第一篇：三年级习作教学之我见
三年级习作教学之我见
时间:2010-05-10 13:42来源:未知 作者:查澄娟 点击:
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《新课程标准》中把作文教学划分为1-2年级和3-6年级两个阶段。1-2年级的作文叫做“写话”，3-6年级的作文叫做“习作”。从作文的名称上就可以看出它们的区别，所谓“写话”也就是把自己或者别人说的话，用文字的形式写出来；而所谓“习作”，“习”是练习的“习”，“作”是作文的“作”，包含有做文章的意思。习作，就是练习写文章的意思。课程标准的这一设计体现了作文由说到写、由口语表达到书面语表达的发展规律。
目前，对于3、4年级，人们习惯上叫做小学中年级，是小学阶段习作教学的起步阶段，能否在这一阶段激发起学生的习作兴趣，让学生爱上习作，对学生日后学习作文是非常重要的。教师作为学生学习的组织者、引导者，就应该在习作教学中给予学生正确的指导，让每个学生都能成功地习作。那么，在小学中年级怎样才能够搞好习作教学呢？以下就是我在三年级作文教学中的几点思考：
一、精心选材，创设情境。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，因此，激发学生的写作兴趣很重要。只有激发学生的写作兴趣，才能更好地提高学生的写作水平。要激发学生的写作兴趣，我建议可以从以下几个方面着手：
首先要注意选材。作文选材要注意学生的心理发展，贴近学生实际生活，学生之所以怕写作文，其中一个重要原因是因为他们的生活单
一、枯燥，与社会的接触比较少，所以很多学生都会没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？所以在一开始写作的时候，作为老师要引导学生在多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。
其次，要创设情境。我们可以从学生感兴趣的事入手，创设特定的情境，让学生发挥想象，激发学生表达的欲望。如在作文前运用录音、录像、投影等播放一些动画片、成语故事或各种班级活动开展的实况等创设情境，为学生提供声、形、色的感观和新颖的直观形象，引导学生看、听、想、说、写等，激发学生的写作兴趣。简而言之就是导入方式要多样，例如：
（1）故事式导入。针对三年级学生爱听故事的特点，一上作文课，我就告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来，接着由老师讲个小故事，学生听得专心，笑得开心，然后让几个同学复述，最后再分头写作，这样大家都感到较顺手。批改时，只要故事较完整，错别字不多就判“优”等，学生尝到了成功的喜悦。例如：在一次写作练习中，我给同学们讲了《七色花》的故事，《七色花》是一个富有教育意义的故事，在我给学生讲这个故事时，学生们听得非常认真，最后我提出了这样一个问题：同学们，假如你也有这样一多神奇的七色花，你打算用来做来做什么呢？同时提出写作要求：请你以《我有一朵七色花》为题，写一篇习作，在文章中你可以用七色花去帮助植物、动物，可以帮助身边的人，也可以是童话故事里的人物。
（2）活动式导入。根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点，我先选大家都能做的小制作、小实验、小游戏等，让大家参与，然后让学生结合自己的实践讨论，最后有重点的写下来，这样学生不仅有兴趣而且也有话可写，效果较好。如
在指导写人的习作时，设计了“猜猜我是谁”这项小游戏，让学生用自己的话描述一下班级中某一位同学，让其他学生来猜一猜“他是谁？”通过这个小游戏让学生对于人物的外貌描写有了更深刻的体会和理解。
（3）情境式导入。就是为班级创设一定的情境，让学生发挥想象，从而激发学生表达的欲望。在作文前运用音乐、录象、投影等手段创设情境，为学生提供直观的感官体验和新颖的形象感受，如：播放一些动画片，成语故事或活动开展的录象等，引导学生听、看、说、议、写、想，激发学生的写作兴趣。
最后，可以采用童话故事新编法命题作文。在学习一篇童话的基础上，要求从新的角度或不同的侧面去重新考虑，设计不同的经过，得出与课文相同或不同的结果，因为可以在原有童话故事的基础上进行续写。如学了《我应该感到自豪才对》以后，以“小骆驼和小红马在小溪边又见面了„„”为开头，引导学生展开想象：小骆驼和小红马再次见面会说些什么呢？小红马还会那么骄傲吗？
二、引导学生留心观察，积累生活素材。
《语文新课程标准》中对中年级学生习作明确要求：“留心周围的事物，养成勤于观察、思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式，自由地把见闻和想象写出来，内容具体，感情真实，语句通顺。”俗话说：“观察是最好的老师。”巴甫洛夫也曾说过：“观察，观察，再观察。”世界上有写不尽的人、事、景、物。如果学生没有留心观察，在脑海中只留下一个隐隐约约的印象，那么学生习作时常常会感到无从下笔，无话可写。作为中年级的教师应注意引导学生学会留心观察，让观察成为一种习惯，做个生活的有心人。引导学生在习作中反映自己真实的生活，表达自己真实的情感，这样才能写出更好的文章。围绕这一观点，我提出了以下观点：
1.走近自然，直面自然的美。在多姿多彩的大自然中，值得观察的内容很多：一棵树，一朵花，一处景观„„只有让学生主动地去留心观察，大胆展开合理想象，才能将大自然的魅力形象生动地表现出来。打个比方来说：春天到了，我们让学生走出校园，来到大自然中寻找春的足迹，徜徉在大自然的怀抱中，说说自己的感受，写写春天的景色。夏天，让学生在教室中认真倾听蝉鸣声，从中感受夏日的魅力。秋天，让学生走进金色的田野，欣赏秋天的成熟，享受丰收的喜悦，从中体会农民伯伯劳动的艰辛。冬天，让学生在校园中细细观察树木的不同变化，如果是下雪天，就可以让学生尽情观赏那飞舞的雪花，写写在冬天堆雪人的乐趣。每当此时，大自然种种景象所包含的一切都会引起了孩子们的喜悦、惊叹和思考。大自然是学生写作的土壤，它蕴含着取之不尽，用之不竭的智慧源泉。2.关注生活，品尝生活的美。创作来源于生活，一方面来自学生自己的实践劳动，另一方面来自学生对周围生活的观察思考。如果学生生活枯燥无味，写出的作文也就干巴巴的。诗人何其芳曾说：“生活是多么广阔，生活是海洋。”要使学生笔下有东西可写，就要引导学生学会观察生活，反映生活。叶圣陶先生也曾指出：“生活犹如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶圣陶先生的这一句话告诉我们要想让学生成功地习作，就要找到它的源头。而这“源头”便是学生丰富多彩的生活。苏教版第五册有一篇写关于“观察水果”的习作。我设计这篇习作时，让学生每人带了一样水果，有意识地引导学生注意留心水果的颜色、形状以及味道。结束后，让学生谈谈感受，说说你自己的水果是怎样的。由于学生亲身体验了，又进行了细致的观察，因此，学生说的时候争先恐后，详尽细致地描绘了自己的水果。然后，再让学生把这次观察的结果写下来，怎么说就怎么写。这样，学生就会观察得有序仔细，写得真实
具体。我想，只要学生从小养成了关注生活中的细节，反映生活的习惯，那么，他们发现和捕捉生活素材的能力就会增强，习作时也就会有话可说，有话可写了。3.勤于动笔，记录生活的真实。留心观察了生活，并不意味着只是积累丰富的作文素材。教师要注意引导学生把对生活的新鲜感受及时地记录下来，为习作提供具有新意的感情基础。坚持阅读课外读物、摘录好词佳句就是一种很好的积累素材方法。为激发学生摘录的兴趣，我给他们讲了关于鲁迅的一段话，鲁迅先生非常讲究读书方法。他提倡博采众家，说：“书在手头，不管它是什么，总要拿来翻一下，或者看一遍序目，或者读几页内容。”有拓宽思路，增长知识等好处。对于较难懂的必读书，他的看法是硬着头皮读下去，直到读懂钻透为止。他还提倡在“泛览”的基础上，选择自己喜爱的书深入研究。在研究中，他主张要独立思考，注意观察与实践相结合，用“自己的眼睛去读世间这一部活书”，“使所读的书活起来。”对看不懂的地方，他认为“若是碰到疑问而只看到那个地方，那无论看到多久都不会懂。所以跳过去，再向前进，于是连以前的地方也明白了”。鲁迅十分重视运用“剪报”积累材料。曾说：“无论什么事，如果陆续收集资料，积之十年，总可成一学者。”基于鲁迅先生的“剪报”理论，我在教学中采取的是让学生在阅读课外读物的过程中，自己记录碰到的好词好句。又例如，在春季实践活动中，我让学生随身携带一本记录本，随时记录自己观察到的有趣事物，学生认真地记录了许多关于活动的信息。我相信，长此以往，学生的习作基础会更坚实，习作的储备回更丰富，学生会更乐于表达，更自由地表达。文从字顺，真情自然流露，书面语言的表达能力也会得到不断地提高。
三、以范文引路，放飞学生想象翅膀。
模仿是小孩子的天性，当儿童初步“练习把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”时，就需要有一个文字表达的榜样作为模仿对象。这时提供必要的例文可以让学生明确一定的写作方法，懂得怎么写。教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”挖掘语文书里一篇篇文质兼美的课文里的习作资源，引导学生进行或仿写、或想象、或扩充等语文实践活动，既能深化对课文的理解，又能锻炼书面表达能力。因此仿写是初学写作的有效手段，是走向独立写作的桥梁。想象力是一种特殊的思维能力，丰富的想象力是写好作文的不竭源泉，英国诗人雪莱
曾说过：“想象是创造力。”人的想象过程，就是创造力的发展过程，想象越发展，越有助于创造性思维的发展。因此，要激发学生的写作兴趣，就要为学生创设激发想象的情境，使学生插上想象的翅膀，更加生动、具体、完美地去想象，直到编写一个完整的故事，提高学生的创新能力。
仿写句子：如三年级下册《赶海》一文中，“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳„„”这句话运用了“有的„„有的„„有的„„”的句式，生动地描绘出了赶海时沙滩上的场景。在练习中，我让学生根据这个句式，写一写下课后教室里的场景。这同样也是来源于生活，但在做练习时还可以通过想象，联系实际想想在下课后会做些什么，许多同学写得都极具趣味。
仿写片段：三年级应注重段的训练，语文课本里有许多构段方式明显、精彩生动的段落，在三年级下册中尤其注重总分总构段方式的训练，如《庐山的云雾》、《美丽的南沙群岛》等课文。学完了这些课文，我一般都引导学生仿写一段话。如：学完了《庐山的云雾》，我就请学生仔细观察傍晚的天空，然后以“天空的云彩变幻无常”为开头，仿照课文第二、三自然段写一段话。通过真实的生活体验及仔细观察，许多同学都认真完成了这项工作！
仿写文章：学习写人的范文，可模仿范文描写人物外貌、语言、行动和爱好特长来表现人物的思想品质。如苏教版三年级下册《习作2》中，课堂上可让学生按照样模仿写一个同学外貌。其中一个同学写道：“你猜她是谁?只见她有一头乌黑的长发，像一个十分可爱的洋娃娃。她的眼睛大大的，很明亮，像两只带露水的黑葡萄似的。她总是微笑着，噢，原来她是我们班新来的同学许靖。”记事的作文，同样可以模仿范文的手法，如何把事情经过写清楚，写具体，在多次的仿写中，让学生悟出：在写每一件事、每一个物时，只要把自己做过的、看见的、听到的、想到的写出来，就会把内容写清楚，就会写出言之有物、物中有情的作文来。
四、注重多形式鼓励，让学生体验成功的快乐。1.善用评语，积极评价。
作文教学中，教师对学生习作的点评是不可缺少的一部分。作为一名教师，在作文批改中应做到细致详尽，要及时发现每个学生习作中的“闪光点”，并在
适当时给予肯定和鼓励。对学生作文中的精彩之处，哪怕是一个好词，一个佳句，都不能放过，要及时让学生知道自己的进步，让学生体会到成功的快乐。对学生习作中出现的不足，也不求责备，泼冷水，而应该以热情委婉的态度给予指导与改正，再提意见时始终以保持学生的写作积极性为目标而展开。批改时，可重点突出优秀作品的优秀段落，中等水平习作中的佳句，让后进生读自己的好词好句。这样，始终坚持让每个学生都获得成功习作的信心。
2.班内范读，落实评价。
始终以欣赏的眼光看待每一个孩子的作品，努力将学生作品中的亮点找出来，用波浪线着重标出，然后在班级中进行范读，如：一个好句，一组好词，一个引人注目的题目，一个漂亮的开头，一个出色的结尾„„每次在习作中，找出一句话，一个段落，让学生慢慢地积累这种成功的喜悦，我坚信，每个孩子都是写作的人才。
3.树立榜样，升华评价。
针对学生爱表现的特点，教师应千方百计地为学生展示自我搭建舞台，树立班级的小榜样。如通过班级佳作交流、小作家评比、网上学生习作展览等形式，为班级中作文优秀者作品的展示提供各种机会，并鼓励学生积极地向报刊杂志投稿。让全班的学生在这些同学身上看到希望，受到鼓舞，从而以点带面，产生整体效应。使之成为一种强大的精神力量，促使学生以更饱满的热情去更执着地追求成功，从而进一步激发学生的写作兴趣。
总之，三年级的作文还刚刚是个起步，有时确实是使人感到无头无序，无从下手，但只要我们当老师的多一份心，讲究一下方法，相信会给学生带来一份收获。在新课程标准的带领下，我们要更好地摆正教师主导、学生主体的地位关系，让学生的习作充满情趣，让每一个学生都能够快乐地写作。
第二篇：习作教学之我见
三年级上册习作教学之我见
宁强大安小学 张晓霞
人教版小学语文教材三年级上册,在习作的内容和形式上都较以前大有不同，堪称是一道色、香、味俱全的大餐，具体表现在以下几个方面。
一、“正餐”与“点心”，一正一辅，互为补充
教材在语文园地里安排了８道习作“正餐”，依次为：写一写自己的课余生活；写一个熟悉的人；写一幅选的或者画的秋天的画；写一则观察日记；写一写生活中的传统文化；写一个吸引人的地方；编一个童话故事；自由习作。除“正餐”外，教材还在部分课文后面安排了“小练笔”。这些“小练笔”都和课文内容紧密相连，有利于提高学生的认知水平，升华他们的思想情感，同时，“小练笔”与习作“正餐”也有密切的联系，在日积月累中，在潜移默化中，培养学生的作文能力。作文贵在平时。如果仅仅依靠数得清的几次习作训练，是远远满足不了学生旺盛的求知欲的。新课程标准明确规定，中年级的习作要引导学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。在这一点上，“小练笔”是一个积极的有益的革新。
二、荤素搭配，花色繁多，营养全面
前些年，作文教学比较讲究限定体裁和题材。新课改的来临，给作文教学吹来了一阵清新的风。吹走了许多禁锢和限定，也吹走了许多的抱怨和无奈。作文，重新开始恢复了自由身，并且日益活跃，越来越体现出它鲜活的生命力。我们从教材的８项习作训练中，就不难看出：作文教学的脸正悄悄地在改变。
（一）内容上，从单一走向丰富
８项习作训练，涵盖了写人、事、物、活动、地方、童话等多项练习，打破了许多旧教材三年级侧重写物、四年级侧重写事、五年级侧重写人的逐级排列的顺序。而且，作文的内容与同组中的课文有关联，使得同组中的课文都成了优秀的范例；作文的内容也与学生的生活实际有关联。
（二）形式上，从呆板走向灵活
“在综合性学习活动中，我们搜集了不少资料，有文字，有图片，也有实物，我们还看到了、听到了许多许多。想一想，哪些是你最想告诉大家的，把他们理一理，写成一篇习作。” 《语文园地五》这样的习作训练，打破了传统作文教学你讲我听、你指导我写的僵化局面，打破了课内与课外的界限，使习作成为一种综合性活动，需要调动学生多方面的感官，同样的，也培养了学生多方面的才能，而不单单是作文技巧。
（三）评价上，从一元走向多元
作文的评价一直是个难题。学生写，老师批的传统格局还有很大市场。教材在这一方面进行了积极尝试。把习作的实际读者，从老师扩展到学生，再扩展到父母，甚至延伸到其他人。交流的方式除了读给别人听，请别人提意见修改，还有装订成习作集或者把作品展示在教室里等。学生写作文，除了要表达内心的感受之外，很重要的一点动机是获得别人的赞同。教材满足了学生展示自我和享受成功的需要，自然能激发学生的习作热情。
三、就地取材，自助用餐，形式自由
做有心人，从现实中取材。三年级学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。我引导学生做有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力。如指导《记一次活动》时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了。针对这实际，我先不急于让学生写，而是花了好几节课与学生一起搞拔河、接力赛、课本剧表演等活动。有了亲身经历，学生就乐于表达活动中的真情感受了
教材中安排的习作内容，或是从课文中生发出去，或是取材于学生的生活经验，或与相应的季节等相关事物相结合，不论哪一种形式，都尊重学生的生活经验和认知基础，一切从学生的实际出发，这样的“大餐”，学生自然爱吃。至于“吃”的方式，也留给学生很大的自主权。如，写一个吸引你的地方，可以写与众不同的，也可以和别人写同一个地方；可以 写曾经去过的地方，也可以写没去过但很想去的地方。《语文园地八》中的习作训练，更为开放，不规定内容和范围，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。学生没有丝毫的学习负担，因为供选择的路多了，自然总能“柳暗花明又一村”。
有了这道“大餐”，的确是学生的大幸，但如何用好这道“大餐”，让它发挥最佳的功效，就需要我们教师的智慧了。
（一）加足“作料”
教材中的“小练笔”找到了课本资源读和写的结合点，也为我们指明了一条读写结合的有效途径。教学中要重视教材中安排的练笔，但又不能满足于此，教师要努力拓宽练笔的范围和途径。
１．充分挖掘教材中的练笔资源。如，学了《听听，秋天的声音》，教师可以提供一组声音的素材或实地带学生去野外聆听秋天的声音，写下自己所听到的和感觉到的。学了《花钟》以后，带学生观察校园里的花，引导学生写写观察日记。既然是小练笔，便可长可短，可抒可批，自由畅达。可以是续写式；可以是填补式；可以是感悟式；也可以是自由式等。不过，这也给教师带来了不小的压力，因为备课时必须仔细钻研教材，做好预设。
２．有效利用生活中的练笔机会。秋天到了，写写秋风、秋雨、秋果。冬天到了，写写寒风、冰块、大雪。开学了，写下对自己的勉励和希望。学期结束了，向父母汇报一学期来的学习生活。生活是习作的源泉，就看你有没有发现。特别值得一提的是，要重视观察日记的引导。观察是认识自然、走进生活最好的老师。观察的面宜广，人、事、物、景均可涉及。观察后要及时记录，不计较文章长短，不计较结构笔法，只求真实。一开始，教师要做好充分的指导，使学生掌握观察的方法。例如，观察人，可以观察他的相貌、衣着，也可以观察他在不同的场合中不同的神态、动作、语言等等；观察事，校内的事，校外的事，家里的事，菜场的事等等，不同时间、不同地点的事，大事小事家常事，凡事留心；观察物，上至日月星辰、风霜雪雨，下至飞禽鸟兽、花草树木，动态的、静态的，包罗万象，要懂得欣赏。当学生能有意识地将观察所得笔录下来，他们的“材料仓库”就不仅丰富而且有条理，习作时，一个个素材便呼之欲出。观察日记还要经常交流，常用的方法是，将日记本一一挂在墙上，学生可以自由查看，还可以在旁边写上评语或建议。
在加强多写的同时，还要重视课外阅读的指导和语言的积累。教材中多处出现读读背背抄抄优美句段的练习，教学中要引起足够的重视。毕竟，多读多写是写好作文的左膀右臂，缺一不可。
（二）吊足“胃口”
没有好的“胃口”，纵然是山珍海味也是枉然。教学中，教师要充分调动学生的兴趣，在作文的起步阶段，给他们一些美好的感觉。大多学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。我注意引导学生理解“习作”的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。
兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。教学首次肖像描写时，我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如：“他1.20的个子，足足有60公斤重。胖胖的脸，眼睛显得格外的小，似乎整天眯成一条缝。人家胖，下巴肉有两层，可他足有三层。因为太胖了，所以肚子凸出老远，走路也慢得多。笑起来下巴也随着笑声抖动着。”让学生猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际相机问：谁能再写这么好的片断让我画出来呢？堂下顿时举起许多小手。所以，我认为：
１．重要的第一印象。新学期第一堂作文课，教师走入课堂必须心里有“底”，肚里有“货”。先显示同情：“写作文挺不容易吧？”继而话锋一转：“今天，不妨咱们来换个角色，你们出题，老师即兴口头作文，4 如何？”当学生搜肠刮肚想出来的作文难题都被老师化解的时候，学生发自内心的惊讶、佩服，就会转化为对老师的信任和对语言文字的兴趣。
２．经常流露对文学的爱好。课内课外，常和学生聊聊，比如说，自己小时候爱看的书，古今中外的文人轶事，自己写文章的心得体会，自己最欣赏的好词好句等等，让学生自然地感受到老师的勤奋好学与文学功底。强烈的模仿意识也会激起他们多看书的欲望。在此基础上，经常举行一些读书交流会，师生共同品味读书的乐趣。
３．表现出对学生真心的理解。习作无非是让学生把自己胸中的积蓄写出来，不说假话空话，表达真情实感。作为教师，一定要真正把学生当成朋友，倾听他们的烦恼，分享他们的快乐，让学生消除心中的警戒，信任老师，这样，他们才敢在作文中表现真实的感情。
４．善待学生的作业。教师需要处理的杂务多，学生交上来的作文，有时候一忙，就暂时搁置了，殊不知，这伤害了学生满怀期待的心。一篇作文，就是一颗真心，教师不但应该及时阅读，而且要对学生提出中肯的意见，提高他们的积极性。信任是相互的。教师的才华和责任心可以赢得学生的尊敬和信任，教师更应该信任学生，相信他们中的每一个人都有作文的潜能。
诱发写作动机的心理因素之一就是成功的喜悦。教师应把奖励当作培养学生写作兴趣的催化剂。对学生写得较好的文章加以赞赏，并介绍给同学们，贴在作文栏展览，让学生的好作文得以较广的传播。这也成为学生写作的动力。总之，抓好三年级习作教学，以此为突破口，能为整个小学阶段的写作教学打好基础。
第三篇：3三年级习作教学——仿写 之我见
三年级习作教学——仿写 之我见
摘要：习作是语文能力中的一个非常重要的能力，在语文教学中有着举足轻重的地位，教会学生写作文，训练学生遣词造句、布局谋篇的能力，准确妥帖地表达自己的思想情感是语文教学的一项重要任务。学生对于作文的态度其实就是对待语文学习的态度，做好这一环是非常关键的。当习作成为学生的兴趣时，那给学生的不仅仅是一门学科，更可能是自我学习的态度，终身学习的信念。
关健词：习作仿写愿写能写乐写
习作教学历来都是语文教学中的瓶颈，尽管老师们在习作教学上花的时间和精力很大，却收效甚微，耗时低效。导致老师怕教作文，学生怕写作文。9月，笔者第三次任教三年级语文，开学初翻阅三年级上册语文教材，作文教学就让我发愁了：像玩得真开心，中华传统文化等，范围广，难度大，正处在习作起步阶段的三年级学生该从何处入手呢？怎样才能消除学生对习作的畏惧心理，让三年级学生从一开始就学会习作，爱上习作呢？
笔者认为三年级的学生仿写是读写结合，提高习作能力的有效形式。在教学中，让学生仿照课文中精彩的句子、段落来练习写作，在课内给予点拨，课外阅读中给予引导，并鼓励学生进行仿写，使学生掌握句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等知识；根据学生的思维发展，逐步引导从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，从而提高了学生写作能力，让学生做到了愿写、能写、乐写。下面浅谈仿写在三年级习作教学中的几点做法：
1、指导学生理解范文，主要以课文为载体，降低习作难度，让学生“愿写”。
范文是仿写的依据，理解范文是仿写成功的前提。因此，在教学中，有计划地加强默读、朗读、复述、背诵、听写训练，使语文教学真正起到训练学生思维、丰富和发展学生语言的作用。解题时，要联系审题，读课文，要联系立意、选材，说段意、分层次，要考虑编写作文提纲。这样不仅使学生在语言上汲取了营养，而且也使学生学会了表达方法。例如教学《平分生命》一课，学生通过朗读感悟，亲情与分享的快乐，也激发起他们的共鸣，学生畅所欲言，讲述自己身边分享的事，然后仿照课文内容，自己也能写自己的小故事。
2、走进学生生活，指导学生观察生活，让学生“能写”
学生能够读懂范文，也就有了仿写的基础但还必须使学生有仿写的具体内容，即有东西可写。要做到这一点，教师就要指导学生观察生活，积累素材。指导学生观察生活有两种情况：一种是在学习范文之前组织学生观察。比如学习一篇有关雨的文章，不可能恰巧在学习这篇文章时就会下一场大雨，那么如果学习之前下了雨，就应该及时组织学生观察。另一种是先学好范文，然后按照范文的内容和提供的写作方法组织观察。观察的内容一定要适合于仿效范文的写作方法。如学了《蜗牛》一课后，教师可以让学生仿照它的写法，去观察一种小动物，而后仿写。要注意的是，在指导学生进行仿写训练时，教师更要注重拓展学生的思维，使之“仿”“创”结合，写出新意。
3、指导写作方法，仿写指导要有序
仿写的训练方式包括仿句、仿段、仿篇三种方式。仿句仿段都是为了给仿篇作准备。先句、再段、后篇，这是仿写的顺序。教师应该依据这个顺序，循序渐进，由低到高有计划地进行指导。
（1）句子的仿写。在指导低年级学生仿写句子时，要引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式结构特点。建立句子的概念。例：仿照例句,仿写一组句子。例句：母爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春；母爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。学生仿写：父爱是方向盘，指引我正确的人生道路；父爱是一种默默无闻,寓于无形之中的一种感情，只有用心的人才能体会。
（2）段落的仿写是一种单项训练，课文中的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等，都可用来进行仿写。从仿写中使学生了解段的构成，逐步形成段的概念。
（3）篇的仿写，主要是从结构和写法上进行模仿。因此，要引导学生把握一篇文章的组织和结构，弄清整体和部分、部分和部分之间的关系。
4、尊重个体感受，增强写作信心，让学生“乐写”
（1）积累语言，激发倾吐欲望。
要提高学生的习作水平，还必须激发他们的习作兴趣。兴趣来自学生感兴趣的活动，诸如我们组织同学们做游戏、开故事会、做实验等激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，训练学生在习作中讲真话、抒真情。学生在感兴趣的方面就会有较深的情感体念，在一定情景中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而学生在作文中明显“有话可说，有东西可写”。
（2）尊重独立感受，增强写作信心。
在评阅学生习作时，特别注意不以成人眼光来看待评价孩子的表述，尽量珍视学生的个人独特感受。并且在评改时，采用的标准也是分层而定，不同层次的学生，评定等级的标准不同。这样得“优”的不仅仅就是那几个学生，学生在习作时的自信心渐渐建立起来了，也同时产生了愿意写得欲望。
在习作教学过程中，巧妙的指导学生进行仿写，做到在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”。相信学生会爱写，乐写，能提高学生的观察能力，口语表达能力及习作能力。
参考文献：
《小学语文新课标》
《如何指导学生仿写作文》
第四篇：三年级习作教学浅析
三年级习作教学浅析
中卫市阳沟小学姬学文
《九年制义务教育小学语文教学大纲》（修改版）明确：小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。只要求小学生“能把自己的见闻感受和想象写出来。”贯彻这种精神，我教育学生从现实取材，说真话，写实事，做一个诚实的人。
一、排难激趣
大多学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。我注意引导学生理解“习作”的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。
兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。教学首次肖像描写时，我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如：“他1.30的个子，大约有40公斤重。胖胖的脸，眼睛显得格外的小，似乎整天眯成一条缝。”让学生猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际相机问：谁能再写这么好的片断让我画出来呢？堂下顿时举起几十双小手。
二、做有心人，从现实中取材
小学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。我引导学生做有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力。如指导《课余生活》时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了。针对这一实际，我先不急于让学生写，而是花了好几节课与学生一起搞拔河、接力赛、课本剧表演等活动。有了亲身经历，学生就乐于表达活动中的真情感受了。
三、采用课堂动态教学
在静态的课堂空间借助电教媒介，利用图象、音响、实物，充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触，心应等六觉功能。如教写一处景物，学生年纪小，没去过什么地方浏览，有些记忆也淡忘了。我利用光盘，把学生带到一些旅游区，让他们从看到说再写，顺理成章，有了这接触，这写作就水到渠成，不用再费力了。
四、体验大纲要求，培养学生想象力
修改版“大纲”也明确指出“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，幻想，发挥自己的创造性。”小学生的作文虽不是艺术创作，但同样需要运用生动的联想。怎样才能使学生神思飞动，浮想联翩呢？如教续写想象时，许多课文的结尾言有尽而意无穷，让学生沿着作者的思想续写下去，既巩固了课文秘示的知识，又拓展了学生想象的空间。小学生有着丰富的想象潜力，只要教师善于挖掘，就能开展出更为广阔的空间。
诱发写作动机的心理因素之一就是成功的喜悦。教师应把奖励当作培养学生写作兴趣的催化剂。对学生写得较好的文章加以赞赏，并介绍给同学们，贴在作文栏展览，让学生的好作文得以较广的传播。这也成为学生写作的动力。总之，抓好三年级习作教学，以此为突破口，能为整个小学阶段的写作教学打好基础。
第五篇：小学语文习作教学之我见
小学语文习作教学之我见
———观摩习作课有感
重庆市黔江区濯水小学张红
2012年4月23日—4月26日，我有幸倾听了由重庆市教育科学研究院、重庆市小学语文专委会举办的重庆市第7届小学语文青年教师教学技能竞赛活动之习作比赛，本次赛课活动由南岸区教师进修学院承办，来自全市主城区和各区县的15位老师参赛。本次参赛的课型为习作指导和点评，我将从以下五个方
面来与大家交流：
一、情景再现
璧山县五里小学的张敏老师执教的小学语文西师版三年级下册<照片里的故事>，这堂课不仅让学生，也让我重温了对童年的记忆。在教学前，她首先让学生拿出自己带来的照片，看着自己的照片，想一想：这张照片是在哪里照的？有什么意义？自然而然将学生带到照片当中，引起他们对往事的追忆。然后引导学生回顾课文《爬天都峰》中把故事写清楚的方法看照片，想故事，并试着讲故事，最后让学生把刚才所讲的故事用笔写下来，教师相机指导。在讲评课上，张老师始终围绕“把看到的、听到的、想到的写具体，写清楚”进行点评，并引导学生用“问一问”的方式把有问题的习作修改具体、清楚，是我们在平时的作文教学中最容易忽视的。
来自荣昌的杨明月老师，更为我们上了一堂生动的、新颖的、发人深省的作文教学示范课“一件令我感动的事”，首先她让学生伸出双手鼓鼓掌，然后问学生：你最想把你这响亮的掌声送给谁？为什么要送给他？他做的什么事令你如此感动？将学生带进感动的情感世界中。然后引导学生选择素材，解决写什么的问题，最后课件展示《金色的鱼钩》片段，抓住人物的动作、语言、神态、心理等细节描写，让学生将学到的表达方法充分运用到习作当中!在习作讲评课上，杨老师紧紧围绕两个教学目标：1.抓动作、语言、神态、心理等细节描写，把内容写具体；2.感情真实。在讲评课上，杨老师善于表扬学生，表扬学生写得好的句子、段落以及篇章，增强了学生写作的信心。
获得本次赛课一等奖的是来自长寿的雷红老师，她为我们演示了一堂《父母之爱》作文示范课。首先雷老师将本堂课分成了四个板块，第一板块向学生交代了本课时的任务：用语言文字来传达父母之爱，让学生明确写作内容。第二板块她用视频唤起真情，让学生选定本次习作素材。在第三板块中，雷老师引导学生从《地震中的父与子》和《慈母情深》两课中，体会作者是通过哪些写法来表达父母之爱的？并让学生体会细节描写的好处。第四板块时，出示习作要求，让学
生选定素材，运用方法进行习作，并提醒学生可以在“父母之爱”为主题下给习作起一个情味十足的题目。在讲评课上，雷老师放手让学生互评作文，互批评语，充分将课堂教给学生，并通过案例点评，引出“让细节说话”的方法让学生再次修改自己的习作。
二、精彩点评
来自重庆市南岸区进修学院的专家，针对本次赛课，采取了追问式的点评：
1、课标的大方向和概念的描述清不清？
2、对学生最近发展区的追问：这节课学生必须知道哪些？学生已经知道了哪些?
3、符号化、概念化的写作知识解决了没有？
4、怎样用语言的操练去引导学生思维的提升？
5、最近我在干什么？我干了些什么？我这样做值得吗？
6、人生不经历一件关键事件，你的专业素质何以提升？
三、我的感言
经过三天的观摩，听了15位老师的精彩授课以及专家的点评，我感慨颇多，终身受益。我只能用一句话来说：“冰冻三尺，非一日之寒”！首先，在作文教学之前，几位老师都为学生创造了习作环境，对学生进行了适当的引导，不是为了作文才作文。
其次，在作文教学中，几位老师都引导学生选好了素材，都联系了课本中的文章，选择了材料。
然后，在引导学生习作时，几位老师都注重引导学生将所学的方法运用到习作中。
最后，在评价学生习作时，几位老师都采用了多表扬，多鼓励。
四、习作教学的误区
（一）透过现象的叩问
变味的“引导”
在教学《我的收藏》这篇作文时，我是这样引导的：
在你的抽屉里，可能珍藏着许多“宝贝”，或许是几颗美丽的雨花石，或许是一个自制的校模型，或许是一张精致的贺卡„„选择你最珍爱的收藏，把它写出来，让大家共同分享吧！
想一想：你最心爱的收藏是什么？你能介绍一下它的颜色、形状、种类以及有关的知识吗？
它有什么来历？
它有什么与众不同之处？你为什么那么喜欢它？
师：同学们，这次习作，我们要写的内容是什么？
生：写我的收藏。
师：请同学们读读书中的这几段话，看看这次习作提了哪些要求？
生：选择我最珍爱的收藏写出来。
师：从哪些方面写呢？有谁补充？
生：首先要交代自己收藏的东西。
师：对。（边说边板书“收藏”）你们都收藏了哪些东西？
生：照片（发卡、图书、日记本„„）
（学生边说物件的时候教师边在黑板上板书）
师：同学们说得真多，那你们打算从哪些方面介绍这些收藏呢？
生：介绍它的颜色、形状、种类等。
生：还有它的来历。
生：最关键的是要写出与众不同的地方，以及自己喜欢的原因。
（在学生叙述的时候教师相机完成板书。
1、点明“我”的收藏是什么？（颜色形状）
2、具体介绍“我”的收藏（种类来历）
3、交代“我”喜爱的原因。（与众不同之处）
师：对，这次我们就是要从这些方面来写。现在，请同学们以小组为单位，选择自己的一件收藏物品，从颜色、形状、种类、来历等方面说说。
师：现在请一位同学来说说。其他同学认真听，看他是不是围绕这些方面说的。
师：相信大家还有很多想说的，请同学们拿起笔，将你刚才说的内容写下来。听了5位教师的示范课，让我深知：这种教学只是在告诉学生习作“写什么”这个大的方向，却缺失具体的引导如何唤醒学生对个性的“自我”以及鲜活的“生活”的回忆。类似的只“指”不“导”的还有以下几种方式：以审题代替指导；以念范文代替指导；以列提纲代替指导；以提供关键的词语代替指导。
（二）理想课堂的憧憬
“写”的联想：
有写的欲望与激情；有写的内容；有写的方法；有写的过程。
理想的习作课堂应做到：
1、情趣的诱发。
2、经历的唤醒。
3、方法的点拨。
4、个性的抒写。
四、习作教学的几点建议
（一）诱发情趣，让学生喜欢写作。
教师课前应与习作对好话，站在儿童的角度，用一颗童心看习作，看看习
作要求与学生的生活有什么距离，想想如何拉近这之间的距离，化解习作的难点。当然，让学生喜欢习作，不仅仅是在习作教学指导时要做到的，更应让学生始终保持这种对习作喜的状态，这就要求教师要注意：
——用童心看学生的习作，激励学生“喜作”。
——用儿童喜欢的方式，引导学生“喜作”。
——命儿童喜欢的题目，吸引学生“喜作”。
——用多种形式展示，强化学生“喜作”。
注意：学习的主体是学生，应放手让学生自主选材，自主评改，自主发现问题，自主解决问题。教师点拨要及时，不要过多占用学生的时间。
（二）唤醒回忆，让学生有“作”。
理想的习作课堂坚持从内容入手，应有学生生活经历的唤醒，即教师在教学的时候要注意在习作时调动学生的积累，让学生的各种积累“呈于眼前，浮于笔端”。我们可以创一个情景，让学生亲身体验；提一个话题，让学生畅所欲言；举一个例子，让学生联想翩翩；加一个词语，让学生思维多变。教师要不仅仅满足于习作前让学生带着任务去观察积累，还应引导养成习惯，坚持不断观察，做生活中的有心人。
1、走进生活，扩大学生观察生活的视野。
2、制造生活，激发学生观察生活的兴趣。
3、盘点生活，指导学生叙述生活的方法。
4、言传身教，引发学生热爱生活的情感
（三）无痕指导，让学生会“作”。
1、全方位解读习作的“导”。①说真话，表真情。②多角度，细思考。③谋篇布局，遣词造句。
2、指导训练有层次，有梯度，选材贴近生活。教师在组织教学时，选取学生身边熟悉的事来写，让学生写自己感受最深的事，比如写亲情，这是学生易于体会到的素材，学生有很多话可说。在日常的作文教学中，我们应努力选取贴近学生生活实际的话题去习作，让学生感到写作不是那么难于下笔，激发学生写作的兴趣。
（四）强化修改，让学生善“作”。
1．变教师评改作文为学生评改作文。
2．训练学生评改作文须把握好几个要点：
一是教给评改文章的方法。
二是将个人评改与小组互相评改、教师评改相结合。
3．发挥教师的主导作用。
(1)、精选例文，品中学“写”。
(2)、用多种形式展示，强化学生“喜作”。
(3)、即时点评，评中巧“拨”。
作文评改过程是一个信息交流过程。在这个过程中，教师不宜喧宾夺主，应把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用。这几节课恰好体现了这个特点，让学生自主地评改，自主地发现问题，自主地解决问题。在自主评改的前提下，发挥学生合作学习的最大作用，通过小组互评，让学生在小组内取长补短，通过交流做到了资源共享，提升自己的最佳效果。对学生作文的评价，作为老师，我们要毫不吝啬地行走于学生之间，及时指导，对于学生的作文只要符合要求的，老师总是给予高度评价，同时也会说出学生作文的成功之处，又委婉地指出不足及改正的方法，让学生感受到作文的成功与快乐。特别是在小组内选取优秀作文交流时，教师适时地给予指导与肯定，让学生在交流中体验到了成功的快乐，从而使学生的写作水平得以提升。
老师们，本次交流活动已近尾声。在相互的交流之中，您也许会想到自己的课堂。让我们带着几分疑惑，带着几分思考，带着美好的企盼，走向属于我们自己的那一方教育沃土，去实践新的课程理念，去不懈地追求教育的理想吧。今天，我们是在山脚下分手，总有一天，我们会在山顶上相遇。让我们用执著与激情努力登攀，去领略习作教学的无限风光。
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