新语文教学5

第一篇：新语文教学5

三、简答题

1、语文课程的基本理念是什么？

答：语文课程的基本理念是: 全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课程。

2、语文课程的性质和地位是什么？

答：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

3、为什么语文教育要重实践、重体验？

答：在人文学科中，语文和历史等学科有所不同。历史由大量的史实和历史观构成历史知识系统，而语文课程却具有很强的实践性。因为语言是一种约定俗成的社会现象，有不少语言现象，我们是很难从道理上讲得清楚的，而且没有必要从理论上掌握，唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，积累的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。因此，语文教育应考虑重视学生的语文实践活动，在语文实践中培养语文实践能力。再者，语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩，语文课程又是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。

4、新课程教师角色应如何定位？

答：新课程中教师应是学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教育教学的研究者、学生人生发展的引导者。

5、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？

（一）认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。

（二）复现生字的途径和方法：

（1）充分利用教材在语境中复现生字的特点，让学生多读多看多悟；

（2）在课堂教学设计中，创造更多复现机会；

（3）重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字。

6、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？

《小学语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

7、语文综合实践活动有什么意义？

（一）意义

《小学语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

（二）定位

(1)它是一种语文学习活动，而不是其他学科性活动

(2)它是一种“综合性学习”，而不是一般意义上的“综合学习”

(3)它是一种“活化”的学习实践，而不是“纯粹”的理性学习

(4)它是一种自主的文化生活，而不是逻辑严密的科学研究

(5)它是一种过程性的、非线性的语文实践，而不是结论式的、直线式的知识掌握。

8、教学目标有哪几种叙写方式？

（一）教学目标的两种叙写方式：

分解式目标与交融式目标

（二）分解式目标与交融式目标的异同 ：

分解式目标：按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小标题。

交融式目标：在叙写时不出现 “知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这几个明显词语，但它的每一点目标都把二维或三维的目标交融在一起。

9、新课程倡导怎样的学习方式？

答：新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。

合作学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。

探究学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。

10、口语交际教学应注意哪些问题？

1、激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。

2、创设情景，激发学生互动交际的动机。

3、双向互动，发展学生口语交际的能力。

4、互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。

11、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读是途径，不是目的。阅读教学应培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

12、与以往的教学大纲比，新的《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求？

答：①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。②在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。③应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。④写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

14、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？

答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

15、语文综合实践活动有什么意义？

答：《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”

16、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？21

在语文教材中发现课题,即与阅读教学相结合.在校园活动中发现课题.在社会大环境中发现课题.18、教学目标有哪几种叙写方式？分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么？

“分解式目标”与“交融式目标”.相同点：都是根据知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计的。不同点：分解式目标按照三个维度根据实际情况罗列若干小目标。三个维度叙写非常清晰、明确，便于操作。交融式教学目标不会出现有关三维的明显提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维目标交融在一起，叙写方便。

19、三维目标的整合有哪些策略？

答：

1、重视情感态度价值观的正确导向。（1）明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”。（2）要重视熏陶感染、潜移默化，避免“贴标签”式的教育。（3）教师努力提高自身的语文素养。

2、关注学生的学习过程和学习方法。（1）多给学生听说读写的实践机会。（2）善于将课内学习引向课外，将课外学习引入 课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导。（3）课内的“拓展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。

20、什么是课程资源？答：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。

21、课程资源有哪些种类？

答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。

22、新课程倡导怎样的学习方式？

答：本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是对传统学习的挑战，也是一次革命。“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导“自主”学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。“合作”学习是在学生独立读书的、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作’学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。“探究”重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。

23、什么是探究学习？请举例说明。

答：“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。如： 教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；“三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。

24、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？

答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。第二，视小组学习为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，不该分工的分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。

六、案例分析题

14、以下是浙教版第11册《三顾茅庐》的教学片段： 结合《语文新课程标准》的学习，你认为本案例“词义教学”给你什么启示？

答：《语文新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本案例中，教师紧紧抓住“大贤”这个词，一连问了5个问题，而且这5个问题都与“大贤”有着密切的关系。这样，就把文中的语言内化成学生自己的语言，变成孩子能够理解的东西。理解了“大贤”这个词，孔明那不同一般的丰满的形象就展现在学生的面前，这就把握了全文的精神，能牵一发而动全身。这样的词义教学让学生体验到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，广化、深化、敏化了学生的思维，突出一点

盘活全文，这应该是我们语文老师应该追求的一种境界。

15、学习《五彩池》一课的第二自然段时，试从教学方式的角度评述以上教学片段。

评析：《语文课程标准》中提出语文教学旨在“全面提高学生的语文素养”，我们“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习，教师要做好学生的“引路人”。“发展思维”是小学语文教育的目标之一，“思维”应与“语言”共生。案例中的教师通过语言示范：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒”，引导学生发生思维的迁移，把学生已经停留在五彩池“形美”的比喻，牵引到“神美”的想像中。学生的思维就在这时从禁锢变得豁然开朗，“奇妙的想象”自然“脱口而出”了。由此，学生的想象力得到了充分的张扬，对语言的自主构建能力也得到了训练。语言文字是人类思维活动的产物。所以，在教学中，教师始终要将语言训练和思维训练有机地结合起来。当学生在语文学习中思维发生了偏差或禁锢时，教师应及时发挥引导的作用，使学生获得正确的、更层次的文本价值。案例中的教师就是运用了示范引导才使学生的想象能天马行空。语文教学要淡化教师的讲，教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡连接之处，以表达的精彩之处，教师要善于“画龙点睛”、“指点迷津”使学生举一反三。案例中的教师就很善于“指点迷津”，只用了简简单单的例子，就给学生的思维解了禁。（仅供参考）

16、一次妙趣横生的作文教学，这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？

评析： 传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思； 二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。（仅供参考）

17、请点评下面的识字教学片段：师：同学们，现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友，你们愿意认识

它们吗？瞧，他们来了（课件显示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）谁认识她们呀？你是怎么认识的？

生：老师，我认识“刂”旁，我记得您说过刀字在旁边叫立刀旁，与锋锐刀箭有关。

生：我认识“冫”旁，三点水去掉一滴水，这一滴水可能是因为天气太冷了，结成冰了。应该与水的温度有关。

生：老师，我想给小朋友介绍剩下两个偏旁“扌”和“彳”旁。“彳”旁表示有很多人，“扌”旁表示与手动作有关。

师：偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏，你们能从课文中找到她们藏在哪儿吗？生：老师，“刂”旁藏在“到”的右边，“秋一来到”的“到”。

生：“到”字读音与右边“刂”旁读音相似。

生：“冫”旁藏在“凉”字左边，“凉快”的“凉”。

生：两点水加京就是“凉”，凉风、凉气。

生：“彳”旁藏在“往”字左边，“向往”的“往”，我很向往飞上月球拍张照。生：我听姥姥说，旧社会有很多地主欺负老百姓，“往”字边表示很多人，右边表示地主。

生：“排”字带“扌”旁，排队需要伸手，与手的动作有关。

生：老师，我还觉得右边像小朋友在排队，两竖是操场，两边三横是三排小朋友。我们海鹰小队可以演示这个“排”字。

生：我有好办法记住“树”，“木”加“对”就是树，果树、桃树。

生：我还想到敌人“又”进“村”子里就是“树”，梨树。

生：“丛”去掉横就是“从”。

生：两个小人手牵手也是从。

生：小时候姥姥讲故事开头都是“从前啊„„”。

生：“会”字我有好办法记住，上面是人，下面是云，就是开会的“会”，开会的人像天上的云那么多。

评析：

《课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。”低段的小学生年龄小，注意力难以持久，但案例中的教师却在不知不觉中让学生与偏旁见面。她 把偏旁称为“偏旁娃娃”，把认识偏旁称为“与大家交朋友”，把找到字中的偏旁称为“捉迷藏游戏”。这些富有童趣的语言都迎合了儿童的心理，使学生对偏旁产生了浓厚的兴趣，同时也为课堂营造了轻松愉快的识字环境。所以学生在课堂中思维活跃，他们能结合各自的生活和学习经验来记忆生字，效果颇佳。教学中，教师不但语言亲切活泼，而且采用了儿童最喜欢的识字教学形式——游戏（捉迷藏）来激发学生学习兴趣。学生在游戏中兴奋不已，识字自然就欲罢不能了。游戏更使学生所学的知识得到了巩固和运用。（仅供参考）

18、下面是一位教师执教《台湾蝴蝶谷》的教学片段：

师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？

生：喜欢。

师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？

生：没有。

师：那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好？

生：好。

师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。

〔课件演示〕美丽的蝴蝶谷

（生看画面）

师：景色美不美？

生：美。（异口同声地说）

师：那么课文又是怎样描写的呢？让我们一起来读课文。

（生读）

你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。41

答；该教师使用不当。在本案例中，教师使用多媒体组织教学，在激发学生的学习兴趣方面起了一定的作用。但是并没有合理地使用教学媒体，以至于在教学中无法发挥教学媒体的优势。老师采用了先呈现画面，再读语言文字的方法，看上去是一画面帮助理解语言文字，欣赏蝴蝶谷的美丽景色，实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解、感悟，限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读。语文学习应该提倡先阅读感悟，在学生有所理解、有所体验的基础上，借助教学媒体，加深学生头脑中的印象，印发情感上的共鸣，从而促进学生更深层次的感悟。

第二篇：高中新语文教师教学注意八点

高中新教师教学注意八点

陕西 •神木中学 •武智荣 电话*** 邮编：719300 1．尽快了解学校的各种规章制度及计划安排。

每所学校的规章制度都是多年运作实践后才最后制定下来的，都有其合理性和可操作性，这样就可少走许多弯路。教学毕竟不同于上大学，大学对学生的要求与中学对老师的要求也有天壤之别。尽快了解这些能帮助年轻老师快速进入角色，既有利于教学，也有利于自己成长。

2．认真钻研教材，吃透教学大纲。

老师只有吃透教材了，明确教学大纲的要求了，才能从宏观上把握教学进度，灵活设置课时，明确教学重点难点，主动选择最恰当的教学方式组织教学，也能有目的地布置作业，提高课堂教学效率。有研究证明：人最怕的事情是不知自己在干什么，为什么而干。做任何事情怕的就是不明就里，漫无目的。师生目的明确了，学生的学习积极性自然就提高了，学习效果自然也就显现出来了。

3.研究初中教材，以便以旧导新，知彼知己，系统推进，选准位置。

知己知彼才能百战不殆。初中和高中的教学内容虽有区别，但又是一个前承后继的关系只不过，高中教学内容比初中内容更深入更专业些。熟悉了初中内容，就能清楚学生对旧知识的掌握程度，在教学中也能通盘考虑，以旧带新，以旧促新，以旧释新，化难为易，激发学生的学习兴趣，增强学生的成就感。

4.做近年来的高考题。

研究高考题型和高考要求，考查目的和考点，从而凸显高考指挥棒的作用，这样就能明确自己近、中、长远的教学目标和努力方向，从而为自己选择最佳方式方法实施教学打下基础。有许多知识需要学生课外学习，或以后出社会后在实践中积累，有时年轻老师虽然出于好意，想在课堂给学生传授许多自认为有用的知识，但课堂教学毕竟是课堂教学，她的目的性、功利性非常强，其中高考就是最大的、最现实的、最为家长、学生、学校看重的目标，新教师不做几套高考题，不研究近几年的高考范围、高考要求、高考动态怎么行呢？

5.占有各种教研教改成果，并尝试积极探索实践。系统研究备课、指导预习、布置作业、课堂管理、作文指导、作业批改、作文作业讲评、心理需求与生理特点方面的知识。多听课，听同头课，听不同年级、不同老师、不同科目的课，这样就可尽快直观地学习其他老师的好的教学方法，好的课堂管理方法，取长补短，应尽快地把优秀教案中的好的教学案例与实践相结合。

6．充分利用年轻有活力易与学生沟通的优势，扬长避短。既热情洋溢，又严谨认真，有意识地使大学知识本土化，所储备的知识要服务于教学目标。充分利用年轻人对计算机娴熟的优势，多搜集整合新潮广博的教学资源，但仍不要忽视传统的纸质教辅教材及各种起码的工具书的重要性，因为传统教辅资料在质量上，系统性等方面仍有其不可替代的优势，示范性强，但网络资料因其随意性强，准入门槛低，我们在利用时就需精挑细选了。

7..尽快完成角色转换，完成从学生到老师的转换。教与学是截然不同的两回事。应同时具备几种角色的经常转换，老师有时要担当家长的角色，有时又要担当朋友的角色，有时又像学生的哥哥姐姐，但传道、授业解惑的老师角色是始终不变的角色。中学生毕竟不同于大学生，国家针对中学生的身心、发展目标提出量身打造的科学合理的系统发展目标和要求。中学生的心智还不完全成熟，理解事情，处理问题往往较偏激、较片面，重感情用事而轻理智，易冲动而难持久。所以，爱学生但不能袒护、放纵学生；应该跟学生处好关系但也要保持适度距离，注意理论知识与学校实际相结合，明确理想永远与实际有距离。这样，在处理有关学生的各种问题时才可能处事不乱，甚至游刃有余。

8.处理好科任老师与班主任之间的关系，处理好同事之间的关系。学生是大家的学生，班主任与科任老师之间的互助合作关系对教育学生意义重大。无论怎样好的大学毕业生，刚走上工作岗位，理论知识与具体的教学过程总有差距。只有通过较长时间的实践，才能成为一个合格的、成熟的老师。新毕业的老师既有初为人师的热情，也可能有现实生活的烦恼，比如，工资待遇，个人感情，人事关系，付出与所得的反差，愿景与现实的差距等，对这些现实性的问题，应有一颗既积极、热情而又淡定的心，多向老教师请教，定会得到意想不到的收获。

第三篇：新语文主题阅读

新语文主题阅读—语文教学的革命”心得体会 城区八小 李晓

10月份，我们去西安参加了刘宪华校长组织的主题阅读研讨会，感触颇深。

说心里话，会议还未开始之前，我甚至有些担心这次会议的内容没有什么实际价值。可是当会议开始时，刘宪华校长气场十足的声音以及生动有力的语言令我不禁刮目相看，对于研讨的主题充满了好奇。

刘校长以“新语文主题阅读是一场语文教学的革命”开启了话题，报告中指出：语文教学在新课标的指引下，实施主题式的阅读教学，就是在教师地指引下读、读、读，背、背、背，读中感悟，读中悟情，增加积累，进而达到真情实感地写这一目的。在聆听了刘校长的讲话后，我终于对《新语文主题阅读》的教策略有了初步的了解。

一、建构“一主两翼”的阅读课程体系

一主：是以人教版语文课程标准教材为主，两翼：即《新语文主题阅读》和《主题式经典诵读》为辅，以“单元主题教学”为策略的课堂教学模式。《新语文主题阅读》所选内容均是中外现代经典散文，这些散文描写的景物、记录的事情，和现在的儿童生活比较接近，孩子们可以运用批注式阅读的方法，进行自读、自学。《主题式经典诵读》，一是题材以诗歌、韵文为主，洗炼明快、琅琅上口，更具语言美、音律美、意境美。二是在内容选取上更加“经典”，注重了教育与文化的共生。在教学中采用“单元主题教学”，在精读每一篇讲读课文后，将学生的阅读视点引导到与教材配套的《新语文主题阅读》和《主题式经典诵读》，进一步提升儿童的阅读质量和品位。这样以单元为单位组织教学，而不是一篇课文一篇课文地去教。单元主题好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体设计。例如，教学四年级下册第四单元，以“痛恨战争，渴望和平”为主题，组织“单元主题教学”，首先让学生采用批注式阅读的方法用4课时自读教材中的《夜莺的歌声》《小英雄雨来》《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》这四篇文章，《夜莺的歌声》《小英雄雨来》这两篇文章记录着战争时期儿童的智慧与勇敢，是孩子们非常喜爱的作品，所以在阅读教学过程中，用文本本身的魅力吸引学生，让自主阅读；而《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》这两篇文章，就要在读通顺、读流利的基础上，围绕“哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你痛恨战争、渴望和平”这一问题，让学生进行主题阅读，从而深化情感，分享认识。然后再以“哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你痛恨战争、渴望和平”这一问题为核心进行以借鉴语言为导向的深入阅读。然后利用6课时分别阅读《同步阅读》中的《今天是儿童节》《鸡毛信》等文章及《新语文主题阅读》中的《功勋》《请把我埋得浅一点》等８篇文章。再利用一课时进行阅读分享。最后利用两课时进行吟诵展示、背诵《主题式经典诵读》中的《乡愁》《祖国啊，我亲爱的祖国》等诗歌，用1课时进行巩固练习。这样，学生在不增加课时的情况下，采用多种方法，阅读了22篇文章，相当于原阅读量的 五倍。这样的引导让学生在自主实践中自能理解文本内容，自悟文本语言和文章写法，自觉积累读书方法；让学生在涵泳精思中进行价值判断、意义筛选，最有个性的赏评。

二、采用主题式阅读方法

（一）主题式批注阅读

主题式批注阅读是以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。在教学中，让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批，遇到精彩处，或是引起自己的共鸣，或是与自己的看法相悖，都让学生自觉地画上一些记号，注上一些想法，批上自己的心得体会。这样读书，眼到、心到、情到，真正走进文本，与作者进行深层次的对话。

主题式批注阅读，是让学生在学习语言文字的过程中，感受到主题的思想，主题的精神，主题的情感。这一阅读过程，经历了从形式到内容，再从内容到形式，从“文”到“道”，再从“道”到“文”，从理解到吸收，再从吸收到表达的思维加工过程。

（二）主题式经典诵读

主要采用三种方式：一是先诵读后反刍的“鲸吞诵读法”。这种方法是利用小学生记忆的黄金时期，把一些内容浅显易懂、读起来琅琅上口的经典，“吞下去”，背诵下来，快速记忆，高效积累。二是先理解再诵读的“蚕食诵读法”。要让学生运用字典、词典等工具书进行自主学习，把不懂的学懂了，在读正确、流利的基础上，慢慢品味、咀嚼、体味、感悟。按照“读正确、读明白、读出感情、读出色彩”这四个一一递进的层次入手，运用以气带声、以声传情、心领神会、寓情于声的技法让学生放声朗读，在读得正确、流畅，抑扬顿挫中将语言形象化，将情感美化、深化。使阅读过程成为精神的洗礼、情感的回荡、心灵的旅行的过程。三是不求内容同一的“鸟鸣诵读法”。这种方法，是围绕一个主题，在一定的范围内，让学生自主选择阅读内容，留给孩子自主阅读的空间，你读我听，你听我读，进行散文式的“形散而神不散”的个性化阅读。不求读的内容统一，但求读出个性特点。在读中，要求读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。

茫茫书海，让儿童有主题的阅读；浩浩文化，让儿童有主题的积淀。在今后的阅读教学中我将会沿着这个方向去努力探索。

第四篇：新语文之心得体会

参加语文理想课堂与教师专业发展名师论

坛之心得

杨卫丽

每次，参加一些语文活动，都有很多收获，有教学方面的，有思想方面的，有价值观方面的。真有“听君一席话，胜读十年书”之感。而这次的“语文理想课堂与教师专业发展名师论坛”有幸在我校举行，使我可以近距离接近专家且有机会聆听教诲，我内心是十分激动的，万分珍惜这大好机会。两天的活动，内容很丰富，对我而言，收获颇丰，具体如下：

一、教学方面

第一天主要是名师授课，我总共听了四节课，两节初中语文课，两节作文课，同课异构，异彩纷呈。两节语文课上的诠释张岱的《湖心亭看雪》，授课老师分别是太和县的一位老师和昆山的一位特级老师，我认为他们的课各具特色，体现了两个地方的文化特色，太和的冷老师干净利索，层次分明，时间紧凑，节奏舒缓，是一节剪裁得当的公开课，充分体现了北方太和人的大气，不拖泥带水的风范。而昆山的刘恩樵老师的课给我留下了很深的印象，他的课稳扎稳打，刚听下去，觉得平凡如你我之辈，注重基础，慢慢过渡，再听下去，到欣赏句子之时，已渐入佳境，再到人物文化，风景文化，书法，时间文化，汉字文化，酒文化，称谓文化，我们才发现，原来这百十来字竟蕴含着如此丰富的文化知识，又到从全文中提取三个关键词，我更觉得此老师有先见之明，他居然在初中七年级便让学生有关键词的概念，试想到了高三复习时，讲到缩句时，学生会茫然无知吗？到此，我们都以为课要结束了，其实不然，刘老师又出示一首《江雪》，然后让同学按此诗的形式把本文浓缩为一首绝句，在老师的提示下，学生分析的头头是道，几分钟之后，一首署名为安太和的《湖雪》便形成了。这还不够，又继续对对联，抓住本文的两大要点即雪和人进行扩展，学生包括听课的老师兴致也越来越高。真是一片痴心在雪湖！这节课真的让我大开眼界，语文课原来可以这样上，充分证明了“教材只是个例子”这句话，试想，若老师每天如此授课，三年下来，学生能考多少分，我们不敢保证，但学生的文化底蕴一定很深厚，刘老师的课蕴含着丰厚的文化气息。让人听后欲罢不能，同时也启发了我，应该怎样定位教材，怎样把握四十分钟，应该教学生什么，这节课对我今后的教学起到了很大的指导作用。而两节作文课更是启发了我，该如何去上作文课。

二、教研方面

以前在私立学校，只管教书和学生成绩，从没关心过教研，现在受学校和周围同组同事的影响，也开始关注起教研来，但是当我提笔想写的时候，又不知该写什么，命题要么太大，不知从哪下手，要么太小，没什么可写。而且在思想上还不能正确处理理论与教学的关系。

阜阳六中的许文标老师则为我指明了方向，许老师举实例结合自身教学经历，告诉我们如何发现小课题，如“小、真、短、强”。如何展开研究，当然更强调要多写，也就是关于写作与教学之间的关系，他说，只教学不写作的老师和只写不好好教的老师都不是好老师，仔细一想，我恰恰属于前者，是啊！若理论没用，怎会有“理论指导实践”一说。且他的“写好就是为了教好”也启发了我，以后应认真写作，平衡两者之间的关系。

三、思想境界方面

这方面主要是葛维春老师带给我的，第一次接触他，我就被他的气质和博学折服，他真的是一位诗意的栖居在世间的诗人，我觉得现阶段诗人的称谓不一定非要指那些写诗的人，只要他拥有一种诗人的气质，过着诗意的生活，在我眼中，他也可以是一位诗人，而他，葛老师，给我的感觉就是如此，虽然从没有和他近距离接触，但是光那样一种感觉，就足够影响我，使我对语文教学的兴趣大大提升，并换一种思维去对待我的工作，在我本就喜欢语文的心上又深深地划上一道，也改变了我对人生的看法。是的，我总是认为，诗意理想的生活只能存在内心，在这个烦扰的现实生活中是找寻不到的，因此就把它压在心底吧！但是，接触了葛老师以后，我发现自己是错误的，自己的境界还是没有不够高，理想的生活是可以在现实中追寻的，人，是可以诗意的活着的！

这次，我再次聆听了他的讲座，每次，听他讲话，我都意犹未尽，思想被大大拓宽，豁然开朗之感，他的智慧和博学让我万分仰慕。

如他提到我们教学的目的与追求时，他强调要全身心投入，不为名利，不为金钱，不为校长的赞扬，不为晋级，只为深爱讲台，这么无私的心境其实也是我追寻的，但是在追寻的过程中，我发现我总是被周围的人和事影响，以致怀疑和停滞自己的追求，他的话给了我勇气。

他还让我们在教学中要有批判精神，不应迷信一些名人和名言，走出“技法崇拜”的误区，敢于提出自己的一家之言，要用马克思唯物辩证法去分析一些理论，如他严重批判一句话“只有不会教的老师，没有教不会的学生”，这句话很长一段时间让许多老师自责痛苦，每当学生学不会时，所带班级在自己尽心尽力下依然没有进步时，我们都把所有的错误都压在自己身上，而葛老师说这话大错特错，他举孔子的例子，大家都知道孔子是圣人，然而圣人也说过：朽木不可雕也！也就是有的人资质本来就差，再好的老师也难教好。其实事实也是如此，但我们被那句话吓怕了，把错都揽自己身上了。听了他的分析，我心理一下子轻松了，但并不意味着我给自己找到不负责任的理由了，而是我学会了看问题应全面，而且应该敢于挑战权威，不应迷信权威，同时，也确实减轻了我教学上的心理负担！

同时，他还让我们懂得审美，用审美的观点去教语文，去学习，这样才会发现语文的美，不再把教学当做一种负担，而是一种享受。并且还提醒我们去正确定位美的定义，什么样的才是美的，美应具有多样性。

其间，他时而严肃，时而幽默，时而开怀，时而吐露一些太和话，真是大俗大雅，妙语如珠，举例得体而有趣，妙趣横生，大家听得如痴如醉，跟着他一起笑，一起思考，一起审视，一起畅想。他的每一句话，每一个观点，每一个例子，都深深地印在了我的脑海里，记在了我的心里，让我以后教学生涯如有了一盏指明灯，不会迷失方向！谢谢你，葛老师！我尊敬的长辈和老师！

每一次的聆听，每一次都会受到洗礼！希望这样的活动多多举行，我亦多多参与。若每个老师都是一朵花，有牡丹花、玫瑰花、菊花等，哪怕我是一枝狗尾巴花，那也是一种花，那也是我尽力开出的，我亦会珍惜！

第五篇：新语文教师工作总结

语文教学教学总结

作为今年刚刚走上语文教学岗位的新教师，在即将过去的一个学期中，不仅面临着由一个体育教师到一个语文教师身份的转变。这个过程是复杂的、艰巨的，但同时也是充满了希望、令人奋进的。现将教学方面的体会和工作总结如下：

一、积极听课，认真备课，善于反思

站到讲台上并不难，但要想站稳、站好，却不容易。积极听课，开阔思路，博采众长；认真备课，点滴之处，不容忽略；善于反思，所到之处，必有收获。

开学伊始，我便在我校青年教师拜师大会上，拜王卫琴老师为导师，工作中更是主动向王老师请教学习。为了上好每一堂课，我主动放慢一课时。一个教案往往要修改两三遍。其他老师的课，不管是哪位老师的课，只要有时间，就主动去听。每一位老师都以其自身独特的魅力影响着我，启发着我。听课，成了我的一大乐事。每学期20节课时的听课任务不仅按时、并能超额完成。

听课，不仅开阔了思路，也为备课过程积累了丰富的素材。各种鲜活生动的事例，各种教学方法、模式的展示，微小细节之处的精彩处理，使我在丰富课堂教学的同时，也改变了学生对政治课枯燥、单调、脱离实际的成见。为了能及时发现和改正教学过程中的问题，我有意识的进行阶段性的工作反思，小到一节课，大到一个学期；近到上一节课说错的一句话，远到一种教学思想的深层次思考。虽然它们都还很肤浅，但我相信“九尺之台，起于垒土”,“不积跬步，无以至千里”。

二、积极参加教研活动

对教材的深入理解和挖掘，对教学过程中可能出现问题的预测和处理，都使得一周的教学工作有条不紊，有张有弛。在王老师的耐心指导下，学到了很多有用的东西，这无形中对自己的教学工作提出了更高的要求。显示出来的问题，最容易得到解决。

本学期我在11月底，开了一堂新新教师汇报课，运用了许多自己听课得来的、书本上看到的教学方法。得到了听课老师的一致好评。

三、紧抓作业批改、注重后进生辅导

作业的检查和批改，是检测学生知识掌握情况的重要途径。开学以来，我一直坚持作业的全批全改，这不仅有利于对学生知识落实的情况的更好掌握，更使我对学生课堂表现情况，有了一个更加全面的认识。从而能够更好的根据学生的情况，调整教学。对于每个班的后进生，我一直坚持个别知识辅导和思想教育相结合的方式，在给学生谈理想、谈目标的同时，激发学生的学习热情。功夫不负有心人，四、培养多种兴趣爱好。

到图书馆博览群书，到网络上学习新的知识，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。学习新的教育教学方法和新的教学模式。

五、“进无足赤，人无完人”，在教学工作中难免有缺陷。例如，课堂语言平缓，平时考试较少，语言不够生动。对成绩好的学生少了一份压力，使这些学生有点骄傲，成绩也有起伏。

当然，万里长征只是迈出了第一步，在教学的各个环节上，我还存在着许多问题，我要做的和能做的只有努力、努力、再努力，学习、学习、再学习，不论在理论上还是在实践上争取更大的进步，尽快成长为一名合格的小学教师。走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。

奋进的脚步总是匆匆，今天的一切都将成为美好明天的储备。我坚信每一滴汗水，每一份付出，都将无愧于己、无愧于人、无愧于这个伟大的时代。