小学老师习作教学论文 提高学困生作文水平之我见

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第一篇:小学老师习作教学论文 提高学困生作文水平之我见

小学老师习作教学论文 提高学困生作文水平之我见

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,如何大面积提高小学作文教学质量,已成为全国广大小学语文教师共同重视和探讨的课题。学生作文能力、作文水平参差不齐,学困生对作文不感兴趣,对写作失去自信心。针对这一客观现象,结合十几年来的作文教学经验,我认为要提高学困生的作文水平可以从以下几点入手:

一、关爱学困生,建立和谐的师生关系。

总所周知——和蔼可亲的教师能增强学生的信心,对儿童的成长有着重要的关系。学困生尤其需要得到教师更多的关心爱护,所以教师应努力创造一个人人尊重学困生的良好集体。动之以情,与学困生做好朋友,交流思想感情,使他们明白优秀生之所以能写出较好的作文,那是因为他们刻苦努力的结果。晓之以理的同时,让学生意识到,老师对他们寄予很大的期望。教师的爱就像一直燃烧的火炬,点燃学困生写作的信心。

二、分析原因,激发兴趣。

学困生缺少自信,再加之肚中积累素材匮乏,因此他们怕写作文。教学中,我针对其实际,从他们的习作中寻找闪光点,想法设法激发他们的写作兴趣。

在习作教学中我发现,很多学困生的作文里也有一些优美的词句,甚至是一些佳句。于是我利用这些闪光点,在全班同学面前加以表扬。例如:“同学们你们看,这位同学文章中的这个词用得多好啊!”“这句话写的真棒,把......活灵活现地写出来了!”......通过这样大张旗鼓的激励,肯定会对学生起到促进作用。为了满足学困生的表现欲望,我还让他们在习作课上当众朗读自己的习作中的进步之处,哪怕是一句话或一个片段。

此外,对一些优生的作文,我也有意识地发给学困生们找出其中的缺点,即使他们最后找出的是一个用错的标点或写错的字,这样一来,从心理上让他们树立了一种我也能写好作文的信心。在对学困生的作文打等级时,我坚持做到不吝啬分数,是及格等级的,我就给他打良,良等级的,我就给他打优。采用了这么多方法,就是要让学困生看到自己的能力,感受到写作的快乐,从而对写作产生兴趣。

三、开展实践,积累素材。

要想提高学困生的作文水平,就要帮助他们在生活实践中寻求写作的丰富素材,通过不断扩展阅读、强化口语训练、加强书面表达指导等方式来积累写作素材,从而为写好作文做好铺垫。

教师要想方设法地丰富学困生们的课余生活,同时引导其观察,让他们获取写作的素材。课间,我有意识地组织他们玩一些游戏,每次单元卷发下来都要求他们写几句分析,此外,我利用每周学校国旗下讲话的机会,让他们写写听后感受,同时我还借助一些特殊的节日,开展向爸爸、妈妈、老师等送祝福活动,在实践的过程中我时时提醒他们留心,指导他们认真观察,要求他们随时记下所见所闻所感,坚持写日记。

在教学中我发现,很多学困生其实也有很多话可写,但拿起笔来就不知从何下笔,究其原因我认为主要是平时阅读量太少。为此我向学生推荐了一些经典名著或名家名作、优秀小学生作文选等积极向上的刊物。我还安排一定的时间,规定学困生每天必须读的篇目,指点他们阅读的方法,要求其记下书中的好词好句,在本子上写下自己的心得体会,日积月累,他们便有了属于自己的丰富的写作源泉。

口语也是书面语言的基础,为提高学困生们的作文能力,我从诱导他们说话开始,让他们从造内容充实的句子和模仿优美的句子说话学起,启发学困生的思维,训练他们的说话能力。如我在让学生写“难忘的一件事”一篇习作时,我指导学生从“为什么难忘”入手,引导其回忆童年生活中在学校或家里曾经有过那些让你难忘的事情,大家都畅所欲言,这样一来,使一个很普通的作文题延伸到生活中的方方面面。学生通过对生活点滴的回忆,选取了自己印象最深的一件真实的事情来写。此外,还可以通过让学困生说生活见闻,讲故事,举办主题班会等形式训练学生的说话能力。

四、降低作文难度,让学困生品尝成功的喜悦。要提高学困生的作文水平,就必须要考虑降低作文难度,要有意识地出一些比较容易的题目让他们去写,让他们获得成功的体验,在作文题的设计上要考虑给差生发言的机会,为他们提供“跳一跳,摘桃子”的条件。这样一来,学困生就会不怕作文了。

例如在进行作文教学时,我从学困生的不同爱好入手。我让学生畅谈自己有什么爱好,为什么会有这样的爱好,是如何去实现这些爱好的,在从事爱好中自己有哪些乐趣。接下来我出示作文题目《我的......》、《我喜欢......》、《我和......》等,从而激起学困生写作的兴趣。

有时我还举行作文接力赛,我首先明确写作内容:内容不限。然后把班级里写作成绩上、中、下三个等次的学生分别搭配成任务小组,先要求其确定题目,相互讨论。接下来由各组轮流派代表到黑板前单独写话,后面的学生依次写出下文。轮到学困生时,我只要求他们写出一句话就行了,如能多写则更好,这个过程直到学生把文章写完整才结束,而且我规定写好的文章同组的人不能再作其他修改。最后大部分同学进行作文,我则让学困生们根据提示进行扩写,让他们也尝到“下笔如有神”的感觉。

对于小学语文教学工作者来说,提高学困生作文水平的研究,是一项长期而繁杂的工作。不过,只要我们重视学困生作文信心的培养,使学困生从讨厌作文到喜欢作文,就一定能有效提高学困生作文的能力和水平。

第二篇:重视习作教学环节提高习作水平论文

作文教学是语文教学中的重要组成部分。每篇新鲜“出炉”的习作是教师教学水平和学生习作水平的集中体现和有力证明。如何使学生的习作不令人大失所望,瞠目结舌。我想应该紧紧抓住作文教学中的以下五个环节。

一、说

说为写的基础,说是在为写做充分的准备,说是为了去写,说是写的第一步。在每次教学生之前,我都给学生一定的时间去说,说说他们心里是怎么想的,想怎么去写,有什么疑惑等第。比如,我在教习作“写一个值得你尊敬或佩服的人”的时候,我首先让学生去说在生活中哪些人值得你尊敬或佩服?学生们七嘴巴舌,说老师、父母、同学、解放军战士等等。然后我让他们再说这些人为什么值得你尊敬或佩服?学生们经过认真思考之后,又说出了他们的心里话。有的说父母亲辛苦地养育了我们;老师辛勤地教育了我们;同学热忱地帮助了我,他有着助人为乐的优秀品质;解放军叔叔日夜保卫着祖国的边疆,他们的精神让我感到……接着,我再让他们用具体的事例说说他们被人尊敬或佩服的原因。学生们信心十足,兴趣盎然,每个人畅所欲言,说出了自己的想法,这些都为写打下了良好的基础。

二、写

写是写作个体内心世界向外界的真实反映,是内心想法的书面表达,是个体个性的张扬和文采的显现,是写作技巧和写作水平的直接体现。因此,写在习作教学中显得尤为重要。在写的过程中,我们应该注意什么呢?首先,我们要让学生明白习作内容和要求;其次,让学生练习列写作提纲,自己清楚怎样去写;最后还应强调写作时应注意的问题。比如:在教习作“写一个值得你尊敬或佩服的人”时,我先让学生明确此次习作的内容和要求,然后让学生试着列写作提纲,写之前清楚要写几段,每一段分别写什么;为了突出文章的中心应用什么方法和列举哪些事例,最后强调尊敬和佩服这两个词的词义虽然相近,但还是有细微的区别,应该根据所选事例确定是尊敬还是佩服。

三、改

改是一种自查、互查行为,是一种补救措施;是一种严谨的学习态度,是一种不断进取的表现;是同学间互助合作,互相学习,增进友谊,萌生情感的过程;是为了追求完美而做的不懈努力。我们知道,无论那一位作家,他的每一篇文章的完稿或一部大作的诞生都经过了几十次甚至上百次的精心的推敲与修改,何况是作为刚刚学习习作的小学生呢?他们更应该去认真学习与思考,并使自己不断取得进步。在教学的过程中,我要求学生始终要有一种谦虚、谨慎、认真、刻苦的学习态度,去细心发现并修改习作中的每一个地方,小到标点、字词、句子,大到写作方法、段落层次、文章中心等。因此,在每次学生初次写完作文后,我先让学生自查自己的作文一至三遍,基本上要消除作文中的错别字、病句、运用不当的标点符号。然后,我让他们同桌间互相修改,再看看还有哪些地方不够合理。最后集体评议个别学生的作文,学习优点,改正不足。这样做,一方面修改了作文中的不足,使作文更加趋向完美;另一方面也有利于同学间互相学习好的写作方法和写作技巧,影响自己,提高自己,达到共同进步。

四、评

评是虚心听取意见的过程,是听取别人意见后进行反思形成新思想、获得新知识的过程;是相互交流与学习的过程;是发现不足、提高自己的过程;是追求进步和完美的过程。在每次学生自改、互改完自己的作文后,我请几位学生(大多数情况下三名,上、中、下三个层次的学生),将他们的作文在班内宣读,其他学生认真听,听完后畅所欲言,可以肯定优点,也可以指出不足。我最后做点评。通过师生评议,一方面使学生知道了自己习作中的不足,另一方面也给了其他同学一些启示,真可谓一举两得。

五、定

定,包括两方面的内容,一是定稿:指作文在学生努力下形成的最初形态;二是指学生对自己的作品所做的一个主观的定位。每次在学生作文完稿后,我让学生同桌间互写批语,给同桌的作文作一个简单的评价。比如:内容是否具体、语句是否通顺、结构是否合理、选材是否恰当、有什么值得你学习的地方或有什么不足等等。然后,自己对自己的作文打分。我在批阅的过程中,看看学生给自己做出的评价是否准确合理,不全面之处,我再做适当的评价,做到了学生先自批、教师后批,学生也参与到评价自己的作文中来,发挥了学生的主观能动性,极大地调动了学生习作的兴趣,对于提高学生的习作水平大有帮助。总之,在以后的习作教学中只要我们尽最大努力,激发学生创作的兴趣,给予他们更广阔的写作空间,抓好说、写、改、评、定五个环节,我们的习作教学会有所起色,学生的习作水平也会有所提高。

第三篇:提高农村小学生习作水平之我见

浅议如何提高农村小学生习作水平

很多教师认为:农村位置偏僻,缺乏城市热闹的人文地理环境,接触的新鲜事物少,所以农村的孩子视野小,见识少,写出来的作文没有城里孩子的精彩,有创意。我认为,如果教师在学生的习作指导上方法得当,农村孩子一样能写出优美的文章。在十六年来的语文教学生涯中,我对如何提高农村小学生习作水平有以下几点切身体会。一、调动学生习作的兴趣

兴趣是最好的老师,语文教学的一项重要的任务就是培养学生的作文能力,当前,农村小学生对写作缺乏兴趣,作文敷衍了事,只图交差。因此,要提高农村小学生的习作水平必须激发、培养、调动学生的作文兴趣。如果从以下三方面去抓,比较容易收到效果。

1、以教材为本,激发写作兴趣

教材里的文章是精心挑选的,具有很强的思想性和艺术性,它们本身就是学生学习写作的范本。因此,教师在传授知识的同时,应结合教材有机激发学生的写作兴趣。如《鸟的天堂》一文,作者用动静结合的表达方法,抓住大榕树的大、美等特点,通过真挚的感情、华丽的词句描绘,让读者多么想去亲眼目睹“鸟的天堂”的神奇啊。在本文的教学中,我抓住学生的情感激励学生去观察:我们农村有很多美丽的风景,你能不能选一处,抓住它的主要特点,把它的美写出来,让大家也想去看看。有了动机,学生的积极性被调动起来,他们真的去细心留心家乡各个美丽的景点,把家乡最美的一幅幅画展示出来给大家。

2、创造机会,让学生参与实践,培养写作兴趣

一位教育家说过:“兴趣来源于自身的实践活动,并在实践中得到发展”。农村小学的孩子由于所处环境的因素,他们的见识确实少了一些,但老师可以带领学生开展丰富多彩的活动,在活动中认识事物,抓住自己最熟悉的生活素材,从而调动学生的积极性,培养其写作兴趣。在一次习作课中,我组织了一个“小记者采访”活动,在课堂上我要

求每个小学生扮演记者采访老师。我把采访要求讲了,就让学生向我发问。同学们提出了许多平时不敢问的问题,我一一热心地作了解答。活动结束后,我没有要学生马上写作文,而是提出了更高的要求:去采访校长,把采访的过程写下来。这是一个全新的实践活动,学生很感兴趣,所以积极性很高,那次的采访稿都写得不错。除此之外,我常组织学生参观工厂、游览美景、做好事、到田地里体验劳动和收获的快乐等实践活动,以此来培养学生的习作兴趣。

3、纠正方言,教会说话

很多农村小学生的习作语言不规范,与标准的普通话不相吻合,语无伦次,错字、别字百出,语病、句病连篇,这些都是教师头痛的作文问题。为此,农村小学作文教学中,纠正方言,教会说话,确实是迫不及待。那么如何解决这个问题呢。我认为应从这些途径入手:提倡说普通话,书面语言常挂口中,摒弃方言,以规范其语言表达;教师课堂语言要简洁规范,注重学生课堂语言的完整性,以免说三漏四;多读范文、多背诵妙句佳词,培养语感;课堂多让学生多练口头作文,及时纠正方言语病;学生勤于练笔,多写日记、周记。

三、多渠道练习写作,帮助积累素材

1、丰富课外阅读

鲁迅先生说过:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,才能酿出蜜来。”写作也一样,只有阅读过大量的课外优秀文章,学生才能从中获得丰富的知识,写起文章来才会才思如泉涌。因此,我经常向学生推荐一些优秀的读物,让他们到图书馆去借来读,我还在班级上设立了一个读书角,让学生把家里的好书带到学校来与同学们分享。如果在网上或报上看到什么好文章,我也会带到班上与同学们共享。在我的影响下,孩子们读书的热情日益高涨,有的学生在半路上捡到一张旧报纸也会津津有味地看半天。

2、培养学生积累的好习惯

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”学生常常对我们说他们无话可说,无事可写。要改变这种现状,教师应该有一种“立足课本,放眼课外”的远见认识,想方设法让学生积累素材。除了要求学生学会课文,积累课本中的题材,还要联想课文与生活中的人或事物,甚至让学生想象、推理可能有的美好生活,培养学生设计能力。此外教师还应该让学生

养成一遇到、或看到好玩的、有趣的事、有意义的事就它记下来,作为日后写文章的素材。除此之外,教师还要鼓励学生积极参加学校社会、家庭中的各种活动,利用一切可以利用的机会,动脑、动口、动手、动笔。这样才能帮助学生积累更多的素材。

3、严要求,多表扬

每次习作,一定要达到预期的目标,不达目的不罢休。严要求,是从反面刺激学生多写。多表扬是从正面鼓励学生,哪怕有一点突破,或会用几个学过的优美词语、句子,或者引用恰当,或者开了个好头,结了个好尾。

4、抓住偶发事件,即兴作文

我也常常让学生即兴作文。这就要求教师巧妙灵活地把握学生间、课堂上等偶发事件,引导学生将当时的经历和感受写成作文。有一次,上课了,师生问好后,我发现黑板没擦,我一言不发地站着,学生们不知道我怎么了,我指了指黑板,他们才恍然大悟。有一个小个子男同学上来擦黑板。他由于个子小,要跳起来才能擦到,他的动作诙谐有趣,惹得全班同学哈哈大笑。我灵机一动,要求学生把刚才发生的事情写下来。在这次习作中,有许多平时习作水平一般的学生写得很精彩,他们把人物的神态、动作、表情,都描写得很到位。同学之间相互争吵,找我告状,我什么都没说,转身在黑板上写下:“暖言一句三冬暖,恶语相向六月寒”一行字,要同学自己处理。然后把这件事的经过写下来。类似的作文写多了,学生习作水平就自然提高了。

四、指导学生修改

好的文章是修改出来的,这是一句至理名言。我常常鼓励学生在多写的同时多修改,养成自觉修改自己习作的习惯。我在指导的过程中,指导学生突破关键,掌握规律。如指导学生怎样抓住事物的主要特点来写,我就从一个实例的训练中掌握方法规律,围绕文章主题,细心观察、深入思考,丰富学生的写作内容。除此之外,我还让学生充当小老师修改同桌的作文,让他们体会到怎样的作文才是好作文。

农村的孩子也很聪明,如果能常抓不懈,他们也一定能写出好文章。

第四篇:习作教学之我见

三年级上册习作教学之我见

宁强大安小学 张晓霞

人教版小学语文教材三年级上册,在习作的内容和形式上都较以前大有不同,堪称是一道色、香、味俱全的大餐,具体表现在以下几个方面。

一、“正餐”与“点心”,一正一辅,互为补充

教材在语文园地里安排了8道习作“正餐”,依次为:写一写自己的课余生活;写一个熟悉的人;写一幅选的或者画的秋天的画;写一则观察日记;写一写生活中的传统文化;写一个吸引人的地方;编一个童话故事;自由习作。除“正餐”外,教材还在部分课文后面安排了“小练笔”。这些“小练笔”都和课文内容紧密相连,有利于提高学生的认知水平,升华他们的思想情感,同时,“小练笔”与习作“正餐”也有密切的联系,在日积月累中,在潜移默化中,培养学生的作文能力。作文贵在平时。如果仅仅依靠数得清的几次习作训练,是远远满足不了学生旺盛的求知欲的。新课程标准明确规定,中年级的习作要引导学生留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。在这一点上,“小练笔”是一个积极的有益的革新。

二、荤素搭配,花色繁多,营养全面

前些年,作文教学比较讲究限定体裁和题材。新课改的来临,给作文教学吹来了一阵清新的风。吹走了许多禁锢和限定,也吹走了许多的抱怨和无奈。作文,重新开始恢复了自由身,并且日益活跃,越来越体现出它鲜活的生命力。我们从教材的8项习作训练中,就不难看出:作文教学的脸正悄悄地在改变。

(一)内容上,从单一走向丰富

8项习作训练,涵盖了写人、事、物、活动、地方、童话等多项练习,打破了许多旧教材三年级侧重写物、四年级侧重写事、五年级侧重写人的逐级排列的顺序。而且,作文的内容与同组中的课文有关联,使得同组中的课文都成了优秀的范例;作文的内容也与学生的生活实际有关联。

(二)形式上,从呆板走向灵活

“在综合性学习活动中,我们搜集了不少资料,有文字,有图片,也有实物,我们还看到了、听到了许多许多。想一想,哪些是你最想告诉大家的,把他们理一理,写成一篇习作。” 《语文园地五》这样的习作训练,打破了传统作文教学你讲我听、你指导我写的僵化局面,打破了课内与课外的界限,使习作成为一种综合性活动,需要调动学生多方面的感官,同样的,也培养了学生多方面的才能,而不单单是作文技巧。

(三)评价上,从一元走向多元

作文的评价一直是个难题。学生写,老师批的传统格局还有很大市场。教材在这一方面进行了积极尝试。把习作的实际读者,从老师扩展到学生,再扩展到父母,甚至延伸到其他人。交流的方式除了读给别人听,请别人提意见修改,还有装订成习作集或者把作品展示在教室里等。学生写作文,除了要表达内心的感受之外,很重要的一点动机是获得别人的赞同。教材满足了学生展示自我和享受成功的需要,自然能激发学生的习作热情。

三、就地取材,自助用餐,形式自由

做有心人,从现实中取材。三年级学生作文往往缺乏素材,没话可说,无事可写。我引导学生做有心人,多观察周边的人和事,利用课间走入学生中间,与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材,我常组织学生开展丰富多彩的实践活动,让学生亲身体验,培养观察能力。如指导《记一次活动》时,由于学生课间活动时间少,来不及开展什么活动就上课了。针对这实际,我先不急于让学生写,而是花了好几节课与学生一起搞拔河、接力赛、课本剧表演等活动。有了亲身经历,学生就乐于表达活动中的真情感受了

教材中安排的习作内容,或是从课文中生发出去,或是取材于学生的生活经验,或与相应的季节等相关事物相结合,不论哪一种形式,都尊重学生的生活经验和认知基础,一切从学生的实际出发,这样的“大餐”,学生自然爱吃。至于“吃”的方式,也留给学生很大的自主权。如,写一个吸引你的地方,可以写与众不同的,也可以和别人写同一个地方;可以 写曾经去过的地方,也可以写没去过但很想去的地方。《语文园地八》中的习作训练,更为开放,不规定内容和范围,想写什么就写什么,想怎么写就怎么写。学生没有丝毫的学习负担,因为供选择的路多了,自然总能“柳暗花明又一村”。

有了这道“大餐”,的确是学生的大幸,但如何用好这道“大餐”,让它发挥最佳的功效,就需要我们教师的智慧了。

(一)加足“作料”

教材中的“小练笔”找到了课本资源读和写的结合点,也为我们指明了一条读写结合的有效途径。教学中要重视教材中安排的练笔,但又不能满足于此,教师要努力拓宽练笔的范围和途径。

1.充分挖掘教材中的练笔资源。如,学了《听听,秋天的声音》,教师可以提供一组声音的素材或实地带学生去野外聆听秋天的声音,写下自己所听到的和感觉到的。学了《花钟》以后,带学生观察校园里的花,引导学生写写观察日记。既然是小练笔,便可长可短,可抒可批,自由畅达。可以是续写式;可以是填补式;可以是感悟式;也可以是自由式等。不过,这也给教师带来了不小的压力,因为备课时必须仔细钻研教材,做好预设。

2.有效利用生活中的练笔机会。秋天到了,写写秋风、秋雨、秋果。冬天到了,写写寒风、冰块、大雪。开学了,写下对自己的勉励和希望。学期结束了,向父母汇报一学期来的学习生活。生活是习作的源泉,就看你有没有发现。特别值得一提的是,要重视观察日记的引导。观察是认识自然、走进生活最好的老师。观察的面宜广,人、事、物、景均可涉及。观察后要及时记录,不计较文章长短,不计较结构笔法,只求真实。一开始,教师要做好充分的指导,使学生掌握观察的方法。例如,观察人,可以观察他的相貌、衣着,也可以观察他在不同的场合中不同的神态、动作、语言等等;观察事,校内的事,校外的事,家里的事,菜场的事等等,不同时间、不同地点的事,大事小事家常事,凡事留心;观察物,上至日月星辰、风霜雪雨,下至飞禽鸟兽、花草树木,动态的、静态的,包罗万象,要懂得欣赏。当学生能有意识地将观察所得笔录下来,他们的“材料仓库”就不仅丰富而且有条理,习作时,一个个素材便呼之欲出。观察日记还要经常交流,常用的方法是,将日记本一一挂在墙上,学生可以自由查看,还可以在旁边写上评语或建议。

在加强多写的同时,还要重视课外阅读的指导和语言的积累。教材中多处出现读读背背抄抄优美句段的练习,教学中要引起足够的重视。毕竟,多读多写是写好作文的左膀右臂,缺一不可。

(二)吊足“胃口”

没有好的“胃口”,纵然是山珍海味也是枉然。教学中,教师要充分调动学生的兴趣,在作文的起步阶段,给他们一些美好的感觉。大多学生提起作文就头痛,认为写作文是最麻烦的苦差事。我注意引导学生理解“习作”的含义,排除学生对作文的畏难心理,告诉学生写作就像我们平时朗读课文,学习生字那样平常,取材于实实在在的生活,写身边的人和事。

兴趣是提高学生写作水平的前提条件,没有兴趣,正如“无水之源”,学生的作文水平是决不会提高的。因此,每次揭示习作题目,我总是变样地以谜语、故事、图画出现,激发学生的写作兴趣。教学首次肖像描写时,我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断,如:“他1.20的个子,足足有60公斤重。胖胖的脸,眼睛显得格外的小,似乎整天眯成一条缝。人家胖,下巴肉有两层,可他足有三层。因为太胖了,所以肚子凸出老远,走路也慢得多。笑起来下巴也随着笑声抖动着。”让学生猜是谁,然后现场素描,用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌,趁学生目瞪口呆之际相机问:谁能再写这么好的片断让我画出来呢?堂下顿时举起许多小手。所以,我认为:

1.重要的第一印象。新学期第一堂作文课,教师走入课堂必须心里有“底”,肚里有“货”。先显示同情:“写作文挺不容易吧?”继而话锋一转:“今天,不妨咱们来换个角色,你们出题,老师即兴口头作文,4 如何?”当学生搜肠刮肚想出来的作文难题都被老师化解的时候,学生发自内心的惊讶、佩服,就会转化为对老师的信任和对语言文字的兴趣。

2.经常流露对文学的爱好。课内课外,常和学生聊聊,比如说,自己小时候爱看的书,古今中外的文人轶事,自己写文章的心得体会,自己最欣赏的好词好句等等,让学生自然地感受到老师的勤奋好学与文学功底。强烈的模仿意识也会激起他们多看书的欲望。在此基础上,经常举行一些读书交流会,师生共同品味读书的乐趣。

3.表现出对学生真心的理解。习作无非是让学生把自己胸中的积蓄写出来,不说假话空话,表达真情实感。作为教师,一定要真正把学生当成朋友,倾听他们的烦恼,分享他们的快乐,让学生消除心中的警戒,信任老师,这样,他们才敢在作文中表现真实的感情。

4.善待学生的作业。教师需要处理的杂务多,学生交上来的作文,有时候一忙,就暂时搁置了,殊不知,这伤害了学生满怀期待的心。一篇作文,就是一颗真心,教师不但应该及时阅读,而且要对学生提出中肯的意见,提高他们的积极性。信任是相互的。教师的才华和责任心可以赢得学生的尊敬和信任,教师更应该信任学生,相信他们中的每一个人都有作文的潜能。

诱发写作动机的心理因素之一就是成功的喜悦。教师应把奖励当作培养学生写作兴趣的催化剂。对学生写得较好的文章加以赞赏,并介绍给同学们,贴在作文栏展览,让学生的好作文得以较广的传播。这也成为学生写作的动力。总之,抓好三年级习作教学,以此为突破口,能为整个小学阶段的写作教学打好基础。

第五篇:如何提高学生习作水平教学反思

如何提高学生习作水平教学反思

从事语文教学有六个年头了,一直为一件事困惑。我们的课文教学与习作教学似乎就是两条平行线,不能相互影响。按理来说,学生从课文中领悟了作者的无数表达方法,背诵了不少名家名篇,积累了许多四字词、名言、歇后语、谚语等等,写起作文来还不是小菜一碟。可事实不是如此。每当布置学生写作文时,我就发现不少学生都是愁眉苦脸的。有的学生甚至苦着脸、红着眼圈说:“我不会写。”那感觉如同上刑场。写出来的作文总是三言两语,干巴巴的,显得非常平淡,不能吸引人。“到底什么是作文啊?”他们很困惑。作文给孩子们的印象过于高深莫测了。

《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”这一指导思想充分传达出作文教学特别注重倡导“从生活中取材”这一先进教学理念,也就是说,老师在作文教学过程中必须重视学生通过日常生活搜集、积累和发掘习作素材,提倡写出生活的真实面目。我们应积极地引导学生写生活中真实的人、事、物,强调说真话、实话、心里话。但在学生习作时本来写得是真实的事,老师却觉得写得不够生动,具体,在这种情况下学生又缺少老师的具体指导,而只是说写得不够具体,没有给学生正面的引导,学生为了写得具体,就去抄袭优秀的作文,又缺少了写作时的真实性。其实习作中我们或多或少都有点急功近利,作文前缺少铺垫,习作中缺少个别指导,习作后的评价流于形式。所以学生做了无数次文,水平还难以提高。

去年冬天多雪,一天下午的语文课正上着,天阴了下来,往窗外一看,下雪了,多久没见过这么大的雪花了?不由的呆了呆,回过神来一看,学生都在赏雪呢!灵机一动,“孩子们,我们来说说与雪有关的四字词吧?”孩子们争先恐后发言,课内学的,课外积累的,发言的积极性特别高。“再说句描写雪的古诗名句吧。”趁热打铁,我继续让学生用比喻、拟人、排比等句式描述大雪,窗外的雪花给孩子们注入了灵感,孩子们的发言精彩纷呈,我从来不知道学生的想象力如此丰富,表达能力如此强。眨眼间,下课了,我要求学生在放学的路上继续观察雪,不仅要用眼睛看,还要学会用耳朵倾听雪花的声音,有皮肤感受雪花的温度,以《一场大雪》为题,写一篇作文,要求用上本节课的好词好句。第二天作业一本不少的交上来,没有一本抄袭的,虽然部分同学的语句还不够通顺,有些描写有点杂乱,但也可以从中品出学生对雪的热爱,每一篇习作都是活的,生动了起来。

如果我们能在激发孩子写作兴趣的基础上,抓住一些契机点对学生进行方法的指导,多进行片段练习,相信学生的习作水平一定会有提高的。有人说,花完全绽开时最美的。但每一朵花开都经历了一个孕育过程。孕育的过程也许艰辛,也许漫长,但同样是自然赋予的神奇。我会一直用心思索,我相信,有了经验的积累,有了时间的考验,我因为努力,因为用心,终究是能够开出最美的鲜花,从而灿烂我的教育事业,灿烂孩子们的天空!

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