从一次小学语文作业反馈案例中想到的

第一篇：从一次小学语文作业反馈案例中想到的

从一次小学语文作业反馈案例中想到的……

[案例]：

2008年4月7日，星期一，按惯例，下午我们二（1）班的语文活动课的内容将是周记欣赏与讲评。自从二年级接手本班学生的语文教学工作以来，我就十分注重培养学生的说话写话能力。二年级上学期学完课文《观察日记》后，我就紧密结合课文内容和写日记的格式，开始着手指导孩子们从生活入手，学写周记。即一个星期写一篇，大休时间完成，每个星期一上午收上全批全改，作好批改反馈记录，当天下午则利用语文活动课进行讲评。从每一次的学习活动上看，效果较好，发周记本之前，学生们都十分期待，每当看到自己的周记作品能被老师盖上“小作家”的印章，同时奖上一个“笑脸”娃娃的粘贴时，孩子们小脸上的笑容就十分灿烂。许多学生还希望自己能在这个时间像往常一样把自己的周记读给全班的小朋听。每每想起学生们满怀期待的眼神，一到星期一上午，我就会在第一时间把学生们的周记逐一欣赏一遍，认真做好批阅、记录工作，为下午的欣赏讲评做准备。

可是今天，这一个星期一，我实在太忙，上午勉强把课上完就连忙处理一些应急的行政事务，（因本人承担了一定的行政管理工作），下午又临时通知开行政会，调了课，看来周记批阅、记录、欣赏等工作今天暂时搁浅，只有等到后面时间再继续。面对学生们的询问和期盼，我苦笑着告诉他们“会有答案”。

第二天，是学校特级教师指导听课时间，我具体负责组织安排，无暇顾及“周记本”依然失望地摆放在我的办公桌上，没有和孩子们“亲密接触”。

到了第三天，由于要面临新课内容和新的教学问题，我尽可能地把周记和教学内容整合，周记批阅、记录与以往相比显得粗糙一些，在欣赏过程中，由于要赶时间和进度，也只请了少数几位学生读了自己的周记，就草草收兵了。

2008年4月14日，又一个星期一，从收上来的周记上看，学生的积极性没有往常的高涨，有质量的周记明显减少，一些孩子的周记似乎没什么话说，有点应付老师了。

这究竟是怎么回事？我陷入了沉思......

第二篇：从一次作业看小学低段语文有效教学的开展

从一次作业看小学低段语文有效教学的开展

[情景描述] 最近活动真多，这边还在为接待韩国访问团操心，那边校园首届游戏节又鸣锣开幕了。孩子们个个兴致勃勃，这不，上课已经3分钟了，还有不少孩子眉飞色舞的。极耐着性子把该说的说完，迫不及待地布置他们做课堂作业，终于可以轻嘘一口气了。

„„

没想到，作业速度好快，不一会儿就有孩子报告，老师，做好了！老师，做好了！其他的孩子顿时心猿意马起来。我心想，糟糕！赶紧补救，要求每位孩子把每道题目仔细读3遍，检查自己是否有漏题和错题，特别检查有没有写错别字。

即便如此，作业批改的结果还是让我瞠目结舌。不光书写随便，错题、漏题比比皆是，更别提错别字了。My god！怀着一线希望改到最后一本，失望也将我打倒，全班51名孩子，只有9本作业是完全正确且书写让我满意的（当然，书写满意指的是跟孩子平时的书写比较，这次没有退步的）。

[教学反思] 这是发生在小学一年级（上册）学期中的一件小事。事虽小，却引起许多老师的共鸣：凡是学校要举办艺术节、运动会等重大活动前，总会有这样一个“乱世”阶段，学生上课浮躁，作业质量下降甚至拖欠作业，学习效果可想而知。

反思自己的教学，开学初牢抓学生课堂常规，确实效果显著，家长普遍反映，孩子上了小学后变化太大了，知道安静地读书写字，知道自己的事该自己做，还养成睡前读儿歌的好习惯，那时觉得教书简直就是高雅的艺术行为。可最近是怎么了？难道完全是学生的责任吗？是否在忙碌繁杂的工作中忽视了些什么？我陷入了深思„„

一、持久建立“静”的学习秩序，是有效教学的前提。

秩序是和平与幸福的必要条件。记得诸葛亮在《诫子书》中称：“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志，无以成学”。意思是说，不安定清静就不能为实现远大理想而长期刻苦学习，要学得真知必须使身心在宁静中研究探讨，人们的才能是从不断的学习中积累起来的；不下苦功学习就不能增长与发扬自己 的才干；没有坚定不移的意志就不能使学业成功。这既是诸葛亮本人一生经历的总结，更是对其儿子诸葛瞻的要求。在今天，同样适合于教育。

第一册教材多为儿歌,简短易学,又有配套的录音磁带，大部分的孩子没上到这一课就已熟记在心。于是，急于表现的他们就在课堂上张嘴即来，唧唧呱呱的。带着这样的心理，孩子上课当然思想浮躁，发言急噪，对待作业更无法静心、耐心了。事实上，若没有静听和沉思为前提，课堂上所谓的“积极发言”只是为表现而表现的低效闹腾而已。由此可见，静对于低段孩子的学习和老师开展有效的教学都是至关重要的。

孩子初入学，不仅仅是语文老师、班主任，甚至所有学科老师，都应紧紧围绕“静”字开展常规教育，一定要狠下心肠，把孩子们的闹劲——那个不懂吸纳的“自我中心”意识给弱化了，生成和谐、有序的学习秩序。一年级的常规教育，必须是一段时间抓一个重点，“集中精力打歼灭仗”，让“这一点”成为深入人心的班规。有了“静”的秩序保证，才能有效地开展学习活动。

还记得刚开学时，用过薛瑞萍老师在《心平气和的一年级》一书中介绍的高招——蒙氏教学法的“品行涵养活动”，在下课前开始“静寂游戏”：

“现在我们安静下来了，我们变成了一块石头，我的头不动了，我的肩膀放平了，我的手不动了，我的脚不动了，我像块石头。现在老师开始点名，点到谁的名字，请你收拾好自己的东西，轻轻地走到门外去。”点名的声音越来越轻，孩子的动作也越来越轻（当时很有效哦，可以作为一项常规训练，定期不定期地开展训练）。

在这“乱世”阶段，更应用用薛老师简单易行的“法宝”——音乐。学累了，听音乐；学完了，听音乐；学得好，听音乐；学得无效果，也听音乐。轻轻地讲，安静地听音乐，悠闲地复习，快乐地阅读，和风细雨般，孩子和老师都会快乐着。课中优美的音乐，能在潜移默化中将孩子的心灵导向宁静幽雅，更何况，文学与音乐是相通的。

二、端正学生的学习态度，是有效教学的关键。

我们经常会说有的孩子脑子很聪明，课堂上反应很快，但作业情况却不理想。经常会出现漏题、漏字甚至漏笔画，或者文不对题的现象，一经指出，却能立马改正。究其原因，知识点已完全掌握，只是作业的态度不够认真，心不在焉地应付了事。

必须让学生明确，自己既是课堂学习的主人，毫无疑问也是自己作业的主人。

必须独立完成作业，有不懂的举手问老师，不要影响其他同学。而教师布置作业也必须本着“减负高效”的原则，以往看到有的老师布置学生一行一行机械地抄写生字，作业含金量低，不仅浪费学生时间，还使学生对作业、对学习产生厌倦心理，就忍不住纠正他们，强调一次书写不能超过三遍，减少作业量，腾出时间用来引导孩子快乐地阅读。

为了保证学生作业态度端正，只要学生比上一次态度认真，只要书写比上一次工整，都应及时予以肯定和鼓励。作业要及时反馈，及时解决作业中出现的问题，才能保证批改作业的信息价值，正确的得到强化，错误的得到及时改正，才能保证教学质量。

同样的，课堂上要求孩子在听同学发言时,眼睛要注意看着书上或老师的板书,不看发言同学的脸，用心听同学说，如果同学的回答与自己的思考相一致,以微笑和手势表示认可，反之则摇头示意，千万不可大声反对甚至敲桌子。当良好的倾听、表达习惯已经养成之时，学生的注意力就会随着授课的安排转移，倾听、表达的能力也会有所提高。那样，专注地阅读、深入地思考很快就能带动学生阅读、理解和表达能力的提高。

有了端正的学习态度，孩子不仅在作业、听讲、思维、阅读各方面都会齐步并进，学习效果自然就好了。

三、形成和风细雨的教育风格，是有效教学的保证。

每学年的5月和10月，都是学校日常教学秩序最混乱的时候，相信每个学校都是如此。上级比赛层出不穷，在财力和创意保证的前提下，都需要花极多的时间，涉及极多的老师、孩子训练再训练。加之学校活动又不能少，事务性工作多了，老师自己也心烦意乱了，来匆匆，去也匆匆。说话的声音大了，遇到孩子告状也没耐心听了，偶尔还会发些无名火。身心俱疲的时候，若不及时调整自己的状态，又如何能心平气和地面对孩子，如何给学生气定神闲的典范呢？

在这种非常时期，一定要有张有弛地安排教学内容，保证教师自己的有条不紊，以静制动，才能在这“乱世”中稳坐中军帐。不妨放慢上课的节奏，适当减少课堂容量，按部就班布置作业，一题一题做，而不是一股脑儿布置给孩子，避免造成孩子的烦躁情绪。

值得注意的是，老师一定要带头阅读和倾听。很多时候，老师在强调孩子专心听同学发言的同时，自己反而会忘记自己的听众身份，没有耐心听完孩子的发

言或发问，这样的焦躁是会传染的，就像耐心、尊重也可以慢慢浸染，慢慢传递。所以，作为老师，要求孩子朗读时，我们必须认真朗读；孩子们发言的时候，我们必须带头倾听。还应用上一些激励性的话语激发学生想听的兴趣，如“瞧，某某听得多认真啊！”“看，某某真是个懂得尊重别人的好孩子。”“比一比，哪个小朋友听得最仔细！”只有在愿听的基础上，学生才会听懂对方话中的意思。要鼓励学生大胆地举手发言，别顾虑太多，说对说错都一样值得表扬。

确实，定能生慧，静纳百川。培养孩子的静气，教师所能做好的，首先是自己不制造噪音，以静传达静，以静滋养静——尽量柔和地对孩子说话。特别控制自己讲课的声音且尽可能柔和些，要求学生读书用心但轻声，反复表扬完成任务后安静看书的孩子。也许一时看不出成效，但所谓“随风潜入夜，润物细无声”，相信只要坚持不懈，一定会取得良好的效果。

参考书目：

1.薛瑞萍《心平气和的一年级》长春出版社

2.http://www.xiexiebang.com小蝴蝶《利用作业阵地，培养学习习惯》 3.陈雪影《小学初入学儿童语文课堂常规培养举隅》

第三篇：语文作业检查情况反馈（定稿）

语文作业检查情况反馈

本期我对全校语文作业批改情况进行了检查，总体上来看是这样的：

一、优点：

1、老师能按照教学进度，精心设计作业，作业量足，批改认真及时，批改符号规范学生能及时订正错题，学生的作业都比较工整。

2、对生字书写本利用较好，中高年级在没有生字书写本的情况下，教师能布置学生写生字，学生的汉字书写进步较大。

3、作文批改能做到同学的互批、老师的批改相结合，整个批改体现了生生、师生之间的互动，是新课程理念的体现。

二、存在的问题：

1、老师们的激励性评语相对简单，单一，或只是打一个等级，用图章印一个大拇指，或只是简单的写一个“好！”、“棒！”。过于笼统，缺乏情感互动。教师的激励性评语太简单化。作业评语的标准过于统一，全班学生几乎在一个标准内衡量，致使一些落后的学生总觉得不如别人，对作业失去信心和兴趣。有的学生进步了，有的学生落后了，这些都没能在作业中体现。

2、本期的本子不够规范，部分老师没有给学生统一标准，导致部分学生作业欠工整。

三、建议： 生字书写本要更好地利用好，要多花时间指导汉字书写，特别是低年级，要注意汉字的结构，笔画笔顺及在田字格中所处的位置，让学生养成写规范汉字的良好习惯。生字书写本后面的教师评价要利用好。多写些鼓励性的评价，或点明错误。

第四篇：教育案例：从一次座位调整带来的反思

从一次座位调整带来的反思

高三（5）班李理

历经两年艰辛，终于带班进入高三了，艰苦的学习，密集的课程，频繁的测验接踵而至，让我班的学生们立马体会到什么叫做“煎熬的高三生活”了。上高三之前，我们班已经作了一次座位的调整，在班长的协助之下，尽可能按照同学们的意愿来进行作为的分配，绝大多数同学都感觉到满意，也因此在高三一开学，我们班的学习劲头很足，在年级里的排名也接连提升。不过，毕竟我们班的同学在高一高二是长期处于“怠速”状态，突然之间开Turbo，开头几步当然猛冲一阵，之后可就撑不住了，于是纷纷病倒，堂上睡觉的也越来越多了。理所当然的，经过了几次连续提升之后，我们班的成绩也开始下滑，这种情况让第一次带高考班的我紧张起来了，综合几位科任老师的意见之后，我判定是同学们欠缺持久的学习动力，“竞争不足”所引起的。我当是作出的弥补方法就是再次调整座位，希望由此营造促进同学们之间竞争的学习氛围。

当时促使我下定决心调整座位的，还有一个原因，就是当时恰好一位老师说起上一届的高三也有一个班，经过座位调整之后，成绩进步很快，最终在历史单科超过重点班，而总分也位居普通班之首，这个信息让我很受鼓舞。该班的座位调整的诀窍也不神秘，关键就是在于“成绩排名，随时调整”八个字上面，也就是说，依据每次月考和大考的排名情况，随时调整学生的座位，排名前者也坐在前排，排名靠后的当然就是座位靠后了。无疑，这是刺激学生全情投入高三学习，通过个人竞争带动全班成绩进步的好方法。这样的排位方法我以前从没有在自己的班里实行过，但是前辈们的推介却让我下定了这个决心，并很快在本班予以实行。

这样仓促的调整座位，当然引来了同学们的不满，意见集中在两个方面：一是这样通过排名来排位，给同学们的压力很大，担心自己承受不了；二是容易造成低分段的同学陷入“低分—坐后排—远离学习中心—学习更差—座位更靠后”的恶性循环。对于这样的质疑我也是有准备的，当时要求的就是让同学们变压力为动力，要知道当前社会竞争大，与其到时候再来适应压力，不如现在带着压力来学习，在压力中前进；同时，成绩靠后的学生既然知道自己落后了，就更应该下定决心提升成绩，争取好位置，摆脱恶性循环，切入良性循环。最终，同学们还是在犹豫中照做了，看得出来，他们之所以接受，是因为他们知道，一直以来无论他们是否愿意，只要按照我的要求来做，就必定能取得进步，所以这是习惯性的接受。我并不在意他们的质疑，当时我只想以实际的成绩来让同学们口服心服。在新座位表实行以后，历经了几次的月考和大考，期间也为了能带动后进生而采取了一些调整措施，使他们有机会能坐在前排听课。我当时觉得，这样的座位安排也应该很完美了。

不是事实却打破了我的幻想，从位置调换后开始，我们班的成绩就不单止是下滑了，简直就是一泻千里！本来还想这只是一下子没能适应，再多两个月或许就能见成效了。可惜事实是如此的残酷，两个月过来，结果却是我们班已经排在文科班的末尾了。看来，不变不行了。

其实现在回过头来看，最初我的判定是有失偏颇的，我们班在开学一段时间后的成绩下滑，其实并非失去了学习的动力，而是正好处于长跑中所谓的“极点”状态。如前所述，我们班的同学在高一高二并不习惯于全力以赴地进行学习，而高三开学前校长和级长充满激情的动员一下子让我们的同学兴奋起来了——明明是长达一年的“长跑”，他们却起跑就以百米速度冲刺，自然体力和精力很快就跟不上，成绩也因此下滑。所以在当时进行座位的调整其实并非必要，而更重要的是，通过“成绩排位”取得成功的是上一届某个班，这个经验却未必适合于所有的班级，我并没有通过详细的分析就断定该方式适合于本班，这个过于武断

了。既然错误已经形成，后悔已经没用了，赶紧做调整才是关键，但是再也不能草率行事了。这次要首先分析一下本班同学的学习风格——其实，从学习风格上来看，本班学生应该大多属于“偏向小组学习”的类型，而且在感官通道上偏于“视觉型”，尤其是低分段的学生，更加明显。而“安分排位”的设置恰恰不利于小组学习，因为成绩竞争的压力迫使学生分割为个体单独学习，很多需要借助小组力量才能学习的同学显得很彷徨，这也是为什么大部分优秀学生即使处身前排，但依旧没能取得进步的原因。同时，由于低分段的同学尤其偏重依靠“视觉通道”进行学习，而靠后的位置非常不利于他们看黑板、屏幕以及观察老师，难怪他们学的浑浑噩噩。

经过分析过后，本学期的第三次座位调整出炉了。重点放在学习小组的建设上，通过把学生按照“一个优等生，两个中等生，一个有待进步的学生”的分配原则，组建了十多个四人小组，并且在排位上优先考虑视觉型学生的需要，把他们尽量往前靠。重新安排后的位置受到学生的认可，反对声音大大减少了。当然，这一次的调整尚未经过真正的考验，是否有效很难说，但不管怎样，这次的调位**还是给我留下了很多的反思：

1.作为班主任，不能做“拍脑袋”决策，不能看到其他班级的好经验就随意往自己班里套，实际上人的性格有不同，班级的风格也有不同，如果不对自己班集体作详细分析就匆忙做决定，后果可能很严重；

2.作为班主任，也需要掌握新的教育研究方法，在这个学期，学校组织老师参加了教师教育技术的中级培训，应该说对我们的提升很大，学习到中间，才发现原来自己以前的教育教学方法是多么的原始，多么的凭感觉办事，也是多么的容易犯错误。尝试了一些新的分析方法之后，感觉很得心应手，相信今后会有更大作用的；

3.作为班主任，要多听学生的意见，不要一意孤行。实际上学生们对我的座位调整从一开始就有意见，但我认为他们的意见只是为了自身，而罔顾了班集体的利益，所以不予采纳。其实学生才是受教育的主体，多与其沟通交流，才能了解最确切的情况；

4.作为班主任，尤其是第一次带毕业班的班主任，还是需要多与有经验的前辈交流。这次“摆乌龙”，并非由于前辈信息的误导，其实恰恰就是我没有进一步问清楚，到底那个班是什么情况，事后才知道，该班实际上只有40人左右，而且学生自身的学习能力很强，按说应该属于“偏向个体学习型”，所以才适合于“按分排位”的方式；

5.作为班主任，千万不要自以为是，更不要被自己以前的成绩所迷惑，以为自己的决策就一定正确。失败者大多都是输给自己的骄傲和大意，今后一定要引以为鉴。

总而言之，吃一堑，长一智，对于毕业班“新手”来说，这不是坏事，只要从失误中及时找到问题所在，并总结为教训加以反思，那么很快就会成为自身不断成长的宝贵经验。

第五篇：小学作业检查反馈

东关小学2011～2012学第二学期

第一次作业常规检查情况反馈

为了全面、准确了解和掌握本期的教育教学工作，严实质量形成的过程，便于今后有的放矢地对学校的教育教学进行指导，确保教育教学质量的稳步提升，按照学校行事历安排，由教导处统一组织，班子成员牵头，教研室、德育室负责人、教研组长、年级组长协同参与，于3月29日晚对全校34个教学班的各科各类作业进行了全面的检查调阅。从作业的薄本保护、学生书写、作业态度、作业留量、交阅次数、教者批改、错题更正、参检比率等方面进行了检查考核。现将检查情况反馈如下：

一、总体印象

本次检查语文科作业四样，数学科作业两样，英语科作业两样及所有非基础科作业。各班各科作业在保护、收交、受检、作业设臵等方面继续保持和发扬了以往教育教学中的优点，作业薄本整洁，设臵规范，符合学校要求，受检率高，同时又有一些突出的特点。

二、主要优点

1.教者能树立正确的作业观，注重了作业的实效性。作业真正发挥了巩固知识、训练技能的目的，作业质量普遍较高。

全校被评为A等作业的是（95分以上）：

其中五六年级12个班、四一、四二、四三、四五班,三一、三二、二五班，一一、一二、一五的所有语文科作业;四四、三三、三四、三五、三六的语作语练，二一、二二、二三的语练、生字作业和写字练习册，一三、一四的生字作业和写字练习册。

数学科：六年级、五年级、四年级、二年级23个班，三年级一班至五班，一一、一三、一五共31个班的数学作业和数练。

英语科：六一六二，五三五四及三年级六个班的英语作业和英语练习册。

非基础科：三至六年级的品社作业，三年级、六年级，四三、四四、四六班的科学作业；二年级、三一、三二、三六班的美术作业。

全校被评为c等作业的是（84分以下）：

三三班的美术（78分缺4本），四五班的科学（70分）。

2.能够按照素质教育的要求科学布臵作业。绝大多数科任老师均能根据自己的教学进度设臵作业，作业留量适中、合理，真正把“减负”工作落到了实处，有效调动了学生学习的积极性。

3.注重了学生良好的书写习惯的培养。大多数学生作业书写认真，清楚，作业格式规范。尤其是基础科作业，教者要求严格，书写指导得法，训练到位，学生字迹工整、书写规范，作业质量高。

4.作业中反映出教者工作作风比较扎实认真，有较强的敬业精神。教学中能面向全体学生，作业坚持全收全改，批阅及时，细致，认真，无拖欠现象。在这次作业检查中，四、五、六年级的语文、数学作业无论是数量、还是质量，整体比较整齐、规范，标准高。

三、突出特色

1.作业题型设计能围绕教学的重点内容，突出双基训练，做到“少、精、活”，又能体现课改理念，有效地进行学科整合，培养提高学生的综合素养。如六二、六五的语文作业。六三、六六的数学作业

2.在减负方面教者进行了有益的探索。语文作业能根据训练内容的多少，适当分散作业留量，分两次完成既定的训练题型，有助于提高作业的质量。如六一、**、五二、四五的语文作业。还有四一、四二、四三、四四的作文已批阅3次。

3.三年级组、五年级组、六年级组教师之间能进行有效的沟通、交流、合作，作业内容突出了年级学科特色，又能根据班级实情强调针对性，训

练成效显著。

四、存在的问题

1.各级各班仍有个别学生的作业书写格式不够规范，作业质量不高。主要表现：（1）书写潦草。如一年级的刘博、李卓、杨蕊的语练，三年级姚晨曦、李彦辉、苟志强、冯成龙的作文，四四班部分学生的英语作业；

（2）书写格式不够规范。不注意字距、行距的均衡美观，作业答案随便在字里行间添加、填写。尤其是四二、五五、五六班的个别学生、**班郑岩的英语作业不按照四线三格去写；（3）作业错题较多，且不注意纠错。如六年级黄琛的语文作业、三年级李龙、五年级马小艳的数学作业；（4）作业簿本保护不够良好。如一四班徐旌瑛的语练、三一的英语练习册统一写成了五一等，还有一部分学生的作业本背面做演草的等问题。

2.教者批阅存在马虎、粗疏、不细致的现象。（1）个别班级的作业有漏批现象。如一三班马鹏程3月20号以后只做了两次作业，且未批阅，比别人少做2次，少批阅4次；二一班仇岩的数学作业3月28 日部分计算题、二三班个别学生的语文科作业、三二班部分学生的美术作业、三四班王依冉的英语练习册等都存在漏批现象。（2）教者批阅形式欠规范。四四班李蕊3月28日的英语作业无阅号，四年级个别学生的美术作业只有评分，没有批阅日期等；（3）作业中的错题教者未能指出。如三三班姚遥的语文作业第一页“波纹”写成“泼纹”，四二班仇毅伟语文练习册中17页6题小（3）中“得与失”错写成“德于师。”（4）班际间缺乏长期的沟通交流，题型设计、批阅次数、作业流量之间存在差异。四年级英语作业批阅最多的达13次，最少的只批4次。（5）多题一批现象依然存在。如一二班的数学作业，五一五二的英语练习册。

五、改进意见

1.继续抓好学生的养成教育，从作业的设臵、保护到作业的书写，全方位、深层次、高效率的做细做实每一个环节，强化学生书写基本功训练，规范作业书写格式，提高学生书写质量，养成良好的作业习惯，达到作业格式规范，书写正确，精细化完成学习任务。

2.进一步加强基础学科教学，夯实双基，严格要求，提高学生的综合素质。尤其要规范学生的写字姿势，养成良好的写字习惯，3.学困生的转化任重而道远，教师应有计划，有目的地坚持常抓不懈。对学困生的作业要求要把握好尺度，题型、题量不要搞一刀切，分层布臵、分类推进，有效转化学困生。

4.教师要细致批阅每一本作业。对漏批的作业，要及时补批，弥补不足。坚决杜绝多题一批的现象。

5.作文批语用字要规范、用词要准确、用语要恰当、表达要清楚、指明问题要到位。在写有评语的基础上，应注重作文内容的评改，加强学生语言表达能力的训练，提高学生语言文字的基本应用能力和作文水平。

6.作业批阅中力求采用激励评价法。各级各班要积极采用等级评价、“优秀作业”印章、定量打分、“红花笑脸”等多元化激励评价办法，以提高学生完成作业的兴趣。

7.教者要认真学习，虚怀若谷，不掩饰问题，不好高鹜远，养成细致、认真的工作态度，发扬勤恳、扎实的工作作风，从严、从细、从实完成各科作业的习题设计、作业批阅、纠错更正、分类指导等工作，确保顺利完成本期的教育教学任务。

东关小学教导处

2012.4.5