三年级习作教学的几点做法

时间:2019-05-14 11:51:47下载本文作者:会员上传
简介:写写帮文库小编为你整理了多篇相关的《三年级习作教学的几点做法》,但愿对你工作学习有帮助,当然你在写写帮文库还可以找到更多《三年级习作教学的几点做法》。

第一篇:三年级习作教学的几点做法

浅谈三年级习作教学

(新课标人教版小学三年级语文习作教学)杨梅,女,小教一级,大专毕业,岑巩县羊桥乡羊桥中心小学教师,联系电话:*** 一提起作文,大多数学生提起作文就感到头痛,认为写作文是最麻烦的苦差事。不光是学生感到难写,老师也感到难教。这是长期以来存在的普遍现象,特别是农村小学的教师与学生,学生的作文往往缺乏素材,没话可说,无事可写。而教师对小学三年级作文拔高要求,形式单调,这样就大大地影响了学生作文能力的提高,更影响了学生创新精神的发展。《九年制义务教育小学语文教学大纲》(修改版)明确:小学三年级的作文是习作,不是成人的写作,而是一种书面表达的练习。这就将小学生作文改为“习作”降低了作文难度,贯彻这种精神,我教育学生从现实生活取材,说实话,写实事,从而不断提高写作能力。根据《课程》要求,结合自己的教学实践,谈几点三年级习作教学的几点看法:

一、注重习作前的指导

在过去的作文教学中,教师在作文前的指导往往花去较多的时间,有时整整用一节课,甚至有的教师花上两节课。教师总担心学生不会写,写不好,于是指导前非常费心,把写什么,怎样去开头,怎么去结尾都一一交代清楚,甚至列出具体的要求,举了不少的实例,提供一大串词语。给学生一个固定的模式,让学生根据自己的模式去写。其实这样的指导效果并不理想。学生写下来的作文都是千篇一律的,体现不出各自的个性习作。应该让学生写出各自个性的习作,必须改变用一个模式来指导学生习作的做法。我认为习作前应抓好两件事:一是激发学生的习作兴趣,使学生在愉快中进行这项习作;二是拓宽学生的习作思路,使学生觉得有许多内容可以写,至于写什么、怎么写,则由学生自己决定。作为三年级的学生,刚进入书面写作初始阶段,教师要不断培养学生写作的兴趣,鼓励学生把心中所想,口中要说的话用文字写下来。如我在进行《观察日记》这次习作前,指导时,我先向学生说说我小时候的发现,来激发学生的习作兴趣,然后让学生也向大家说说自己的发现。就这样一次习作就在浓厚的兴趣中展开了,全体学生纷纷向同学介绍了自己的新发现。有的介绍《母鸡是怎样下蛋的》,有的介绍《水蜗牛》,还有的介绍了《水是怎样烧开的》……几乎每个学生说的都不一样,内容丰富多彩。由此可见,习作前的指导具有举足轻重的地位,抓好激发兴趣和开拓思路是关键。这样做,花的时间不但少而且成效显著。

二、注重习作后的交流和展示

重视习作后的交流和展示是非常重要的。因为,习作后的交流和展示能使学生感受到习作的快乐,获得成功的喜悦心情,这是激发学生兴趣的重要因素。如第一次我布置了一篇习作《我喜欢的一堂课》有一位同学写到“我喜欢的一堂课是某年某日星期五早上第二节作文课,老师让我们写熟悉的人,在还未写之前,我不知如何是好,心里总是担心不会,该怎么去写,总认为作文很难,不喜欢作文课,可是没想到一下老师便将我畏惧的心理排除了,而且是我感受到了习作的快乐,从那时起我便喜欢上作文课了。由此,习作后的交流和展示是较为重要的。同时让学生从交流和展示中体会到,习作是人类生活的需要,是自我表达和与人交流的需要,不光是给老师看的,也不是为了完成老师布置的任务,从而认真地对待每一篇习作。而且交流、展示本身就是一种很好的评改习作的方法,通过互相交流、互相学习、从而取长补短。在进行三年级习作教学中,每次习作后我都让学生进行交流、修改,然后把写得好的习作展示给同学们看。让学生从交流和展示中获取习作的快乐,提高习作的能力。

三、注重习作修改

修改能力是提高写作能力的一个重要因素。一篇好文章是改出来的,这个改主要是有两种方法:一是引导学生互评互改,如三年级上册中在“语文园地三”的习作提示中提到“写好读给同桌的同学听,根据他的意见认真改一改。”这就在引导学生互评互改。在互改过程中,要虚心听取别人对自己习作的评价,然后再进行修改。二是自己来改,认真修改也是一种良好的写作习惯,是对自己的习作负责的态度。三年级,作文刚刚起步,引导学生修改自己的习作,要求不能过高。学习修改习作中有明显错误的词句。修改别人看不明白的或是与事实明显不符的地方或词句。生互评互改。在互改过程中,要虚心听取别人对自己习作评价,然后再进行修改。通过训练学生不但学到了别人写文章的长处,也克服了自己写文章的不足之处。

四、课外多练笔,提高学生写作能力。

为了更好地提高小学生的写作能力,课外练笔很重要。例如,教师可鼓励学生在课外时间写日记、周记,作读书笔记等等。通过这些形式多样,灵活自由的练笔方式,学生可以更好地学会观察生活,认识生活,积累材料,提高组织和表达能力。

广大小学语文教师对于作文教学任重道远,必须对作文教学现状有个清醒的认识,并且放眼未来,立足改革,争取使作文教学早日走出困境。抓好三年级习作教学,从以上几方面为突破口,我相信能为整个小学阶段的写作教学打好基础。

第二篇:浅谈小学三年级习作教学指导几点做法3

浅谈小学三年级习作有效教学的几点做法

乌敦套海总校

席学东

《语文课程标准》在第二学段(3 —4年级)习作目标中有这样表述的内容:“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。根据表达的需要,使用冒号、引号。学习修改习作中有明显错误的词句。”做为一名小语教师应该怎样在自己的习作教学指导中,有效引导学生实施这一学段习作目标呢?

结合自己一学年的三年级习作指导教学实践,浅谈以下几点做法:

一、明晰教材编写指导思想,以生为本,有效整合学生的文本学习活动,适时构建展示习作的平台。

这一学年,我执教的是人教版义务教育课程标准实验教科书。教科书以专题组织单元,以专题组织教材内容,体现整合。教材围绕八个主题设计了八个单元,每个单元由“单元导学语”、课文、语文园地、三大主版块构成。

1、引导学生研读“单元导学语”,明确单元习作专题目标。例如:第一单元的“导学语”提示“让我们一起阅读本组课文,去感受大自然的美好,并留心观察家乡的景物,记下自己的感受和发现。”学生研读了“导学语”,就会在课堂阅读单元里的课文,在课下观察家乡的景物,并把自己的感受和发现写在日记里,为写好单元习作做好了铺垫和心理准备。

2、引导学生抓住文本读写结合点,以学定教,顺学而导,激发情趣适时表达。

教材大部分课文在文中都设有或让学生口头表达,或动笔写感受、想象、评价等书面表达的“泡泡”;在课后,有的课文编排了仿写,有的编排了续写、或改写等小练笔。我在执教每篇课文时,随着课堂一个个生成问题的不断解决,学生学文情感态度价值观的提升,及时点拨、引导,激活学生用“我手写我心”的表达兴趣和愿望。这样既迁移了从课文中学到的语言表达方法,降低了作文坡度,又让学生及时表达出了自己新奇有趣、印象深刻,最受感动的内容,体验到了文笔表达的愉悦,增强了习作信心。例如:教学《一个小村庄的故事》这篇课文时,在学生读文充分认识到毁林是这个小村庄遭受洪水灭顶之灾的原因,保护绿色家园的激情高涨时,我及时引导学生用手中的笔写下文中最后一个泡泡 “我想对小村庄的人们说„„”的话。听课的学生个个行笔自如,表达情真意切。王博同学写到:“以后你们要爱护花草树木,不要只顾眼前利益,随意伤害树木,树木也是有生命的呀!如果不爱护花草树木,就是对大自然的不尊敬,就会受到大自然的惩罚。”在教学《一面五星红旗》这篇课文时,我在指导学生读完“我愣了一下,然后久久地凝视着手中的五星红旗。”这一重点词句时,及时引导学生提笔批注文中“这时我可能会想什么呢?”这个泡泡。二分钟的时间,听课的大部分学生写出了一二百字的批注语句。王海丽同学在批注中写到:“这时我会想,五星红旗是中华人民共和国的象征,她永远高高飘扬在我心中,你给多少面包我也不换呀。我要维护国旗的尊严!维护祖国的尊严!”

《争吵》这篇课文写的是同学之间发生的事,语言朴实、真切,非常切合学生的心理实际和生活实际。课后安排了“读了课文,我也想写写和同学发生过的一件事情”这一小练笔。学过课文后,我及时指导学生学习课文的写法,当堂写下了这一小练笔。学生下笔如有神,写出的内容真实,反应同学之间的友情真切。如:李娜写的《原谅我》、陈佳乐写的《吵架》王东浩写的《和同学打架》许梦达写的《真后悔》„„ 课堂上,教师与学生一同阅读文本,观察学生读文感悟程度和表达激情,及时设计问题,也能让学生插上无意想象的翅膀,走出文本,流畅自如表达。如:我在教《七个钻石》这篇童话时,当学生有表情地读完了“这时从水罐里跳出了七颗很大的钻石,接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水”我动情地点拨说:“这真是久旱逢甘露呀!同学们想象一下,此时的大地将会发生怎样的变化呀?” 学生纷纷举手,要说出自己此时的想象。我发现这个问题已打开了他们的无意想象大门,激活了表达的兴趣和愿望。及时引导说:“快快拿起笔来,把你们的想象写在读书笔记上,与大家一起分享好吗?”学生很快在读书笔记上写下了瞬时想象的内容。“这时,突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石,接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。自从出现了一股巨大的水流,这里就像绿色的海洋,土地上种满了花草树木,庄稼也长得高高大大的。我们在绿色的海洋里玩耍,那个小姑娘到河边舀了一灌水,给她母亲喝,她的母亲也渐渐好起来,小姑娘高兴得跳起来。过路的老爷爷也从心里高兴起来。那只小狗对小女孩叫着,好像对人类致谢。后来,小姑娘收养了那只小狗。母亲做了一桌饭菜,小姑娘和母亲和过路的老爷爷高兴地吃上了可口的饭菜。” 这是班级王东浩同学,在课堂上写下的想象内容。

3、引导学生有效整合、迁移单元学文所得,写好单元习作。

教材的每个单元都在学习园地编排了与课文内容、写法相关的习作训练课题。我在指导写单元习作时,是在学生学完单元课文,和“口语交际”之后进行的,因为“口语交际”内容和习作写作内容与单元主题是一致的。

在口语交际课上,学生通过互相倾听、表达的言语和思维的碰撞活动,在大脑里中对要写的景、事、物进行了再造想象,拓宽了思路,发散了思维。在此基础上进行有意想象写作,无疑是举一反

三、触类旁通,实现了读写结合有效迁移。学生进入习作状态自然,文思泉涌,有事可写,有情可抒。例如:三年级语文下册第四单元的主题是“丰富多彩的儿童生活”,口语交际话题是“教你学一招”,习作是“写自己一项本领”。学生在口语交际课上,互相交流了自己学到的一招,学的过程,学的体会。我在习作的导语中说到:“在口语交际课中,老师就知道我们的同学很聪明!老师从心底佩服你们,现在请大家回忆一下,这些本领是怎么学会的,在学这些本领的过程中,有哪些趣事,有什么体会,写出来我们一起分享吧!”学生短时构思后,提笔写作,不但快,而且言之有物、有序,顺理成章。

引导学生写单元习作,不仅要找准“口语交际”与习作的说写结合点,还应注重单元课文阅读与习作结合点的挖掘和梳理,进行阅读和写作的有效整合迁移。我在指导每个单元习作训练时,都引导学生回顾本单元课文中哪些内容、表达方法与本次习作的训练目标同步,从中感受生活经验,借鉴写作方法,开拓思路,使学生的读和写有效 结合起来。

二、有效开展综合性学习活动,走出文本,拓宽学生的认知领域,引导学生在观察自然,认知社会中学写习作。三年教材,上下册各编排了两次综合性学习活动。上册编排的是“记录课余生活”、“了解中华传统文化”;下册编写的是“调查周围环境的活动”、“回忆、了解父母关心爱护自己的事情”。学生通过综合性学习活动,走出文本,走出教室,走向大自然,走向丰富多彩的社会,去见闻身边的人和事,去观察、感受大自然的美丽风光,去想象未来的世界„„例如:在教学“调查周围环境的活动”这一综合性学习课时,引导学生先自由组合,分成小组,共同商定一个活动计划,想象展示的方式和内容,然后大家分头行动。有的同学去观察,有的同学去访问,有的同学去查找资料。学生在活动过程中,及时记录下自己的观察内容,调查内容,然后回到班级进行全班汇报交流。学生在这样的的看、听、说、写的整合活动中,留心周围人、事、物、景,写下了真实的见闻、感受、想象,激发了动笔写一写的兴趣,增强了习作信心,同时也培养了学生的环保意识。

三、随时从学生身边熟悉的、感兴趣的景、事、物入手,把习作与生活紧密联系起来。

“问渠那得清如许,为有源头活水来。”这个源头活水就是学生熟悉的身边生活。我平时非常注意观察引起班级学生感兴趣的景、事、物,并引导学生及时写下自己当时所看、所想、所感。如:一天中午,上课铃刚响,外面下起了瓢泼大雨,这时班级学生从门窗探出头来,望着室外的雨天嬉笑着。我站在办公室的门洞里大声说:“你们先回到座位上去,老师一会就去教室。”学生回到座位后,马上又回到门窗边望着外面的雨和我说笑着。雨稍微小一下,我快步跑进教室,看到孩子们个个满脸喜悦的样子,我高兴地说:“你们喜欢这场雨吗?”“喜欢!”学生异口同声回答说。“那你们能不能把你们刚才看到的、听到的和高兴的心情写在小作文上,让老师分享一下呀?”学生兴趣盎然在小作文本上写起来。二十分钟后,有的学生拿着写好的习作跑到讲台前读给我听。“ 雨越下越大,我们来到门窗前又看见了闪电,听见了雷声,心里想,如果雨再下,我怎么回家呀!„„”这是李棋在习作中写下的真实语句。

开展游戏和课外活动,让学生在说说笑笑,玩玩做做中写习作,也是我常用的习作指导做法。如:在班级开展的“做动作猜成语”活动,学生伴随活动即兴写出《快乐的一节课》那样的好作文;伴随丰富多彩课外活动,学生写出了充满童真童趣的《真快乐》、《跳跳绳》、《包粽子》等习作。

四、结合学生实际有效引导学生写观察日记和读书笔记。

班级的学生都是农村的孩子,他们对农村的一切耳闻目染并能亲身实践。春天,常跟随父母去田间看播种、学薅草、间苗;夏天,常到河边、田埂割草,帮父母饲养猪羊;秋天;常与父母一起到田间收割庄稼。引导学生写观察校园景物的日记;观察家乡田野景物的日记;写观察家乡小河景色的日记;写学种植农作物的日记;饲养小动物的日记等。针对班级学生阅读实际,引导学生摘抄学过的课文和读过的课外书的好词句,好段落。

五、引导学生有效修改习作,教师有效点评习作。

叶圣陶先生提出:要使学生能自改其文;“满纸荒唐言,一把辛酸泪。”的曹雪芹《红楼梦》竟“披阅十载,增删五次”,可见从低、中段就培养学生自主修改习作习惯的必要性。每次指导学生写习作,我都引导学生写完习作草稿,自主修改后,再在学习小组内互读互评,誊抄在作文本上。教师点评都有针对性。例如:我说:“妈妈你教我梳头好吗?”妈妈问:“你为什么让我叫你梳头呢?”“为了给您减轻负担呀!”我说。这是冯志琪同学在《我学会了梳头》这篇习作里的语句。在讲评作文时,我作为一个亮点向学生进行了点评,因为这几句话,正确地使用了冒号和引号。

习作教学没有固定的模式,不可能有点石成金,一蹴而就的写作方法,“教无定法,贵在得法”,只有我们依据低、中年级学生年龄小,心理尚不成熟,有意注意时间短,认知、想象、思维和表达水平均处以较低阶段这一生本特征,明晰教材编写意图,有效整合运用课内外习作教学资源和方法,定能有效实施小学低、中段习作教学目标。

第三篇:三年级习作教学浅析

三年级习作教学浅析

中卫市阳沟小学姬学文

《九年制义务教育小学语文教学大纲》(修改版)明确:小学三年级的作文是习作,既不是成人的写作,更不是文学创作,而是一种书面表达的练习。只要求小学生“能把自己的见闻感受和想象写出来。”贯彻这种精神,我教育学生从现实取材,说真话,写实事,做一个诚实的人。

一、排难激趣

大多学生提起作文就头痛,认为写作文是最麻烦的苦差事。我注意引导学生理解“习作”的含义,排除学生对作文的畏难心理,告诉学生写作就像我们平时朗读课文,学习生字那样平常,取材于实实在在的生活,写身边的人和事。

兴趣是提高学生写作水平的前提条件,没有兴趣,正如“无水之源”,学生的作文水平是决不会提高的。因此,每次揭示习作题目,我总是变样地以谜语、故事、图画出现,激发学生的写作兴趣。教学首次肖像描写时,我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断,如:“他1.30的个子,大约有40公斤重。胖胖的脸,眼睛显得格外的小,似乎整天眯成一条缝。”让学生猜是谁,然后现场素描,用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌,趁学生目瞪口呆之际相机问:谁能再写这么好的片断让我画出来呢?堂下顿时举起几十双小手。

二、做有心人,从现实中取材

小学生作文往往缺乏素材,没话可说,无事可写。我引导学生做有心人,多观察周边的人和事,利用课间走入学生中间,与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材,我常组织学生开展丰富多彩的实践活动,让学生亲身体验,培养观察能力。如指导《课余生活》时,由于学生课间活动时间少,来不及开展什么活动就上课了。针对这一实际,我先不急于让学生写,而是花了好几节课与学生一起搞拔河、接力赛、课本剧表演等活动。有了亲身经历,学生就乐于表达活动中的真情感受了。

三、采用课堂动态教学

在静态的课堂空间借助电教媒介,利用图象、音响、实物,充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触,心应等六觉功能。如教写一处景物,学生年纪小,没去过什么地方浏览,有些记忆也淡忘了。我利用光盘,把学生带到一些旅游区,让他们从看到说再写,顺理成章,有了这接触,这写作就水到渠成,不用再费力了。

四、体验大纲要求,培养学生想象力

修改版“大纲”也明确指出“要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象,幻想,发挥自己的创造性。”小学生的作文虽不是艺术创作,但同样需要运用生动的联想。怎样才能使学生神思飞动,浮想联翩呢?如教续写想象时,许多课文的结尾言有尽而意无穷,让学生沿着作者的思想续写下去,既巩固了课文秘示的知识,又拓展了学生想象的空间。小学生有着丰富的想象潜力,只要教师善于挖掘,就能开展出更为广阔的空间。

诱发写作动机的心理因素之一就是成功的喜悦。教师应把奖励当作培养学生写作兴趣的催化剂。对学生写得较好的文章加以赞赏,并介绍给同学们,贴在作文栏展览,让学生的好作文得以较广的传播。这也成为学生写作的动力。总之,抓好三年级习作教学,以此为突破口,能为整个小学阶段的写作教学打好基础。

第四篇:三年级习作教学心得

三年级作文教学心得

五境乡小学 和文春

作文教学对于整个语文教学来说,我想都是一个重难点,也是一个老生常谈的话题。如何才能上好作文的启蒙教学呢?我想这是每一个语文老师都在思考的问题。今年我担任了三年级的语文老师,大家都知道三年级就要学写习作了。可还没上,这就让老师开始头痛,学生呢?一开始就有了恐惧心理,什么“老师难教,学生难学”的观念开始在我们心里萌芽了。

三年级第一单元的习作是让学生写一写自己的课余生活,我并没有刻意地去上好这一节习作课,我也没有把他们当着三年级的小学生来看。只是按照以往的方法进行教学,一节课下来,我得到了许多心得:

一、让学生多进行口语交际

口语交际是写好习作的基础,所以在上口语交际课时,老师

要尽力地引导学生多说多交流,而在说的过程中还要注意让他们说完整的话,通顺的话,如果他们表达不清楚,老师一定要在这个时候进行引导订正,并且要及时地让他们把自己说的话一字不漏的记录下来,这样循序渐进,习作中就不会存在许多病句。

二、看课余书要积累好词佳句,作好读书笔记

现在我们班成立了图书角,里面存放了各种课余书,学生们对这些书也非常地感兴趣,但他们只是一味地“看”书,并没有去“记”书。所以我要求他们在看书时必须作好读书笔记,记录好词佳句并把它们记录下来,在看完一个故事或一节内容后,我都要求他们写一写自己的收获和体会,这样长此以往,学生们的习作一定会有进步。

三、引导学生写好开头

第一次的习作,让我看到了学生学写习作的“痛苦”。我看到他们大多数的学生都拿起笔落不下去,不知道该怎么写,即使开了头,都是干瘪瘪的、千篇一律的,没有新颖可言、生动可言。比如这次习作是让他们写一写自己的课余生活,他们很多人都开不了头,而有一部分学生都是以“星期六的天”、“有一天”,这样的字眼开头,这让我不得不一个一个地进行引导,虽说老师比较辛苦,但是成效却不小,学生们渐渐有些明白了什么叫“生动”。

总之,习作的启蒙教学,老师一定不能超之过急,欲速则不达。要让学生能写出令人满意的习作,不管是老师还是学生,都要付出更多的努力。

第五篇:小学三年级习作教学浅析

小学三年级习作教学浅析

《九年制义务教育小学语文教学大纲》(修改版)明确:小学三年级的作文是习作,既不是成人的写作,更不是文学创作,而是一种书面表达的练习。只要求小学生“能把自己的见闻感受和想象写出来。”贯彻这种精神,我教育学生从现实取材,说真话,写实事,做一个诚实的人。

一、排难激趣

大多学生提起作文就头痛,认为写作文是最麻烦的苦差事。我注意引导学生理解“习作”的含义,排除学生对作文的畏难心理,告诉学生写作就像我们平时朗读课文,学习生字那样平常,取材于实实在在的生活,写身边的人和事。

兴趣是提高学生写作水平的前提条件,没有兴趣,正如“无水之源”,学生的作文水平是决不会提高的。因此,每次揭示习作题目,我总是变样地以谜语、故事、图画出现,激发学生的写作兴趣。教学首次肖像描写时,我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断,如:“他1.20的个子,足足有60公斤重。胖胖的脸,眼睛显得格外的小,似乎整天眯成一条缝。人家胖,下巴肉有两层,可他足有三层。因为太胖了,所以肚子凸出老远,走路也慢得多。笑起来下巴也随着笑声抖动着。”让学生猜是谁,然后现场素描,用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌,趁学生目瞪口呆之际相机问:谁能再写这么好的片断让我画出来呢?堂下顿时举起56双小手。

二、做有心人,从现实中取材

小学生作文往往缺乏素材,没话可说,无事可写。我引导学生做有心人,多观察周边的人和事,利用课间走入学生中间,与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材,我常组织学生开展丰富多彩的实践活动,让学生亲身体验,培养观察能力。如指导《记一次活动》时,由于学生课间活动时间少,来不及开展什么活动就上课了。针对这实际,我先不急于让学生写,而是花了好几节课与学生一起搞拔河、接力赛、课本剧表演等活动。有了亲身经历,学生就乐于表达活动中的真情感受了。

三、采用课堂动态教学

在静态的课堂空间借助电教媒介,利用图象、音响、实物,充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触,心应等六觉功能。如教写一处景物,学生年纪小,没去过什么地方浏览,有些记忆也淡忘了。我利用摄像机,把学生带到莲花山旅游区,让他们从看到说再写,顺理成章,有了这接触,这写作就水到渠成,不用再费力了。

四、体验大纲要求,培养学生想象力

修改版“大纲”也明确指出“要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象,幻想,发挥自己的创造性。”小学生的作文虽不是艺术创作,但同样需要运用生动的联想。怎样才能使学生神思飞动,浮想联翩呢?如教续写想象时,许多课文的结尾言有尽而意无穷,让学生沿着作者的思想续写下去,既巩固了课文秘示的知识,又拓展了学生想象的空间。如教学《小红军长大以后》,可先播放革命战争影片片断,回顾课文内容。再利用录像拍摄不同工作镜头、工厂、农村、战场、矿井、树林、轮船等等。到底小红军现处何方,在干啥,工作生活如何呢?学生有了影视素材,便会浮想联翩。小学生有着丰富的想象潜力,只要教师善于挖掘,就能开展出更为广阔的空间。

下载三年级习作教学的几点做法word格式文档
下载三年级习作教学的几点做法.doc
将本文档下载到自己电脑,方便修改和收藏,请勿使用迅雷等下载。
点此处下载文档

文档为doc格式


声明:本文内容由互联网用户自发贡献自行上传,本网站不拥有所有权,未作人工编辑处理,也不承担相关法律责任。如果您发现有涉嫌版权的内容,欢迎发送邮件至:645879355@qq.com 进行举报,并提供相关证据,工作人员会在5个工作日内联系你,一经查实,本站将立刻删除涉嫌侵权内容。

相关范文推荐

    -浅谈小学三年级习作教学

    浅谈小学三年级习作教学 作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是为全面提高学生的语文素养打基础的一项重要工作,尤其是小学三年级习作教学更为重要,下面我就三年级习作教......

    小学三年级习作教学浅析

    小学三年级习作教学浅析北海乡中心学校 王燕 2008-11-27小学三年级习作教学浅析 《九年制义务教育小学语文教学大纲》明确:小学三年级的作文是习作,既不是成人的写作,更不是文......

    三年级作文教学的几点做法

    三年级作文教学的几点做法 新干县界埠中心小学 黄雪红 三年级是学生学习语言的重大转折点。从思维特点来说,他们处于形象思维阶段。在作文习作中,学生感到无话可说,无话可写。......

    三年级作文教学的几点做法

    三年级作文教学的几点做法 杨林尾一小 郭凤 三年级是学生学习语言的重大转折点。从思维特点来说,他们处于形象思维阶段。在作文习作中,学生感到无话可说,无话可写。每当我看着......

    三年级习作教学之我见(合集5篇)

    三年级习作教学之我见 时间:2010-05-10 13:42来源:未知 作者:查澄娟 点击: 474 次 《新课程标准》中把作文教学划分为1-2年级和3-6年级两个阶段。1-2年级的作文叫做“写话”......

    语文三年级习作教学反思

    写风景优美的地方教学反思 (一)培养审美情趣,激发爱校情感 写作文的目的不仅在写,更重要的是培养学生的审美情趣和做人原则。那么说明文的写作如何培养学生的审美情趣呢?本次作文......

    三年级情景习作教学设计[最终定稿]

    三年级情景习作教学《 xxx的礼物》 【设计理念】 作文是一种综合训练,是一个较为艰难的创造活动。正是这种创造的艰难,而使作文有了挑战性,让学生有了害怕的心理。《语文课程标......

    小学三年级习作教学论文(合集)

    做三年级孩子作文起 宾州镇中心学校 王秋霜 三年级的孩子刚刚接触写作文,犹如一个个蹒跚学步的孩子,作为教师我们就应该成为他们的搀扶者、引路者。让孩子们学会写作文并且喜......