总结出一支团队一般应具备以下六个基本特征

第一篇：总结出一支团队一般应具备以下六个基本特征

 总结出一支团队一般应具备以下六个基本特征：(1)明确的目标。团队的每个成员可以有不同的目的、不同的个性，但作为一个整体，必须有共同的奋斗目标。

(2)清晰的角色。有效团队的成员必须在清楚的组织架构中有清晰的角色定位和分工，团队成员应清楚了解自己的定位与责任。

(3)相互的技能。团队成员要具备为实现共同目标的基本技能，并能够有良好的合作。

(4)相互间信任。相互信任是一个成功团队最显著的特征。

(5)良好的沟通。团队成员间拥有畅通的信息交流，才会使成员的情感得到交流，才能协调成员的行为，使团队形成凝聚力和战斗力。

(6)合适的领导。团队的领导往往起到教练或后盾作用，他们对团队提供指导和支持，而不是企图控制下属。

第二篇：高效课堂应具备哪些基本特征

高效课堂应具备哪些基本特征 优质高效的数学课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习数学，实现高质量的互动，从而达到这一最终目标。

我认为数学的高效课堂应该包括以下方面

一，先声夺人的课堂引入。

俗话说好的开始等于成功的一半，情境引入是一节课的开始，如果引入能够先入为主，充分的吸引学生的注意力，那么，这节课的效果将会大大提高。

二，由浅入深，层层深入的互动探究。

数学课堂是师生共同探求新知的旅程，好的数学课堂，一定要由好的数学老师来打造，数学老师上课一定要求思路清晰，语言准确，点评到位。

数学中的许多问题要由浅入深，浅入深出，由易到难，层层递进，有的问题较难，我们还应该把它分成若干个简单的子问题，在逐一解决。

有的问题，特别是几何证明，定理证明的问题，应从结论出发，要证，只要证……最终回到已知。

三，善于设置悬念，充分的激发学生的学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”，要使学生能够积极主动地探求新知，必须充分的调动学生的积极性，激发学生的兴趣，使学生全身心的积极主动的投入到探究新知的活动中。这就要求老师能够适当的设置悬念（卖关子），掉学生胃口，使学生变被动学习为主动学习。

四，课堂小结，要做到画龙点睛。

课堂小结让学生谈体会，谈收获，反思不足，这时老师要做适当的点评，点评要到位，要做到画龙点睛。

第三篇：新时期治安保卫人员应具备的六个基本素质

新时期治安保卫人员 应该具备的六个基本素质

莱芜市中医医院保卫科

丁其昌

新时期对治安保卫人员提出新的要求，当前治安保卫工作已不仅仅是看门护院，随着高科技发展，犯罪手段也日益科技化、信息化，传统的死看死守治安保卫措施已不能完全适应新形势下单位内部治安保卫工作的需要。结合当前内部单位治安和发案新特点、新状况，笔者认为新时期治安保卫人员应具备以下六个方面的基本素质，才能适应当前治安保卫工作的需要。

一、政治素质

治安保卫是一项政治性很强的工作，所以政治素质是首要的。作为保卫人员要有明确的政治方向性，必须旗臶鲜明捍卫党和人民的利益，坚决与危害党和人民群众利益的不法分子作斗争、果断消除影响安全的隐患。要政治思想坚定、政治立场坚定，政治作风过硬，思想上与党中央、单位党委保持一致。

二、身体素质

作为一名保卫人员身体素质是至关重要的，这时“身体是革命的本钱”这句话尤显它的价值。不但要求身体健康，还要具有一定的防卫能力和格斗技术，这样才能在面对犯罪和危险时，大喝一声挺身而上应付自如，才能制止犯罪、消除危险，保卫目标安全。否则，不但不能遏制犯罪、消除危险，还很有可能将自己赔上。因为保卫工作的特殊性，所以要具备特殊的素质。

三、文化素质

当今新形势下治安保卫工作已不仅仅是看门护院那么简单，随着社会的发展和治安情况的复杂化、犯罪手段的科技化、信息化，它已成为一项综合性的社会工作。“科学技术是第一生产力”、“科学发展观”这都说明了科技的重要性，也有此收获了实实在在的成果。良好的文化素质是科学技术的基础，社会发展需要文化科技，行业发展也需要文化科技。文化素质在当今各行各业都显得非常重要，治安保卫工作也不例外。目前在单位内部消防自动报警灭火系统、电视监控系统等等的应用，大大提高了治安保卫工作的“生产力”，这都是科学技术在治安保卫行业的应用的结果。如果不具备一定的文化素质、不懂科技，如何操作这些高科技设备，如何提高“生产力”，那岂不成了高投资后的一堆废铁？

还有安全教育培训和宣传资料的组织，上级来文的处理，各类工作总结汇报的撰写，工作资料档案的形成和规范化管理等等，没有一定的文化素质是不行的。

四、勇敢的品质

不畏歹徒，不怕危难，面对犯罪和危险，英勇顽强，不怕流血牺牲，果断处臵突发治安情况。关键时刻献出生命也不惧。保卫人员就像人民警察一样，不得以规避危险为借口而离开工作岗位或丧失职责，不存在紧急避险，这是工作性质所决定的。选择了这项工作，也就选择了随时可能会献出生命，这个行业本身就意味着奉献。

五、善于做工作

内部单位保卫部门的业务主管部门多，上面是政出多门、千头万绪，如社会治安综合治理、公安、消防、矛盾纠纷、信访、安全生产、民兵预备役、内部户口等等，具体到下面单位，只要涉及到安全稳定的就九九归一都归到了保卫部门，都需要保卫人员一项一项地来落实。所以保卫人员要做到头脑冷静、心思缜密、反应灵敏、善于与上级部门沟通交流、善于做基层群众工作。

六、会协调各方关系

要具备一定的公共关系知识，保卫工作工作对象主要是人（还有危险物），是与人打交道的工作。治安保卫工作不同于公安工作，它没有国家赋予的象人民警察那样多项执法特权，但却担负着与公安工作性质相同的特殊任务，区别只是地域范围的差异，开展工作的困难可想而知。当前户口的开放式管理，人员的大流动，同样也给内部单位治安管理带来了很大冲击，特别是一些公众场所的内部单位，象医院、超市等外来人员较多，工作对象复杂，治安管理异常困难。所以要特别注意理顺和协调好上下级、业务主管部门、职工群众、外来人员等等各方面的关系，争取各方面的支持、配合，这是做好治安保卫工作的基础。

保卫干部、保卫部门负责人，既是具体工作的执行者、实践者，又是保卫工作的组织者、领导者，要做好领导的参谋助手，还要团结带领保卫人员完成各项保卫任务。故此保卫干部具备的素质除以上外，还须具备组织领导能力和对突发治安事件分析判断决策的能力。要从以上素质中具备相对比较重要的、比较全面素质的人员中选拔任之。

第四篇：你认为一节好的体育课应具备哪些基本特征

你认为一节好的体育课应具备哪些基本特征?

在新课程标准背景下，体育与健康课堂教学评价研究已清晰地呈现出三大趋势：评价对象从关注教师的“教”转向关注学生的“学”；既关注“有效教学”成果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现；强调评价标准从单一性走向多元性，从静态性走向生成性。在此趋势下各地教育行政或研究部门纷纷推出形式多样的体育与健康课堂教学质量评价表，条条框框地勾画出了一堂“好课”的轮廓。那么究竟什么样的课才能称之为一节好课呢?德国体育教学法专家海克尔得出的一堂“好课”的标准是：一是出汗，二是笑；我国崔允漷教授将“好课”标准归纳为“教的有效、学得愉快、考得满意”叶澜教授对“好课”标准提出了“五个实”：(1)有意义的课，即扎实的课。(2)有效率的课，即充实的课。(3)有生成性的课，即丰实的课。(4)常态下的课，即平实的课。(5)有待完善的课，即真实的课；郑金洲教授将“好课”概括为“十化”：课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价多元化。因此，不难看出，“好课”不是一个规范性的概念，而是一个开放性、多元化的概念。不同的评价主体与客体、不同的理论基础与价值取向，都会形成不同的标准。就体育与健康教学而言，不同教学内容、不同课堂类型的课其标准也有所不同，教师对新课程理念、标准下的“好课”的看法也应是多种多样的。正是由于这种开放性、多元性，为广大体育教师创造性教学提供了一定的自主性。下面我们就一起队今天这节课进行一些交流、分析、思考。

第一、这节课的特点看是否具有体育课的特点

在《体育（与健康）课程标准》中对体育学科性质是这样阐述的：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。在这里，《体育（与健康）课程标准》明确地阐述和说明了体育学科的三个本质属性（毛振民）：第一，体育是一个每个学生都要学好的课程；第二，体育课必须以身体练习为主要手段的；第三，体育课必须以促进学生的健康为目的。换句话说，不具备以上三方面的基本属性任何一项，体育课程就不能成立。“以身体练习为主要手段”明确地表明体育学科和体育课的特点，确定了体育学科与其他学科相区别的标志，甚至也区别了体育的“主体教学形式”（与其他学科很不一样的户外的实践课）与“辅助教学形式”（与其他学科相近室内的理论课）的区别，说明了体育课必须是以运动技术学习和体育锻炼为主要内容和主要形态的课程，说明了体育课要有运动负荷和必要的练习密度，也说明了体育课一定是“要具有健身和锻炼程序与效果”的课程。“以增进健康为主要目的”明确地表明了体育学科学校中的“选手锦标体育”的区别。在学校体育中实际存在有两大类的体育形态，一类是群众性和健身性体育形态，这就是体育课和课外的群体性体育活动，另一类是较高水平的俱乐部活动和代表队的训练，前者为身体和愉悦身心的基础上还肩负着向高水平体育成绩冲击为学校和地区争荣誉的任务，因此体育课必须强调“锻炼身体、愉悦身心为学生的身心健康服务的程序和效果”，不能将体育课程生硬地与作为文化的体育运动相衔接，这就是多年提倡的“竞技运动教材化”的含义。既然好的体育课首先是要体现体育学科的性质，那么在具体的体育课中体现体育学科性质的标志是哪些呢？毛振民教授归纳为以下几个方面：

首先，体育课体现体育学科性质的标志是：学生在“学习”，教师是在“教授或指导”，课的效果通常是学生学会了和更加熟练了某个运动技术。而这一点的具体标志又有以下5点：

1）有明确的基本教学内容：学生面对一个他们尚未掌握和正在掌握过程之中的教材，这个教材通常是运动的技术，通常的情况下课的效果是学生学会了和更加熟练了某个运动技术。

2）教师的主要工作是传授；教师的教学行为目的是“教会教材”，教师的课中的行为主要是围绕这个教材来进行的，教师在课前要围绕教材来备课。

3）教学活动时间占上课时间的大部分：教学活动必须有一定的时间延续，这些教学活动主要有讲解、示范、练习、展示、教学比赛等内容。

4）课的过程要符合教学的规律和原则：课的过程是根据学生掌握运动技术的规律来设计的，符合学生的认识规律和掌握技能的规律等。

5）课的过程是按照教学规范有头有尾的：按照一般的教学要求，体育课必须要有必要的开始和结束，要有教学的常规。

如果某节课甚至某个单元就是“身体锻炼课”，不以学某种运动技术为目标，只是为了锻炼学生的身体那么这种课在特定的教学目标和需要下也是可以进行的，但是这种课是特定的，是有针对性的和限度的，从某种意义上讲也是非常规的设计，而且在锻炼课中也应让学生学习锻炼的原理与方法。

2．其次，体育课体现体育学科性质的标志是：学生在进行“身体活动”，而这一点的具体标志又有以下4点：

1）所学习的技术必须是运动技术：所谓运动技术是指有大肌肉群参与的动作方式。而不是现在被列为体育，但没有大肌肉群参与的运动和智力性游戏，如多米诺骨牌、电子竞技、棋

牌文化等，这些内容一般不能成为教学内容，至少不能成为主体教学内容。

2）运动技术学习和练习交替进行：没有练习是不可能学好运动技术的，因此在教学必须是精讲多练，讲练结合，而且练习一定要有一定的密谋，在当前中国的体育教学情况下，练习密谋一般要达到35%左右。

3）体育教学中一般要进行身体素质的锻炼：为了更好地掌握技术，身体素质的提高是必须的，好的体育教学必须要在恰当的时机安排身体素质练习，而且这种安排还随着教学单元的进展越来越重要。

4）全课要有科学的生理负荷：要科学地设计和控制由于技术练习和身体素质练习而带来的生理负荷，要根据所教教材和学生的特点来设计课的平均心率，设计课中运动与休息的节奏，一般来说，学生在课中大汗淋漓是不行的，完全不出汗也是不行的。

如果某节课甚至某个单元就是“探究性学习”，它由于强调了学生的认识和开展探究性活动而在一定程度上影响了运动的负荷，那么这种课也在特定的教学目标和需要下进行的，这种课的意义是“有价值的弯路”是为了“某种特殊学习意义的时间牺牲”，是“为了更好砍柴的磨刀”，因此，这样的课的目的一定要明确，要有效地和有限度地进行，不可多用和滥用。

再次，体育课的效果是促进，学生的身心健康要落实

体育课体现体育学科性质的第三个标志是：体育课要有实际的效果，要能通过每一节体育课为学生的身心健康服务，而这一点的具体标志又有以下5点：

1）学生在每节课的学习后技术都要有所进步：教师要在教学观念上还要有这样的认识：我们的每个单元和每节课都要有意义，都要有效果。因此单元和课的教学目标要定得具体，要选择有效的教学方法。还要对于学生应有的进步和判断、衡量这些进步的指标要心中有数，并尽可能地反映到体育教学目标中来从而进行评价。在进行展示教学时一定要把这些指标告诉同行请他们一起来判断。

2）学生在每节课的学习身体都要有一些良好的反应：教师要在教学观念上首先有这样的认识：我们的每个单元和每节课都要锻炼学生的身体。因此每个单元和课都要进行有效的和针对性强的身体素质练习，要有一定的强度和练习量，要让学生的身体在上完体育课有一些好的反应，如肌肉酸痛和适当的疲劳感，从而达到体育教学锻炼学生身体的作用。

3）学生在每节课的学习后都感到有所感悟：教师要在教学观念上还要有这样的认识：我们的每个单元和每节课都要让学生明白一定的道理。因此单元和课的教学内容一定要有计划有意识地进行道理的讲解和知识的传授，体育的知识很多，不能都依赖理论课的教学，要结合体育实践课教学不断地传授，并注意让学生通过传授和发现懂得体育运动的原理，从而达到让学生掌握锻炼方法，提高体育实践能力的目的。

4）学生在每节谭的学习后都能体验到某种成就感：教师要在教学观念上还有这样的认识：我们的每个单元和每节课都要学生体会到小小的成功，这个成果包括有运动技术的提高、知识的获得、身体的锻炼、比赛的胜利、同学的友情以及教师的表扬，要让学生在体育课中逐步建立起自信，逐步建立对体育运动的兴趣和热爱，但是要注意这种成功和乐趣都要求是真实的和有一定深度的，那些嘻嘻哈哈的游戏和单纯的笑声并不代表，也不构成这种深层次的乐趣。

5）学生在每节课中都会被规范行为和受到教育：教师要在教学观念上有这样的认识：我们的每个单元和每节课都要学生受到教育，每节课都要不断地规范学生的体育行为，要通过课堂常规、纪律教育、集体教育等不断让学生记住体育中的道德规范和行为规范，使体育教育真正成为教育和奥林匹克精神教育的场所。

第二、看这节课的教学目标是否明确而具体

教学目的是一堂课的出发点和归宿，是衡量一节课好坏的主要尺度，一节好课必须做到教学目的具体明确，切实可行。所谓“好课”，就是指符合课标精神，符合学校条件，满足学生需要，教学目标明确、具有特色，实现综合目标有实效。即课堂上您真的关注了学生吗？学生运动兴趣激发了吗？知识是您直接“给”的吗？还是经过您真心“引导”的？您组织的小组合作、自主、探究学习是有效的吗？您的教学环节是否是过于饱满？课的结构是否合理等。课堂教学目标能否达成，关键是看教师能否依据学生现有的知识、技能，提出合乎学生客观实际的目标。对体育教学而言，一堂好课，一个重要特征就是看教师对教学内容的处理，对教学内容内涵的把握与分析，创设一种氛围，设置某种情景，使学生忘我地、兴致勃勃地、主动地投入到那种愉快的体验、探索之中。其情感被激发，一个个跃跃欲试，欲罢不能，这样与教学内容相匹配的水平目标、行为目标才能实现。不管什么样的教学模式和方法首先应该关注的是目标达成度。

第三、看这节课是否激发了学生的学习兴趣

宽松、民主和谐的课堂氛围是激发学生学习兴趣的基础，作为一堂好的体育课，要为学生创设良好的氛围，让体育委员带领练习，教师巡回观察、适时引导、及时纠正，在自由

练习时，让学生们找出自己的得失，互教互学、互助合作、共同提高。利用间隙集中学生观摩动作，强调技术动作细节，抽出学生示范练习、分组练习或观看其他组成员练习，通过各种练习，增强组内成员的凝聚力，形成小组间的竞争意识，教师不失时机地鼓励学生，以实现。“不求人人成功，但求人人进步”的境界，学生在这样的情景中学习必然是兴趣黯然。然而，要想学生在这样的气氛中去锻炼的话，我们教师的主导作用应充分发挥，且要充分体现学生的主体作用，教学中教师应做到以下几个方面：（1）充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和正确的学习动机。如果我们调动了他们的学习兴趣，他们在练习的过程中就会尽情去做，会努力去达到学习目的；（2）我们应该选择多种有效的教学方法和教学形式，如引导发现法、赏识教学法、启发式教学法、学导式教学法、自主教学法、探索式教学法等等。而这些教学法都是在教师的主导下，用民主的、科学的方法传授给学生，从而发展他们的智能和体能。（3）要有传授学生体育与健康知识，动作技能，对重点技术环节详细讲解、示范。要做到精讲多练、多介绍方法和手段，让学生去尝试，养成独立思考的好习惯，提高自我反馈能力。总之，发挥了教师的主导与学生的主体作用，让学生的愉悦中提高技能，是评价体育课的一个重要条件。

第四、看教材的选择是否恰当，教学内容安排是否合理

恰当地选择和组织教材。保证教材内容的科学性、思想性、系统性是上好一堂好课的关键所在。合理安排教学内容。教学内容主次分明、深浅适度，符合《课标》要求和学生实际，教材的安排要有利于学生能力的培养，有利于五个领域目标的达成。

第五、看教学的结果是否有效

课堂教学效率的高低，不仅反映在课堂教学中学生受益的多少，也反映在课堂教学中学生受益面的大小。一堂课对授课班级的学生来说，是否有意义，对多少学生有意义，对这些学生有多少意义，是评价课堂教学效率高低的基本依据。课堂教学中，教学目标的预设、教学方法的选择、教学流程的设计等等，都应立足于“实惠”，都要着眼于“高效”。“好课”一定是因“校”制宜，因“班”制宜，因“生”制宜。所有的教学活动都能够围绕学生各自已有的经验和未来发展的不同需求而展开，教师鼓励和引导学生共同参与，着力激发学生求知探索的热情，以确保课堂上没有学生是“局外人”，没有学生被“边缘化”。如果课堂教学能够让所有的鸟都歌唱，让所有的花都绽放，这样的课堂教学就是高效的。

教育对象的发展是教育的价值所在。发展说到底就是变化，但这种变化应是积极进步的变化。因而，上你的课之前与上你的课之后，学生是不是有了变化，发生了怎样的变化，也就成了你的课是否称得上“好课”的重要尺度。好课就是应当让学生得到实惠的课，是能促进学生发展的“有效教学”，学生在这样的课堂上怡情广识，受益非浅。有效的课堂教学引发的学生变化可能是多方面的：知识的变化，表现在知识的量的累积；能力的变化，表现在能力水平的提升(思维的敏捷、深刻、缜密)；情感的变化，表现在课堂教学过程中获得了良好的积极的情感体验(受到赏识的愉悦、战胜困难的快慰、收到成功的欣喜等)，从而产生更进一步学习的强烈要求；心向的变化，表现在面对新的学习任务时兴趣更加浓厚，克服困难的意志

更坚定，投身学习的态度更积极、更主动。正所谓：善歌者使人继其声，善教者使人继其志。总之，一节“好课”首先是常态下“有待完善的课”，以往在体育教学实践中有许多这样的例子：很多听课者、评课者在听课前往往带着某种理想化的模式来听课、评课，对教师的期望值过高，一味地对授课教师“高标准”、“严要求”，求全责备。这样只能挫伤教师的教改积极性，或者使授课者课前“千锤百炼”以求“完美无缺”。其实，平实是一节“好课”的基本要素。“好课”是常态下的课，它不是摆设，无须掩饰，而是具有非常强的普适性，“好课”的原则或者理念不需要特殊的条件支持就可以实现。叶澜教授视“好课”为常态下“有待完善的课”，侧重于其“真实性”。“真实性”则提醒我们关注“好课”的缺点，通过反面来认识和学习“好课”，而避免不实的夸张或歪曲。一堂平时的体育与健康课，总会有这样那样的“问题”暴露，因此我们才可能有针对性地对研讨并改进。这也正是我们开展课堂教学评价的目的之一。有“问题”的课并非都不是“好课”。一节“好课”无须样样完美，只求在某一点上有所突破，对学生有收获，对教师有感悟，或对听课者有启迪，我们就可称为“好课”。其次，“好课”背后应该有情境衬托。体育课堂教学是在师生身体、思维交互活动中进行，有很强的情境性，其课堂教学评价标准应该指向课堂的整体情境，而不是仅仅指向教师或学生分离的行为。来自课堂主体的师生双方的任意一个行为的背后，都蕴涵着多种复杂的因素，只有将其置于特定的背景下，才能做出恰当的解释。从这个意义上说，具体到每一堂课，各种各样的“好课”评价标准都只是给我们教学评价工作提供了一个参考框架，我们不应将它绝对化、教条化。在体育与健康教学评价中，我们能拿着一张写满条条框框的课堂质量评价表去验评所有教师的课，这种表格果真存在吗？课堂教学的情境化提醒我们不能照抄照搬一些优秀公开课的教案来对自己的学生进行教学，也不能对所有学生从头到尾只有一种教学形式上课。情境是体育课堂教学保持鲜活的支柱，是保证每节课具有鲜明“个性”的源动力。再次，要应用前瞻性的眼光看待“好课”标准。有些体育与健康课特别是教改课、研究课，因为只是一种尝试，有时当堂课上并不能显示它的的闪光之处，但它是某种理

念实施的开端，或者是培养某种意识，这样的课往往是课上播种，课后才能开花结果。对这种课评价标准的适用眼光就不能仅局限在课上的短时效果上，而要着眼于长久的、甚至是学生终生受益上，即要有前瞻性的眼光。简而言之，一堂好课的标准至少应该包括五个方面，即（1）一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课（2）一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，有内容的课（3）一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪（4）一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生（5）一堂好课应该是真实的课，也就是有缺憾的课。其基本表现是（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。（3）一堂好课必须体现运动思维的深度。（4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。

其他一些有关“好课”标准的观点：

1、一节好课应是以关注学生为核心；

2、一节好课应是以个性张扬为特征；

3、一节好课应是以合作交流为形式；

4、一节好课应是以现实生活为纽带；

5、一节好课应是以探索体验为主线；

6、一节好课应是以扎实有效为基础；

7、一节好课应是有遗憾的。

教师在课堂上能够充分体现学生主体作用；教师的主导作用；让学生在愉悦中技能得到提高；在课堂中能够让学生和睦学习，并能使学生有所发现，让学生能在课堂上生龙活虎，使之产生对下一堂课的渴望，并能促进学生全面发展的课才算是好的体育课。

好课是飘扬理念的课。好课是孕育激情的课。好课是挥洒个性的课。好课是创造空间的课。好课是自然而然的课。好课是不拘一格的课。

一、“好课”不必面面俱到

二、调动积极性不是目的三、“好课”的标准是创新

建构主义观点探讨一堂好课的标准:

（1）学生学习的主动性

（2）师生有效的互动性

（3）学生自主获取知识的实践性

（4）学生真正的理解性

（5）预备学习材料的良好组织性

（6）学生学习的反思性

第五篇：一流销售团队应具备三大核心要素

一流销售团队应具备三大核心要素

什么样的销售团队才称得上是一流呢?大概所有人的心目中都有一个基本概念，那就是销售额巨大，整个团队攻无不克，充满进攻性和忍耐性。太奇商学院 小编认为一流销售团队一般都具备三大核心要素。第一核心要素：竞争 素的话，这个词语就是竞争，一流销售团队

什么样的销售团队才称得上是一流呢?大概所有人的心目中都有一个基本概念，那就是销售额巨大，整个团队攻无不克，充满进攻性和忍耐性。太奇商学院小编认为一流销售团队一般都具备三大核心要素。第一核心要素：竞争

素的话，这个词语就是竞争，一流销售团队第一核心要素就是竞争氛围，这个要素在一流的销售团队里肯定是第一核心，不信的话你可以去你身边的优秀销售团队验证。

第二核心要素：激励和释放压力

第二大核心要素如果总结就是七个字：激励和释放压力。最基本的激励是物质激励，在第二大因素里面还有一个重要的因素就是释放压力，其实对于销售人员来说都有一个销售心理疲惫期，这个疲惫期根据人的心理素质长短不一，但是每个人都有，疲惫期来的时候什么都不想干，也一点都不想动，很多销售精英有这样的体会，在一流的销售公司，释放压力是制度也是必备课程，在玩的时候往往是玩得最疯的也是销售最厉害的，因为今天他深深地知道压力和不快必须在此刻一起抛出去而不留痕迹，明天太阳依旧东升西落，销售依旧要风风火火地干下去。

第三核心要素：关爱

第三大核心要素同样也可以用一个词语来总结，那就是关爱，在一流销售团队里面，因为要承受高强度和高压力，成员也必须有一种可以抗高压的动力，该动力就来源于领导或者组织成员的关爱，尤其是来自于领导的关爱更为重要。如果压力和关爱保持平衡，那么该成员是可以在组织中停留下去的;如果压力大于关爱，那么抗压力不好的成员就会自动离开;如果关爱大于压力可能会导致溺爱。所以在第三大核心要素关爱里面，一流的销售团队一定存在一个关爱成员的领导，甚至是一个制度，来让其成员心态平衡全力追求销售提升。试问我们自己，没有关爱的团队可能会成为一流的销售团队吗?不重视关爱成员的团队会一流吗?