌握。再者，受地方音的影响,单词发音不准,假设我们的发音能做到和标准音完全一样，那么只要你能听懂自己的发音，就一定能够听懂录音材料的标准音。但是不准确不地道的发音绝对不能有效的解决听力问题。而准确地道的发音很多时候又能在听力中得到纠正。两者是相辅相成的。错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用。有部分学生开始学习英语时就没过正确的掌握英语标准的发音，读出的单词让人无法听懂，反之他们听到正确的发音，在信息的接收中也会出现障碍或接收错误信息。很多情况会导致我们发音不准，我们发音不准确的原因主要有：

首先，一些同学在学习音标的时候，怕开口读,导致基础不是很好，所以读单词的时候发音自然不准确。试想如果我们错把house读成horse，那么听到正确的house的发音时，把horse加在用house表述的句子中，最终把整个句子都弄得不伦不类，不知所云。更有的学生以地方音代替英语是学习英语语音最忌讳的毛病。在初学者中,不难发现有人用“股得”来注音“good”；用“盆”来注音“pen”的；更不用说把“this”读成“zs”。时间长了,其语音语调便纯粹似是而非了。

其次，不良的学习习惯造成发音不准确。我们有很多同学，音标基础很好，但是由于养成了不良的学习习惯，导致发音不准确，进而导致听听力时把正确和错误的发音相混淆。英语单词的拼写和读音是有规律可循的，但不是所有的单词都符合规律。有些同学养成了发音跟着感觉走或者受汉语拼音影响的习惯，看见生词很少查他的标准发音，凭直觉去发音或用汉语的习惯牵强的把英语单词也用拼音的方法去拼，如果这个单词的发音符合规律，那么不会产生大的影响，如果不符合规律，就会造成发音不准，导致听不准确。例如，island,有的学生会把它读成is和land的组合。实际上，音标本身也是有局限性的，它只能描述单词大体的发音，有很多单词按照音标读和实际标准音略有出入，例如连读我们就很难用音标把它标出来。所以建议同学查完字典后听听真人发音，认真模仿，争取 4 接近标准音。所以养成平时手动口练多查多练的习惯对英语学习还是很有帮助的。听力训练必须从语言基础抓起，尤其要过好语音关。(5)词汇量不足影响听力的连续性

所有英语知识的基础是词汇, 每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，词汇是构成句子的基本单位。词汇量自然也成了影响听力理解的一个重要方面，词汇量在英语学习中起着最基本的重要作用，它是一切训练和练习的基础，听力自然也不例外,词汇缺乏必然影响到思想交流和语言交际。我们听不懂有时是受个别生词的影响造成的，大部分学生在听力过程中一遇到没有学过的单词就束手无策，听到的内容断断续续，以至于对于应该可以理解掌握的东西也出现不必要的错误。在听的过程中，我们能模仿听到的发音，但如果没有掌握一定的词汇量，便无法把与听到的单词所代表的事物联系起来，也就无法得知单词所代表的事物的意义。另一方面,由于大部分学生只注重书面语的学习和记忆而缺乏对日常词汇和口语的收集, 而现在的教科书上出现了很多口语，对于某些词汇只知道其某一种意思而不了解其它含义,以致听不懂许多内容。例如，“room for,”原本是两个很简单的单词组合出来的词组，但是却很少有同学去注意过它是“为了”的意思。再如，义务教育课程标准试验教科书（新目标）七年级上册第一单元出现的“pen pal(笔友)”就是最常见的口语。

据统计,初中英语口语中常用的词汇只不过几百个。不少学生也掌握了一定量的词汇,但当这些词出现在听力中,学生往往感到措手不及。究其原因,是学生只能用眼去认识而不能用耳去听这些词汇,也就是听力词汇量小。

(6)心理因素干扰听力情绪

良好的听力心理因素是指要有正确的学习动机、稳定的情绪、一定的自制力和坚强的意志等去面对听力。听力训练过程是一个复杂的心理活动过程，要求我们心到，耳到，手到。心理学家告诉我们，当人们的情绪处于紧张焦虑的状态时，就很易产生恐惧心理。有少数学生对英语听力不感兴趣，对听力过度敏感。在听的时候一旦遇到不理解的单词或句子时就烦躁不安。有些学生甚至还在没有开始听之前，便产生反感或害怕的情绪，在听音时心情过于紧张，感到十分被动，无形中产生心理压力，处于紧张焦虑的状态，又怕适应不了考试的内容和速度,在测试练习中,急于求成，从而产生过度紧张焦虑的心理,会使原来可以听得很清晰 5 的内容也囫囵吞枣，最终的结果是脑子出现暂时“空白”,这种状态下的听力理解就不能保证其连续性，更不能保证其正确性；还有的是因为不能集中注意力,在平时的听力训练中,有的同学在听音时表面上看起来很投入,但大脑却会在不经意间幻想和思考其他事情,这样的情形不要说几分钟哪怕是几秒钟,对听力的内容就会出现断层,这直接影响听力的效果。当然有的同学注意力不能集中是由于听录音的时间过长和精神疲惫所致；其次，环境也会影响学生的心理。同样的听力内容，在不同的环境下听会产生不同的结果，许多学生平时听力训练反应很快，可是在考试的时候，他们就会感到力不从心。究其原因，学生听力的心理素质太差。对自己不自信，在考试时就会产生紧张等消极情绪，放松状态下能听懂的内容，在紧张的状态下可能就反应迟钝。如果学生带着紧张、焦虑的心理去听，其大脑活动就处于抑制状态，思维也会变得迟钝，听力水平发挥失常，即使是原本非常熟悉的材料也会变得陌生，清晰的思路也变得紊乱，从而影响听的质量和效果；另外，外部环境如室内外有噪音也会对学生产生较大的影响，和一些不利的客观因素如录音机的质量、声音的大小、录音的清晰度等等都有可能成为干扰学生理解能力的因素，比如平时听的都是和教材配套的标准录音，但考试的时候又是地方上的出题专家录制的录音，听起来就不如纯正的英语地道，也会影响学生的听力效果。所以心理因素对听力效果影响很大，降低了对信息加工的有效性和准确度，从而影响对听力材料的理解程度。2.教师方面

（1）教学的软硬件不达标造成听力训练滞后

教学设备落后，尤其是在农村，录音机是训练听力的唯一设备，幻灯机、多媒体、语音室对大多数农村的学校来说是根本没有的，现行的教育教学条件也基本不可能配备的，这些是硬件方面的欠缺；而在软件方面也同样存在不足，振兴民族和国家靠科技,振兴科技靠教育,振兴教育靠教师。教师素质达不达标，直接影响到教学质量，大多数老师自身就存在问题，近十多年,虽然经过各种渠道和方式培训教师,使教师的专业素质在很大程度上有所提高。但大多数农村中学英语教师还是跟不上时代的步伐，与形势发展还有一定的差距，有的不是英语专业毕业的；有的是经过短期英语培训上岗；也有的既不是英语专业毕业的，也没有 6 经过专业培训，而是有点英语基础和爱好，有相当一部分现职英语教师他们大多是中师中专毕业的，没有注意提高英语的综合业务能力，尤其是在听力还没有被重视时就任教的老教师，只是依靠自己扎实的语法和词汇基础以及多年来的教学经验给学生灌输知识来提高分数，对于听力自己也没有专业的训练方法和足够的重视，导致学生也只在语法和词汇上下苦功夫。（2）教师安排的听力训练不太合理影响学生积极性

在听力教学过程中，老师对不同知识层次和阶段学生应达到什么样的训练目标缺乏科学、系统的安排。有的学生接收信息的能力强，对听到的内容做出的反应速度快，而有的学生则恰恰相反；有的习惯集中训练，在长时间的训练中找感觉，而有的学生又习惯在短时间的训练中找灵感；有的听难懂的材料会逼迫自己集中注意力，听见的更容易走神，而有的又需要先易后难循序渐进的过程。所以教师的选材过难或者过易，训练过于集中或者过于分散的安排都会影响到学生的注意力和积极性，还有的老师在整个听力课堂中没有把时间安排合理，只是听一两遍录音或者简单的讲解一下，对对答案就结束了，加之课堂气氛不活跃，不注重互动式教学，让学生很容易疲劳，听的效果明显下降。（3）教师挑选的听力材料不适合让学生对听力不感兴趣

在选择听力教材时，没有针对学生的不同学习内容进行严格挑选，使不同阶段的训练内容既有衔接性和巩固性，又没有针对性和提高性。听力材料跟不上时代的步伐，内容不新颖，不符合学生的兴趣爱好，所以，学生听起来枯燥无味。在听力课堂教学中，教师备课不充分，没有做好合理的教学计划，听力教学时间安排不充分，听力课堂模式单一。师生缺乏互动，课堂气氛不活跃，学生的听力压力大，所以也难以提高听力教学水平。

三、提高英语听力水平的建议和措施

1.培养学生学习英语的兴趣

我们常说：兴趣是最好的老师。教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣而被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的欲望。”因此让学生对学习感兴趣十分重要。兴趣是提高学习效率的重要前提，可以增强学习动机，增强记忆，使学生主动去学习，而不是被动的接受。《英语课程标准》明确指出，“学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动 力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。”简单易懂的英语儿童录音或者儿童歌曲一般难不倒中学生，他们会尽量照原文复述或者背诵，尽量表现出自己“听懂了”，所以教师就可以挑选一些简单的歌曲或者短诗磁带，有时间就放给学生听，没有太多的生词，还配有悦耳的音乐，听起来心情舒畅，朗读起来朗朗上口。在不知不觉间就学会了，这样就激发了他们的学习兴趣，也增强了他们对听懂英语的信心。其次，教师在课堂上要营造一个轻松愉快的气氛，尽量多用英语组织课堂教学，让课堂生动化，生活化，创设学生熟悉的听力教学环境，学生可以在这种环境中潜移默化，中学生学习英语的心理特点是好奇心强，善于模仿，听觉灵敏，活泼好动。如果能在生动活泼的气氛中加强听力训练，一定能取得事半功倍的效果。

另外，教师在选择听力材料上也要讲究，要选择贴近生活学生感兴趣的内容，比如一些体育明星或者演员的生平事迹、体育赛事。2．注重给学生介绍西方的背景文化知识

学生如果对相关的背景知识了解得多，对听力理解就有很大的帮助。然而由于受社会经历以及其它因素的影响，学生对西方的背景文化了解的少之又少。因此，让学生了解适当的西方国家背景文化，扩大知识面，认真梳理并熟悉在特定场景中的语言交际功能及言外之意，减少学生在风俗习惯方面的差异所导致的听力理解困难。针对因英美文化背景知识贫乏所引起的听力障碍，老师和学生应该有的放矢，加以弥补。教师可以利用课堂教学实际来灌输，利用课本中现成的材料加以引导、扩展，这一方面可以增强学生听课的兴趣，同时在潜移默化中也灌输了他们英美国家特有的文化底蕴，风土人情等，还要鼓励学生课后多读有关英美文化知识的报刊杂志，还可以阅读一些简单的英文小说，小说中不仅包括了大量口语的使用，还包括了大量文化背景方面的内容；而学生应博览群书，特别是有关英美文化背景方面的中英文书籍，看英语的电影电视也是积累英语国家的风土人情、社会、政治、文化、科普等各种知识的好方式，这样平时储存起来的零散知识就以便在听力理解过程中快速调取使用。3.在教学中训练英语思维，减少母语干扰

英语课堂是最直接、最好的听说环境。在课堂上，老师要尽量用英语组织教学，创造出英语环境，培养学生使用英语思维的习惯，例如：Class begins!Who is on duty today? Now ,Please turn to page××等等。其次，在教学设计上，老师要有意识地安排听力时间，可以利用课前或课后几分钟时间听英语材料，材料不一定是长篇的短文，可以是歌曲、简单的小故事，这样可以提高学生听的欲望和兴趣。这样反复训练，可以使学生将听力作为一种习惯，听的多了，英语思维习惯渐渐的就形成了。4.教学中注重语音知识的传授

掌握听力的技巧，首先要突破语音难关。音标标不标准决定了语音、语调的准确度。所以教师在教读单词和课本时，要注意传授语句重音、节奏、音变、连续、以及语调，培养和训练学生的朗读技巧，这方面无捷径可走，唯有坚持不懈，才能有效果。还要想方设法增加学生的词汇量，任何一门语言的学习都离不开词汇的积累。要边学边听边记，而根据语音规则记忆词汇是最有效的方法。5.培养学生良好的心理素质

在英语听力的过程中每个人都会遇到很多的困难和挫折,在遇到困难和挫折时,要注意及时调控,化消极情绪为积极情绪，要有自信心和良好的心理素质，坚持锻炼，持之以恒。另外，引导学生利用听之前的短暂时间，迅速浏览一遍所听的问题及选项，并根据给出的答案对可能出现的文章做一定的预测，这样带着问题去听，可以提高听的效率，降低难度，消除紧张心理，听时一定要屏气凝神，心无杂念,讲究实效。长此以往，定会培养出临危不惧的较强心理素质。6.教师要恰当的安排听力训练和精心挑选材料

听力水平的提高是一个循序渐进的过程,欲速则不达。听力训练的安排要根据学生的词汇量和基本功而定的。开始可重复听一些相应的听力测试练习和课本的配套录音,然后逐步加深听力材料的难度；注重精听与泛听相结合，上课精听，力求听懂每句话、每个词，下课泛听，多听各种不同类型不同来源的正常语速的录音，精听提高“质”，泛听增加“量”，在考试的时候两者有效结合，抓住材料的要点和做题的关键，听力质量就大大提高。此外，挑选的选材要适合初中生水平，可以是知识性和趣味性相结合的短小故事或儿童歌曲等。选择的磁带光盘一定是正规的出版社及专业人士录制的，这样能听到较地道的英语。

四、结语

听力水平的提高不是一朝一夕的事，是一个反复实践和循序渐进的过程，贵在坚持。平时多听多练，做到多听、多说、多读、多写，听说读写是相辅相成，缺一不可的。需要师生长期坚持不懈的努力，教师要提供好的听力材料保证足够量的训练和教会学生行之有效的方法。只要我们平时有充足的训练，练就一身扎实的基本功，再掌握一些合理的听力技巧，就能在考试中临场不惧得心应手。

参考文献：

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第二篇：如何提高学生的听力水平

如何提高学生的听力水平？

英语课程标准》指出，九年义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。听、说、读、写四项技能中，听处于最初始、最重要的地位，听可以促说、促读、促写；听也是语言交流的基础，只有在听懂对方所说的前提下，才能进行有效的交流，听力是中学英语教学中的薄弱环节。学生的听力水平不尽如人意，主要表现在以下几个方面：只听不讲，语音基础知识不扎实；词汇储备不足；捕捉不到重要的细节，缺乏必要的听力技巧；文化背景知识缺乏。对此，农村初中英语教师应正视听力入门教学，并从农村实际教学条件出发采取切实可行的措施进行听力入门教学，促进英语科整体成绩。那么，如何提高学生的英语听力水平？

．第一：读是听的基础。

许国璋老先生曾有一句话，把语音学好了以后就会尝到甜头的。这句话是千真万确的，只有会正确读出口来才会听懂。让每一个词的发音在大脑里留有一个印象，再一次听到这个词时，就会与大脑里的那个印象相契合并且迅速做出反应，这样就容易听懂得多了。第二：掌握听力方法。提高听力较好的方法是“循序渐进法”，即由慢速到快速，逐步提高。这种方法可使初学者逐渐适应有声信息的接受方式，树立起听的信心。但是，人为地将语速的适应过程分成几个阶段，由慢到快地几经调整，始终处于消极被动的状态。而且，如果信息传播的速度过于缓慢，反而会拉长记忆的距离，造成遗忘久而久之，大脑的反应速度也就变得迟钝了。

把精力放在听单词上，而不是理解意思上。不要听单个的单词，然后就试图把它们译成汉语，应该听懂全文的意思。听英语时，要排除汉语干扰。这正是优秀 译员所要具备的：他们先要弄懂一段语言的意思，然后把它译成另一种语言，以便听者可以听懂说话的大意。你的头脑中不要想中文。在听英语时，你应该带着英语 思维听，不要试图给你听到的每个英语单词都找到一个中文 的对等词。如果你顽固坚持，就会完全听不懂意思，也就听 不到什么英语。不要拘泥于单个的词，应集中精力努力弄懂整个词组、句子和段落的意思。听到不理解的地方，努力从 上下文中推导含义。听完一篇英语后，（用英语）回忆一下 它讲的是什么，考考自己。

第三：加强训练，巩固强化。

1、一定要选取一套比自己的实际水平略高些的听力教材进行强化训练。材料太简单~容易然人自满~ 材料太难，又容易让人失去自信

2、固定每天不少于1个小时，精听加泛听。古人云：“"”“只要功夫深，铁杵磨成针。”“"”坚持了就胜利了。精听就是把一段数据都听懂了，听的透透彻彻了。泛听是指随时随地都听一些英语的东西，给自己一个环境

3、手拿铅笔作记号并提前预读猜测。考试时利用写名字的时间看看听力踢能获得很多的考试信息的。

4、对于极其优美的篇章进行听写训练。听写，我是很推荐的~但最好是~不仅能让你体验英语的美好~也不会让你觉得乏味。

总之，在训练的过程中，掌握三个原则：有恒，即持之以恒；有序，循序渐进；有量，要有一定数量的听力训练。四个字：3、6、9。什么是3？就是最好每次坚持进行至少30分钟的听力练习。6呢，一个星期，即进行至少6次的听力训练。9是一个层次的听力练习，至少要听够90篇以上的数量，如果条件许可，还可以在此基础上加大训练量。第四：培养听力素质。

听力的最终目的在于理解，而达到理解境界离不开良好的听力素质。所谓听力素质是指对英语语音基本知识的掌握，如音素识别、连读等，识别音素很重要。

语言信息的表达是通过元音和辅音字母有规律的组合来实现的。如元音字母“a”在不同的组

合中有多种发音：bake、bad、bald、radar、data而一个辅音音素可以有多种辅音字母的组合，如/f/：leaf、laugh、philosophy等。

如果说阅读是凭借字母的组合形式去判断词义的话，那么听力则主要依声音去确定词的意思。因此，元音的长、短，辅音的清浊，都对判断有直接影响。

总之，要有效地进行农村初中英语听力入门教学，必须全面准确地了解农村初中英语听力入门教学的状况及具体原因，有重点有针对性地采取相应的听力教学措施，相信农村初中英语听力入门教学水平就能逐步提高，并能促进其它语言技能的提高和英语科整体成绩。但是，提高学生的听力能力是一个长期复杂的过程，并非一朝一夕的事。我们要掌握良好的方法，加强一定的训练，从学校的实际出发，培养学生的学习兴趣，切实提高学生的听力能力，培养学生良好的听力素养，不断强化，力争在听力方面取的优异成绩。

第三篇：如何提高初中学生听力水平

中学英语听力教学调查报告

初中学生英语听力水平调查报告

调查地点：县直中学

调查对象：七八年级学生

调查方法：问卷形式

调查人：房雅丽

九年义务教育初中英语教学大纲明确规定, 初中英语教学的目的是通过“听说读写”的训练, 使学生获得英语基础知识和初步运用英语的交际能力。中学生学习英语首先应当从“听”入手，学习英语如果不具备较好的听力，就无法把所学的语言知识运用到口头交际中去，同时也会直接影响到“说读写”整体水平的提高。我通过发放问卷形式，收缴问卷形式对七八年级300名学生进行调查。收缴问卷300份。调查题目共四个（1)语言学习习惯，（2）听说习惯（3）学生自觉学习意识，（4）听说方法。统计分析如下：听力能完全听懂的占45%，听懂一多半的占20%，听懂一半的占20%，完全听不懂的占5%。通过数据分析我发现造成部分初中学生英语听力不够好的原因，主要有以下几个方面：

1、缺乏良好的语言学习环境。由于受地理位置、交通等因素条件限制，大部分初中学生课堂外接触英语的机会很少。我任教班级学生中有一部分是双亲没在身边的，即使在身边的，也很少有家长有能力辅导英语。

2、缺乏良好的学习习惯。“嘴勤、手勤、脑勤”是学好英语的关键。而大量的事实证明：大多数学生在学习过程中不能很好地使手、嘴、脑协调使用。学习三环节“预习—上课—复习”严重脱节，很多学生课前不预习，教师要讲什么，心里没谱；课上听讲，虽然专心，但不善于思考。久而久之，这些学生就很难跟上教师的讲课速度，听力成了 “老大难”。

3、缺乏解题基本技能。

部分学生在听录音材料之前，做不到先看选择项，没有认真搞懂题目的要求，带着问题有目的的去听，往往就会增加听的难度。部分学生不懂得联系上下文、结合自己的文化背景知识、揣测说话人的语气、以及通过句中的关联词等预

测下文。

那么，在现有条件下怎样提高初中学生的听力水平呢。经过调查我总结以几点：

1、用英语组织课堂教学，为学生营造语言环境。

学生从一接触英语，就要采取英语先入为主的原则，学生可能听不

懂，但可以借用手势、图示，每课坚持日常会话，用英语解释词语，逐步加大英语授课量，使学生逐渐养成用英语直接思维的良好习惯，为更高级的听力训练打下良好的基础。

2、培养良好的听、说习惯。

在教学实践中，我们体会到“听”与“读”两个方面是相辅相成的。只有读得准确，学生才能听得准确。因此，学生的听力水平要有提高，就得在“读”这个方面下功夫。

首先，使学生具备牢固的语音基础。即能熟读48个国际音标，了解、掌握连续、弱化、失去、爆破、辅音连缀等发音技巧。其次，使学生掌握朗读的基本知识，即单词重音、句子重音、句子语调。正确的朗读习惯有助于学生在听的时候把握句子的种类和关键词。教师还应该教会学生处理长句的方法，比如我将Would you like to come to my house for dinner if you are free next week?”分成 Would you like to come to my house for dinner if you are free next week？长期坚持这样的读法不仅使学生能快速听懂句意,也能提高其遣词造句的能力。

再次，应用各种方式加强听力训练。

（1）、布置预习单词的任务，包括读、写、勾（在文中找出生单词并写出其音标和释义），课前检查预习情况。

（2）、课堂用大量时间让学生自己听、说、读、写。读的形式有很多，主要有以下几种：首先是跟读，包括跟磁带读或跟老师读，要求学生在跟读时必须模仿其语音、语调、语速。不仅学生应模仿磁带发音，教师在备课时也应检查自己的语音语调标准与否。其次，分部分或分角色进行小组练习。这样，既可培养学生的快速反应能力，又可提高学生的语言表达能力，从而促进彼此间听力能力的提高。最后，自由朗读，充分发挥学生的主体作用和个人特长。说的训练体现

于值日生报告和结对练习，同时引入竞争机制和奖励机制以提高学生积极性。写的训练，形式上一般分为听写和默写。内容可以是单词、短语，也可以是句型和短文。通过写既能检查学生对所学知识的掌握情况，又可以练习学生的听力能力。

（3）、坚持做头脑风暴游戏。Brain storm是国外非常流行的一种教学游戏。教师给出一个词，学生以组为单位，在规定时间内写出与所给词有关的单词，写得最多的小组获胜。此游戏最大效果就是训练了学生的联想能力和归纳能力，有利于学生在做听力测试时根据听到的关键词预测下文

3、进行学法指导。授之以鱼不如授之以渔。一个合格的英语教师，应该让学生懂得怎么去学。所以在对学生进行听力训练的同时，还要对学生进行听力方法的指导：

（1）、帮助学生对听力材料进行分析、综合，克服生词、语义的障碍，理解语篇大意；指导学生通过上下文联系、文化背景知识、说话人的语气、句中的关联词等预测下文。例如，听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从

第一段的叙述中可以推断下文情节发展的大致脉络。

（2）、帮助学生对近年来英语听力测试的基本题型进行分析，教给学生一些解题基本技巧。例如，在听录音材料之前，要先看选择项，要认真搞懂题目的要求，带着问题有目的的去听，往往会听得更准确。英语短文听力测试材料一般朗读三遍，但每一遍听的目的都不相同。第一遍泛听，只听录音不急于回答试题；第二遍精听，边听录音边选择答案；第三遍检查，核对所选答案是否正确，及时修正。

4、激发学生自觉学习意识。

家庭教育的落后是部分初中学生英语学习困难的重要原因之一。即使通过教师的努力也不能很大程度地改善这一现状。因此，只有培养学生自觉学习的能力才能从根本上弥补家庭教育的不足。

通过调查让我明白，提高学生的听力水平，不仅需要教师系统的训练，更是一个长期坚持的过程。

第四篇：浅谈如何提高学生的听力水平

浅谈如何提高学生的听力水平

人们学习语言很重要的一个目的就是为了能够语言自如的表达自己的思想，达到交际的目的。英语作为一门语言，学习它的关键是培养和提高“听、说、读、写”四种基本能力。在这些能力的培养过程中，培养听力的能力尤为重要。听力是学习的基础，是奠基石，它直接影响说、读、写三种能力的提高。

在现实的英语考试中，听力分值也占了很大的比例，相对于其他方面的能力，听力已明显属于学生的弱项，因此，提高学生的听力水平已迫在眉睫，如何有效地提高学生的听力水平呢？

一、重视语言基础知识的传授。

1、首先要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。标准的发音,可以让大家准确地理解所听内容含义。

2、其次要鼓励学生多记忆单词。掌握一定量词汇的语音、词义是理解一篇听力录音的前提,增加词汇量是克服听力词汇障碍的一个重要手段,词汇学习要边学边记，最好是根据拼读规则来记忆。现行课本的生词量较大，单词的背诵是令很多学生头痛的一件事。而机械记忆的单词量再大，也不会真正提高英语水平。语言的应用是活的，要养成背诵句子的好习惯，因为句子中既包含了发音规则，又有语法内容，还能表明某个词在具体语言环境中的特定含义。所以科学的方法是把读音、拼写和用法融为一体，同步进行，并把它应用到句子里面去理解。做到词不离句、句不离文。

3、最后积累一定量的语法知识和常用句型习惯用语。具备较好的语法技能则会使大家如鱼得水。如:it的用法、连词的用法、非谓语动词的用法、主谓一致以及否定转移、倒装语序等,则又会使大家的听力水平更进一步。熟练掌握日常会话中的常用语和句型结构。词组和句型是构成文章的基本结构，而日常交际用语就大量的出现在听力试题的原文中，所以熟练掌握常用句型和习惯用语就更容易听懂录音内容，就可以提高你的听力水平。

二、加强英语课堂听力教学力度。

1、教师要坚持用英语授课，尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激。寓听力教学于说、读、写之中，教材的每个单元还设有专项听力训练,这都是训练听力的好素材。在平时的训练中。教师应依据学生实际情况。另外选择一些语速较快的听力材料，每周利用一个早读的时间和一节课的前20分钟时间分别进行两次听力强化训练，效果不错。

2、教师应该有必要的措施去督促学生注意听同学朗读、口答问题。这一点往往很容易被忽视。学生只注意听教师的英语，而没有注意听其他学生的英语。部分学生不善于或不注意听其他同学的回答，这就会放弃一些听的机会。听别人说英语，可以检验自己能不能听懂；听别人的发音，可以检验自己有无分辨发音的能力；也可以学到别人语音语调的长处，以弥补自己的不足。假如该学生出现错误，教师加以改正、指点，听音也可以从中受益匪浅。

3、教师要力争录音机多进入课堂，让学生多听英美人士录制的录音。我们的教师即使语音、语调非常规范，毕竟是中国人，与英美人士的语音、语调还存在一些区别。只有让学生多听英美人士的录音，才能让他们在原有的听力基础上，慢慢地习惯听地道的英语，为今后到更高一级学校深造打下良好的听说基础。

三、通过各种途径，加强听力训练。

1、教师应引导学生充分利用点滴的时间听英语，可以利用早读、早自习、午休、课外活动、晚自习等时间播放听力材料，创设环境让学生身临其境。

2、利用课余时间开展朗读比赛。比赛之前要做好充分的准备，促使学生多听多模仿英美人士的示范朗读。比赛方式应该是人人动口、人人录音，让学生互相评比，以此提高学生分辨正确的语音语调能力。所选的朗读材料不一定要统一，可以各人自选，这样学生们可以听到多种题材内容的语音语调，可以开阔眼界，增广见闻。如果教师能作示范性朗读，则效果更佳。

3、组织学生听英文故事。教师选择一个有趣的英文长篇故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，教师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱，他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。长期坚持下去，学生的听力水平也会得到一定的提高。

四、教给学生一定的听力技巧，在“有效学习”中提高听力。

1、培养良好的测试心理素质。在进行测试时，学生必须稳定情绪，集中精力，保持良好的心态。对于语速的快慢、声音的大小、语言的清晰度、各种噪音等，都应该又充分的心里准备，并且能尽量排除干扰，全力去捕捉语言信息。

2、培养学生用英语思维的习惯。由于英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象，学生在听时会产生一些困难。如果学生要将转瞬即逝的语流转换成中文理解，将影响听力的正常进行。更不利于听力的提高。因此，教师要尽量地用英语解释，辅以图片、体态语等方式，培养学生用英语思维的习惯，摆脱母语的干扰。

3、教学中教师应指导学生做到以下几点：(1)听前浏览题目，抓紧时间快速阅读题目及选项，捕捉住主要的关键信息，同时预测对话的主要内容及话题，做到心中有底；(2)特别关注文章开头和结尾的句子，一般文章开头会交待时间、地点和人物等重要信息，抓住这些主题句或关键词；(3)把所听到的主要内容和相关的语境联系起来，通过比较分析达到理解的目的；(4)边听边用笔作记录，抓主要内容和主要思想，尤其是一些数字、人名、地名，年龄，颜色；(5)在听的同时注意力不要放在一个单词或某一道题目上，而应从以词句为中心转移到以篇幅为中心，提高学生在语篇层次上的理解能力。

听力能力的提高是听出来的，平时多听多练，听的水平才能逐渐提高，提高了听力水平，才能为培养听说读写全面发展的高素质英语人才打下坚实的基础。

第五篇：如何提高中学生听力水平

如何提高中学生听力水平

听，在英语的听、说、读写四要素中处于最基础的地位，是人们进行言语交流的主要手段，是人们学习吸收语言的主要途径之一。因此，听力是中学英语教学必不可少的一部分，对此笔者认为可作以下尝试：

一、把握语言关

语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。比如，学生自己发音不准，就会造成近音词之间的混淆。因此，起始阶段学生在学习音素时，要多听发音相似的易混的音素，把好音标关，使学生从小打好语音基础。

二、培养学生听的技巧

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练。听力技巧一般包括语音方面的连读、弱读、句子重音，同时也包括理解方面的预测、取舍等。

1、保持心静，集中精力听录音

2、听前预测，利用一切时间，中听之前抢读选项，使听具有明确的方向性和选择性，3、力听边记。在听地过程中，把握关键词，特别是人史、地名、年、月、日、年龄、价格、数字等记录下来，在记录过程中节约时间用一些自己可以辨认的简单符号或字母来记录。

三、日常学习中具体的听力训练

1、加强阅读教学，丰富语言文化

阅读和听力同属于语言实践过程，提高阅读能力有助于提高听力理解能力，因此，除教材中的阅读材料外，我们应当尽可能多地给学生提供材料，让学生进行广泛地阅读，从而拓宽词汇量，形成语感，丰富英语国家的文化背景知识，提高猜测能力和推理能力。

2、听、说、读、写融合听、说、读、写这四项技能是互相联系的。即使听力训练，也要根据实际将它与说、读、写训练结合可以使学生逐渐发展听音会意能力，增加对语言的敏感性，提高记忆力，从而提高听力水平。

3、广泛接触“志源”

教师尽可能地为学生创造听英语的机会和条件，让学生接触大量的原版录音材料，熟悉不同年龄、不同性别、不同身份的人在各种不同场合的发音。还可以组织观赏英语电影、电视。