第一篇：历史教学案例论文
以个体推动群体的探索及思考
——探历史教学中如何深入启动学生的内在学习动力
内容摘要：怎样改变一个甚至几个班集体的历史学习困顿的局面？本文给出了一个以学生个体推动学生群体的案例，并进行了深入探讨。
关键词：历史教学，个体，群体，榜样。
一、问题的提出：
历史这
门学科有其独立的特征：久远的事件——枯燥；时过境迁的人和事——不明就里；提纲挈领式的分析归纳——抽象、难以理解。因此，对初中学生来说，能够对历史学科感上兴趣，是一件很难的事，能够喜欢并能持之以恒专研与思考的更是凤毛麟角。那么老师在做什么呢？在学生的眼里，老师讲的知识他们毫不怀疑，因此，他们对老师及老师所传授的知识，更多的是敬而远之，而缺乏的是真切感。因为老师不能作为他们学习的榜样，在失去追赶目标的情况下，他们对自己学好或学不好历史都感到很正常。从这种学习心理出发，为他们树立身边的学习榜样，使他们感到知识是真切的，感到能学好也是可以实现的。从而，激发他们的内在的学习信心和动力。
基于上面的基本想法，本人在近几年的教学中，有意识地做了以下的一些尝试：以个体推动群体的探索及思考。
二、探索案例
1.榜样的力量
初二时，我接手某个班级的历史课，给我的第一印象是：课堂气氛沉闷，同学们上课很随意，不爱发言，一部分同学干脆就不听课，如此差的课堂氛围，老师们都说这个班级没救了。但我通过细心观察发现，靠近窗边的一个女孩子听课状态却与其他同学的表现截然不同，她不仅在听，而且从她的眼神中好似深藏着更多的东西。该班的教学转机就是从这个女同学的故事开始的：该女孩名叫佳佳（化名），课后我找到她了解听课的情况，她跟我说：老师讲的很她都能听明白，并让我提问一下看看自己会不会，我当场问了两个小问题，她很流利的回答出来。我顺势表扬了她不但听课认真，还会思考。她高兴极了，脸胀红得像个秋天的苹果。再次上课时，我在全班表扬了听课认真的佳佳，并指出了她听课和回答问题的优点，号召其它同学也跟佳佳学习。从此，一部分同学上课的目光时不时的在佳佳的身上打转，因为有了榜样，同学的听课状态开始有了微妙的变化。我决定充分地培养一下这个同学，要让她的潜能最大地发挥出来。渐渐地我了解到，佳佳是一个很有个性的女孩，性格内向、酷爱运动——尤其是武术。她跟同龄人一样有梦想、爱追星；但她跟其它女孩不同的是，她没有女孩子的“小性子”，平时总是笑呵呵的，她从来没有因为小事跟同学发生过摩擦。她的追星也与众不同，她只是两个人的“粉丝”，甄子丹是她最敬佩的明星。我问他;为什么喜欢甄子丹？他的回答很简单：“天道酬勤！”多么天真无邪的孩子啊！我任命佳佳为历史课代表，佳佳当上了历史课代表后，工作很认真，每天历史课前她都要提前到办公室问老师，课前要有哪些任务安排？需要她做哪些工作？她的工作很主动，除了课前领读，还会提前检查、提醒同学们做好课前准备，佳佳每一次的工作，我都时刻发现、极力挖掘她的闪光点在全班大力表扬，佳佳的工作干劲更高了，自信心更足了……
2.三分钟故事、一句话的感言、每人一个经验点。
佳佳由最初班上的中等生，一跃成为每次历史测试成绩都是班上前
一、两名的“高手”，进入了优生的行列。一个由当初不爱讲话、内向的女孩，现在变了，变得爱跟老师打交道了，当我有意识跟她谈起历史时，她就会眉飞色舞地讲个不休。原来，佳佳从小就爱看历史故事，从春秋战国、唐宗宋祖到“一战”、“二战”，呵呵，她还真能讲出个道道儿呢。我表扬她爱读书、历史知识丰富，看得出她很得意……于是，我问佳佳，能否把你的故事跟同学分享一下呢，她痛快地答应了，从此，我的历史课堂就有了三分钟的故事会。开始时，只有佳佳一个人讲给大家听，每次佳佳讲完后，我都要求同学们给佳佳作一个简单的评价；后来又有同学主动要求上台讲故事，课前三分钟故事会的演讲面扩大了；同学们即使因为三分钟的时间太短轮不到自己讲，能给讲故事的同学评价一次也是很开心的事情，我就在每节课下课前布置好下次故事的范围，并趁机提出每节课下课前，同学们要总结出本节课“一句话的感言”或听好“一节课的一个经验点”，全班开始动起来了，同学们喜欢上历史课了，历史课堂的气氛活跃了，不仅佳佳的学习成绩提高很快，一部分平时对历史不感兴趣的男同学也激发起了学习历史的欲望！
3.PK中的激励
阿峰和晓宇是班上很调皮的学生，成绩很差，但天资聪颖，老师把他们安排在第一排座位，需要时刻在老师的监督之下学习，有一天，他俩找到我跟我说：老师，我们不服佳佳，我们想跟她PK！我说你为什么不服佳佳呢？他俩说：佳佳是个女孩子，以前成绩比我们强不了多少，她能把历史学的那么好，我们也一定要比他学得更好！话语间，我观察到他俩攥紧了小拳头，显得情绪很激动。我说：好啊，那你们先确立一个目标，先在课堂上的表现胜过佳佳，再在学习成绩上超越佳佳，有信心吗？他俩同时回答：有信心！
阿峰和晓宇开始有了变化，不但听课认真了，就连讲故事也积极了，课堂上的调皮捣蛋的行为不见了，受到老师的表扬也多了起来……原本班级的两个
成绩差、表现差的捣蛋鬼，开始有了自己的学习目标。第一次测验，晓宇和阿峰的成绩虽然比不上佳佳，但他们由原来的刚刚及格一下子提高到了80多分，这是一个很大的飞跃，他俩的变化又成了班上最受同学瞩目的对象，老师的激励，同学的关注，让阿峰、晓宇插上了腾飞的翅膀，期终历史测试，晓宇考了96分，竟然比佳佳高了一分，阿峰也考了93分，努力终于有了收获，他们得到了老师的表扬和认可。全班都以佳佳为榜样，比听课谁最认真、比故事谁讲的最好、比“一句话的感言”、比“一节课的一个经验点”、比谁总结的更加精辟！
4.出自他们手上的资料
佳佳不仅喜欢读历史，更喜欢看历史题材的电影，她跟其它女孩不一样的是，佳佳放假在家除了做作业，就是在家浏览历史书籍、看历史电影，在初中生这个年龄段的孩子中是鲜有的作法，她会把看到好的电影题材推荐给老师看，知道老师很忙没有时间看电影，她就把简短的几分钟视频下载下来带到学校给我看。如《我的1919》一段简短的视频，我在讲五四运动的背景时放给同学们看的就是这段非常不错的视频；讲抗日战争时，佳佳给我推荐了《南京梦魇》纪录片；在讲“迈向社会主义现代化”一课时，一位同学为我推荐了歌曲《春天的故事》；对这些优秀的资料和视频，我都要在课堂上作为导言或讲解材料播放，并特意介绍说：本品是有XX班XX同学提供。初时，同学们都显出很羡慕、惊讶的神情，后来，其他同学也都积极向老师推荐一些好的历史资料和视频。如：讲苏联的五年计划时，优先发展重工业。阿峰为我推荐了很生动的教学资料：伊万是个公社社员，一天他在河里抓了一条大鱼，回到家里高兴的对老婆说：老婆，我们今天可以吃上炸鱼了！老婆告诉他：“没有油”。“那我们就用水煮”。“没有锅”，“那我们就用火烤”，“没有柴。”伊万气死了，用力一甩就把鱼扔回了河里。那鱼儿在水里扎了个猛子，画了个大圈，然后跳出水面举起右鳍高喊：“斯大林万岁！”
5.行动起来
同学们都跃跃欲试地在课堂上表现自我，课堂气氛活跃起来了，由最初佳佳一个榜样到阿峰、晓宇的飞速进步，全体同学都能从榜样的身上找到自身的不足，如何让学生拥有经久不息的学习热情，这是我不断思考的一个教学问题。我在班级把学生分成四个小组，有“表演组”、“摄影组”、“资料收集整理组”、“学习互助组”，通过这几个小组的设立，同学们做事情就更加具体了，表演组的同学非常积极地阅读教材，深入挖掘教材的内涵，拉进现实与历史的距离，抓住历史知识与学生实际的契合点，穿越时空隧道，成功地在课堂上表演了“诸子百家——儒家、道家、法家”等反映各家教育观点的校园小品、“美国1929年经济危机和罗斯福新政”等内容的小品，同学们如身临其境，受到强烈的视觉震撼，成功的表演受到老师同学的好评。摄影组成立后，拍出了不少好的历史图片，在学习“鸦片战争的烽烟”一课时，家在虎门的同学亲临鸦片战争销烟池，拍摄了一组林则徐塑像、销烟池、威远炮台等一系列壮观场景的照片，我把照片挑选出来后制作成课件在课堂上播放，进一步激发学生的爱国热情。资料收集整理组通过收集图片、下载历史故事、电影视频等方式，在班级电脑上专门建立了“历史文件夹”分门别类的存放这些资料，现在这些资料仍在发挥它良好的效能。学习互助组是由部分优生和学困生组成的，通过“一对一”的组合，让优生时时关注这部分学困生，通过优生的带动，使学困生在学法上有了改进、学习态度有了转变、成绩也有了较大幅度的提升。通过“一个榜样，三分钟故事会”的实践，通过各种教育手段的不断变化和内容逐步拓展，同学们的历史学习始终保持着浓厚的兴趣。我又把这个班的经验推广到我所教的其它几个班，都取得了令人满意的结果，这几个班在2011历史中考都高出了市平均分近20分的好成绩，在本校众多班级中成绩也名列前茅。
三、反思
1.为什么同样的一句话，出自同学与出自老师就有很大的差别？因为同学与自己同龄、同兴趣、同时代、同经历，出自学生的话，更加真切，更加易于理解，可以模仿，更可以攀比，因此，更能触动学生的内心。这就是以学生个体推动群体的根本原因所在。事实也证明，学生不仅是教育的对象，更是教育的最重要资源，是动力之源、能量之库；依靠学生的内部资源发展学生的学习天性，释放学生的能量，是教育改革的一项有效的策略思考。学生自身的学习潜能是巨大的，如果能把他们的积极性调动起来，常常能产生超乎想象的效果。关键是要有一个启动，更要有持续的动力。本文所讲述的佳佳，就是一个很成功的案例。她给我们带来的，不是一个人的成功，不是一个班级的成功，而是给更多同学的一个触动和激励，甚至给我们的素质教育途经的一个启发。真正把每个同学的学习热情激发起来，才能真正实现以学生为主体的教与学。
2.老师教学中的思维出发点，处于经验的判断，经常高于学生的实际，只能让学生仰视，不能作为学生学习的一个楷模。但学生对学生的带动，其思维的出发点是等高的，其思考问题的方式也基本是一样的，有利于让大家接受。反过来也警示老师，要深入地走进学生，去了解学生的生活，了解学生的爱好，甚至去理解他们的苦衷，这样我们才能真正从学生的实际出发，找到最适合于他们的学习方式。尤其当今的网络时代，拉远了师生间的心理距离，我们更应该注意这方面。利用学生的个体推动学生的群体，只是其中的一种方式。
3.按照传统的教学理念，历史课学起来枯燥乏味，但在实践探索中发现，只要方法得当，这个学科，完全可以成为一门丰富生动、有血有肉的学科。新颖有趣、丰富多彩、生动活泼的教育方式，可以激发起一个人更高水平的求知欲，能够调动学生求知的积极性，增强了学生学习历史的浓厚兴趣； 灵活多变的教育手段，为学生搭建了伸展才能的舞台，从而使学生感悟到自身学习的责任；学生在获取知识的同时，综合素质也在这一过程中得以提高，学生的创新精神和创造能力也得到开发，从而为学生创新精神和创新能力的激发提供了良好契机。
第二篇：历史教学案例
初中历史学科渗透德育教育教学案例
八年级历史
郝明玉
“十年树木，百年树人”良好的品德是成才的关键，加强对学生的德育教育，是现代教育的使命和任务，随着新课程改革的深入，现行《初中历史课程标准》中写到“历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格”，历史学科独有的特点证明对中学生进行德育渗透，有着其他学科无法比拟的优势。如从教学内容而言，中学历史涉及远古人类的文明、古代灿烂的文化、中华五千年的文明、世界的大动荡与大变革、数不清的文人志士、数不尽的英雄先烈、数不尽的人间败类„„这些都是对学生进行良好品德修养教育的有利素材。
作为一名有多年教学经验的初中教师，我时刻注意利用这些有利素材，对学生进行德育渗透，将培育学生的良好品德，作为自己工作重点和中心，在历史学科教学中，注意精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，拓展学生学习和探究历史的空间，全面发挥历史教育的功能，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操，从而培养学生正确的历史观、价值观和辨证的观察分析解决问题的能力，达到以史为鉴的目的。
绝大多数时候，教学过程能按照我预先设计好的计划，有步骤轻松愉快地进行。但是，在前几天，我讲到《难忘“九一八”》一课的时候，却遇到了意想不到的情况。《难忘九一八》一课共分两大块内容，“九一八事变”和“西安事变”。“九一八事变”发生后，由于蒋介石实行了不抵抗政策，日军侵占东北三省，东北人民开始了局部抗战，这是对学生进行爱祖国爱家乡教育的极好机会。“西安事变”是张学良和杨虎城在民族危机加深的情况下，为了迫使蒋介石联共抗日而发动的。正可利用这一事件，对学生进行爱国主义教育。而且内容涉及东北，涉及学生的家乡，对学生来讲有亲切感，而且“兵谏”诸如此类造反的事，也是学生，尤其是男生所喜爱的内容，因而我事先认为这堂课一定很精彩，会在师生之间产生一种思想和情感的共鸣，从而顺利完成对学生热爱家乡热爱祖国的教育。于是新课开始后，我按预先设计好的步骤，先讲九一八事变，面对日本的侵略，蒋介石实行了不抵抗政策，张学良执行蒋介石的命令，带兵撤入关内将东北三省拱手让给了日本，“同学们面对东北的沦丧，做为东北人，我们有什么样的感想呢？”原以为学生会义愤填膺，痛恨日本侵略者，痛恨蒋介石，可是没想到，学生对我的问题态度漠然，只有寥寥数人无精打采的说蒋介石可恨，与我预想的火爆场面相去甚远，我感到很失落，但不能灰心，于是我重整旗鼓，接着讲解。可我开始讲解不到十分钟，有些同学就已经昏昏欲睡，就连以往对战争感兴趣的同学，也变得表情漠然，更有甚者，同桌之间已经开始小声聊天了，我预先想到的那种热烈场面根本没有出现。为了激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，首先我故意提高了声调，希望用自己的激情感染他们。然后，我放慢节奏，留给他们充分的思考时间，从不同角度引导他们思考。可是，无论我怎样努力，都无济于事。我和学生中间，仿佛有一张无形的隔膜，眼见着学生离我越来越远。可是我却无能为力，我的希望在一点点落空，心情也变得极其沮丧，心想快点把剩下的内容讲完，然后让学生做练习算了。正当我自顾自讲到“西安事变”是张学良和杨虎城为了逼迫蒋介石抗日而采取的兵谏，是伟大的爱国将领时，突然一个学生举手问到“老师，张学良将东北三省拱手让给了日本，是卖国贼，发动西安事变只能是功过相抵，怎么就能评为爱国将领了呢？”我刚想训斥他，可突然看到许多昏昏欲睡的学生突然睁开了眼睛，闲聊的学生也把眼睛盯着我，我意识到，这也许是个机会，打破目前课堂尴尬状态就在此一举。于是我一面口中慢慢表扬他敢于提出自己的观点，有不同见解，一面在心中快速思考，于是我问他“你是不是认为做了错事就没有受敬仰和爱戴的资格，是不是他的功抵不了他的过？”他点了点头，其他同学也表现出了热情，“那好，我们现在就来讲一讲张学良”，于是我为同学们介绍了张学良从出身到少帅，从东北易帜到西安事变，从送蒋返南京到被囚半个多世纪，同学们经过讨论最终得出结论，张学良能够以国家民族大义为重，不计个人得失，在国家危难之时能够挺身而出，扭转时局，虽有过失，但的确担得起“爱国将领”的荣誉。同时通过这件事也告诉我们一个最浅显的道理，人无完人，再光鲜的人背后也可能有小过，我们要看到一个人的主要方面和主要贡献，同时通过对张学良一生的讨论，同学们也懂得了用辩证的唯物史观评价历史人物的道理。虽然这样一来，打乱了我最初的教学计划，但却出其不意的激发了学生学习历史的兴趣与热情，也达到了在教学中对学生进行德育渗透的目标。案例反思
在这个教学案例中，教师预先以自己的知识储备和价值观给学生预设了德育内容，忽略了学生的思维能力和知识水平，仅仅给学生泛泛的进行德育渗透，以至学生产生了抵抗情绪。在对学生进行情感、态度、价值观的渗透过程中，所运用的史实或人物，离学生较远，因而难以达到预设的效果，难以产生情感的共鸣。
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到：对于感知、判断和推理对象，学生已经能够运用自己的思维，从各方面进行考察，找出其中相互矛盾的特征，形成全新的概括，这些概括常常离开了思考对象，而把人引入到另一个境界中去。
在本案例中，教师后来敢于放弃原定计划抓住有利契，适时对学生进行引导，通过历史人物的学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观，这就切实的完成了德育渗透的目标，成功的在历史课堂上，对学生进行思想品德教育，培养了学生用历史唯物主义的观点分析问题的能力。
第三篇：历史教学论文
促进课堂有效互动，提升学生全面素养
【内容提要】
课堂是师生互动交流的主活动场，师生互动的有效性直接影响到教师与学生凭借课堂、教材以实现一定的目标，只有当两者的积极因素得到充分调动，才能够保证互动的有效性那么，如何去创设有效师生互动，来确保课堂学习效率，让课堂焕发生命的活力呢？笔者认为要使两者积极因素能够充分调动，应该在历史课堂的互动教学中做到：平等和谐、开放互动、质疑答问、自由创造和发展能力。【关 键 词】
平等和谐
有效性
质疑答问自由创造
发展能力 【 正 文 】
班级课堂里存在着多种多样的师生互动行为,国内外学者从多个角度、运用多门学科的理论和方法对其进行了分类研究.国外学者艾雪黎运用社会学理论和方法,把师生课堂互动行为分为三种类型:教师中心式、学生中心式和知识中心式,利比特与怀特则从师生关系角度,将其划分为教师命令式、师生协商式和师生互不干涉式.我国学者吴康宁等人把实证研究与理论研究相结合,从教育社会学的角度,把师生课堂互动行为划分为两组类型:第一组有师个互动、师班互动和师组互动,第二组有控制服从型、控制反制型和相互磋商型.教学是教与学双边活动过程。
课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生在沟通和交往中有效互动，才能使学生在课堂中获得多方面的满足，得到有效的发挥，成为课堂的主体，课堂才会真正焕发出生命的活力。教与学既对立又统一，双方都是积极因素,把两者的积极因素充分的调动起来，以教促学，以学促教,使整个教学过程处于互动之中。但是在我们的课堂上，有时师生互动平凡，学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有讨论，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同。”其实，这只是形式上的互动，于教学质量的提高，作用不大。如何在历史教学中有序、高效地实施“互动”教学，充分体现“互动”教学主动性、民主性的同时，突出“互动”教学的有效性。
在课程与教学改革日益深入发展的今天，教师应该如何创设有效的师生互动呢？有效的师生互动，既要体现课堂教学的指向性，突出重难点，又要有利于学生创造能力的形成，所以，教师在互动教学中应该做到以下几点：
一、平等和谐
心理学告诉我们，人在自由、宽松、和谐的环境中往往心情舒畅、思维活跃，容易突发奇想，有利于个性的发挥。教师不只是知识的传授者，而更应该是学生学习的促进者、辅导者和合作者。虽然纪律是班级授课制中学生学习的一个保障，但权威的课堂往往会失去孩子的主动性。营造一个和谐平等的学习气氛，把威严放下，做学生们的朋友，有利于师生情感的交流与沟通。上课时，常讲一些健康有趣的笑话作为开场白，尽量用生动风趣的语言来吸引学生，激起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。老师真诚的微笑、鼓励的眼神，热情的话语无疑是学生放松心情、敢说、敢想、敢辩、敢质疑、敢挑战、敢批判的“催化剂”。学生的心灵解放了，才会思维敏捷，个性飞扬，才会主动参与积极探求，才会有师生互动教学，才会有真正生动活泼的课堂。学生提出“节外生枝”的问题时，老师能微笑以对，给予他们充分的信任和尊重。当然，老师教学的语言和方法要符合学生的生理和心理的发展特别，给学生们多些宽容和耐心，多些呵护和关爱，会使我们的教学收到意想不到的效果。在学生作业时，我允许他们自由地组合、几个人一起讨论，在表现的方式和选择材料上也给他们一定的自由和空间。学生在宽松自由的学习环境下，在平等和谐的教学气氛中比较容易发挥个性特长。
理想的互动式历史课堂教学应是教师带着富有创意的设想和对学生恰如其分的期望，学生带着努力创新的愿望，共同步入教学天地。教师不断提供创新机会，学生积极投入创新活动，师生互为动力，在共同营造的宽松自由、活泼愉快的氛围中，教学相长，互相激发更多灵感，追求更多更新的创造。
二、开放互动 １、形式是开放的
历史课堂教学的互动形式是多种多样的，有教师与学生的互动，也有学生与学生的互动；有固定的同桌学生互动，也有不定的学生与学生互动；有学习的互动，也有作业的互动；有教学内容的互动，也有学习方法的互动，等等。比如说将普通作业改变为师生对话交流式的互动作业；将过去单一的文本作业改进为可辅以图画、照片、录音、录像、互联网资料，甚至是角色表演、社会考察、人物采访等多元媒体形式参与的文化型互动作业；将过去学生被动完成、教师机械批改的作业，改变为师生双向设计、学生自主安排、师生双向批改、双向评价式的互动型作业。
２、思维是开放的。历史课堂的互动教学中，学生头脑里没有了教师填鸭式的框架束缚，加之轻松平等的课堂气氛，学生根据自己的生活体验去理解课文内容，思维更加活跃，答案也更丰富多彩。这时的教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣，增强语文学习的自信心。
3、答案是开放的。历史学科的人文性决定了历史教学中的许多问题的答案往往不是唯一的，同时由于学生个体的生活体验不同，在互动答问的过程中，历史问题的答案也常常不是唯一的，只要学生的思维动了起来，我就引导学生在互动中，沿着科学的思维方法积极在思考，允许学生答案的多样性，而不再是像过去那样给学生一个统一的标准答案。
三、质疑答问
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”宋代学者张载也说：“学贵有疑。”历史课堂的互动教学改变了教师居高临下主宰课堂的局面，实现了教师单向提问向师生共同研究问题、探求新知的方向转变，提供了学生质疑问难的平台。教师在历史课堂教学中把提出问题的权利交给学生，让他们有充分的机会去发现，去研究，去创造。比如一位老师教学《北美大陆上的新体制》时，我先让学生自由阅读课文，在此基础上，要求每位学生提问题，然后老师和学生一起对所提的问题进行筛选，删除简单的、没有多大价值的问题，并按课本内容的先后顺序进行排列，然后围绕这些有价值的核心问题进行讨论。因为这些问题是学生自己提出的，讨论时积极性就比较高，思维能充分的展开，问题也比较容易解决，而且讨论时还可以发现新的问题，形成新的认识。
学生的思维状况好比火花，一旦点燃就会呈现出五彩缤纷的景象，因此教师在课堂教学中，必须做好诱发学生思维的工作，引导他们质疑问难。
四、自由创造
历史课堂上互动教学是以老师和全体学生的互动为表象，但切忌停留在学生的动的表层上，应以学生的思维互动为核心，实现学生在语文课堂上的思维创新。在这个问题上我以前有过这样一些认识的误区：一是追求表面的活跃，而不顾教材的内在情感，也不管学生的思维停留在什么样的层次上。课堂上一会儿让学生复述，一会儿让学生表演，整个课堂非常热闹，但这种对学生无多少思维价值的表面上的活跃，算不上真正的教学的互动；二是认为“满堂问”就是课堂的互动。并不是问题提得越多课堂效益就越好，关键在于问题本身的价值如何，应以提出高质量的问题为最好的课堂效益。
理想的历史课堂互动教学应该是学生浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土，在这种互动的课堂学习中，别人的感知课文、理解历史知识的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同 的意识在撞碰中相互同化，学生的创造性思维就可能产生。因此，历史课堂的互动教学应以学生的思维创新为核心。
五、发展能力
历史教学，可以使学生了解历史知识，又促进学生学习能力的发展和历史意识的生成。提升学生的人文素养、人文精神，学会以全面、客观、辨证的眼光去认识世界，使学生学会学习、学会生存、学会发展自我。面对二十一世纪，作为历史教育工作者必须面对新的挑战。当课程改革和素质教育已成为一种趋势并不断推广，教育对教师和学校提出了更高的要求。如何优化教学过程，进一步提高课堂教学效果和学生素质是十分迫切的课题。所以，互动式历史课堂教学应以学生的能力发展为目标。
第四篇：历史教学论文
浅谈高中历史教学的层次性
武宣第二中学：赖连凤
论文摘要：作为长期工作在第一线的教师，我深切地感受到高中历史教学中存在着一个普遍的弊病：各段教学缺乏明显的层次性。我认为，要根据各段学生的实际，确定切实可行的教学目标，减少教学的无效性。
如何根据各段学生的实际，确定切实可行的教学目标，减少教学的无效性?我想就此结合自身的思考和实践谈些不成熟的想法，希望大家批评指正。
一、立足教材，授之以渔
由于传统观念的束缚和升学压力的影响，初中社会学科长期以来都是被视作副科，导致高一学生历史知识普遍欠缺，更甭说学习历史的兴趣和方法了，教师如果忽视学生的这种认知水平，过分看重讲课的完整性、透彻性，虽然可能讲得头头是道，但学生常常会启而不发，这必然影响到教学的实际效果，所以对于高一教师来说，“传道授业”固然重要，但“授之以渔”、“燃之以火”更为重要。教师在传授知识的时候，要贯穿学法指导，告诉学生学习历史的一些基本方法，如何阅读教材，如何记忆，如何分析、比较，如何评价等等；同时既要重视自己教的感觉，也要关心学生学的感觉，多想想我这样教学生会不会喜欢，能不能接受。新教材已经从“便教”向“利学”的方向迈出了可喜的步伐，作为教材的传授者，是不是同样应该想想“科学”的问题?更何况高一学生面对的是会考，会考是水平考试，根本没有必要对教材作过多的展开分析。以洋务运动为例，高一学生只要能了解洋务运动的目的、主要内容、结果及其出现这种结果的原因就可以了，至于其它更深入的问题，不妨留给高三的教师和学生。高一教师应该在如何传授这些知识的方法途径上多动些脑子，努力使学生学得扎实而又轻松些。记得有位幼儿教师曾经说过，对于幼儿来讲。培养他学习汉字的兴趣远比让他认字来得重要。幼儿识字毕竟有限，但如果有了识字的兴趣，以后他必定能学到更多的字。我想学历史也是这样，只要有了学习的兴趣，高一学生即使积累的历史知识不多，慢慢地自然会因为想知道得更多而掌握得更多。
二、挖掘教材，开拓思维
高二学的是世界近现代史，教材内容远比中国近现代史难懂，而且作为文科班的学生，大部分对学好历史已经有一种理性的需要，这就决定了高二教学必然有别于高一。教师要首先致力于教材的挖掘，把知识的前因后果、来龙去脉讲清讲透，把教材章节之间、子目之间的隐性联系揭示出来。以上册第二章为例，教材着重介绍了17-18世纪的西方世界和东方世界，这一时期的西方世界正处在手工工场时期，随着资本主义经济的发展，在政治领域出现了早期资产阶级革命(英法美资产阶级革命)和封建国家的改革，在思想领域出现了启蒙运动，在对外关系领域出现了殖民扩张和争夺的第一次高潮，所有这一切又反过来推动了资本主义的发展；同时期的东方世界，无论中国、日本、朝鲜还是印度，封建统治日益强化，并且日益闭关自守，东方世界已明显落后于西方。在理解教材知识的基础上，教师要逐渐培养学生基本的历史思维的方法和能力，每次提出一个问题，教师都要告诉学生可以从哪些角度、使用哪些方法来解决问题，以后碰到类似的问题试着让学生用同样的思路、方法去解决。以工业革命的影响分析为例，教师要引导学生从工业革命对生产力的影响、对生产关系的影响、对思想观念和社会生活领域的影响以及对亚非拉国家的影响等角度来分析，从而更好地理解工业革命是一次技术上的革命，又是生产关系上的重大变革，同时也是东西方关系史上的重要里程碑。等到学习“第二次工业革命”时，要求学生举一反三，从同样的角度去分析第二次工业革命的影响。
三、重塑教材，搭建结构
历史教学的重构，主要体现在“宽度、高度、层次”这几个方面。所谓“宽度”，主要是指复习的广度。高三复习要避免囿于教材，就事论事，注重学科内、学科间知识以及学科知识与社会现实的联系、比较，多角度全方位理解分析历史事件、历史人物。如对“抗美援朝战争影响”的认识，要把散见于各本教材各个章节的知识串起来，综合认识这场战争对美国、对日本、对中国、对朝鲜、对台湾、对世界格局的影响。这样一方面培养了学生辩证客观评价历史事件的能力，另一方面也熏陶了学生的全局观是非观。所谓“高度”，主要是指复习的高度。高三复习如何体现高度?一是教学中要注意理论渗透，如从经济基础与上层建筑的关系角度分析洋务运动失败的原因。二是注意把中国史放到世界大背景下来考察，如对中国闭关自守政策失败必然性的认识，对洋务运动客观进步性和本质落后性的认识等。三是注重概括阶段特征，构建知识体系，使学生从宏观上把握历史现象，获得纲举目张的效果；同时逐步形成把历史事件、历史人物放到历史长河中去考察的习惯。所谓“活”，主要是指复习的活度，激励学生举一反三，融会贯通，运用所学知识解决实际问题。如对“洋务运动”一节的复习，可以让学生思考解决这些问题：
1、洋务派创办的军事、民用工业有何特点?
2、结合地理知识分析洋务企业分布的特点及其原因。
3、比较洋务派与抵抗派、早期维新派的主张。
4、日本为什么通过明治维新走上了资本主义道路，从而抓住了两次工业革命的机遇，而中国通过洋务运动却没能走上资本主义道路，最终错过了两次工业革命的机遇?
5、洋务运动对以后的维新运动、“新政”有何影响?
总之，任何一个年段的教学都必须遵循“以学定教”的原则，根据学生的认知水平、接受能力来决定教学目标，安排各段教学内容的深浅。只有这样，我们的各段教学才能做到既有针对性，又有层次性，最终实现层层推进，逐步提高。当然，实现这样的目标既需要教学第一线老师的努力，也需要广大命题工作者和学校领导达成共识，如果试题、评价没有年段层次性，又怎能保证教学的层次性呢?[
第五篇：历史教学论文
历史教学论文
浅谈如何打造有效课堂
上饶县七中郭修福
论文 关键词：课堂教学 自主学习自信 有效
论文摘要：课堂教学的目标也是学生学习的目标，围绕促进学生的身心全面发展做文章，因此我们打造高效课堂，必须调动学生学习的积极性，让课堂成为学生学习的乐园。让课堂魅力四射，使学生真正成为课堂的主人。历史课堂教学改革走到今天，一些课堂教学依然是“穿新鞋，走老路”，如：不注重培养学生的自主意识，脱离学生生活实际等。这些显然是与新课程的理念背道而驰的。课堂教学的目标也就是学生学习的目标．因此，必须围绕学生的身心发展进行课堂教学．让课堂魅力四射，使学生真正成为课堂的主人。如何在课堂教学中实现这一目标呢?笔者认为，教师必须真正走进学生心灵，让课堂真正成为学生学习、活动的乐园、天堂。
让课堂充满魅力，即教师点拨生动活泼，有声有色，弓人人胜。学生学得开心，灵活，主动，其乐融融，乐在其中，让课堂真正成为学生学习的天堂，那么怎样才能达到这一目标呢?下面笔者谈几点自己粗浅的看法。
一、激发学习兴趣，达成学习目标
老师想要建构一个民主、和谐、温馨的教学情境。首先教师要托近与学生的距离，用迷人的微笑感染学牛，用亲切的语言感动学生，用饱满的情感去感化学生。另外，教师还要理解学生的心情，宽容学生的小错误，耐心指导学生，循循善诱。当学生取得可喜成绩时．应为他们欢呼，为他们雀跃。如：笔者在阅读教学时，经常参加学习小组．和学生合作、探究、展示。把自己看成是学生中的一员．参与学生们的活动．一起欢呼成就，一起分享成果。对表现出色的学生，笔者总是毫不吝啬地夸奖他们：“你学习悟性真高!”、“你的表达真精彩!”、“你的口才真好!”等，对待学困生，笔者总是充满诚心、而寸心，悉心辅导他们、激励他们，“你一定能读好!”“你很有潜力，要有耐心”等话语成为了笔者的口头禅。慢慢地自信走进他们的心灵，拨动他们的心弦，激发他们学习兴趣，使他们感知老师就是他们的良师益友。在课堂学习是轻松愉悦的．感知课堂是他们的地盘，他们是课堂的主人。课堂就是师生共同学习的平台．在这个平台上，师生是平等的，于是在轻松愉快的师生合作中，达成学习目标。
二、点燃学习火花。拨动学习心弦
心理学研究表明：人一旦对事物产生兴趣，那么他就会始终目标专一，学习也就较为持久。兴趣是小学生学习的不竭动力，学生只要对事物发生了兴趣，学生就会高度倾注学习，从而为参与课堂学习活动提供了最佳的思想基础。存教学巾，教师应从文本内容、学生的角度出发，选择学生喜闻乐见的学习方法，使学生乐学、会学，努力营造一个民主、宽松的学习气氛
三、预设课堂„留白‟。鼓励自主探究
学生是课堂学习的主人，已经为大多数历史教师接受。“我的地盘我做主”，真正把课堂还给学生，摒弃“穿新鞋走老路”“一言堂”，“满堂灌”已经成为历史教师的共识。课堂教学中，教师要留给学生独立思考、自主活动的时间、空间，教师要为学生“留白”，在学习活动中学生要有一块属于自己的一片蓝天，来展示自己，表现自我。一堂课，学生白始至终自主学习，自主参与，自主感悟，实现课堂教学面向全体，人人参与，顺利地完成了学习目标，课堂教学气氛活跃，学生在课堂上活动自然、自主、自信，在自己的学习空间，自主学习水到渠成。
四、鼓励手脑并举、培养发散思维。
虽然小学生年龄小，但思维活跃，想像力丰富。根据学生年龄特点，笔者鼓励学生敢于提问，善于提问，勇于探索，充分发表见解。
五、适时合理奖励。增强学生自信
对于喜欢表扬、鼓励的学生，老师让学生的努力在短期见效，他的学习劲头会更足。掌握了学生的这一特点，笔者制定了小小奖励的措施：以小组为单位，一个星期内全组同学作业质量好奖两个红五星，全组同学互帮互学，努力帮助学习困难的学生奖两朵红花，此种权利，笔者全部交给了学生，让学生自我评比，自我监督，自我进步。如此，学生们的学习兴趣更浓了，集体荣誉感也更强，真可谓一石二鸟。几个月过去了，孩子们的笑容更灿烂了．课堂上的气氛更活跃了，学生参与度更高了，等习效率更高了实践证明，奖励能调动学生的学习积极性，学生也变得更自信了。
在实施课程改革的今天，历史教师要根据初中历史学科的特点，根据文本内容，学生的智力因素，非智力因素，激起学生的学习欲望，很抓双基训练，才能打造有效课堂。课堂上，教师想学生所想，走进学生心灵，教师、学生、产生共鸣，产生碰撞，课堂教学就会充满魅力，就会产生良好的教学效果，才会成为学生学习的天堂。
2013/12/24
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