第一篇：“提高学生英语言语技能”研究课题实验报告
“提高学生英语言语技能”研究课题实验报告
一、课题研究的背景和目标
1、问题的提出现在中学英语教学最大的弊病就是学生缺少言语技能。为了改善学生的交际能力，我们提出了“提高学生英言语技能”的研究课题。为此我们在高中各年级进行了长达四年的课题研究，积累了一定的经验。
2、课题研究的目标和主要内容课题组根据英语教学大纲的要求，培养学生在口头上运用英语进行交际的能力，提高观察、注意、记忆、想象、联想等能力。主要内容是训练学生能对所学文章进行概括、转换、补充、评价及推断。概括就是在学习预习课文的基础上，要求他们认真领会文章中心思想或主要内容，经过思考，用三五句话加以概括总结。转换就是充分发挥学生模仿性强的特点，用所学知识来改变局部课文的写法，重新组织文字进行表达的一种训练方式。学生由模仿到创造，举一反三，融会贯通，有利于求异思维的培养，达到知识迁移的目的，提高口头交际的能力。补充就是特定语言环境扩展联想，进而由学生对原文进行补充的训练形式。先给学生一定的语言环境，然后启发学生的发散思维、想象能力，对理解记忆中的表象进行加工改造以后，得到一种新的形象思维。评价是一种更高层次的思维训练、言语训练。它要求学生必须加深对文章中心思想的理解，抓住文章中主人公的心理活动，鉴赏并挖掘课文的真正思想，在此基础上利用英语来表达自己对文章主题或主人公性格特点的评价与认识。推断是培养学生用英语进行推断讲述，也是很必要的。通过推断进行假设，培养他们逻辑揄和想象能力。最后能够达到脱口而出的水平。
3、课题研究的理论根据（1）言语是人们交流思想时的话语，由引可以以为言语能力就是交际能力。言语能力能够把语言知识和言语知识灵活又得体应用于语言交际。言语能力以语言能力为基础。但语言能力并不能“自然”地转化为言语能力。要具有言语能力还必须具有言语知识或交际规约和语言国情知识，必须接触大量的语篇形式的教材，必须进行反复言语操练。语言能力通过课文教学得到提高，言语能力通过课文教学得以发展。示意图（2）“说”是一个复杂的心理活动，这个过程是将自己内化的语言材料进行编码，即借助于词语按一定的句式，连贯地转换外部有声语言。“说”得有说的动机。即有强烈自我表达的心理倾向，不羞口，不胆怯。心理学家古朗说：“被要求讲一种外国语言，不仅仅是心理上受威胁，精神与身体的整个系统都直接受到牵连。”所以，培养“说”的这种素质，要循序渐进。所以本课题提出“提高学生英语言语技能”激发学生讲英语的兴趣，培养“说”的能力，达到提高学生交际能力。
二、课题研究过程
1、自1997年5月——1997年9月书面提出“提高学生英语言语技能”课题的立项报告包括学习本课题有关的著作的论述，分析课题，检查文献，并开展课堂教学调研和举行小范围的研究课。
2、1997年9月正式开题，以本研究课题为基础，以中青年教师为主，开设了以阅读为重的公开课。并且在秋季校对外的大型公开课中取得成功。
3、初步总结出了“提高学生英语言语技能”在阅读课上的应用：我们分二步开始。（1）从年级上划分。高一：主要训练概括能力。高二：在概括的基础上主要进行转换。高三在高
一、高二的基础上训练评价及推断。但又拘泥于年级上的差异，有时适当交差进行。（2）由于高中教材的阅读材料体裁各异根据阅读课文的体裁可分为以下几种课型：A、概括型：以Book1ALesson50AbrahamLincoln为例，以时间顺序为线索，请同学自己组织语言概括全文。有的课文请同学用一句话概括每段的主题，然后用一句话或几句话概括全文主题。如Book1ALesson10AmericanEnglish。有的课文可以以情景表演为背景，请同学概括。以Book2ALesson30FirstAid为例，学生根据课文表演急救护理，边表演边讲，通过这种精彩的表演，同学既掌握了急救知识，有训练了言语技能。B、转换型：以Book1ALesson6“Lookcarefullyandlearn”中第3、4节为例，请同学以一个新化学老师的身份上台表演做实验，通过角色的改变，学生既增加了兴趣，又掌握了言语技能。有的课文，把第一人称变成第三人称来叙述，如Book3BLesson65Myteacher变成Helensteacher，反之也可。有的还可以把对话转成叙述。如Book2ALesson38AttheTailorsshop。再如Book2BLesson86ATaleoftwocities。抽出其中一段进行对话表演。C、补充型：有的课文我们可以让学生为它设计一个合理的开头或结尾。如Book2BLesson70WevelostourDad。同学们展开了丰富的想象，有的说为过生日而旅游，有的说那时欧洲气候最值。再如为Book1BLesson70Thenecklace设计一个结尾，有的同学赞成以悲剧结尾，有的同学赞成以喜剧结尾。D、评价及推断型：此类课文学生可以根据自己的认识对人物、事件进行评价及推断。如：Book1ALesson50AbrahamlincolnBook1BLesson74TheSecretisOutBook1Blesson82HowMarxlearnedForeignlanguagesBook2Alesson2WaltDisneyBook2Blesson50AblertEinsteinBook2Blesson74MartinLutherKing.Book3Alesson2MadameCurieBook3Alesson6CaptainCookBook1Alesson26Earthquakes30Foodaroundtheworld38TheOlympicGames42AmericanCountryMusicBook1Blesson66MiluDeerReturntoChina78paper90AswanDamBook2Alesson6Nosmoking,please15ChinaDaily22Coins34EarthAirWater35AnimalsinDangerBook2Blesson54SatellitesLesson62TheseaLesson63LifeintheOceansLesson66LifeinthefutureLesson78Disabilities91MobilephonesBook3Alesson18Advertising3Alesson34Gymnastics3Blesson69Theoffice54、1999年1月底对高
一、高
二、高三进行了数据实验分析。图表如下能自由交谈能说一段或复述几个句或词不能高一1(0.7%)95(67%)44(31%)2(1.3%)高二5(3%)104(65.4%)49(31%)1(0.6%)高三18(10%)115(63%)48(26%)3(1.6%)2000年10月在高
二、高三进行的数据分析：能自由交谈能说一段或复述几个句或词不能高二（142）（原高一）10（7%）105（73.9%）26(18.3%)1(0.7%)高三（159）（原高二）15(9%)113(71.1%)30(18.9%)1(0.6%)实验表明，通过“提高学生英语言语技能”有效的训练，如学生言语技能有明显提高5、1999年9月——2000年9月，本课题组开辟了英语第二课堂。举行了3届“英语周”活动，打开了由课内向课外延伸的训练渠道，达到了课中学，课外红练，生活里用的目的。图表如下。时间内容第1届1999.5在校内开设了吃、住等文化场所，开辟了“英语角”第2届1999.9英语歌咏、演讲比赛第3届2000.5英语精典电影回顾周及英语课本短剧表演赛
6、开课前3分钟“freetalk”请同学谈谈自己所感兴趣的事与人。此活动成为学生最喜欢的活动之一。
三、课题研究实验成果分析
1、敢说。逐步改变了学生不敢说的弊病，学生课堂学习气氛活跃，参与教学活动的积极性明显提高。并且加大了学生之间、师生之间的交流，由于“提高学生英语言语技能”给学生创造了更多“说”的机会，“说”的内容。使2/3的学生都有机会表演，真正的体现了以学生为主体的教学目标。
2、会说。以“提高学生英语言语技能”训练为主的课文教学促进了学生特长发展，有的同学语音，语调优美，有的同学思维敏捷，有的同学非常富有表演天赋，有的同学幽默、滑稽，也有性格比较内向的同学通过这种“说”的训练，逐步在课堂上变得开朗起来了。增加了各个层次学生学习英语的兴趣。
3、说得更好。促进了课前3分钟“freetalk"和第二课堂的开辟。课文在教学内容已不能满足学生的表达欲望，我们通过freetalk这种活动，让学生有机会表达自我认识，情感和兴趣，促进学生的个笥发展，增加相互理解。通过开设第二课堂”英语周“这咱开放式教学，发展学生个性，发展学生兴趣。每一届活动都能涌现出一大批能说，会唱，善演的小艺术家。
4、同时促进了教师的教学水平和科研水平。主要参考书目：
1、《外语教与学》胡仲文
2、《中小学外语教学》
3、《中学英语教与学》1—3季
4、《学生情商与非智力因素培养训练实用全书》人民中国出版社
5、《教育学》人民大学书报资料中心
第二篇：提高学生写作水平有效途径的研究课题实施方案
提高学生写作水平有效途径的研究课题实施方案
安家乡九年一贯制学校
江姗姗
《提高学生写作水平有效途径的研究》 课题实施方案
荣成市实验中学课题组
一、课题的提出
中学作文教学是中学语文教学的重要组成部分。它是一种综合训练，既能从语言文章方面训练学生写字，遣词造句，布局谋篇，润饰成文，发展学生的语言，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加深对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣，树立良好的文风，从而为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。令人遗憾的是，当前中学作文教学却存在不少问题。
传统的作文教学就是教师按照教材上的习作训练内容，用有限的时间进行常规化训练，要求学生写好符合“规范”的作文。这样的作文教学使教师和学生都失去了个性，教学也形成了固定的模式，从而使很大一部分学生在习作之初就逐渐丧失了兴趣，有的连基本的要求都难以达到；有的叙述平淡，内容空洞、老套；而部分优秀学生的作文水平也难以得到突破性的提高。如何培养学生的习作兴趣，如何提高不同层次学生的作文水平，不仅是一个重要的现实问题，也是一个需要从理论上深入研究的课题。由此，我们提出了提高学生写作水平有效途径的研究的课题，对于所有的能提高学生写作水平的有效方法，加以探索，并对初中四个年级学生分别从不同的角度进行训练，力求形成一套可操作性的做法。
提高学生写作水平是学生能力提高的需要。学生的个别差异是很大的，主要表现为观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等方面。学生中有的观察细致，有的粗略；有的能较好地集中注意，有的易分散注意；有的长于抽象思维，有的长于具体、形象思维，这些直接影响到写作兴趣和写作水平的差异。如果按统一标准去指导学生的作文，实际上很容易抹杀学生作文的潜质。关注个性差异，实施分层教学、分类指导，就能在作文教学中彰显学生个性，使拥有不同天资的学生都能够得到最适合其自身特质的发展。作文教学是素质教育的需要。素质教育是以培养人的创造精神和创新能力为价值取向的教育。在作文教学中如果一味地注重作文的程式化和常规化训练，要求学生写好符合“规范”的作文，这样就很难培养学生的创新能力，使之墨守成规，千人一面。只有实行作文分层教学，才能有效地培养学生的创造思维，使他们对事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索，不被模式性的提纲牵着鼻子走，朝着立意新、结构新、语言新的方向发展。
二、相关研究综述
提高学生写作水平有效途径的研究并不是一个新的提法，许多中学教师曾经做过这方面的尝试。随着教育教学的发展,越来越多的教育研究者把目光和精力都集中在中学作文教学上的形式，如教育大家杨再隋、李吉林、丁友宽、郑桂华等此方面都有独特深入的研究且颇有成就。他们根据多元智能理论提出要学生分层、目标分层、指导分层、评价分层。有的则认为现行教材中的习作训练有的脱离学生生活实际，呆板枯燥，有的与前册的内容大同小异，学生兴趣不浓，主张对教材中的习作训练进行大胆而富有创意的取舍，尽量让学生的习作与生活紧密结合，使学生的所见、所闻、所想、所感成为习作的素材，并进行分层指导。有的主张不增加学生负担的情况下，辅以课外练笔的分层指导，调动学生的写作积极性，从而全面提高每个学生的作文能力。
以上所述的研究为本课题的研究提供了有益的启示和借鉴，但对于各个子目标的定位与相应的指导策略跟进方面却鲜有系统、明确的实践与论证，而这正是本课题研究的宗旨所在。
三、课题的界定 我们认为提高学生写作水平有效途径的研究就是教师根据学生作文能力倾向的个别差异，分为不同层次的几个年级组，各有侧重，探索全面提高各层次学生作文能力而进行的差异性指导的策略，在具体实践操作的基础上归纳得出提高学生写作水平的有效途径。
四、课题研究的理论依据
1、《初中语文教学课程标准》中对各年级写作的明确要求。在教学中，写作早已被广大语言老师重视，对写作的教学研究也在逐步深入。相信通过我们对学生写作方法的指导，不但能提高学生的写作水平，也一定能培养学生良好的道德品质。
2、多元智能理论。多元智能理论认为，教育是高度个别化的工作，因此不应以相同的方法、相同的教材来教育所有的学生，教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学。教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案，并鼓励学生负责任地计划并监控自己的学习工作，以帮助学生逐渐地了解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法。实施作文分层教学，对每位学生提供适合其需求的写作教学，以促进差异学生写作水平多层次发展，是提高学生作文水平的基本途径。
3、人本主义理论：人本主义心理学要求人们尊重人的主动性和独特性，以予人自我实现，发挥潜能的机会，人才能获得发展。作文分层教学以学生的主体性的发挥为前提，代表了人本主义心理学的追求方向。
4、因材施教理论。因材施教解决的是“采用什么样的教育方式”、“如何培养学生”、“培养什么样的学生”的思想、方法、策略等问题，是指针对学习者的智力和非智力因素等具体情况施行不同的教育。
五、课题研究设计
1、研究对象：我校初一至初四年级各年级学生。
2、研究方法：文献研究法、行动研究法、调查研究法、经验总结法、案例研究法。
3、研究目标：以多元智能理论、人本主义理念为指导，根据因材施教原则，通过教学改革实践，探索作文分层教学的指导策略，全面提高每个学生的作文兴趣与能力。具体分解为：（1）培养全体学生的作文兴趣和自信心，原来害怕作文的能够逐渐不再害怕，并慢慢喜欢作文，逐渐养成多观察、多分析、多写、多修改等写作的良好习惯。
（2）培养每个层次学生的语言能力和思维能力，使之同步发展。尤其是重视思维能力的培养，使学生在习作中先学会把话写清，再求写得好。
（3）使作文困难学生能达到《语文课程标准》的基本要求。第二学段的要求是“能根据习作内容表达的需要，分段表述”，第三学段的要求是“运用联想和想象，丰富表达的内容”。（4）注重个性发展，培养创新能力，逐渐学习对事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索，使更多学生朝着立意新、结构新、语言新的方向发展。
4、研究内容：（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）拟定从以下四个方面进行研究。
1）如何训练积累之功。通过经典名著、报刊杂志、影视作品等引导学生广采博收，吸纳精彩的各类语言，尤其是与时俱进的语言，为提高写作水平夯实基本功。
（2）如何训练写实之功。借助学生感兴趣的网络途径，引导学生在空间写日志、建自己的博客、浏览别人的精彩博客，帮助学生消除各种写作心理障碍，激发写作自信，提高写作兴趣，调动学生写作积极性。老师通过下水文引导学生学会关注生活，主动感受生活，对生活做一些思考，并从体验出发，真实地再现生活的底蕴，真诚地拥抱生活。
（3）如何通过写作方法的指导提升写作水平。如观察能力，选材能力、组材能力等；如何开头、如何结尾等，分不同文体从细处展开，调动学生观察、思考、练笔的积极性。
（4）如何通过榜样引领全面提升学生写作水平。计划通过文学社团、校报校刊的学生优秀习作培养一支先进的队伍，敦促其他同学努力跟上。
六、课题实施原则
（一）继承性原则
要在认真学习有关作文教学先进理念的前提下，对传统作文教学进行充分的反思和研究，继承传统作文教学方式的优点，改革其所固有的缺点和弊端。
（二）渐进性原则
一种教学理念只有经过相当长时间的积淀，才能转化成好的教学方式，而且教学方式的改革关系到学生的学习效果，一定要积极稳妥地进行。要在充分研究的基础上，由浅及深，由点到面，进行渐进式的推广。
（三）实践性原则
本课题研究重视实践性的行为研究。要鼓励教师将理论与实践相结合，在实践中发现问题、提出问题，并在实际工作中依据先进的教学理论研究问题、解决问题。
（四）创新性原则
研究的目的就是创新，继承是为了更好地创新。要在充分研究、实践的前提下，解放思想，大胆创新。要及时将规律性的东西向理论的高度提升，再依据它指导实践，通过实证再修正和丰富理论，实现教学观念和教学方式的新突破。
七、课题研究的实施策略
（一）认真开展无效作文教学现象研究
进行有效途径研究，首先要分析作文教学过程中的无效现象与原因，通过分析与教学效益相关的主要元素和教学过程，找到问题症结所在，进而有的放矢地解决无效作文教学的问题，促进有效途径研究和实施。
（二）开展“一课三摩”的实践活动
“一课三摩”，就是抓住一堂或一类尝试课，至少进行三次研摩，其过程是备课上课一遍之后，通过集体评议、修改教学设计，再备再上再评再改，直至达到效果满意为止。通过该项活动和集体备课，促进教师做反思性实践者，形成反思习惯，坚持“实践——反思——再实践——再反思”的螺旋上升过程，不断提升写作水平有效途径研究、实施的效果和水平。
（三）搭建交流互动平台
通过校刊、校园网为展示和交流阶段性研究成果提供空间，为促进课题研究创造良好氛围。
八、研究步骤：
（1）2011年5月——6月（课题准备阶段）组建课题组，制定课题研究方案和研究计划； 组织理论学习，准备开题。
（2）2011年7月——2013年4月（课题实施阶段）继续学习国内外相关研究理论及成果，培训实验老师。课题成员分四组分别从一个子课题入手，进行研究。
通过观察、问卷、课堂教学实验，找出作文高耗低效的成因，撰写相关论文。
通过学习实践、课堂教学实验、交流、研讨，找出解决作文高耗低效的对策，作好阶段性小结。
根据以上成果，形成提高写作水平有效途径实施策略。根据实施方案，开展训练，收集资料并进一步研究总结。（3）2013年5月——6月（成果形式及预期完成时间）
进行研究资料分析，撰写相关论文、案例，整理课题研究资料，完成课题研究报告，并汇编成册 申报结题
交流、推广研究成果。
九、课题预期成果
1、研究方案、总结、结题报告等。
2、课题调查研究有关资料，搜集到的相关课题资料等。
3、课题案例研究——《教学案例集》（录象、教学设计、网络资源等）
4、撰写论文、反思、叙事研究——《课题论文集》。
5、学生优秀作文集。
6、学生作文发表或获奖资料汇编。
十、课题管理
课题主持人：侯燕妮
课题组成员：张淑娜、王芳、张玉霞、秦胜、苏彩红、董倩、吕红阳
第三篇：实验报告：提高高一学生英语快速阅读能力的研究 论文
一、课题的确立
《全日制普通高级中学英语教学大纲》规定：“全日制高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语 教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能...侧重培养阅读能力，并使学生 获得一定的自学能力...”《大纲》在教学目标和要求中规定高中两年达到的一级阅读目标是：除课文外，补充 阅读量应达到１０万字左右；能以每分钟４０—５０个词的速度阅读略低于所学语言的材料，生词率不超过３ ％...理解正确率达７０％。在中英合编的高中英语教材的教学中发现《大纲》对阅读速度的要求较低，且没有 安排“侧重培养阅读能力”的具体教学时间、落实措施和检测手段。不少教师因而砍掉了与教材配套的阅读训 练和教材中的听力训练,从而出现了不规范的教学行为。为了在高中英语教学中体现《大纲》“侧重培养阅读能 力，使学生获得一定的自学能力”的精神，特拟定课题《提高高一学生英语快速阅读能力的研究》进行实验，以探索高中英语阅读教学模式，探讨中英合编高中英语教材的教法。
二、实验目标和变量
１．实验目标：
在高中一年级英语下册的教学中，除完成大纲规定的几项技能外，在每周的总课时中用一课时进行阅读技 能技巧训练，培养学生的阅读能力；增加１０万宇以上的阅读材料以加大阅读量，侧重培养学生的快速阅读能 力，提前一年达到《大纲》规定的一级阅读要求。
２．实验变量： a.刺激变量
１）以中英合编高中英语第一册（b）和与教材配套的读物为主，在每周的总课时中，上一节阅读课，训练 学生每天用２５分钟时间阅读４００词左右的英语材料３一４篇，以保证完成１０万字以上的阅读量；用５— １０分钟精读课本每单元的reading部分，培养学生良好的阅读习惯。
２）补充约15万字与实验相关的阅读材料，选材涉及中外文化、中西方传统节日、社会科学、社交礼仪、道德标准、生活习惯、逻辑思维、价值观念、民族风俗等方面。在阅读中渗透思想品德教育，全面提高学生的 思维素质、科学文化素质和学生的心理品质。
３．实验方法：自然实验法和对比法 b.反应变量
１）通过实验，除听、说、读、写均达到大纲的要求外，学生能读完１０万字以上的课外阅读材料，并掌 握一定的快速阅读技巧，有较强的自学能力，在不增加学习负担的前提下阅读能力达到或超过《大纲》规定的 一级阅读要求。
２）能以每分钟８０词以上的速度，阅读生词率不超过３％的阅读材料，理解正确率达７０％；能口笔头 复述材料的大意。
３）参加重庆市重点中学高一年级联合考试，将实验班的英语考试成绩与对照班和其它同级同类学校相比。
４）使学生在学习过程中受到思想品德教育，激发学生的学习兴趣，提高学生的心理素质，突出学生的特 长。c．控制变量
１）选定重庆市潼南塘坝中学高９９级３、４班为实验班，１、２班为对照班，入学按常规编为４个班。
（表1）塘坝中学高99级新生入学英语平均成绩统计
班级 人数 成绩 1(对照班)52 88.90 2(对照班)48 87.40 3(实验班)48 85.26 4(实验班)50 86.40 ２）教学时间：实验班与对照班相等，课外所需的时间按学校统一规定，教材相同，教学手段不同，实验 班增加补充阅读材料。
３）执教教师：实验班与对照班教师均具有相同学历，工作量相等。
４）实验由潼南县基础教育科研评审组监控和管理，学校实验组负责具体操作实施。
三、实验过程
第一阶段：阅读方法训练（３周内用３课时）
结合课外阅读材料，采用“sq-3r五步阅读法”对学生进行阅读的技巧训练。
第一步，s—survey（浏览）。训练学生在阅读一本书或一篇文章之前，先浏览目录、小标题、前言（说明）和图表；在阅读文章正文前，先浏览每篇或每段文章的开头和结尾，寻找文章的主题句和结论，了解文章的 重要信息。
第二步，q—question（问题）。要求学生根据初步获得的信息，设置一些问题，带着这些问题再去阅读。
第三步，r—read（阅读）。训练学生仔细地阅读文章和回答自行提出的问题，并在表达文章中心思想和重 要细节的地方划线，以便了解学生的理解程度。要求学生将所读文章的中心思想作为每天值日报告中的一项内 容，以突出阅读中的“说”。
第四步，r一recite（列举纲要）。训练学生在阅读过程中提纲挈领，归纳文章的中心思想和重要细节，并 用口、笔头形式复述文章内容（summary），以阅读引导“说”和“写”。
第五步，r—review（复习）。及时复习阅笔记，加深对文章的理解和认识，巩固学到的新词汇，弥补遗漏 之处。
第二阶段：快速阅读方法训练（３周内用３课时）
a．结合阅读材料和教材中每单元的阅读练习，进行扩大视距的训练。要求学生阅读时，眼睛每次移动注视 的距离先是一个整句，然后过渡到整段，一口气连续读完几组词或几个句子，以迅速抓住文章的中心，理解全 文的大意。
b．要求学生阅读时不出声、不心读、不复视，养成良好的阅读习惯。具体做法是用铅笔在句子下面移动，眼睛跟着往下看。训练学生克服先把文字变成声音，再去想它的意思的习惯。阅读后立即检测学生的理解程度，如果正确率能达到７０％以上，读速再加快；如果不能，再加强训练。这样反复训练，以增加知识和信息的 输入量，训练学生集中思考，迅速抓住文章脉络的能力，从而提高阅读速度。
第三阶段：快速阅读技巧训练（２周内用２课时）a.结合阅读材料对学生进行猜测词义的训练
１）依据上、下文猜测词义，利用上、下文中熟悉的词或短语的意思进行猜测。
２）根据词与词之间的关系（同位、因果），以及结合词义（同义、反义）猜测词义。b．理解文章重要细节的专项训练。
１）概括一般文章的五种细节：描写性细节、说明性细节、事实性细节、说理性细节和比较性细节。
２）分析图表和图形找出重要细节。c．理解文章中心思想的专题训练。
１）根据英语文章的写作知识，训练学生判断段落的主题句和结论句，迅速理解段落的中心思想。
２）训练学生从多段式文章中提炼主题思想，对多个细节进行综合概括，从而得出一般性的结论。
３）对文章细节作出推理判断的训练。
第四阶段：快速阅读练习（９周内用９课时）
a．限时阅读练习：要求学生每天在２５分钟时间内，阅读４００词左右的文章５—６段，每周集中一课时 检查学生的阅读理解正确率，以巩固学生良好的阅读习惯。b．将“step by step”第二册“听力训练”的问题录在一盒磁带上，集中在两周内用两课时，让学生根据 阅读材料回答录音磁带上的问题和口头复述材料大意，进一步巩固阅读导听和导说的训练。
四、教材的处理
要求学生将课本每单元的两篇“reading”作为日常阅读训练中的精读练习来完成，教师在课堂上只需检查 学生的理解程度。作适当的语言知识讲解，处理练习和进行听、说、读、写的训练。
本学期实际上课１８周，每周５课时，合计９０课时。每周除去１课时用于“阅读训练”外，还剩７２课 时，本册教材共１２单元，每两单元用９课时；其中每单元“对话”１课时，“听力”１课时，语言知识和练习２—３课时，共用了５４课时。“附加练习”用了１０课时，合计６４课时。“口试”３课时，机动５课时。
五、实验结果 １．测试
a．笔试：由教育科研评审组根据课题方案命制“高中一年级英语阅读理解测验题”、对参加课题实验的班 和对照班（１９３人）当场分发试卷进行笔试。（执教教师回避）
笔试内容包括４个大题。阅读材料７篇，总词汇２７２２词，４５分钟完卷。（总分１００分）试题共分 两卷，第ｉ卷３大题，要求学生３０分钟完卷；第ⅱ卷１个大题１５分钟完卷。
第ｉ卷第１大题，阅读文章１篇，要求根据文章内容判断正误，１０小题，占１０分；第２大题，阅读文 章１篇，要求根据文章内容回答问题，１０小题，占１５分；第３大题，阅读文章４篇，要求根据文章内容选 择最佳答案，２０小题，占２０分。（其中３篇为阅读理解，１篇为根据文章内容猜测词义）
第ⅱ卷阅读文章１篇，要求根据文章内容完成四个小题。
第１小题：根据阅读内容写出文章的主题句，占５分。
第２小题：根据阅读内容给文章定标题，占５分。
第３小题：根据阅读内容写出文章的重要细节，占１５分。
第四篇：幼儿园区域活动有效性研究课题实验报告 区域活动
幼儿园区域活动有效性研究课题实验报告 区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。
一、研究的意义 区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿行高效学习，获最佳发展而精心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。
二、研究目标 1.提供给幼儿更多的自主发展和活动空间，不断发挥区域活动的实效性，使幼儿的综合智能、创新意识及个性潜能得到充分的发展。2.幼儿在认知、艺术、情感、能力等方面得到发展，同时幼儿间的个体差异得到缓解，幼儿的智力长项得到肯定，解决问题的能力、创造能力增强，每个孩子都有不同程度的提高，使整体素质得到发展。3.树立教师正确的教育观念，有观察、指导、创设、组织、设计活动的技巧，通过创造——学习——再创造，创设适合幼儿发展的良好环境，使教育工作达到最佳效果。
三、研究内容
（一）探讨区域活动中教师的观察与记录方法。
（二）运用多种方式，提升活动效果。注意运用分离式、插入式、整合式三种方式，加强指导语的艺术性，引导幼儿积极主动的活动，不断提升活动效果。一般来说，小班前期突出直观性、趣味性，因为小班幼儿年龄小，理解语意的（同一目标分出许多活动穿插进行）的活动为多。要求能力差，因以游戏活动为主，运用“插入式”教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。小班后期，中班大班初期，（各种目标整合在同一活动中）为主，教师就要运用启发性、建议性的语言来指导引运用“整合式”导孩子们，主动的去参与活动。大班后期运用“分离式”为主，教师在抛给孩子的指导语要趋于理性，使幼儿从中能悟出一定的道理。
（三）针对幼儿个性化特征指导的策略。首先，根据幼儿的个体差异，进行个别辅导。对较特殊的幼儿进行跟踪指导。对兴趣单一的幼儿进行个别交谈。其次，注意材料投放的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要，在同一活动区，不但应考虑到不同水平幼儿的需要，还应考虑区域设置的教里教师提供的材料千万不能“一刀切”育目标，做到材料提供的层层递进。再次，根据小中大班的年龄特征，适当的安排游戏内容和教学内容。
四、研究对象与方法
（一）研究对象 幼儿园小四班、中四班、大四班共 105 名幼儿
（二）研究方法 本课题研究的主要方法有经验总结法、文献资料法、观察记录法、个案追踪法、行动研究法等，坚持理论与实践相结合的原则，在理论学习——实践探索——反思提炼的循环研究过程中改进我们的科研实践和教育实践。
五、研究原则
（一）目的性原则。教师要考虑班级幼儿的年龄特点，有要与所要达到的教育目标紧密联系，为实现教育目标服务。
（二）层次性原则。在同一年龄段的幼儿中，他们发展的速度具有一定的差异，因此，既要考虑发展快的幼儿，又要照顾发展慢的幼儿，也要兼顾特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。
（三）教育性原则。教师要善于发现幼儿在操作活动中蕴涵的其他教育价值，把握时机，积极引导，尊重幼儿个体差异，因人施教，努力使每个幼儿获得成功。
六、阶段性小结 通过研究，促进了教师的专业成长。因为区域活动比较自由，属于低结构化的活动，有利于教师的观察分析，在实践中，教师们会通过幼儿的行为，寻找导致这种行为的原因，反思自己的教育，然后调整区域材料及指导策略等。在提高区域活动的效率方面，教师总结出了许多有价值的经验。1.充分利用时间开展区域活动。以往我们把区域活动等同于晨区活动，仅仅限于在早操前的时间段开展，有的幼儿入园迟，几乎没参加，现在，老师们意识到区域活动的意义，利用各种时间进行区域活动，如做操时不收玩具，做操后继续玩；下午用餐后的时间、自由活动时间也开展区域活动。2.合理利用空间设置区域。如活动墙用透明塑料袋做成插袋，屋顶充分利用，材料放置尽量方便幼儿取放，静区与闹区分开等。3.一段时间的区域活动形成系列。材料投放要具有层次性和渐进性，不能一刀切，应该为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。按照由浅入深、从直观到形象、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。如：在“串珠”中，一开始老师提供了颜色、形状各异的珠，让幼儿自定规律串项链，发现幼儿并不能按老师的要求完成，第二次，老师改变策略，只投放红、蓝两种颜色，幼儿就会了。对幼儿在区域活动的表现进行观察分析，做出调整与推进，使区域活动内容具延续性。如：本案例中提供新材料螺丝时老师什么也没有说，而是给孩子提供了充分、安全的探究空间。使他们在探索中有了自己的发现：螺丝能搭建、螺丝能分类、螺丝能串......真正做到了：在孩子探究的过程中，放手让他们通过亲身经历去发现。使孩子们通过自己的探索，真正体验到了发现的乐趣，成功的快乐。4.多方收集材料，挖掘材料的多功能性，以往老师总抱怨区域活动缺少材料，其实自然界、生活中许多东西都可以拿到幼儿园如在自然角有许多孩子从家里带来了各种各样的叶子，有嫩嫩的柳树叶、杨树叶、菜叶、桑树叶等，孩子们都急着拿自己的叶子喂“小虫子”。一会儿“小虫子”身上盖满了叶子。中四班在出游时拣来了许多松果放在科学区，小朋友叫它“小刺果”拿它排图形，进而用它们做美食大四班收集各种瓶子，探究了“瓶宝宝”的各种玩法：配对、排序、装豆豆（探索哪种装法又快又巧）、装不同的东西声音不同、沉浮不同、小朋友做各种实验，忙得不亦乐乎。5.及时调整材料防止材料单一。如:在音乐区对许铭锟等小朋友来说自由摆弄音块很轻易，没有什么新鲜感了，失去活动的爱好，所以他就不愿意再玩了。当幼儿对某样事物有着浓厚的爱好时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，爱好是幼儿学习的原动力。而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素游戏也是如此时.6.师生共同制定活动区规则。大四班的活动区比较多，很多材料都可跨区使用，一开始比较乱，后来老师想了一个办法，采用孩子说，老师记，大家画的方法制定各个活动区规则。
七、存在的问题和下阶段的研究重点： 由于我园条件所限，活动室狭小，不利于活动区的设置和材料的摆放，只好把材料放到走廊寝室桌面玩，各活动区经常发生互相影响和干扰，因此，不容易形成良好的活动区规则。另外，目前最大的问题就是缺乏有力的专家指导，教师做了很多工作，不知道哪些是高价值的东西，哪些是低价值的，在如何总结，如何提升到理论，如何把理念转化为实践等方面还存在许多困难。从本学期的研讨来看，全园大部分教师们对区域活动课题研究都有兴趣，已经体验到自己的进步，有信心完成任务。
第五篇：幼儿园区域活动有效性研究课题实验报告
幼儿园区域活动有效性研究课题实验报告
一、研究的意义
区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿行高效学习，获最佳发展而精心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。
二、研究目标
1、提供给幼儿更多的自主发展和活动空间，不断发挥区域活动的实效性，使幼儿的综合智能、创新意识及个性潜能得到充分的发展。
2、幼儿在认知、艺术、情感、能力等方面得到发展，同时幼儿间的个体差异得到缓解，幼儿的智力长项得到肯定，解决问题的能力、创造能力增强，每个孩子都有不同程度的提高，使整体素质得到发展。
3、树立教师正确的教育观念，有观察、指导、创设、组织、设计活动的技巧，通过创造——学习——再创造，创设适合幼儿发展的良好环境，使教育工作达到最佳效果。
三、研究内容
（一）探讨区域活动中教师的观察与记录方法。
（二）运用多种方式，提升活动效果。
注意运用分离式、插入式、整合式三种方式，加强指导语的艺术性，引导幼儿积极主动的活动，不断提升活动效果。一般来说，小班前期突出直观性、趣味性，因为小班幼儿年龄小，理解语意的能力差，因以游戏活动为主，运用“插入式”（同一目标分出许多活动穿插进行）的活动为多。要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。小班后期，中班大班初期，运用“整合式”（各种目标整合在同一活动中）为主，教师就要运用启发性、建议性的语言来指导引导孩子们，主动的去参与活动。大班后期运用“分离式”为主，教师在抛给孩子的指导语要趋于理性，使幼儿从中能悟出一定的道理。
（三）针对幼儿个性化特征指导的策略。
首先，根据幼儿的个体差异，进行个别辅导。对较特殊的幼儿进行跟踪指导。对兴趣单一的幼儿进行个别交谈。其次，注意材料投放的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要，在同一活动区里教师提供的材料千万不能“一刀切”，不但应考虑到不同水平幼儿的需要，还应考虑区域设置的教育目标，做到材料提供的层层递进。再次，根据小中大班的年龄特征，适当的安排游戏内容和教学内容。
四、研究对象与方法
（一）研究对象
幼儿园小四班、中四班、大四班共105名幼儿
（二）研究方法
本课题研究的主要方法有经验总结法、文献资料法、观察记录法、个案追踪法、行动研究法等，坚持理论与实践相结合的原则，在理论学习——实践探索——反思提炼的循环研究过程中改进我们的科研实践和教育实践。
五、研究原则
（一）目的性原则。教师要考虑班级幼儿的年龄特点，有要与所要达到的教育目标紧密联系，为实现教育目标服务。
（二）层次性原则。在同一年龄段的幼儿中，他们发展的速度具有一定的差异，因此，既要考虑发展快的幼儿，又要照顾发展慢的幼儿，也要兼顾特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。
（三）教育性原则。教师要善于发现幼儿在操作活动中蕴涵的其他教育价值，把握时机，积极引导，尊重幼儿个体差异，因人施教，努力使每个幼儿获得成功。
六、阶段性小结
通过研究，促进了教师的专业成长。因为区域活动比较自由，属于低结构化的活动，有利于教师的观察分析，在实践中，教师们会通过幼儿的行为，寻找导致这种行为的原因，反思自己的教育，然后调整区域材料及指导策略等。在提高区域活动的效率方面，教师总结出了许多有价值的经验。
1、充分利用时间开展区域活动。以往我们把区域活动等同于晨区活动，仅仅限于在早操前的时间段开展，有的幼儿入园迟，几乎没参加，现在，老师们意识到区域活动的意义，利用各种时间进行区域活动，如做操
时不收玩具，做操后继续玩；下午用餐后的时间、自由活动时间也开展区域活动。
2、合理利用空间设置区域。如活动墙用透明塑料袋做成插袋，屋顶充分利用，材料放置尽量方便幼儿取放，静区与闹区分开等。
3、一段时间的区域活动形成系列。材料投放要具有层次性和渐进性，不能一刀切，应该为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。按照由浅入深、从直观到形象、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。如：在“串珠”中，一开始老师提供了颜色、形状各异的珠，让幼儿自定规律串项链，发现幼儿并不能按老师的要求完成，第二次，老师改变策略，只投放红、蓝两种颜色，幼儿就会了。对幼儿在区域活动的表现进行观察分析，做出调整与推进，使区域活动内容具延续性。如：本案例中提供新材料螺丝时老师什么也没有说，而是给孩子提供了充分、安全的探究空间。使他们在探索中有了自己的发现：螺丝能搭建、螺丝能分类、螺丝能串......真正做到了：在孩子探究的过程中，放手让他们通过亲身经历去发现。使孩子们通过自己的探索，真正体验到了发现的乐趣，成功的快乐。
4、多方收集材料，挖掘材料的多功能性，以往老师总抱怨区域活动缺少材料，其实自然界、生活中许多东西都可以拿到幼儿园,如在自然角,有许多孩子从家里带来了各种各样的叶子，有嫩嫩的柳树叶、杨树叶、菜叶、桑树叶等，孩子们都急着拿自己的叶子喂“小虫子”。一会儿“小虫子”身上盖满了叶子。中四班在出游时拣来了许多松果放在科学区，小朋友叫它“小刺果”拿它排图形，进而用它们做美食,大四班收集各种瓶子，探究了“瓶宝宝”的各种玩法：配对、排序、装豆豆（探索哪种装法又快又巧）、装不同的东西声音不同、沉浮不同、小朋友做各种实验，忙得不亦乐乎。
5、及时调整材料,防止材料单一。如:在音乐区,对许铭锟等小朋友来说自由摆弄音块很轻易，没有什么新鲜感了，失去活动的爱好，所以他就不愿意再玩了。当幼儿对某样事物有着浓厚的爱好时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，爱好是幼儿学习的原动力。而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素,游戏也是如此时.6、师生共同制定活动区规则。大四班的活动区比较多，很多材料都可跨区使用，一开始比较乱，后来老师想了一个办法，采用孩子说，老师记，大家画的方法制定各个活动区规则。
七、存在的问题和下阶段的研究重点：
由于我园条件所限，活动室狭小，不利于活动区的设置和材料的摆放，只好把材料放到走廊,寝室,桌面玩，各活动区经常发生互相影响和干扰，因此，不容易形成良好的活动区规则。另外，目前最大的问题就是缺乏有力的专家指导，教师做了很多工作，不知道哪些是高价值的东西，哪些是低价值的，在如何总结，如何提升到理论，如何把理念转化为实践等方面还存在许多困难。
从本学期的研讨来看，全园大部分教师们对区域活动课题研究都有兴趣，已经体验到自己的进步，有信心完成任务。
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