三年级作文教学的几点做法

第一篇：三年级作文教学的几点做法

三年级作文教学的几点做法

杨林尾一小 郭凤

三年级是学生学习语言的重大转折点。从思维特点来说，他们处于形象思维阶段。在作文习作中，学生感到无话可说，无话可写。每当我看着一篇篇枯燥无味、千篇一律、生拼硬凑的文字，常有“心有余而力不足”之感觉。于是，我警觉起来，对学生每次作文的过程进行分析，试着尝试了几点做法，还真有点凑效。

一、激发作文兴趣，满足学生的求知欲

兴趣是最好的老师，是学习的推动力。生动、有趣的情景，能吸取学生的注意力。我在训练学生写作的好办法是创设情景，引导学生边观察边说话。如在课堂上引导学生表演课本剧，唱儿歌，在黑板上画上大头娃让贴鼻子，击鼓传花等，先让学生细心观察表演者的动作、语言、神态等。表演后让学生描述表演的场面。学生表演得好，描绘也非常生动。如出现“眼前一片漆黑。”“心里怦怦直跳，”“笑得合不拢嘴，”“哄堂大笑”等形象的词语。然后再让学生写下来，就成了活动场面，写人记事等好文章体裁。

二、据实观察、丰富学生的想象力

三年级的学生想象力不丰富，在教学中让学生实景实物观察，设法打开学生的思路，他们才有较完整、具体地说出实景实物的特点来。三年级教材中有一篇习作训练，内容是“观察中的发现”，上课时我带领学生利用拓印、肉眼等观察指纹，教给他们观察方法、观察顺序、观察结果，一部分一部分地说清楚，最后连起来说，最有趣的地方要详细的说。先分小组讨论，让每个人都有练说的机会。准备充分的到讲台前去介绍。“风景优美的地方”这一内容也如此这般……这样的教学，学劲头足，看得仔细、也看得清楚，课堂气氛也十分活跃，写文章热情也高，也有话可写了。

三、分类提炼素材积累学生作文语言

小学生观察力差，作文素材积累较少，平时我分类整理了写人、记事、写景等类相关词语。每天出示一类，学生边观察边思考，用提供的词语适时练习说话，写话，这样抽象的变形象了，就解决了没有题材可写，语言不美之说了。

四、情趣作文投入让学生乐于表现

心理学告诉我们：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当作负担。”要激发学生的兴趣，既要从内容入手，使学生有内容可写，有话可说，又要注意教学手段、方法的趣味性。如写人的训练，先练写人物的外貌特征，然后有目的去看书练习写人物的神态、表情、心理活动等。写人物时我引导学生就地取“材”，相互观察，对象描绘，上台演说，让大家推测辨认写的是谁，评比看谁写得最像，学生的兴趣随之而来。

为了拓宽学生的见闻，培养学生留心观察周围的事物的能力。我要求学生每天必须留心一件所见所闻，上第一节语文课前几分钟说说、讲讲最有趣、最有令人高兴等的一件事或所闻，这样日积月累、学生的口头表达能力、观察能力提高得非常快，为以后的作文也提供了丰富的素材。

经过以上这些做法，学生渐渐爱上了作文，敢想、敢说、敢写。

第二篇：三年级作文教学的几点做法

三年级作文教学的几点做法

新干县界埠中心小学 黄雪红

三年级是学生学习语言的重大转折点。从思维特点来说，他们处于形象思维阶段。在作文习作中，学生感到无话可说，无话可写。每当我看着一篇篇枯燥无味、千篇一律、生拼硬凑的文字，常有“心有余而力不足”之感觉。于是，我警觉起来，对学生每次作文的过程进行分析，试着尝试了几点做法，还真有点效果。

一、激发作文兴趣，满足学生的求知欲。

兴趣是最好的老师，是学习的推动力。生动、有趣的情景，能吸取学生的注意力。我在训练学生写作的好办法是创设情景，引导学生边观察边说话。如在课堂上引导学生表演课本剧，唱儿歌，在黑板上画上大头娃让贴鼻子，击鼓传花等，先让学生细心观察表演者的动作、语言、神态等。表演后让学生描述表演的场面。学生表演得好，描绘也非常生动。如出现“眼前一片漆黑。”“心里怦怦直跳，”“笑得合不拢嘴，”“哄堂大笑”等形象的词语。然后再让学生写下来，就成了活动场面，写人记事等好文章体裁。

二、据实观察、丰富学生的想象力。

三年级的学生想象力不丰富，在教学中让学生实景实物观察，设法打开学生的思路，他们才有较完整、具体地说出实景实物的特点来。三年级教材中有一篇习作训练，内容是“观察中的发现”，上课时我带领学生利用拓印、肉眼等观察指纹，教给他们观察方法、观察顺序、观察结果，一部分一部分地说清楚，最后连起来说，最有趣的地方要

详细的说。先分小组讨论，让每个人都有练说的机会。准备充分的到讲台前去介绍。“风景优美的地方”这一内容也如此这般……这样的教学，学劲头足，看得仔细、也看得清楚，课堂气氛也十分活跃，写文章热情也高，也有话可写了。

三、分类提炼素材积累学生作文语言。

小学生观察力差，作文素材积累较少，平时我分类整理了写人、记事、写景等类相关词语。每天出示一类，学生边观察边思考，用提供的词语适时练习说话，写话，这样抽象的变形象了，就解决了没有题材可写，语言不美之说了。

四、情趣作文投入让学生乐于表现。

心理学告诉我们：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当作负担。”要激发学生的兴趣，既要从内容入手，使学生有内容可写，有话可说，又要注意教学手段、方法的趣味性。如写人的训练，先练写人物的外貌特征，然后有目的去看书练习写人物的神态、表情、心理活动等。写人物时我引导学生就地取“材”，相互观察，对象描绘，上台演说，让大家推测辨认写的是谁，评比看谁写得最像，学生的兴趣随之而来。

为了拓宽学生的见闻，培养学生留心观察周围的事物的能力。我要求学生每天必须留心一件所见所闻，上第一节语文课前几分钟说说、讲讲最有趣、最有令人高兴等的一件事或所闻，这样日积月累、学生的口头表达能力、观察能力提高得非常快，为以后的作文也提供了丰富的素材。

经过以上这些做法，学生渐渐爱上了作文，敢想、敢说、敢写，并从中体会到了写作的乐趣，成功的喜悦。每次作文，他们思维十分活跃，写作兴趣高涨。

第三篇：三年级习作教学的几点做法

浅谈三年级习作教学

（新课标人教版小学三年级语文习作教学）杨梅，女，小教一级，大专毕业，岑巩县羊桥乡羊桥中心小学教师，联系电话：*** 一提起作文，大多数学生提起作文就感到头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。不光是学生感到难写，老师也感到难教。这是长期以来存在的普遍现象，特别是农村小学的教师与学生，学生的作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。而教师对小学三年级作文拔高要求，形式单调，这样就大大地影响了学生作文能力的提高，更影响了学生创新精神的发展。《九年制义务教育小学语文教学大纲》（修改版）明确：小学三年级的作文是习作，不是成人的写作，而是一种书面表达的练习。这就将小学生作文改为“习作”降低了作文难度，贯彻这种精神，我教育学生从现实生活取材，说实话，写实事，从而不断提高写作能力。根据《课程》要求，结合自己的教学实践，谈几点三年级习作教学的几点看法：

一、注重习作前的指导

在过去的作文教学中，教师在作文前的指导往往花去较多的时间，有时整整用一节课，甚至有的教师花上两节课。教师总担心学生不会写，写不好，于是指导前非常费心，把写什么，怎样去开头，怎么去结尾都一一交代清楚，甚至列出具体的要求，举了不少的实例，提供一大串词语。给学生一个固定的模式，让学生根据自己的模式去写。其实这样的指导效果并不理想。学生写下来的作文都是千篇一律的，体现不出各自的个性习作。应该让学生写出各自个性的习作，必须改变用一个模式来指导学生习作的做法。我认为习作前应抓好两件事：一是激发学生的习作兴趣，使学生在愉快中进行这项习作；二是拓宽学生的习作思路，使学生觉得有许多内容可以写，至于写什么、怎么写，则由学生自己决定。作为三年级的学生，刚进入书面写作初始阶段，教师要不断培养学生写作的兴趣，鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来。如我在进行《观察日记》这次习作前，指导时，我先向学生说说我小时候的发现，来激发学生的习作兴趣，然后让学生也向大家说说自己的发现。就这样一次习作就在浓厚的兴趣中展开了，全体学生纷纷向同学介绍了自己的新发现。有的介绍《母鸡是怎样下蛋的》，有的介绍《水蜗牛》，还有的介绍了《水是怎样烧开的》……几乎每个学生说的都不一样，内容丰富多彩。由此可见，习作前的指导具有举足轻重的地位，抓好激发兴趣和开拓思路是关键。这样做，花的时间不但少而且成效显著。

二、注重习作后的交流和展示

重视习作后的交流和展示是非常重要的。因为，习作后的交流和展示能使学生感受到习作的快乐，获得成功的喜悦心情，这是激发学生兴趣的重要因素。如第一次我布置了一篇习作《我喜欢的一堂课》有一位同学写到“我喜欢的一堂课是某年某日星期五早上第二节作文课，老师让我们写熟悉的人，在还未写之前，我不知如何是好，心里总是担心不会，该怎么去写，总认为作文很难，不喜欢作文课，可是没想到一下老师便将我畏惧的心理排除了，而且是我感受到了习作的快乐，从那时起我便喜欢上作文课了。由此，习作后的交流和展示是较为重要的。同时让学生从交流和展示中体会到，习作是人类生活的需要，是自我表达和与人交流的需要，不光是给老师看的，也不是为了完成老师布置的任务，从而认真地对待每一篇习作。而且交流、展示本身就是一种很好的评改习作的方法，通过互相交流、互相学习、从而取长补短。在进行三年级习作教学中，每次习作后我都让学生进行交流、修改，然后把写得好的习作展示给同学们看。让学生从交流和展示中获取习作的快乐，提高习作的能力。

三、注重习作修改

修改能力是提高写作能力的一个重要因素。一篇好文章是改出来的，这个改主要是有两种方法：一是引导学生互评互改，如三年级上册中在“语文园地三”的习作提示中提到“写好读给同桌的同学听，根据他的意见认真改一改。”这就在引导学生互评互改。在互改过程中，要虚心听取别人对自己习作的评价，然后再进行修改。二是自己来改，认真修改也是一种良好的写作习惯，是对自己的习作负责的态度。三年级，作文刚刚起步，引导学生修改自己的习作，要求不能过高。学习修改习作中有明显错误的词句。修改别人看不明白的或是与事实明显不符的地方或词句。生互评互改。在互改过程中，要虚心听取别人对自己习作评价，然后再进行修改。通过训练学生不但学到了别人写文章的长处，也克服了自己写文章的不足之处。

四、课外多练笔，提高学生写作能力。

为了更好地提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。例如，教师可鼓励学生在课外时间写日记、周记，作读书笔记等等。通过这些形式多样，灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活，认识生活，积累材料，提高组织和表达能力。

广大小学语文教师对于作文教学任重道远，必须对作文教学现状有个清醒的认识，并且放眼未来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。抓好三年级习作教学，从以上几方面为突破口，我相信能为整个小学阶段的写作教学打好基础。

第四篇：关于三年级作文起步作文教学的几点做法

关于作文起步教学的几点做法

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是字词句篇、听说读写诸多能力的训练。但是，当前作文教学仍然是语文教学中的一大难题，不少学生一听写作文就头疼。有的小学毕业班学生为了应付考试背习作；有的为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆；有的甚至到作文书上一抄了事……学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。究其原因，主要还是教师忽视了三年级作文起步教学。三年级是作文起步阶段，对学生来说非常重要，如何扎实、有效地进行作文教学更是我们要探索与实践的问题。为了培养学生的习作兴趣，提高学生的作文能力，经过一段时间的探索与实践，我在教学中做了以下一些尝试：

一、指导观察，掌握方法

观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。观察练笔范围广，形式多，它对学生认识事物、增长知识、发展智力有着深远的意义。

1.教给观察方法，要选择好观察对象。小学生习作时常存在无话可写，内容贫乏的毛病。作文教学务必引导学生加强观察，做生活的有心人。让学生学会观察生活、体味生活、积蓄习作素材。这样他们的习作才是有本之木，有源之水。教师在指导观察时，应根据教学要求对观察的程序作妥善安排，对观察的方法作必要提示，使学生由无意观察到有意观察，使认识由表及里深入发展，达到正确理解的深度，进而从阅读中学习习作方法，从中仿摹迁移，学会运用语言正确表述。如在指导学生写自己西化喜欢的小动物时，我先让学生仔细观察自己喜欢的小动物，看看它是什么样子的，它喜欢吃什么，玩儿什么等。然后，在课堂上，我通过多媒体课件，播放小花猫的图片，引导学生观察小花猫的的外形，如远看小花猫它是什么样子的，近看又是怎么样的，它的脑袋、耳朵，眼睛等。同时，还播放小花猫捉老鼠的片段，让学生仔细观察并加以描述。这样学生写起来便容易多了。

2.引导观察是指在老师指导下，有顺序、有目的地观察所写的对象。我让学生从身边熟悉的事物写起，如书包、储蓄罐、小玩具等，让学生知道观察要有目的，有重点，有顺序。以指导写“文具盒”为例，我在指导观察中，引导学生学习观察方法。我先提出问题，让学生按从外到里的顺序，仔细、具体观察文具盒的特点，交以详细描述文具盒的形状、图案、内部结构和作用为例，指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察，帮助学生把个别、部分的认识以综合，把各部分连起来说。学生掌握了一定的观察方法，就能举一反三。

二、创设情境、激发情趣

情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情绪高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。情境能使语言具体化、形象化，在写作活动中，教师可以创设情境渲染气氛，使学生身临其境，情绪受感染，产生写作学习的最佳情感状态。

比如，开学后不久，我精心设计了这样一个情境，那就是让学生描述一下自己班中一个同学的外貌，让老师猜猜描述的是哪个同学。这样既增加了师生间的了解，同时也让学生学会了介绍人物外貌要抓住他的特点并要按一定的顺序来进行介绍，为后面的学习写人打下基础。又如在指导学生写《我的自画像》一文时，安排时间让学生先画一画，然后再说一说，评一评，比一比，学生的兴趣盎然，“畏写”情绪也就一扫而光了。

三、引导从说到写，由易到难、循序渐进

作文起步教学应当由简到繁，由易到难，循序渐进，不可盲目冒进，要搀好扶好再放手，降低写作难度，假设写作梯度。可以为先指导学生写好重点段，再逐渐落实谋篇布局、遣词造句的要求。

下面以写三年级作文一种美丽的花《油菜花》为例，我是这样指导的：1.写出油菜花的名称。2.描写全貌（花朵的大小、颜色、样子）。3.描写花瓣的形状（极是平凡，被花瓣包围着四片花瓣，整齐地围绕着花蕾）4.写花的姿态（伸展的、四射的……）5.展开想象。学生按这些内容细致地观察、描述，尽管每一部分的语句不多，也能把一朵花说得形象了。说的形式多种多样，有自由练说、同桌讨论、指名叙述等。先说后写能化难为易，同时也能转变那种说假话、说套话的文风。

另外，在作文起步教学指导的过程中还要体现由扶到放的过程。如写《炒菜》一文，我先请同学回去请家长示范煎了一个荷包蛋，然后在课堂中交流家长是如何煎荷包蛋的，在此基础上帮助学生梳理出几大过程：开煤气灶——倒油——敲蛋——下锅——煎好一面——翻身再煎——放调料——盛起吃蛋。这样一来，原来不会写作的学生也能写出有模有样的作文了，他们写作的兴趣一下子提高了。然后再请学生回去在家长的指导下学烧一样菜，并把烧的过程记录下来。这样，学生写作的自由度一下子大了，“差一点的学生吃得饱了，好一点的学生则能做到吃得好了！”这样的方法，学生怎么会不爱上写作呢！

四、教给修改方法，培养良好习惯 《新课标》明确提出：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中不断提高写作能力。修改作文，可以采用多种形式，个人修改，同桌修改，小组修改，师生共同修改等。学生在修改过程中，也会学带很多的东西，同时，还会给学生带来成功的喜悦。

从习作起开始，我就注意培养学生自我修改和互相修改的习惯和能力。因为只有潜移默化地培养学生口味习作的能力，才能让学生真正地学会写文章，另外，学生参与批改的过程也是学生之间互相学习的过程，这种主动学习取得的成果更能转化为学生内在的积累。让学生自己改作文的能力，这是终身受用的。因此，在作文起步阶段，我就明确告诉学生，作文过程两项内容，一是写，二是改。只写不改只是完成了习作的一半内容，为了学生从思想上引起重视，我引用了鲁迅先生的名言：“好的文章是改出来的，不是写出来的。”同时，还举了这样的一个例子：“写作文就像是做房子，房子做好了以后，不能直接住进去，必须要经过装修处理，才能住人。”让学生由此知道了作文修改的重要性，其次，让学生明确修改的内容和方法，让学生把句子改正确，通顺、标点符号使用恰当。正确，就是用正确的字词表达自己想表达的意思：通顺，就是不丢字、添字、重复字词等。而为了让学生了解标点符号的正确使用，我则给学生提供了这么一首顺口溜——《字典公公家里的争吵》：字典公公家里吵吵闹闹，吵个不停的是标点符号。首先发言的是感叹号，它的嗓门就像铜鼓敲。“伙伴们，我的感情最强烈，文章里谁也没我重要！”感叹号的话招来一阵嘲笑，最不服气的是小问号。“哼！要是没有我来发问，怎么能引起读者的思考？”小豆号话说的头头是道，它和顿号一起反驳小问号：“要是我们不把句子点开，文章就像一根长长的面条。”大家争得不可开交，字典公公把意见发表：“孩子们，你们都很重要，少一个，我们的文章就没有这么美妙！”接着，教师要先点批示范引路。具体做法是出示一篇 有共性的作文，指导学生逐字逐句推敲，教给学生正确的修改符号，修改完后，再让学生比较修改后的作文和先前的作文，使学生清晰地感知到好文章确实是改出来的。再让学生运用这样的方法修改自己的作文，然后再互相交换，交流学习。如此一番，学生有了修改作文的兴趣，也掌握了一定的方法，自然也养成了良好的习惯，这对提高习作水平是大有好处的。

五、发挥评价作用，激发兴趣

兴趣是最好的老师。儿童有了兴趣，就会乐在其中。因此我非常重视讲评艺术，三年级学生他们刚刚接触作文，我就着重教给他们自己评改的方法，督促学生养成自改习惯，来激发学生的习作兴趣。首先，大声朗读，读中悟错。每次作文后，我都安排10分钟的时间让学生大声朗读自己的作文，边读边寻找不对、不妥、不通之处，用铅笔修改错字、错标点和病句，做到作文没有错别字，语句也通顺。其次，轻声慢读，读中选“美”。自评后还要互评。我把全班学生分成若干小组，每组由优、中、差三类学生组成，相互间用不同颜色的笔进行评改。这样，在修改过程中，后进生学到了批改的方法，中等生、优等生在示范过程中，也提高了自己修改文章的能力。在学生互改的过程中，教师要强调学生做到两点：第一，要认真“寻宝”，要多从别人的作文中寻找值得自己学习的优点。第二，要细心“挑刺”，挑出被批改作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方案，以利于作者修改。最后一个环节才是教师批改。教师批改时，主要看学生文章的整篇布局以及本次写作文的要求，并进行纵向比较，学生是否比上次的作文有进步。评改时注重两个方面：第一，批语激励。不仅评文，也要评人，对作文慢的就求“快”，对性格急的就求“稳”，对懒于观察的就求“勤”，对敢于创新的就求“准”，等等。第二，放大亮点。小学生初学作文，难免存在这样那样的问题，我的做法是用“放大镜”发现学生写作文中的亮点，大力表扬，让学生从中领悟作文的写法。

总之，作文起步教学要从观察入手，只有引导观察，提供真实可见的写作素材，才能够让学生感到写作是一件与他们生活息息相关的，非常有趣的事。作文起步教学如同孩子刚刚蹒跚学步，不管步子是大是小，教师都要给他们以热情地回应，因此，在作文的每一个过程，教师都要讲求教学艺术。加强听说读写等发面的训练，坚持以学生为主体，教师为主导，激发学生的习作兴趣，树立学生的自信心，才会让学生逐步的提高作文水平由不爱写，没什么可写——爱写——写好，让孩子从习作中体验成功带给他们快乐，让学生成为学习的主人，提高我们的作文教学质量。

第五篇：浅谈小学三年级习作教学指导几点做法3

浅谈小学三年级习作有效教学的几点做法

乌敦套海总校

席学东

《语文课程标准》在第二学段（3 —4年级）习作目标中有这样表述的内容：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。根据表达的需要，使用冒号、引号。学习修改习作中有明显错误的词句。”做为一名小语教师应该怎样在自己的习作教学指导中，有效引导学生实施这一学段习作目标呢？

结合自己一学年的三年级习作指导教学实践，浅谈以下几点做法:

一、明晰教材编写指导思想，以生为本，有效整合学生的文本学习活动，适时构建展示习作的平台。

这一学年，我执教的是人教版义务教育课程标准实验教科书。教科书以专题组织单元，以专题组织教材内容，体现整合。教材围绕八个主题设计了八个单元，每个单元由“单元导学语”、课文、语文园地、三大主版块构成。

1、引导学生研读“单元导学语”，明确单元习作专题目标。例如：第一单元的“导学语”提示“让我们一起阅读本组课文，去感受大自然的美好，并留心观察家乡的景物，记下自己的感受和发现。”学生研读了“导学语”，就会在课堂阅读单元里的课文，在课下观察家乡的景物，并把自己的感受和发现写在日记里，为写好单元习作做好了铺垫和心理准备。

2、引导学生抓住文本读写结合点，以学定教，顺学而导，激发情趣适时表达。

教材大部分课文在文中都设有或让学生口头表达，或动笔写感受、想象、评价等书面表达的“泡泡”；在课后，有的课文编排了仿写，有的编排了续写、或改写等小练笔。我在执教每篇课文时，随着课堂一个个生成问题的不断解决，学生学文情感态度价值观的提升，及时点拨、引导，激活学生用“我手写我心”的表达兴趣和愿望。这样既迁移了从课文中学到的语言表达方法，降低了作文坡度，又让学生及时表达出了自己新奇有趣、印象深刻，最受感动的内容，体验到了文笔表达的愉悦，增强了习作信心。例如：教学《一个小村庄的故事》这篇课文时，在学生读文充分认识到毁林是这个小村庄遭受洪水灭顶之灾的原因，保护绿色家园的激情高涨时，我及时引导学生用手中的笔写下文中最后一个泡泡 “我想对小村庄的人们说„„”的话。听课的学生个个行笔自如，表达情真意切。王博同学写到：“以后你们要爱护花草树木，不要只顾眼前利益，随意伤害树木，树木也是有生命的呀！如果不爱护花草树木，就是对大自然的不尊敬，就会受到大自然的惩罚。”在教学《一面五星红旗》这篇课文时，我在指导学生读完“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”这一重点词句时，及时引导学生提笔批注文中“这时我可能会想什么呢？”这个泡泡。二分钟的时间，听课的大部分学生写出了一二百字的批注语句。王海丽同学在批注中写到：“这时我会想，五星红旗是中华人民共和国的象征，她永远高高飘扬在我心中，你给多少面包我也不换呀。我要维护国旗的尊严！维护祖国的尊严！”

《争吵》这篇课文写的是同学之间发生的事，语言朴实、真切，非常切合学生的心理实际和生活实际。课后安排了“读了课文，我也想写写和同学发生过的一件事情”这一小练笔。学过课文后，我及时指导学生学习课文的写法，当堂写下了这一小练笔。学生下笔如有神，写出的内容真实，反应同学之间的友情真切。如:李娜写的《原谅我》、陈佳乐写的《吵架》王东浩写的《和同学打架》许梦达写的《真后悔》„„ 课堂上，教师与学生一同阅读文本，观察学生读文感悟程度和表达激情，及时设计问题，也能让学生插上无意想象的翅膀，走出文本，流畅自如表达。如：我在教《七个钻石》这篇童话时，当学生有表情地读完了“这时从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水”我动情地点拨说：“这真是久旱逢甘露呀！同学们想象一下，此时的大地将会发生怎样的变化呀？” 学生纷纷举手，要说出自己此时的想象。我发现这个问题已打开了他们的无意想象大门，激活了表达的兴趣和愿望。及时引导说：“快快拿起笔来，把你们的想象写在读书笔记上，与大家一起分享好吗？”学生很快在读书笔记上写下了瞬时想象的内容。“这时，突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。自从出现了一股巨大的水流，这里就像绿色的海洋，土地上种满了花草树木，庄稼也长得高高大大的。我们在绿色的海洋里玩耍，那个小姑娘到河边舀了一灌水，给她母亲喝，她的母亲也渐渐好起来，小姑娘高兴得跳起来。过路的老爷爷也从心里高兴起来。那只小狗对小女孩叫着，好像对人类致谢。后来，小姑娘收养了那只小狗。母亲做了一桌饭菜，小姑娘和母亲和过路的老爷爷高兴地吃上了可口的饭菜。” 这是班级王东浩同学，在课堂上写下的想象内容。

3、引导学生有效整合、迁移单元学文所得，写好单元习作。

教材的每个单元都在学习园地编排了与课文内容、写法相关的习作训练课题。我在指导写单元习作时，是在学生学完单元课文，和“口语交际”之后进行的，因为“口语交际”内容和习作写作内容与单元主题是一致的。

在口语交际课上，学生通过互相倾听、表达的言语和思维的碰撞活动，在大脑里中对要写的景、事、物进行了再造想象，拓宽了思路，发散了思维。在此基础上进行有意想象写作，无疑是举一反

三、触类旁通，实现了读写结合有效迁移。学生进入习作状态自然，文思泉涌，有事可写，有情可抒。例如：三年级语文下册第四单元的主题是“丰富多彩的儿童生活”，口语交际话题是“教你学一招”，习作是“写自己一项本领”。学生在口语交际课上，互相交流了自己学到的一招，学的过程，学的体会。我在习作的导语中说到：“在口语交际课中，老师就知道我们的同学很聪明！老师从心底佩服你们，现在请大家回忆一下，这些本领是怎么学会的，在学这些本领的过程中，有哪些趣事，有什么体会，写出来我们一起分享吧！”学生短时构思后，提笔写作，不但快，而且言之有物、有序，顺理成章。

引导学生写单元习作，不仅要找准“口语交际”与习作的说写结合点，还应注重单元课文阅读与习作结合点的挖掘和梳理，进行阅读和写作的有效整合迁移。我在指导每个单元习作训练时，都引导学生回顾本单元课文中哪些内容、表达方法与本次习作的训练目标同步，从中感受生活经验，借鉴写作方法，开拓思路，使学生的读和写有效 结合起来。

二、有效开展综合性学习活动，走出文本，拓宽学生的认知领域，引导学生在观察自然，认知社会中学写习作。三年教材，上下册各编排了两次综合性学习活动。上册编排的是“记录课余生活”、“了解中华传统文化”；下册编写的是“调查周围环境的活动”、“回忆、了解父母关心爱护自己的事情”。学生通过综合性学习活动，走出文本，走出教室，走向大自然，走向丰富多彩的社会，去见闻身边的人和事，去观察、感受大自然的美丽风光，去想象未来的世界„„例如：在教学“调查周围环境的活动”这一综合性学习课时，引导学生先自由组合，分成小组，共同商定一个活动计划，想象展示的方式和内容，然后大家分头行动。有的同学去观察，有的同学去访问，有的同学去查找资料。学生在活动过程中，及时记录下自己的观察内容，调查内容，然后回到班级进行全班汇报交流。学生在这样的的看、听、说、写的整合活动中，留心周围人、事、物、景，写下了真实的见闻、感受、想象，激发了动笔写一写的兴趣，增强了习作信心，同时也培养了学生的环保意识。

三、随时从学生身边熟悉的、感兴趣的景、事、物入手，把习作与生活紧密联系起来。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这个源头活水就是学生熟悉的身边生活。我平时非常注意观察引起班级学生感兴趣的景、事、物，并引导学生及时写下自己当时所看、所想、所感。如：一天中午，上课铃刚响，外面下起了瓢泼大雨，这时班级学生从门窗探出头来，望着室外的雨天嬉笑着。我站在办公室的门洞里大声说：“你们先回到座位上去，老师一会就去教室。”学生回到座位后，马上又回到门窗边望着外面的雨和我说笑着。雨稍微小一下，我快步跑进教室，看到孩子们个个满脸喜悦的样子，我高兴地说：“你们喜欢这场雨吗？”“喜欢！”学生异口同声回答说。“那你们能不能把你们刚才看到的、听到的和高兴的心情写在小作文上，让老师分享一下呀？”学生兴趣盎然在小作文本上写起来。二十分钟后，有的学生拿着写好的习作跑到讲台前读给我听。“ 雨越下越大，我们来到门窗前又看见了闪电，听见了雷声，心里想，如果雨再下，我怎么回家呀!„„”这是李棋在习作中写下的真实语句。

开展游戏和课外活动，让学生在说说笑笑，玩玩做做中写习作，也是我常用的习作指导做法。如：在班级开展的“做动作猜成语”活动，学生伴随活动即兴写出《快乐的一节课》那样的好作文；伴随丰富多彩课外活动，学生写出了充满童真童趣的《真快乐》、《跳跳绳》、《包粽子》等习作。

四、结合学生实际有效引导学生写观察日记和读书笔记。

班级的学生都是农村的孩子，他们对农村的一切耳闻目染并能亲身实践。春天，常跟随父母去田间看播种、学薅草、间苗；夏天，常到河边、田埂割草，帮父母饲养猪羊；秋天；常与父母一起到田间收割庄稼。引导学生写观察校园景物的日记；观察家乡田野景物的日记；写观察家乡小河景色的日记；写学种植农作物的日记；饲养小动物的日记等。针对班级学生阅读实际，引导学生摘抄学过的课文和读过的课外书的好词句，好段落。

五、引导学生有效修改习作，教师有效点评习作。

叶圣陶先生提出：要使学生能自改其文；“满纸荒唐言，一把辛酸泪。”的曹雪芹《红楼梦》竟“披阅十载，增删五次”，可见从低、中段就培养学生自主修改习作习惯的必要性。每次指导学生写习作，我都引导学生写完习作草稿，自主修改后，再在学习小组内互读互评，誊抄在作文本上。教师点评都有针对性。例如：我说：“妈妈你教我梳头好吗？”妈妈问：“你为什么让我叫你梳头呢？”“为了给您减轻负担呀！”我说。这是冯志琪同学在《我学会了梳头》这篇习作里的语句。在讲评作文时，我作为一个亮点向学生进行了点评，因为这几句话，正确地使用了冒号和引号。

习作教学没有固定的模式，不可能有点石成金，一蹴而就的写作方法，“教无定法，贵在得法”，只有我们依据低、中年级学生年龄小，心理尚不成熟，有意注意时间短，认知、想象、思维和表达水平均处以较低阶段这一生本特征，明晰教材编写意图，有效整合运用课内外习作教学资源和方法，定能有效实施小学低、中段习作教学目标。