在阅读教学中提高习作水平

第一篇：在阅读教学中提高习作水平

摘要：习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴含的语文要素，适时地引导学生进行积累，练说，写作，培养学生的创造性思维，实现综合性学习的课程目标，让学生的写作能力在阅读教学中得到提高。

关键词;阅读教学；习作水平；读写结合

中图分类号：g623.24 文献标识码：b文章编号：1672-1578（2011）01-0086-01

1、破题法

所谓“破题”即在习作之前，先用几句话说破题目的要义，然后围绕问题重点起草写作。经常进行这种训练，可培养、提高学生的审题能力，使之在作文时能准确理解题意，把握要点，克服偏题、离题的弊端，我的做法是结合讲读的教学进行破题的训练。如在教“金色的鱼钩”时，板书课题后，立即组织学生展开讨论：“读了这个课题，同学们会想到什么呢？从题目中你得到了什么启发？”学生讨论激烈，争先恐后的发表自己的见解：“我认为这篇文章一定是以”鱼钩“为线索的”鱼钩是用来钓鱼的为什么要加上“金色”二字呢？“我想这个鱼钩不是一般的鱼钩，它蕴含象征的意义呢？„„”学生们的一番争论，尽管有认识学浅之分，但可贵的一点是他们个个都动了脑筋，都认真的“想”了，都对新课的学习充满了求知的欲望。在同学们讨论的基础上我进行了小结：“大家讲的都有一定的道理，也动脑筋想问题，课文记叙的是红军长征途中一位老红军受党组织的嘱托，护送伤员走出草地，不惜牺牲自己的故事。”鱼钩“是老红军珍贵的遗物，闪烁着老红军金子般的思想光辉„„”通过对课题的分析，不仅使学生对新课题学习产生了浓厚的兴趣，而且基本抓住了文章中心，掌握了文章线索的脉络。与此同时，学生的想象力也得到了一定的培养和训练，在讲读训练的基础上，我有让学生在作文审题时再进行适当的想象，不仅开拓了学生的思维，也丰富了习作的内容。

2、续篇法

在教完某篇课文后，让学生通过想象进行续写练习，这对培养和提高学生的想象写作能力有所帮助。如在学完《小音乐家（杨科）》一课后，我启发学生说："一个酷爱音乐的孩子如此悲惨的离开了他所热恋的音乐，那么他的母亲，他的伙伴，所有与杨科同命运的穷人们将会怎么做呢？请大家通过想象，为这篇写200-300字以上的续篇来，十分钟左右，学生纷纷举手要求叙说他们的续写。有写杨科的母亲以此觉醒与凶恶的地主作生死搏斗的，有写波兰所有受苦受难的穷人们携手并肩，同心协力与罪恶的黑社会进行不屈不挠的争斗的，有写杨科的母亲，历尽千辛万苦寻找革命队伍，推翻了人剥夺人的社会制度，使遭受磨难的穷人们过上了幸福美满的生活等等。凡是写人记事的文章，我都要求学生写了续篇，这样，既启发了他们对未来生活美好的憧憬，引起了他们对现实幸福快乐生活的珍惜，也开阔了他们的视野，训练了思维，提高了想象力。

3、激情法

小学课文教材中，包含着极其丰富的爱国主义内容。教学时，深入挖掘蕴含于字里行间的爱国主义因素，去感染教育学生，以激发他们的爱国之情，增强他们为振兴祖国而奋起学习的责任感和奋斗精神。如学习《狼牙山五壮士》《革命烈士诗二首》《一夜的工作》等课文，在学生了解了革命领袖及先烈的光辉业绩，懂得了新中国的诞生是革命先烈用鲜血和生命换来的。我便鼓励学生写读后感，心得体会，张贴在教室里，供同学们相互学习，以此共勉。而在学了《桂林山水》《美丽的小兴安岭》《草原》等课后，我对学生进行热爱祖国大好河山的教育，激起学生爱祖国，爱家乡，爱校园的激情。在此基础上，我布置学生写一篇描绘家乡秀丽风光的作文，这样既加深了学生对课文内容的理解，有激发了他们热爱祖国，热爱大自然的感情和观察、欣赏自然风光的情趣，同时又训练了学生想象力，提高学生的写作水平。

4、观察法

丰富的想象总是以事实为依据的，为了陶冶学生的品格，净化他们的心灵，我在教学中时时注意教育他们从小树立崇高远大的理想，立志建设祖国，造福人类。因此，我常带学生到最美的风景区，林果园，专业户等地，亲眼目睹飞速发展变化的家乡，使学生油然联想到未来家乡的繁荣昌盛，我趁热打铁，立即布置几篇想象作文，要求写成记叙文，童话，科幻说明文等体裁，学生有写未来的家乡、房子、水果、工厂等，有写的富有哲理性科学、性、童趣性的小童话，不仅文章内容丰富，而且题目也多姿多彩。如《可恶的农药》《桃树请大夫》《蜜蜂的灾难》等。此外，我还鼓励学生多读书，多练习写一些看图作文等。这样，在培养学生想象力的同时，也提高学生的观察和写作能力。

5、阅读中习作

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中我们可以引导学生将课文与生活和身边的事例联系，注意从学文中再现生活、描绘生活而不脱离生活。具体可以从以下四个方面进行习作训练：

5.1 学习课文句式仿写。如教学《莫高窟》，可以仿造写莫高窟里的彩塑、壁画的特点句式，写一段话。课文中写“这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮的力士。”可引导学生用“有„„有„„还有„„”得句式仿写天上的云变化多端或仿写公园的美景等。

5.2 创造语境进行改写。如教学《变色龙》创设情境想象:每个人见了变色龙都占为己有，后果会如何。从而号召学生写一写如何保护动物，保护环境。

5.3 联系课文让学生补写。在教学中，可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如教学《高尔基和他的儿子》让学生续写儿子的回信，这样学生在学问的同时.也进行了写作训练，对课文内容的理解加深了，写作能力也提高了。

第二篇：如何提高学生习作水平教学反思

如何提高学生习作水平教学反思

从事语文教学有六个年头了，一直为一件事困惑。我们的课文教学与习作教学似乎就是两条平行线，不能相互影响。按理来说，学生从课文中领悟了作者的无数表达方法，背诵了不少名家名篇，积累了许多四字词、名言、歇后语、谚语等等，写起作文来还不是小菜一碟。可事实不是如此。每当布置学生写作文时，我就发现不少学生都是愁眉苦脸的。有的学生甚至苦着脸、红着眼圈说：“我不会写。”那感觉如同上刑场。写出来的作文总是三言两语，干巴巴的，显得非常平淡，不能吸引人。“到底什么是作文啊？”他们很困惑。作文给孩子们的印象过于高深莫测了。

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一指导思想充分传达出作文教学特别注重倡导“从生活中取材”这一先进教学理念，也就是说，老师在作文教学过程中必须重视学生通过日常生活搜集、积累和发掘习作素材，提倡写出生活的真实面目。我们应积极地引导学生写生活中真实的人、事、物，强调说真话、实话、心里话。但在学生习作时本来写得是真实的事，老师却觉得写得不够生动，具体，在这种情况下学生又缺少老师的具体指导，而只是说写得不够具体，没有给学生正面的引导，学生为了写得具体，就去抄袭优秀的作文，又缺少了写作时的真实性。其实习作中我们或多或少都有点急功近利，作文前缺少铺垫，习作中缺少个别指导，习作后的评价流于形式。所以学生做了无数次文，水平还难以提高。

去年冬天多雪，一天下午的语文课正上着，天阴了下来，往窗外一看，下雪了，多久没见过这么大的雪花了？不由的呆了呆，回过神来一看，学生都在赏雪呢！灵机一动，“孩子们，我们来说说与雪有关的四字词吧？”孩子们争先恐后发言，课内学的，课外积累的，发言的积极性特别高。“再说句描写雪的古诗名句吧。”趁热打铁，我继续让学生用比喻、拟人、排比等句式描述大雪，窗外的雪花给孩子们注入了灵感，孩子们的发言精彩纷呈，我从来不知道学生的想象力如此丰富，表达能力如此强。眨眼间，下课了，我要求学生在放学的路上继续观察雪，不仅要用眼睛看，还要学会用耳朵倾听雪花的声音，有皮肤感受雪花的温度，以《一场大雪》为题，写一篇作文，要求用上本节课的好词好句。第二天作业一本不少的交上来，没有一本抄袭的，虽然部分同学的语句还不够通顺，有些描写有点杂乱，但也可以从中品出学生对雪的热爱，每一篇习作都是活的，生动了起来。

如果我们能在激发孩子写作兴趣的基础上，抓住一些契机点对学生进行方法的指导，多进行片段练习，相信学生的习作水平一定会有提高的。有人说，花完全绽开时最美的。但每一朵花开都经历了一个孕育过程。孕育的过程也许艰辛，也许漫长，但同样是自然赋予的神奇。我会一直用心思索，我相信，有了经验的积累，有了时间的考验，我因为努力，因为用心，终究是能够开出最美的鲜花，从而灿烂我的教育事业，灿烂孩子们的天空！

第三篇：重视习作教学环节提高习作水平论文

作文教学是语文教学中的重要组成部分。每篇新鲜“出炉”的习作是教师教学水平和学生习作水平的集中体现和有力证明。如何使学生的习作不令人大失所望，瞠目结舌。我想应该紧紧抓住作文教学中的以下五个环节。

一、说

说为写的基础，说是在为写做充分的准备，说是为了去写，说是写的第一步。在每次教学生之前，我都给学生一定的时间去说，说说他们心里是怎么想的，想怎么去写，有什么疑惑等第。比如，我在教习作“写一个值得你尊敬或佩服的人”的时候，我首先让学生去说在生活中哪些人值得你尊敬或佩服？学生们七嘴巴舌，说老师、父母、同学、解放军战士等等。然后我让他们再说这些人为什么值得你尊敬或佩服？学生们经过认真思考之后，又说出了他们的心里话。有的说父母亲辛苦地养育了我们；老师辛勤地教育了我们；同学热忱地帮助了我，他有着助人为乐的优秀品质；解放军叔叔日夜保卫着祖国的边疆，他们的精神让我感到……接着，我再让他们用具体的事例说说他们被人尊敬或佩服的原因。学生们信心十足，兴趣盎然，每个人畅所欲言，说出了自己的想法，这些都为写打下了良好的基础。

二、写

写是写作个体内心世界向外界的真实反映，是内心想法的书面表达，是个体个性的张扬和文采的显现，是写作技巧和写作水平的直接体现。因此，写在习作教学中显得尤为重要。在写的过程中，我们应该注意什么呢？首先，我们要让学生明白习作内容和要求；其次，让学生练习列写作提纲，自己清楚怎样去写；最后还应强调写作时应注意的问题。比如：在教习作“写一个值得你尊敬或佩服的人”时，我先让学生明确此次习作的内容和要求，然后让学生试着列写作提纲，写之前清楚要写几段，每一段分别写什么；为了突出文章的中心应用什么方法和列举哪些事例，最后强调尊敬和佩服这两个词的词义虽然相近，但还是有细微的区别，应该根据所选事例确定是尊敬还是佩服。

三、改

改是一种自查、互查行为，是一种补救措施；是一种严谨的学习态度，是一种不断进取的表现；是同学间互助合作，互相学习，增进友谊，萌生情感的过程；是为了追求完美而做的不懈努力。我们知道，无论那一位作家，他的每一篇文章的完稿或一部大作的诞生都经过了几十次甚至上百次的精心的推敲与修改，何况是作为刚刚学习习作的小学生呢？他们更应该去认真学习与思考，并使自己不断取得进步。在教学的过程中，我要求学生始终要有一种谦虚、谨慎、认真、刻苦的学习态度，去细心发现并修改习作中的每一个地方，小到标点、字词、句子，大到写作方法、段落层次、文章中心等。因此，在每次学生初次写完作文后，我先让学生自查自己的作文一至三遍，基本上要消除作文中的错别字、病句、运用不当的标点符号。然后，我让他们同桌间互相修改，再看看还有哪些地方不够合理。最后集体评议个别学生的作文，学习优点，改正不足。这样做，一方面修改了作文中的不足，使作文更加趋向完美；另一方面也有利于同学间互相学习好的写作方法和写作技巧，影响自己，提高自己，达到共同进步。

四、评

评是虚心听取意见的过程，是听取别人意见后进行反思形成新思想、获得新知识的过程；是相互交流与学习的过程；是发现不足、提高自己的过程；是追求进步和完美的过程。在每次学生自改、互改完自己的作文后，我请几位学生（大多数情况下三名，上、中、下三个层次的学生），将他们的作文在班内宣读，其他学生认真听，听完后畅所欲言，可以肯定优点，也可以指出不足。我最后做点评。通过师生评议，一方面使学生知道了自己习作中的不足，另一方面也给了其他同学一些启示，真可谓一举两得。

五、定

定，包括两方面的内容，一是定稿：指作文在学生努力下形成的最初形态；二是指学生对自己的作品所做的一个主观的定位。每次在学生作文完稿后，我让学生同桌间互写批语，给同桌的作文作一个简单的评价。比如：内容是否具体、语句是否通顺、结构是否合理、选材是否恰当、有什么值得你学习的地方或有什么不足等等。然后，自己对自己的作文打分。我在批阅的过程中，看看学生给自己做出的评价是否准确合理，不全面之处，我再做适当的评价，做到了学生先自批、教师后批，学生也参与到评价自己的作文中来，发挥了学生的主观能动性，极大地调动了学生习作的兴趣，对于提高学生的习作水平大有帮助。总之，在以后的习作教学中只要我们尽最大努力，激发学生创作的兴趣，给予他们更广阔的写作空间，抓好说、写、改、评、定五个环节，我们的习作教学会有所起色，学生的习作水平也会有所提高。

第四篇：怎样提高学生习作水平教学反思

从事语文教学有六个年头了，一直为一件事困惑。我们的课文教学与习作教学似乎就是两条平行线，不能相互影响。按理来说，学生从课文中领悟了作者的无数表达方法，背诵了不少名家名篇，积累了许多四字词、名言、歇后语、谚语等等，写起作文来还不是小菜一碟。可事实不是如此。每当布置学生写作文时，我就发现不少学生都是愁眉苦脸的。有的学生甚至苦着脸、红着眼圈说：“我不会写。”那感觉如同上刑场。写出来的作文总是三言两语，干巴巴的，显得非常平淡，不能吸引人。“到底什么是作文啊？”他们很困惑。作文给孩子们的印象过于高深莫测了。

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一指导思想充分传达出作文教学特别注重倡导“从生活中取材”这一先进教学理念，也就是说，老师在作文教学过程中必须重视学生通过日常生活搜集、积累和发掘习作素材，提倡写出生活的真实面目。我们应积极地引导学生写生活中真实的人、事、物，强调说真话、实话、心里话。但在学生习作时本来写得是真实的事，老师却觉得写得不够生动，具体，在这种情况下学生又缺少老师的具体指导，而只是说写得不够具体，没有给学生正面的引导，学生为了写得具体，就去抄袭优秀的作文，又缺少了写作时的真实性。其实习作中我们或多或少都有点急功近利，作文前缺少铺垫，习作中缺少个别指导，习作后的评价流于形式。所以学生做了无数次文，水平还难以提高。

去年冬天多雪，一天下午的语文课正上着，天阴了下来，往窗外一看，下雪了，多久没见过这么大的雪花了？不由的呆了呆，回过神来一看，学生都在赏雪呢！灵机一动，“孩子们，我们来说说与雪有关的四字词吧？”孩子们争先恐后发言，课内学的，课外积累的，发言的积极性特别高。“再说句描写雪的古诗名句吧。”趁热打铁，我继续让学生用比喻、拟人、排比等句式描述大雪，窗外的雪花给孩子们注入了灵感，孩子们的发言精彩纷呈，我从来不知道学生的想象力如此丰富，表达能力如此强。眨眼间，下课了，我要求学生在放学的路上继续观察雪，不仅要用眼睛看，还要学会用耳朵倾听雪花的声音，有皮肤感受雪花的温度，以《一场大雪》为题，写一篇作文，要求用上本节课的好词好句。第二天作业一本不少的交上来，没有一本抄袭的，虽然部分同学的语句还不够通顺，有些描写有点杂乱，但也可以从中品出学生对雪的热爱，每一篇习作都是活的，生动了起来。

如果我们能在激发孩子写作兴趣的基础上，抓住一些契机点对学生进行方法的指导，多进行片段练习，相信学生的习作水平一定会有提高的。有人说，花完全绽开时最美的。但每一朵花开都经历了一个孕育过程。孕育的过程也许艰辛，也许漫长，但同样是自然赋予的神奇。我会一直用心思索，我相信，有了经验的积累，有了时间的考验，我因为努力，因为用心，终究是能够开出最美的鲜花，从而灿烂我的教育事业，灿烂孩子们的天空！

第五篇：如何在教学中提高学生的听力水平

引言

英语作为一种交际工具，在现代国际社会中起着很重要的作用。英语也同其他语言一样，首先是有声语言，先有口头语，后有书面语。学习英语一个十分重要的目的就是同现实中的人进行交流，能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。听，作为人类言语交流的重要方式之一，在信息剧增、国际交际日益频繁的今天更具有重要意义,听是吸收语言信息的主要源泉，足够的信息输入为说打下基础。英语听力，是作为一名英语语言学习者所必须的技能，旨在提高学生口语的理解与应用能力。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(试用修订版)对初中英语的教学目的及要求都作了详细的规定。其中对“听”的要求为：能听懂课堂用语，并做出相应的反应；能听懂教师用所学语言叙述的内容及背景；能在听题材熟悉的语言材料时，克服生字的障碍，理解语篇大意；能听懂语速为每分钟 120 个词的与学生生活贴近的基本没有生字的语言材料，获取所需信息；能听懂电视、广播、录像中与本学段水平相当的有声语言材料；要求学生听一遍了解大意，听两三遍能了解其中细节；能听写与课文有关的无生字材料，书写速度为每分钟 12 个词。

听力与其他三方面相比显得更为重要,提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且有利于为日后开展日常交际活动打下坚实的基础，培养学生英语的综合应用能力，也是推进英语素质教育的重要组成部分，也是能否完成中学英语教学任务的关键。听力能力为模仿地道的口头英语，扩大词汇量，丰富语言背景知识，提供一个很好的学习基础。因此，如何提高听力始终为新一代的教学工作者所关注，尤其是听力能力的提高。初学者要真正掌握一门外语，必须尽快提高自己的听力水平。如何有效的提高学生的听力水平，是目前我们广大教师在不断探索的课题。面对提高听力这一艰巨的任务，学生和老师都存在一些问题，我们来分析一下影响听力所存在的几个因素

如何在教学中提高学生的听力水平

[摘要] 提高中学生的听力水平是中学英语教学中必不可少的一部分，它直接影响学生说、读、写能力的提高，也是能否完成中学英语教学任务的关键。但是当前学生英语听力水平提不高是一个普遍存在的问题，尤其是在农村，对大多数中学生来说，听力仍是英语学习中很困难的一部分。如何有效提高学生的英语听力水平，是新一代英语教学工作者们不断探索的难题。

[关键词]课堂教学；提高；英语；听力水平

二、目前英语听力教学中普遍存在的问题

1.学生方面

(1)对英语听力不感兴趣影响听力积极性

有的学生对英语这门学科提不感兴趣，从心理上产生排斥情绪。在英语过程中，特别是在听力课堂上，教师特别需要学生的积极参与，需要学生与老师互动,希望学生真正的理解，真正的去体会，而不是被动地依靠提示或讲解，由于中学生初学者英语水平不高，对母语的依赖还较重，对听力材料不理解或听不懂，只能是被动应付，敷衍了事，不去认真的揣测，真正的去理解，迫切的想要知道答案，对全篇文章不理解或一知半解，这样学习兴趣愈发低落，听力水平自然很难提高。

(2)中西文化背景知识的差异影响听力理解能力

语言和文化相互交融。语言的交流实际上是一种跨文化的交际，而且这种交流能力的培养必然涉及到语言和文化两个方面。我们在英语教学活动中虽然始终在培养学生的语言交流能力，但是长期以来，忽视了把西方国家的文化概况给学生做介绍，似乎认为学生一旦掌握了听、说、读、写的综合应用能力，掌握了英语词汇和语法规则就能够自如地进行理解和表达自己的思想。其实不然，中国和 西方文化也像各民族文化一样具有某些相似或相通之处出，可二者之间也存在着很大的差异，不同的国家有着不同的文化背景和社会习俗,而特定的文化背景产生各具特色的语言。由于中西方社会的文化差异过大,中学生课外阅读面窄，基本上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，而英语听力材料内容广泛，涉及到天文、地理、历史、社交礼仪、文化习俗等各个方面。具体涉及到的话题有：购物、看病、助人、询问时间、通知、约会、打电话、问候、新闻、谈论天气、自然灾害等等。在好多方面，中西方表达不尽相同, 这对听力理解会产生误解。以感谢（thank）为例，有这样一道听力题，要求学生根据听到的内容，选出恰当的答案。

“You are a beautiful girl!”

原本要回答“Thanks”，但所给出的答案有一个是

“I’m not beautiful.”，一些学生根据汉语习惯，在别人夸赞的时候要谦虚，所以选成了“I’m not beautiful.”这一答案。(3)母语干扰造成听力理解的快速性

因为没有一个很好的语言环境，我们通过书本听英语、说英语，所以我们的交际范围很狭小，仅仅局限在老师与同学间和同学与同学间；再者，我们很多时候比较注重传统的语法翻译法来教学，每节课教师讲课的时间占大多数，学生缺乏听力训练，往往不能直接用英语思维，听力理解是借助对语法分析，翻译成母语后才完成的。即学生们在听听力时都有一种强烈的愿望和习惯，要将听到的材料反映成汉语，似乎只有把听到的内容翻译成汉语才能理解和记住，而不是直接去意会其所指概念, 头脑中第一时间没有反映出所指事物。不会用英语思维，边听边翻译成汉语，这样就会造成听音上的时间差距，必然会导致反映速度慢，往往是下句开始时，大脑还在翻译思考理解上句，等上一句理解了，下一句已经结束了或者只能听到一部分。不能做到听音会意，破坏了直接的反映，反映跟不上语速，造成听力理解错误，理由很简单，因为翻译成汉语需要时间。例如当听到“excited”时首先没有一种兴奋感，而是先翻译成“兴奋”然后才产生兴奋感；在听到“bird”时头脑中没有迅速浮现“鸟”的画面，而是先有汉语的鸟，然后才是鸟的画面，这种做法不仅影响了听的速度而且容易造成理解上的错误。

3(4)自己的发音不准影响听力的准确性。

学习一门语言,首先必须得掌握好它的发音,只有发音正确,语调得体,才能听懂别人所说的话,才能使自己的话能让别人听懂,如果听音有误,语调不准,则易把自己熟悉的单词听错,从而产生误解。语言学家们普遍认为:听懂一种外语主要涉及辩音和理解。有好多学生对音素的发音部位及要点没有领会和掌握。再者，受地方音的影响,单词发音不准,假设我们的发音能做到和标准音完全一样，那么只要你能听懂自己的发音，就一定能够听懂录音材料的标准音。但是不准确不地道的发音绝对不能有效的解决听力问题。而准确地道的发音很多时候又能在听力中得到纠正。两者是相辅相成的。错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用。有部分学生开始学习英语时就没过正确的掌握英语标准的发音，读出的单词让人无法听懂，反之他们听到正确的发音，在信息的接收中也会出现障碍或接收错误信息。很多情况会导致我们发音不准，我们发音不准确的原因主要有：

首先，一些同学在学习音标的时候，怕开口读,导致基础不是很好，所以读单词的时候发音自然不准确。试想如果我们错把house读成horse，那么听到正确的house的发音时，把horse加在用house表述的句子中，最终把整个句子都弄得不伦不类，不知所云。更有的学生以地方音代替英语是学习英语语音最忌讳的毛病。在初学者中,不难发现有人用“股得”来注音“good”；用“盆”来注音“pen”的；更不用说把“this”读成“zs”。时间长了,其语音语调便纯粹似是而非了。

其次，不良的学习习惯造成发音不准确。我们有很多同学，音标基础很好，但是由于养成了不良的学习习惯，导致发音不准确，进而导致听听力时把正确和错误的发音相混淆。英语单词的拼写和读音是有规律可循的，但不是所有的单词都符合规律。有些同学养成了发音跟着感觉走或者受汉语拼音影响的习惯，看见生词很少查他的标准发音，凭直觉去发音或用汉语的习惯牵强的把英语单词也用拼音的方法去拼，如果这个单词的发音符合规律，那么不会产生大的影响，如果不符合规律，就会造成发音不准，导致听不准确。例如，island,有的学生会把它读成is和land的组合。实际上，音标本身也是有局限性的，它只能描述单词大体的发音，有很多单词按照音标读和实际标准音略有出入，例如连读我们就很难用音标把它标出来。所以建议同学查完字典后听听真人发音，认真模仿，争取 4 接近标准音。所以养成平时手动口练多查多练的习惯对英语学习还是很有帮助的。听力训练必须从语言基础抓起，尤其要过好语音关。(5)词汇量不足影响听力的连续性

所有英语知识的基础是词汇, 每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，词汇是构成句子的基本单位。词汇量自然也成了影响听力理解的一个重要方面，词汇量在英语学习中起着最基本的重要作用，它是一切训练和练习的基础，听力自然也不例外,词汇缺乏必然影响到思想交流和语言交际。我们听不懂有时是受个别生词的影响造成的，大部分学生在听力过程中一遇到没有学过的单词就束手无策，听到的内容断断续续，以至于对于应该可以理解掌握的东西也出现不必要的错误。在听的过程中，我们能模仿听到的发音，但如果没有掌握一定的词汇量，便无法把与听到的单词所代表的事物联系起来，也就无法得知单词所代表的事物的意义。另一方面,由于大部分学生只注重书面语的学习和记忆而缺乏对日常词汇和口语的收集, 而现在的教科书上出现了很多口语，对于某些词汇只知道其某一种意思而不了解其它含义,以致听不懂许多内容。例如，“room for,”原本是两个很简单的单词组合出来的词组，但是却很少有同学去注意过它是“为了”的意思。再如，义务教育课程标准试验教科书（新目标）七年级上册第一单元出现的“pen pal(笔友)”就是最常见的口语。

据统计,初中英语口语中常用的词汇只不过几百个。不少学生也掌握了一定量的词汇,但当这些词出现在听力中,学生往往感到措手不及。究其原因,是学生只能用眼去认识而不能用耳去听这些词汇,也就是听力词汇量小。

(6)心理因素干扰听力情绪

良好的听力心理因素是指要有正确的学习动机、稳定的情绪、一定的自制力和坚强的意志等去面对听力。听力训练过程是一个复杂的心理活动过程，要求我们心到，耳到，手到。心理学家告诉我们，当人们的情绪处于紧张焦虑的状态时，就很易产生恐惧心理。有少数学生对英语听力不感兴趣，对听力过度敏感。在听的时候一旦遇到不理解的单词或句子时就烦躁不安。有些学生甚至还在没有开始听之前，便产生反感或害怕的情绪，在听音时心情过于紧张，感到十分被动，无形中产生心理压力，处于紧张焦虑的状态，又怕适应不了考试的内容和速度,在测试练习中,急于求成，从而产生过度紧张焦虑的心理,会使原来可以听得很清晰 5 的内容也囫囵吞枣，最终的结果是脑子出现暂时“空白”,这种状态下的听力理解就不能保证其连续性，更不能保证其正确性；还有的是因为不能集中注意力,在平时的听力训练中,有的同学在听音时表面上看起来很投入,但大脑却会在不经意间幻想和思考其他事情,这样的情形不要说几分钟哪怕是几秒钟,对听力的内容就会出现断层,这直接影响听力的效果。当然有的同学注意力不能集中是由于听录音的时间过长和精神疲惫所致；其次，环境也会影响学生的心理。同样的听力内容，在不同的环境下听会产生不同的结果，许多学生平时听力训练反应很快，可是在考试的时候，他们就会感到力不从心。究其原因，学生听力的心理素质太差。对自己不自信，在考试时就会产生紧张等消极情绪，放松状态下能听懂的内容，在紧张的状态下可能就反应迟钝。如果学生带着紧张、焦虑的心理去听，其大脑活动就处于抑制状态，思维也会变得迟钝，听力水平发挥失常，即使是原本非常熟悉的材料也会变得陌生，清晰的思路也变得紊乱，从而影响听的质量和效果；另外，外部环境如室内外有噪音也会对学生产生较大的影响，和一些不利的客观因素如录音机的质量、声音的大小、录音的清晰度等等都有可能成为干扰学生理解能力的因素，比如平时听的都是和教材配套的标准录音，但考试的时候又是地方上的出题专家录制的录音，听起来就不如纯正的英语地道，也会影响学生的听力效果。所以心理因素对听力效果影响很大，降低了对信息加工的有效性和准确度，从而影响对听力材料的理解程度。2.教师方面

（1）教学的软硬件不达标造成听力训练滞后

教学设备落后，尤其是在农村，录音机是训练听力的唯一设备，幻灯机、多媒体、语音室对大多数农村的学校来说是根本没有的，现行的教育教学条件也基本不可能配备的，这些是硬件方面的欠缺；而在软件方面也同样存在不足，振兴民族和国家靠科技,振兴科技靠教育,振兴教育靠教师。教师素质达不达标，直接影响到教学质量，大多数老师自身就存在问题，近十多年,虽然经过各种渠道和方式培训教师,使教师的专业素质在很大程度上有所提高。但大多数农村中学英语教师还是跟不上时代的步伐，与形势发展还有一定的差距，有的不是英语专业毕业的；有的是经过短期英语培训上岗；也有的既不是英语专业毕业的，也没有 6 经过专业培训，而是有点英语基础和爱好，有相当一部分现职英语教师他们大多是中师中专毕业的，没有注意提高英语的综合业务能力，尤其是在听力还没有被重视时就任教的老教师，只是依靠自己扎实的语法和词汇基础以及多年来的教学经验给学生灌输知识来提高分数，对于听力自己也没有专业的训练方法和足够的重视，导致学生也只在语法和词汇上下苦功夫。（2）教师安排的听力训练不太合理影响学生积极性

在听力教学过程中，老师对不同知识层次和阶段学生应达到什么样的训练目标缺乏科学、系统的安排。有的学生接收信息的能力强，对听到的内容做出的反应速度快，而有的学生则恰恰相反；有的习惯集中训练，在长时间的训练中找感觉，而有的学生又习惯在短时间的训练中找灵感；有的听难懂的材料会逼迫自己集中注意力，听见的更容易走神，而有的又需要先易后难循序渐进的过程。所以教师的选材过难或者过易，训练过于集中或者过于分散的安排都会影响到学生的注意力和积极性，还有的老师在整个听力课堂中没有把时间安排合理，只是听一两遍录音或者简单的讲解一下，对对答案就结束了，加之课堂气氛不活跃，不注重互动式教学，让学生很容易疲劳，听的效果明显下降。（3）教师挑选的听力材料不适合让学生对听力不感兴趣

在选择听力教材时，没有针对学生的不同学习内容进行严格挑选，使不同阶段的训练内容既有衔接性和巩固性，又没有针对性和提高性。听力材料跟不上时代的步伐，内容不新颖，不符合学生的兴趣爱好，所以，学生听起来枯燥无味。在听力课堂教学中，教师备课不充分，没有做好合理的教学计划，听力教学时间安排不充分，听力课堂模式单一。师生缺乏互动，课堂气氛不活跃，学生的听力压力大，所以也难以提高听力教学水平。

三、提高英语听力水平的建议和措施

1.培养学生学习英语的兴趣

我们常说：兴趣是最好的老师。教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣而被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的欲望。”因此让学生对学习感兴趣十分重要。兴趣是提高学习效率的重要前提，可以增强学习动机，增强记忆，使学生主动去学习，而不是被动的接受。《英语课程标准》明确指出，“学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动 力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。”简单易懂的英语儿童录音或者儿童歌曲一般难不倒中学生，他们会尽量照原文复述或者背诵，尽量表现出自己“听懂了”，所以教师就可以挑选一些简单的歌曲或者短诗磁带，有时间就放给学生听，没有太多的生词，还配有悦耳的音乐，听起来心情舒畅，朗读起来朗朗上口。在不知不觉间就学会了，这样就激发了他们的学习兴趣，也增强了他们对听懂英语的信心。其次，教师在课堂上要营造一个轻松愉快的气氛，尽量多用英语组织课堂教学，让课堂生动化，生活化，创设学生熟悉的听力教学环境，学生可以在这种环境中潜移默化，中学生学习英语的心理特点是好奇心强，善于模仿，听觉灵敏，活泼好动。如果能在生动活泼的气氛中加强听力训练，一定能取得事半功倍的效果。

另外，教师在选择听力材料上也要讲究，要选择贴近生活学生感兴趣的内容，比如一些体育明星或者演员的生平事迹、体育赛事。2．注重给学生介绍西方的背景文化知识

学生如果对相关的背景知识了解得多，对听力理解就有很大的帮助。然而由于受社会经历以及其它因素的影响，学生对西方的背景文化了解的少之又少。因此，让学生了解适当的西方国家背景文化，扩大知识面，认真梳理并熟悉在特定场景中的语言交际功能及言外之意，减少学生在风俗习惯方面的差异所导致的听力理解困难。针对因英美文化背景知识贫乏所引起的听力障碍，老师和学生应该有的放矢，加以弥补。教师可以利用课堂教学实际来灌输，利用课本中现成的材料加以引导、扩展，这一方面可以增强学生听课的兴趣，同时在潜移默化中也灌输了他们英美国家特有的文化底蕴，风土人情等，还要鼓励学生课后多读有关英美文化知识的报刊杂志，还可以阅读一些简单的英文小说，小说中不仅包括了大量口语的使用，还包括了大量文化背景方面的内容；而学生应博览群书，特别是有关英美文化背景方面的中英文书籍，看英语的电影电视也是积累英语国家的风土人情、社会、政治、文化、科普等各种知识的好方式，这样平时储存起来的零散知识就以便在听力理解过程中快速调取使用。3.在教学中训练英语思维，减少母语干扰

英语课堂是最直接、最好的听说环境。在课堂上，老师要尽量用英语组织教学，创造出英语环境，培养学生使用英语思维的习惯，例如：Class begins!Who is on duty today? Now ,Please turn to page××等等。其次，在教学设计上，老师要有意识地安排听力时间，可以利用课前或课后几分钟时间听英语材料，材料不一定是长篇的短文，可以是歌曲、简单的小故事，这样可以提高学生听的欲望和兴趣。这样反复训练，可以使学生将听力作为一种习惯，听的多了，英语思维习惯渐渐的就形成了。4.教学中注重语音知识的传授

掌握听力的技巧，首先要突破语音难关。音标标不标准决定了语音、语调的准确度。所以教师在教读单词和课本时，要注意传授语句重音、节奏、音变、连续、以及语调，培养和训练学生的朗读技巧，这方面无捷径可走，唯有坚持不懈，才能有效果。还要想方设法增加学生的词汇量，任何一门语言的学习都离不开词汇的积累。要边学边听边记，而根据语音规则记忆词汇是最有效的方法。5.培养学生良好的心理素质

在英语听力的过程中每个人都会遇到很多的困难和挫折,在遇到困难和挫折时,要注意及时调控,化消极情绪为积极情绪，要有自信心和良好的心理素质，坚持锻炼，持之以恒。另外，引导学生利用听之前的短暂时间，迅速浏览一遍所听的问题及选项，并根据给出的答案对可能出现的文章做一定的预测，这样带着问题去听，可以提高听的效率，降低难度，消除紧张心理，听时一定要屏气凝神，心无杂念,讲究实效。长此以往，定会培养出临危不惧的较强心理素质。6.教师要恰当的安排听力训练和精心挑选材料

听力水平的提高是一个循序渐进的过程,欲速则不达。听力训练的安排要根据学生的词汇量和基本功而定的。开始可重复听一些相应的听力测试练习和课本的配套录音,然后逐步加深听力材料的难度；注重精听与泛听相结合，上课精听，力求听懂每句话、每个词，下课泛听，多听各种不同类型不同来源的正常语速的录音，精听提高“质”，泛听增加“量”，在考试的时候两者有效结合，抓住材料的要点和做题的关键，听力质量就大大提高。此外，挑选的选材要适合初中生水平，可以是知识性和趣味性相结合的短小故事或儿童歌曲等。选择的磁带光盘一定是正规的出版社及专业人士录制的，这样能听到较地道的英语。

四、结语

听力水平的提高不是一朝一夕的事，是一个反复实践和循序渐进的过程，贵在坚持。平时多听多练，做到多听、多说、多读、多写，听说读写是相辅相成，缺一不可的。需要师生长期坚持不懈的努力，教师要提供好的听力材料保证足够量的训练和教会学生行之有效的方法。只要我们平时有充足的训练，练就一身扎实的基本功，再掌握一些合理的听力技巧，就能在考试中临场不惧得心应手。

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