学生在线自主学习的学法指导[推荐]

第一篇：学生在线自主学习的学法指导[推荐]

学生在线自主学习学法指导

浙江省天台县赤城中学林敏

学生在线自主学习是指利用网络资源在一定主题下开展以学生主动建构为活动主线，旨在充分挖掘学生潜能，培养学生自主学习和问题探究能力的教学活动方式。一般流程是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要，在因特网和城域网、校园网、多媒体校园网和网上电视台组成的网络教学环境中，借助计算机以及多媒体网络设备的工具性功能和互联网丰富强大的共享资源，来实现数学学科的教学并完成具体学习目标。在线是指在由因特网的一种方式。在线自主学习体现了建构主义关于学习者在已有知识基础上创建各人有意义学习的理念，它强调学习者学习过程的主体地位，重视学习者的积极自发学习，促进学生人格的充分发展。下面笔者就《从数据谈节水》这节课来谈谈如何对学生在线自主学习进行指导。

一、明确学习目标

这节课的目标：（1）灵活运用几种常见的统计图表描述数据;(2)学习从资料中收集数据。（3）锻炼学生从资料中收集数据研究问题的能力。（4）增强学生的“节约用水，从我做起”的环保意识，使学生自觉地加入到节约用水的宣传和行动中来。（5）培养学生在网络环境中协作学习和自主学习的能力，能较熟练地在网上搜索信息，利用BBS进行学习交流。把这节课的目标事先在学校网站（http://ttcczx.ttedu.org.）中展示。让学生明确本节课的要求和任务，做到心中有数，带着明确的任务进入在线学习，提高学习效率。

二、引导提出问题

引导学生进入学校网站。网站中的校园图库、学校资源、超级链接等有黄河的今昔变迁，全球的缺水形成，水资源报告，水资源匮乏敲响警钟，节水势在必行吗?水资源紧缺的图片库。学生通过对相关内容的阅读，对水资源产生极度地危机感,，激发学生强烈的求知欲。学生纷纷在BBS上留言：

“那一张张鲜活的图片，一串串触目惊心的数据，一份份沉甸甸的报告太恐怖咯！”

“美丽的水景图与严重污染的水画面形成强烈鲜明的对比，很引人深思。” “照片上有些小朋友渴得喝不上水，他们很可怜！”

“水能载舟，亦能覆舟’这句本来用于诠释封建社会君民关系的古语，在今天的自然环境中用来形容水与人类生存的关系，却又再恰当不过。”

“人：我哺育你，请爱护我！”

“水的现状原来是如此得残酷！若干年后世界上仅剩的最后一点水一定是人的眼泪！”·····

面对学生强烈的求知欲望，笔者提出以下几个问题：

(1)地球上的水资源和淡水资源分布情况怎样?

(2)我国农业和工业耗水量情况怎样?

(3)我国不同年份城市生活用水的变化趋势怎样?

(4)据国外的经验,一个国家的用水量超过其水资源总量的20％,就有可能发生“水危机”,依据这个标准,我国2000年是否曾出现“水危机”?

（5）如此下去多少年后地球水将不复存在？

（6）如何才能有效解决如此严重的水资源匮乏？

三、指导网络探究

如何解决这些问题呢？于是引导学生带着问题进入“网上探究”拦目进行独立思考，自主探究，或直接通过超级链接转人相应的知识点进行搜索。并适时进行指导和引导。在这一个环节中特别重视学生的独立性，为合作打下扎实的基础。

四、交流合作

引导学生进入BBS论坛，组织好交流过程。当BBS论坛上出现许多同学描绘的地球上的水资源分布的扇形图（淡水和海水的百分比）、人类可用水和地下水及冰川分布扇形图、1979年、1990年、2000年农业用水量和工业用水量的条形图、全国不同年份主要城市生活用水情况条形图、全国不同年份主要城市生活用水情况的折线图时，学生纷纷发表自己的看法，与同学分享自己的探索结果,并不断修正自己对问题的看法，展示自己的学习成果。当学生交流时笔者及时准确地把握信息，对交流作适时点拨,以保证交流的正确性和有效性。有个学生提出一个问题：要不我们来收集全班同学各家人均月用水量,用频数分布直方图和频数折线图描述这些数据?好！一个个数据便出现在眼前。瞬间BBS上静悄悄的。过了一会儿功夫，BBS上出现了一幅幅直方图。

学生在交流时的主要问题有：

（1）家庭人均用水量在哪个范围的家庭最多？这个范围的家庭占全班家庭的百分之几？

（2）家庭人均月用水量最多和最少的小组各有多少家庭？各占全班家庭的百分之几？

（3）全班同学家庭人均日用水量的平均数是多少？按生活基本日均用水量（BWR）50升的用水标准，这个平均数是否超过用水标准？

（4）家庭用水量主要取决于什么？

（5）家庭有没有循环用水

（6）如果每人每天节约用水10升，按12亿人口计算，一天可以节约多少吨水？按BWR标准计算，这些水可供1个人多少年的生活用水？

（7）你还可以得到哪些信息？

随着上面问题的一步步解决，下面这个问题越来越受到关注：有哪些方法节约水呢？学生通过交流，主要方法有：

要有惜水意识，爱惜水是节水的基础，只有意识到“节约水光荣，浪费水可耻”，才能时时处处注意节水。

1、养成好习惯, 据分析，家庭只要注意改掉不良的习惯，就能节水70%左右。

2、使用节水器具，采用节水器具很重要，也最有效。

3、查漏塞流，在家中“滴水成河”并非开玩笑。要经常检查家中自来水管路。

4、减少污染。

5、就生产而言，特别对一些高消耗水的行业，我们要围绕如何优化水系统的运行，如何提高循环水的浓缩倍数，如何提高水资源的循环利用等作为节水工作的重点，积极组织技术攻关，提高水的综合利用率；同时制定切实可行的操作制度，对产品水消耗实行定额管理，并作为一项技术经济指标进行考核，减少浪费现象。

······

五、组织评价拓展

及时组织学生进行自我评价，关注学生与学生之间相互评价，笔者也积极参与学生的评价，提高学生的评价能力。同时提醒学生浏览网页中“扩展学习”和“相关链接”栏目内容，拓宽视野，进行知识的延伸。并在留言板上留言（对水资源问题深层次地思考和疑问„„）使学生从问题中来，带着问题走。

在线自主学习对那些与生活息息相关的实际应用问题如数学活动课、课题学习、实验与探究等内容有明显成效，他让学生真正动起来，让学生实现真正意义上的自我探究，做学习的主人。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学(7～9年级)课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社.2001.[2] 加德纳.《智能再构造》《Basic Books》.2000.5.[3]周宏.学习方式选择[M].北京:中央民族大学出版社.[4]赵海霞,陈超,乐建兵.基于网络的协作式自主学习模式研究[J].电化教育研究.2004,(2):44-47.[5]周缘,杨改学.基于网络学习探究[J].中小学信息技术教育,2003,(8):52-57.[6]任春亮.网上研究性学习开展的条件分析[J].现代中小学教育,2004,(12):13-14.

第二篇：指导学生学会自主学习浅议

指导学生学会自主学习浅议

“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生发现真理。”教学中教师的主要作用是发挥学生的主体作用，“授之以渔”，培养学生从“学会”向“会学”成长。让学生自己去发现、观察、评价、纠错，养成自主学习的好习惯，最终形成终身学习。

结合我多年的教学实践，主要从以下几个方面入手：

一、大胆放手教学，把时间和空间留给学生。

首先，课前仔细研读教材，做好准备，多准备一些直观、生动、形象的图片或实物进行教学。便于学生理解要点，培养和提高了学生的能力。其次，利用网络和多媒体等让学生直观、形象的进行学习。最后，通过以上的了解，学生可根据自己的感悟，结合教材上的知识进行自主练习。

二、及时捕捉学生的优点进行激励性点评，激活学生的好奇心、求知欲。

作为教师一定要善于观察、捕捉学生优点和错误，及时进行表扬和改正，多运用肯定、表扬、鼓励性语言，使学生真正获得自主练习的时间、空间、方法。在改正错误时，可通过同学们互相学习来纠正。要特别关注学生的情绪，以帮助学生牢固树立学习的自信心，激发学习积极性。自主学习、锻炼的能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生一般都有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，表现出强烈的探索和进取的精神。

实践证明，课堂教学中激发学生自主互助学习，能使每个学生在各自原有水平上的学习能力和创新思维能力都会有所提高。

三、让学生学会观察、评价、纠正错误，实施分层教学。

加强对学生团队精神的培养，让学生自己管理自己，对自己的自主学习过程、效果进行评价。使之更加了解自己，同时也理解别人。学会在练习中互相帮助、互相质疑、在合作中学习，在交往中进步，营造一个安全、宽松的学习心理环境。指导学生选取最适合自己水平的练习进行锻炼。

只有让全体学生真正参与教学活动的全过程，真正成为学习活动中的“主人”，才能实现教学优质高效，才能促进学生自主学习能力的提高，为今后的终身学习创造条件。只有培养学生的主体性，使他们积极、主动的进行学练，培养他们自主学习的习惯，才能真正实现学生生动、活泼的自主学习的发展。

第三篇：自主型课堂教学模式学习策略与学法指导

自主型课堂教学模式学习策略与学法指导

内容摘要:本文从物理课堂教学模式研究入手,渗透了全程学法指导, 确立了“以教学目标为中心,以学生为主体,教师为主导,变式训练为主线,反馈矫正为手段,及时评价为保证,自主自结能力发展为主旨,以学科能力相互迁移为方向”的素质教育教学思想。采用“先学后教,当堂训练”教学策略,结合课堂教学实际现状和物理学科学习各环节的指导需要,分别对物理课堂学习各环节的学法要求进行具体阐述,并以“纲要导学,自主建构”为教学模式的一项综合教学改革实践活动。

【关键词】自主型 课堂教学模式 学习策略

一、“自主型”物理课堂教学新模式的建立及理论基础

主型“初中物理课堂教学模式实质上就是指在一定的教学理念指导下,为达到九年义务教学大纲规定的教学目标,针对构成初中物理教学过程的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其实践活动过程。同时,作为”自主型“物理新授课课堂教学模式也是在以教学目标为核心,以一定的教学程序为其外在表现形式的一种新的教学实践活动结构。虽然”自主型“物理课堂教学模式从静态而言是教学结构,但从动态角度看则为教学程序。它来源于教学实际,又指导于日常教学实践。在遵循物理学科课堂教学模式的总体要求前提下,经过教师引导、调控、矫正努力达到物理教学整体共性模式与物理教学规律自身个性的统一。为此,本人结合初中物理新教材特点以及南京五中学校的教学实际与学生自主学习的内在发展需要,尝试构建了自主学习型的”纲要导学,自主建构“教学模式,提出了八步操作规程,其简约性的表述”八环节“模式,即

”补偿─设疑─定标─导学─检查─迁移─强化─评价

自主型的“纲要导学,自主建构”课堂教学模式是以系统论,控制论,布鲁姆掌握学习理论,主体教育理论,建构主义为理论基础,从动态角度看,此课堂教学操作模式是教学程序,它来源于物理教学实际,指导于日常物理教学实践。在整个课堂教学进程中,教师以教学目标为中心,教师为主导,学生为主体,确定了学生主体参与地位,激发学生自主学习热情及主动进行知识重组和意义构建,把“以物理教学目标为中心,目标导学为核心,反馈矫正为手段,变式训练为主线,自主能力发展为主旨,先学后教为方法”的教学指导思想贯穿于物理课堂教学始终,本课堂教学模式以学生自主学习为主要学习形式,以小组合作学习为补充,同时强调学法与教法并重,它是一个教法与学法相统一且两者结合相对较为科学、有效的一种新型教学方法和教学模式。

在整个课堂教学进程中,教师则应牢固确立以教学目标为中心,充分发挥学生自身主体作用,激发学生主体参与意识,把“以目标导学为中心,反馈矫正为手段,达标训练为主线,自主学习能力发展为主旨”的教学指导思想贯穿于新授课物理教学的始终。“自主型”物理课堂教学新模式与其达标操作规程一一对应,构成了物理课堂教学“八环节”新机制,课堂教学模式对应的结构及流程图如下图示:

输出信息(师)↓

↑ ↓

→ 初呈反馈 → 输出信息(生)↓

↓

接受信息(生)→再现反馈

二、自主型“八环节”物理课堂教学新模式的操作程序,一种教学模式都不是固定不变并且机械定型、固化的静态系统,“八环节”课堂教学模式实质是“自主型”物理课堂教学模式的简约化表述,它有利于广大教师学习、掌握和操作。对于物理新课的教学内容一般都是学生还未系统学习却是物理课堂教学中要掌握的知识内容或是要达到的能力素质,其特征在于“新”,它是以单元为教学单位的整个物理目标教学的知识基础。因而,在与单元总体教学目标要求一致的前提下,在新授课的实践与操作时,要明确学生在学习过程中的自主参与性,这样才能找准达标基准点,以南京市教研室《物理教学目标与测试》上编制的教学目标为课时目标,并用可操作、可测评的外显性行为动词进行表述,让学生牢牢识记新课目标,达到课时目标顺应与强化。下面就新授课“八环节”物理教学模式及达标规程8步操作进行分步介绍。

环 节1 前提诊测──补偿

依据传统教学方法,通常在物理新授课前总以口头提问方式进行复习提问,虽然这是复习旧知识的教学需要,却局限于个别学生小面积提问,信息反馈面狭窄,仅完成了原有知识向新课学习的自然过渡,不能扫除学生认知障碍,及时提供掌握新课目标必需先掌握的必备的认知及情感准备,特别是忽视了差生的旧知在认知领域的掌握程度。对后续新课教学的调控会产生负作用。通过前提诊测,既能诊断学习情况,又能唤起全体学生特别是差生的主动学习的意识,调整学生本人心理状态,树立学习信心。让认知缺乏的学生提前得到了前置知识和情感的补偿,这将会明显减少学生错误知识及失误学习的累积,也就是说,使学生在学习新的知识目标之前获得后续学习所需必备的知识以及应具备的技能、情感、态度、信心、学习习惯等方面特性时,进行预期诊断,并针对缺陷进行及时补偿,从而会有效扫除学生在新授课前认知领域的障碍。

环节2 新课导入──设疑

学生认知领域的缺陷得到及时补救后,教师则可通过谈话、设问、游戏或演示实验等多种手段设置问题情境,引起学生的注意,诱发学习动机。一般要求在设疑时采取“以趣入境,以疑入境,以奇入境,以情入境”,顺水推舟,导入课题。这样结合物理学科特点,借助趣味性、启发性、形象性的材料引起学生的直接兴趣,可促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态,并唤起潜在的有意注意,其导入的形式多种多样,一般有“开门见山式”、“悬念式”、“设问式”、“引导式”、“实验激趣式”等等。

环 节3 认定目标──定标

认定目标包含教师展示目标与学生接受、认定目标的两个方面,它是“自主型”物理课堂教学模式中重要环节。作为教学内容与形式的统一,它更是目标教学与课堂结构的组成要素,那么示标的恰当与否,必然会影响到整个物理教学正常的课堂达标活动,因此,不能只单纯把示标作为一个方法手段,而应首先把其放在教学指导思想的高度去认识,具体地讲,就是教师在考虑教学目标展示方法手段之前,首先应考虑如何加强自己教学过程的目标意识。所以,在每节新授课中师生双方都要明确目标,示标时,牢记目标,达成时,强化目标,反馈时,深化目标,检测时,巩固目标,直至分析矫正时总结目标,有了强烈的目标意识,示标方法手段问题就不难解决。示标环节其方法上一般采用方式为:边讲边示标,或先讲后示标,也可课前预习目标,课后总结示标,直接开门见山式示标,间接性阶段性示标;另外在策略上采取重点目标与一般目标结合,口头与文字结合,分清重点与主次,示标环节在手段上日趋多样化,除了常用小黑板,纸条外也发展到口头、文字、图片、幻灯、录音、录像...多种方法交替使用的多种法示标。所以,认定目标已成为教师课堂教学的客观需要,成为课堂教学艺术不可分割的一部分,也显示了它导教导学的功能,为学生提供了认知学习的方向性与指令性。

环节4 课内导学--导学

教师用黑板、投影仪、视频台等教学媒体器具展示教学目标后,为学生确定具体的学习诱因,学生在目标导引下,自读教材,教师针对目标提出系列程序性导读问题后,进行巡视、答疑、辅差。这种自学既是认知性的学习,也是情感性学习,较一般性泛读不同,具有明确的目标性,学生的自主性学习能力明显提高,思维活动的局限减少,其记忆能力、理解能力、抽象思维能力得到充分发挥,对学习材料的分解、编码、重组时精力集中,阅读速度加快,识记知识较多。学生对照目标自学,领会教材内涵,在阅读过程中教师提醒学生努力做到“三到”,即手到、眼到、心到,也就是说,动手算,动眼看,用脑思。在阅读方法上要分三步提高,即粗、细、精三个层次阅读训练。要求粗读知大意,细读钻字眼,精读明要领,同时要求做到“四标记”,即用“?”记疑难;用~~~~记重点;用---记需理解的注意事项、方法与技巧;用字母或数字给某些定义和物理规律的前提条件、研究对象、研究结论逐条编号。教师在巡视中了解学生自学障碍,指引优等生自主发展,重点对差生提供及时必要的帮助,并调整后续教学的目标和进程,这样在师生共同努力下完成目标导学规程。

环节5 尝试诊测---检查

教师根据每节物理新授课特点与教学目标的要求来提供诊测材料,组织诊断性测试。学生根据课内自学初步掌握的知识进行尝试性解答,诊测题目主要侧重于新课的概念以及识记类基础性认知目标的考察,教师适当运用电化教学和信息技术与方法,经实验,通常此项达标率在80~95%之间,绝大多数学生获得成功的体验。这种有目的、有意识、有反馈的有效学习,使学生在尝试性学习过程中积累顿悟的经验,增强个体元认知能力,以调整自身的学习策略。这样设置的目的主要是试图解决一些识记或理解类的低层次目标的问题,以了解学生定向自学的成效,避免教师单纯讲授而削弱了学生自主自学的能力,尝试诊测的成功实施将帮助教师检查学生认知上存在的障碍,可有效提示教师在后续教学中确定教学的重点和难点。

环节6 课内探究──迁移

教师针对学生课内导学中提出的疑难,进行思考,通过实验设置情景,通过知识的迁移作用,引导学生进行分组探讨与评议,具体方法山上运用多向反馈的功能让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习,相互讨论,相互解答,及时补充、订正,在编制启发性思考题往往要设置台阶,步步上升,使课堂教学达到高潮,这样自然地培养了学生克服困难的意志,发展了他们的发展性思维能力。教师以平等的身份参与这些小组学习讨论,适时给予学生点拨或帮助,重点对差生、优生施以个别教学辅导,激励和强化中等生,以防止差生“吃不了”、优生“吃不饱”的现象,从而逐步解决教学过程中差生转化和优等生的发展问题。

环节7 纲要结构──强化

教师通过板书板画,或通过现代教学媒体,展示当堂“课时”教学目标的内容基本结构的各种图表、图画,并且将具体图形、简笔画、漫画文字相结合,用色彩标明知识分类层次(识记、理解、掌握、应用及评价)及注意点,教师据此引导学生独立自主地进行简短归纳,指出部分知识逻辑联系,以促进和加深学生对教学内容的体会与理解,强化大脑中对所学材料形成的整合。这种以直观教学方式对知识进行具体神像再现,能使学生保持较长时间的记忆,利于内转化并形成自身认知结构。

环节8 达标测评──评价

在新课授课结束前五分钟,教师借助标准化题型的检测题或《物理教学目标与测试》的效果测试题,测试学生新课学习后教学目标达成率,待学生完成后立即公布答案和评分标准,让学生各学习小组或同桌邻桌交叉评定,记载测试效果,强化学习后效,并留少量的课外分层作业。在此环节中,教师可向优等学生提供更高层次目标的检测材料。在进行本课时教学评价获取反馈信息,应该进行及时矫正与巩固,而为了知识巩固的矫正性练习成了整个教学过程中第二重反馈,学生把大脑经过编码加工储存的知识检索出来,这显然是对初次反馈的再强化。此环节针对学习结果尤其需要教师能给予学生提供有效地帮助,充分运用罗森塔尔效应,鼓励学生树立信心,克服了物理难学的心理障碍。

由此可见,双重反馈“八环节”物理课堂教学模式,环环紧扣,它的关键是牢固确立“以学习者为中心”,着力于学生自主探究,合作学习的意识培养,着力培养学生非智力因素向智力因素转化,此教学法的核心是“导学”、“导教”。导学,就是如何发挥学生主体作用;导教,就是如何充分发挥教师的主导作用,其关键是两者有机的结合。而反馈矫正则是解决学生目标达成障碍的有效手段,通过让学生及时知道学习结果,教师及时知道教学效果,提高了教与学双边活动的实效性。

其实,初中物理 “八环节” 课堂教学模式,既非固定模式,也非一成不变,它具有相对稳定性,但它也存在动态的教学过程中,不是僵化的,教学模式的发展客观上遵循有模化向无模化转化。教无定法,贵在得法,在遵循课堂教学客观规律的前提下,以八步达标规程为主线,依据教学对象、教学内容、教学手段及教学环境不同,优化并形成不同情境下的变式模式,能有效指导于我们当前初中物理教学实践,以利于大面积提高初中物理教学质量。

三、“自主型”物理课堂教学新模式的学习策略和学法指导的渗透与实践

“自主型”物理课堂教学模式的结构是具有一定稳定性,操作性,层次性,结构性的稳定共同体。笔者所提出的自主型“纲要导学,自主建构”教学模式,较好地将学习策略与学法指导养成训练划分为课前,课上,课下三个主要环节进行明确有效的操作程序。即:

课前环节,主要落实学法常规检查,内容包括概念过关,课前准备,预习提纲检查,操作方法以学生自查互查为主,教师抽查为辅。

课上环节,结合物理课堂教学模式的操作规程以及学法和教法协调作用,从多层面、多方位渗透学法指导,主要包括

(1)前提诊测环节,完成知识补偿和情感激励功能。

(2)展示目标环节,做到“四明四不”,即“四明↓,即明确大纲要求,明确教材重点难点,明确能力培养讯训练渗透点,明确学生实际能力状况。“四不”,即不超纲超教材,不增加教学内容,不增加教学难度的同时不准降低教学要求,降低教学质量。怎样解决处理“四不”矛盾,那就是,认知目标达成仅仅是教学要求的第一步,牢固掌握认知教学目标,要把认知目标的掌握。蕴涵于加强知识应用的训练当中,以达到目标的巩固与内化。检查此操作实施效果优劣的反馈形式是一旦发现能力训练培养不到位,就是降低教学要求。

(3)课内导学环节,指导思想是“先学后教,导引结合,变式训练,及时反馈”,其中导读步骤要求“一明、二导、三带”。一明,教师明确揭示教学目标;二导,教师向学生展示导学问题和导学知识结构;三带,让学生带着问题,带着教学目标,带着强烈好奇心、求知欲自学教材,尝试达标,让学生在自主学习的过程中口、脑、眼、耳等感官全部调动起来,充分发挥学生主体作用。导读环节训练步骤要求粗精细三个层次,第一层次,粗读──知结构,扫除认知障碍;第二层次,细读──分层次,明确教材重难点;第三层次,精读──能质疑,自己能提出课本疑难。导学环节中教学形式是开展小组合作教学,活动中突出学生的学习的主体性与参与性。而在小组合作学习过程中的讨论环节,教师注意落实“三了解、三帮助”,即了解是否有组员不参加讨论,并分析原因,帮助学生能围绕问题中心展开有效地讨论;了解学生小组讨论遇到的心理及认知障碍,帮助学生知识补救,予以心理疏导;了解小组讨论的学生思维信息,情感氛围,帮助激活小组讨论气氛。学生在讨论中能力达标训练与素质培养方面要求达到“四会”,即会倾听,不打断别人说话;会组织,能归纳别人观点,讨论有序,并做发言,;会迁移,能把讨论问题的解决方法迁移到解决相关问题上;会质疑,能围绕中心讨论,提出疑难问题。

(4)强化训练,反馈矫正环节,注意把学生学习认知目标放在学生最近发展区记忆、储存和再现。在强化训练及反馈测评时以“低起点,小坡度,大密度,多活动,快反馈,强矫正“为指导思想,尤其是在反馈环节应做到“四性”即针对性、及时性、层次性、有效性。而在矫正环节,学习困难生辅导补救工作做到“五优先”,即优先辅导学困生;优先表扬学困生;上课优先提问学困生;座位编排优先学困生;优先家访学困生。

课下环节,包括作业分类、分层ABC布置、分类要求,分层评价。作业要求书写“每课一得”,内容包括每节课认知结构,自己的疑难与质疑,对教师的教学评价三方面。章节结束完成章节或单元知识结构归纳整理,形成知识网络,达到知识的同化与重组。在单元形成性测试后,运用统计学中标准分的概念和思想,指导学生在完成“个人学习质量TQC质量标准曲线”绘制后,还进行全班性集体试卷自评、小组讲评试卷,并做试卷质量分析和学习阶段小结,其中试卷质量分析包括错误题型、错误原因、矫正措施,心理成功方面;学习阶段小结包括学习常规小结,学法小结,学习成功经验小结以及下阶段改进措施与方法。完成试卷自评后,学生自行归纳整章节知识明细表,以知识结构为主线,题型分类为框架,进行知识的再次重组、同化,强化大脑中对知识结构体系的完善与顺应。

力训练方面: 过一定时间的学法指导与物理章节知识整理与训练,以及作业“每课一得”的能力培养,学生书写能力有了一定提高,针对学生身心特点和认知规律,结合所学物理内容开展了以下几类活动,即:

①对学生进行物理作文写作的方法指导,一般每学期开设一、二节作文写作指导课,教师把图书馆中一些物理杂志给学生看,首先教会学生模仿与借鉴,同时明确物理作文通常的文体类型包括:解题方法指导,概念辨析,物理学习纠错与质疑,物理小制作、小发明及专题论文、物理学史等;第二步介绍作文写作格式包括作题目如何选择,小标题结构如何列等;第三步教师结合所学教学内容与知识提供了十个课题,让学生开放式选择,学生自命题也可以,但知识范围有限制,必须是所学章节的知识内容,以防止学生抄袭;第四步教师收阅,筛选批改,一个个当面矫正,重新书写,再修改。用所学的物理知识解析生活中的物理现象

二安排物理摄影讲座及实践活动,活动内容以光学为主。初二第二学期暑假可以再安排1至2次活动,不要过多,活动形式一般以三人为一小组,本活动的培养目标是强化学生学会协作学习,学会如何交流,学会如何消费,进一步深化和理解物理概念与规律,学会运用物理知识解决生活问题的能力。我们开展的物理摄影内容包括光、电、力、热、机械等现象。内容丰富,形式多样。最后,经筛选后,在全校橱窗内或班上评奖

③物理小制作 安排在初三年级寒假和初二暑假,其原因是学生已学的物理知识较为丰富,学习有了一定能力和知识宽度,易于进行物理小制作、小发明活动。动手小制作、小发明,形式多样,能发挥学生想象力,本活动要求即可改装课本实验器材,也可以补充与课有关课外实验,还可以把课本实验成本低值化,总之,需要附有实验器具改造或制作使用说明书或原理图,99年在南京五中任教的一个班在暑假中制作了诸如“惯性”,“电磁铁”、“大气压强”等几十件小制作,此次活动学生十分踊跃,并再班级举办了展览,并评选出了一批优秀作品,在年级学生中产生了很大影响,活动效果很好。

④开展物理学科竞赛指导,为了落实分类指导分层递进教学策略。在初二其中考试前结合数学单元测验成绩及物理平时成绩,开始落实组建物理竞赛队员的选拔及辅导工作,竞赛辅导要求做到“四好”即选好学生,排好计划,找好资料,定好老师,从而保证有条不紊的执行。其中辅导重点着眼于培养学生创新思维和综合实践能力,。⑤开展物理课外综合实践活动。其知识内容包括初中物理研究性学习活动、课外调查、社会实践等活动。我们以初中物理课本为知识基础,渗透物理科学方法教育与科学史的讲授,以日常生活中和物理学习中存在的问题为基础,开展类似科学研究的专题研究活动。如“自行车上的力学问题”,“城市的噪音污染成因和防治方法研究”,“保温瓶的保温性能与水的深度关系”,“运动中的力学问题研究”以及以“生活用电”为主题,开展了“家庭电路”的主题式研究性学习活动,该活动学生参与性强,学习兴趣高,给学生留下了终身难忘的印象。

另外,为了进一步落实学生自主自结归纳能力培养与提高,以“大循环,小步子,快反馈,重能力,倡自学”为指导思想,同时为克服遗忘规律,在初二寒假安排了学生重新整理1-6章节知识明细表,便于复习知识,形成网络结构,同时预习整理《第一册物理》书7-14章知识结构。初二的“知识明细表”一般供初三上复习课时供每个同桌抽签做,互批互改,另外,在初二升初三的暑假,要求学生预习整理初三物理1-13章知识结构并完成课后练习,实践表明此类学生完全有能力胜任,另外,为了便于学生精力集中预习与整理,不另外布置其他物理暑假作业,并完成一篇物理作文。

总之,教学有法而无定法,在提倡教育的今天,“自主型”教学适应教学需要,是师生双边活动的重要体现,是物理教学的最佳方法之一。

第四篇：如何指导学生有效地自主探究学习

如何指导学生有效地自主探究学习

牛首中心小学

汪萍

乐于探究、主动参与、勤于动手、合作交流是全新学习方式，学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者。教师是学生学习的引导者、帮助者、规范者、促进者。因此，培养学生的自主能力是课程改革的核心，是素质教育的要求，也是人全面发展的要求。自主学习的实质是自我导向，自我激励，自我监控的学习，表现为学生在学习活动中具有独立的主人公意识，有明确的学习目标，有自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下，独立探究新知，成为主动建构和发展的主宰者，并实现其自主性、主动性和创造性的发展，以“学会学习”为最终目标。在现实教学中，如何指导学生有效的自主探究呢？

一、创设情景，激发兴趣

学习兴趣的激发是学生产生求知欲，主动参与学习过程的先导性条件。一节课开始，教师应围绕学习主题，按“最近发展区”的要求，抓住新旧知识的连接点，创设问题情境，让学生面临一个需要立即解决的现实问题，从认知矛盾和冲突中激发学习的兴趣、愿望、需要，激活学习动机，使学生全身心投入到学习活动中去。教师可以通过引人入胜的故事，奇妙有趣的实验，生动逼真的教具，熟悉常见的现象，创设情境，激发学生兴趣，刺激学生大脑的兴奋点，使其在极短的时间内注意力高度集中，以积极饱满的热情投入到课堂活动之中。

二、尝试自学，鼓励学生自主探究

学生是学习的主体，应该成为课堂教学中的真正主角。因此，在教学活动中，教师应多鼓励学生独立探索新知，最大限度的为学生创造读书思考、动手操作、独立探求新知的时间和空间，让学生自己去领悟、发现新知。只有在学生感到“山穷水尽疑无路”的时候，教师才给予适时、适度的讲解，帮助学生突破难点。他们渴望对新知识的学习，对问题答案的探究。自学、自主探究环节就是为迎合学生这种心理而设置的自主学习空间。

比如在圆的面积教学中，我让学生6人一组，课前准备好圆形纸片，剪刀，尺子等一些用品，让学生自主探究：如何把一个圆8等分，16等分，32等分…….如何把圆形纸片剪开，这样拼成平面图形，拼成的平面图形形状是怎样的……的探究问题，学生在动手动脑中尝试失败，在失败中不断尝试新的方法，拼成了三角形、平行四边形、梯形等图形。通过探究学生学会了求曲面图形的面积展开成直线图形来解决。通过学生的自主尝试、实验、交流，不同角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性知，培养了学生的探究能力，动手实践能力，解决问题能力及创新能力，学生通过自己的思考与动手实践获得的知识更有趣，也更牢固。

三、提供自主学习材料，创设自主学习条件

教师在教学时是参与者、引导者、组织者，学生应在教师的引导下去探索知识。教师应给学生充分的生存空间，提供自主学习材料，创设自主学习条件，训练自主学习的能力；把学习的主动权交给学生，给予学生自主学习的平台，促进学生自主个性和谐的发展。

1、提供操作的机会。皮亚杰说：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”教学中，凡是能

让学生动手的，多提供机会让学生操作，让学生运用自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，以动促思，动中释疑，促进知识与能力的协同发展。惟有如此，自主学习才有效。

2、创设交流的机会。当学生对待问题有了自己的看法后，都会千方百计寻求方法证明自己的观点对问题真相进行大胆探索。这时教师须给他们留出一份自由思考的空间和时间，以支持他们的独立探索与合作交流。

四、提倡合作学习，营造学生自主探究的氛围

合作学习是要求学生在小组中,一起从事学习活动,共同完成教师预先分配的学习任务，使合作学习与任务型教学得以优化。在课堂中开展合作学习,能够密切师生之间的相互关系。在这个过程中,教师成为学生活动的组织者、指导者和合作者。这有利于建立新型的师

生关系,从而形成师生平等协作的课堂氛围。在合作学习的课堂上，通过课堂上的充分交往，营造一种学生参与自主探究的氛围。学生能够主动思考，相互交流，一起进行讨论。

五、通过反思建构科学知识与科学方法

反思是自主学习的重要环节，通过反思，学生可更好的了解自己实际，发现学习中存在的问题，深化知识理解，提高自主学习能力。反思可以从以下三方面进行：（1）反思自己是否已把握有关的知识结构，是否达到了通过自主学习掌握知识的目的；(2)回忆自己的自主学习的思维过程，找出其中的问题，如自己在哪些地方走了弯路？什么地方是这次探究的思维的关键？这种关键思路在什么条件下还可以运用于其他什么类型的问题？(3)反思还有没有更简捷的思路和更好的解决办法？反思不是简单的回顾，而是寻找学科知识的交叉点，总结、理解、概括思路，形成知识的迁移性。在学完一个章节之后，可对本章节的知识、方法进行反思性总结；也可以自行编制知识网络，使知识更加系统化，而且对单元中隐含的思维特征予以反思，理清思路。反思自己对这一单元中知识的认识是否达到所要求的程度，自己对这些知识是否有了新的认识，原有的认识有什么欠缺之处，这种欠缺是如何造成的，如果需要补救必须及时进行。通过反思沟通新旧知识的联系，挖掘知识之间的内在联系，促进知识的同化和迁移。通过反思建构科学、方法，体验科学的奇妙和伟大，并在反思中提高、发展和创新。

实践证明“自主学习”课堂教学既能在课堂上充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，提高课堂教学效益，又能融洽师生关系，让教师真正成为学生学习的朋友和指导者，是高效课堂的有效途径之一。

第五篇：指导学生自主学习的细节追问

指导学生自主学习的细节追问

张家港市教育局教研室钱爱萍

“苏州市指导学生自学教学改革实验”在叶圣陶教育思想的指引下，在苏州市教科院专家的带领下，吸引了一大批学校积极参与实验，探索和积累了丰富的实践经验，课题研究对构建

具有苏州特色的教学模式，促进教育转型，提高教育教学质量，发挥了积极的作用。2012

年6月，公布了第二批中小学实验学校，又有61所学校加盟实验研究。第二批实验学校认

真学习研究叶圣陶教育思想，学习第一批实验学校的经验，分析把握校本教学实际，制订学

校的实验方案，以期在新的学期开展研究行动。参与实验研究的教师兴致盎然，因为大家对

自主学习的理解和认同。在此项改革实验走到一个新的高的时候，关注细节问题，观察微小的变化，大处着眼，小处着手，有利于进一步优化和创新指导学生自主学习的行动，进一步

提高指导自主学习操作策略的针对性和实效性。

古语有云：天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。（老子《道德经·第六十三章》）。

天下所有的难事，都是从简单的事情做起，天下所有的大事，都是从小事细节做起。细节不

是“细枝末节”，而是用心，是一种认真的态度和科学的精神。（汪中求《细节决定成败》）。

有什么样的行为，就有什么样的教学理念。一位初中校长带领老师去上海市静安区教育学院

附属学校听课学习，发现现象：因为使用多媒体，教室拉着窗帘，前面最亮堂的就是银幕，黑板上也只是淡淡的光亮。在一位学生上台板演完后，老师及时地打开前面所有灯光，然后

开始讲评；一位学生回答问题坐下后，老师一边引导全班议论，一边缓缓地向教室后面走。

大家一起找到正确的结论后，老师轻轻地抚摸了一下学生的头顶道：“你几乎完全正确！”。

在老师巡视指导学生讨论的过程中，又一次微笑着抚摸下学生的头顶，赞许地离开。校长感

言：“多么亲切温馨的一幕！也许这些细节并不起眼，但让我真正感受到什么是以人为本！

什么是人性化！”小事成就大事，细节成就完美。（惠普创始人戴维·帕长德）只有对细节的深层的关注，即追问与反思，才有可能走向成功。任何一项科学研究，都离不开一丝不苟、精细严谨作风，这也是卓越品牌铸造者们的共同体会。“我要强调细节的重要性。如果你想

经营出色，就必须使每一项最基本的工作都尽善尽美。”（麦当劳创始人克洛克）。

追问一：教师是否真的相信学生有自主学习的能力？

现象：一位中学名师上完课，主动和学生交流，问学生学会没有？学生纷纷表示学习很轻松。

老师刚一转身，一学生嘀咕了一句：前面两个步骤不讲，直接从第三步开始学习，我们也会。

一位小学生给小学老师的启示：“老师，我知道这个字是什么意思。”学生指着课外书籍上的生字对我说。我看了看学生指着的生字，的确一个动词“摞”只要查一下字典就明白了。但是，这对于低年级学生来说，能主动去学习生字的音、形、意是一件很自主的学习行为，大部分学生还停留在老师教什么学什么的位置。于是，我便问：“你查字典了，对吧？”“对！”学生迫不及待地回答，“老师，老师，我还知道，‘南方的八月，骄阳似火’中的太阳和《谁的本领大》课文中‘发出强烈的光’的太阳一样，因为它们都很晒人。”听到这里，我仔细看着眼前这位小男生，平日不算积极，课堂上不是最活泼，但却是如此会学习，不得不让我深思：每一课，他到底已经会了多少，还有多少需要老师的指导。而对于班级的其他学生，他们又是怎么学习的，多少是自主学习，多少是被动学习，还真没调查过，这位小朋友无疑是送给我一个启发：我到底教给学生什么了？

反思：学生是天生的学习者，教学的起点是学情。

“教是为了不教”这一教学理念已经得到老师的普遍认同，但是大多囿于日常琐事，不经意间忽略这一深刻的教育准则。“教学始终从第一步开始”按部就班进行教学的现象，“不了解学生到底已经会了多少”凭着经验走进课堂的现象，司空见惯。教师虽然认同学生有自主学习的能力，在行动上却表现出“不放心”“不放手”，甚至“忽视”“漠视”。

指导学生自主学习就如婴儿学步，谁都不怀疑，孩子终究是要站立行走的。谁都不怀疑，孩子学步，总要跌倒，正如不喝水就学不会游泳一样。但是大人的行为方式却大相径庭，一种是孩子在哪里跌倒，就让他在哪里爬起来，大人装作没看见；另一种是孩子在哪里跌倒，大人在哪里弯腰，赶紧扶起孩子，还要教孩子恶狠狠地踢地球母亲一脚，因为她的脸长得不够平坦，绊倒了孩子；还有一种是大人在孩子身上拴上布绳，像遛狗一样牵着孩子走，减少孩子跌倒大人弯腰的次数。“放”、“扶”、“牵”不同的方式，反映出大人是否真的理解孩子，相信孩子。

教师在教学过程中流露出的对学生自学能力的不信任，将导致学生学习兴趣消减，学习注意力分散，探究动力不足等后果。指导学生自主学习，教师首先要充分相信学生自主学习的能力，“教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程，”（实用主义教育学的代表人物，美国教育家杜威《民本主义与教育》），教师指导学生自主学习应遵循“顺木之天，以致其性”的自然之道，在相信儿童、尊重儿童、理解儿童的基础上指导儿童、发展儿童。其次。自主学习不是“被学习”，也不是“自由化”学习。教师要处理好“教师中心”和“学生中心”的关系，理解儿童，用儿童的方式培养学生自主学习的兴趣与意志力，给予自主学习的自由和权利，让学生掌握一定的自学方法，提高学习的能力和效果，形成自主学习的习惯。

追问二：预习作业，是否真的发挥了指导学生自学的作用？

现象：为了指导学生预习，老师们给学生布置预习作业，书面作业居多，大多是关于新知识的练习题。学生完成作业时这样做，看一道填空，翻一下书，找一个词语填上去。

预习作业和课堂作业形式一样，学生自然凭经验答题，见一个消灭一个，一道一道往下做。结果是，作业做完了，兴趣也消失殆尽。

反思：预习作业不是学习的终结，而是学习的开始。

预习作业和课堂练习、课后复习巩固作业的价值取向不同，其形式和内容也应不同。

课前预习作业就是“先行组织者”，奥苏贝尔认为“先行组织者”是促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，作用是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。不难看出，“先行组织者”目的是通过先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，而且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。

明白了预习作业发挥“引导性材料”的作用之后，我们来分析预习作业在内容和形式设计方面的细节问题。

一是内容设计。预习内容设计不能“全面化”。在预习阶段，学生普遍在乎的完成老师的作业，知识检测性质的预习作业还能设计成是对新知的“全面预习”吗？“一览无余”的后果是很严重的，学生初次学习的好奇心得到满足之后，课堂学习的探究欲怎么激发和维持，马上会成为一个棘手的问题。因此，知识检测性质的预习设计不能全面化，教师要在充分钻研教材的基础上，理清哪些知识需要课前学，哪些课中学，哪些课后学，然后再开始设计，不要把所有的学习内容全部展现在预习作业上。其次，新旧知识之间的联系、相关资料的检索、知识储备的补充完善也是要考虑的，还要鼓励学生学会质疑，写下问题。这样做的，一方面遵循了循序渐进的认知规律，另一方面，能有效防止学习疲倦。

二是预习形式。学生预习活动的形式不能单一化，不是只有看书做练习一种作业形式，可以大声读书，体会函咏背诵，可以安静地阅读，圈圈画画写写问题，可以查阅资料同伴交流，也可以动手操作实践体验。一份好的预习指导，能指导学生动静结合开展预习，并把注意力、兴奋点集中在有意义学习上，并产生强烈的学习期待。

追问三：教学情境，是否真的给了学生适合的自学方法？

现象：课堂教学中，教师要努力创造引人入胜的教学情境，让学生把学习看成是一种乐趣，从而主动参与到学习中来。例如在教学《冀中的地道战》一课时，通过放电影《地道战》录像片段，激发学生急于读书了解冀中地道战的兴趣。在学《草原》前，先播放草原风光录像带，让学生感受草原的无边无际、一碧千里，从而激发阅读《草原》的兴趣。在学《二泉映月》时听四遍乐曲。

反思：自主学习的方法要适合个体、适合学科。

经验表明：讲课当中过分激动人心、鲜明的、形象的东西，会使得少年过度兴奋，会是大脑两半球皮层进入某种麻木状态。（苏霍姆林斯基）学科教学，教师在教学方法上需要反省：给了学生适合学科自学的方法了吗？当前，文科教学理科化现象普遍存在，训练、分析，用学习英语的方法来学习母语，分析了构词特点、逻辑修辞，就能学好语文？语文学习真有那么简单？不重视言语能力的培养，高频度使用现代媒体，如果在语言学习课上，学生的兴趣迁移到了音乐、画面、情节方面，而非语言本身，那么语文课和音乐课、自然课又有什么区别呢？《红楼梦》的价值永远在文本而非其它。仅仅凭借语言，能否上出精彩的语文课？

《2012小学语文新课程标准》，课程的基本理念部分“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。”强调了语言文字的运用和对学生实践能力的培养，更注重习惯的养成等。语文老师，使用好语言这个工具，努力让课堂的每一个角落，都充满着天然的、没有受到污染的语言文字的味道。

当然，教给学生适合的自学方法，不要抹灭学生自己独特的学习思路，学习思路可以是A型B型C型，只要学会，没有理解错误即可；不要强加于学生成人的思考方式，生活经历、知识经验的不同，学生思考问题也不是千篇一律的。“举一隅，不以三隅反，则不复也。”只要得当、适合学生自己，就是一种学习方法。

追问四：合作学习，学生是否真的在经历自主探究的过程？

现象：合作学习养懒汉。合作学习不合作，变成少数人的“一言堂”，多数学生只是复议、等待。探究学习不探究，只有“言”，没有“论”。

反思：合作学习，没有自我就没有合作。

没有独立的思考，就没有平等的讨论。合作学习开始之前，尊重每一个学生自主学习的权力，保证每一个学生有自主独立学习的时间。没有独立思考就不要急于开展合作学习。如果学生个体自身不够强大，在合作中就容易迷失自我，随波逐流。要高度警惕“越俎代庖”现象，尽量避免“鹦鹉学舌”现象。

没有智慧的交锋，就没有个性的发挥。怎样的学习最有创意？适度竞争。藏獒是怎样训练出来的？不要总是按照“互补互助”的原则组成学习小组，强强联手，高峰论坛，才有高峰的体验。分组形式也应灵活多样。

没有观点的整理，就没有思想的升华。合作学习结束前，让课堂安静，每一个人都要做总结整理工作。合作学习要能激励学生发挥出自己的最高水平，最大程度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，促进学生学习上的互相帮助、共同提高。

追问五：问题质疑，是否真的提出了想自主探究的问题？

现象：教师或者学生连续发问，课堂上出现大量的伪问题：应景提问、明知故问、按照套路问。五年级语文课教学片断，课文“这个小学设在一座庙里，只有一位老师，教四个年级。当时学生少，四个年级才一个班。老师姓田，17岁就开始教书了。他口才、文笔都很好。”短短54个字，老师却提出了“从这里看出田老师是个怎样的老师？”“17岁、教四个班级，说明了什么？”“作者不由得产生了怎样的感情？”“这是个怎样的学校？”等30多个问题。在喋喋不休的提问中，一篇情感真实细腻的课文活生生地被肢解。学生被问得晕头转向。另一种更为糟糕的情况是：教师教给学生一些提问的技巧，如：可以针对课文题目发问，对不懂的词语提问，对词语用法提问，针对文章内容的提问等等。但事实上，学生套用技巧问了很多问题，大部分都不是自己真的想探究的问题。

反思：怎样发现学生真想探究的问题？

认真对待每一个问题。不要因为学生的问题似乎和教学内容无关就不作呼应。听一位老师谈教学《宋庆龄和她的保姆》一课，学生提出了很多问题：①李燕娥的婚姻有什么不幸？②宋庆龄是孙中山夫人，为什么不葬在南京中山陵，而是葬在宋氏陵园？③李燕娥比宋庆龄小，宋庆龄为什么叫她李姐？④为什么说宋庆龄的生活是波澜壮阔的？老师一方面引导学生从题目下手提问题，另一方面告诉学生他们提出的这些问题偏离本课内容，这节课暂不讨论，留给同学们课后解决。这样的处理方式教师只能偶尔为之，经常这样学生就不愿提出心中的问题了。教师对学生提出的每一个问题都要重视，并且认真对待，认真解答。

教给甄别问题的方法。教师倾听学生的问题之后，课堂上示范提出有价值的问题必须“问得准”“问得精”，如瞄准教学目标提出“牵一发而动全身”的重要问题。苏教版六年级上册的《爱之链》，文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜里的充满爱的故事：下岗的乔依无偿帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到乔依妻子的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。课文通过神态、动作、语言等的描写塑造乔依、女店员、老妇人的人物形象。教师只提一个问题帮助阅读理解：“文章哪几处描写让你感动？”围绕问题，学生抓住文中的细节描写自主学习、探究、交流，体会到了文中每个人身上的爱心，感悟到了语言描写的魅力。除了示范让学生感知，面对学生提出的大量问题，教师也可以通过“追问”或者和学生“聊”的方法，和学生一起发现有价值的问题，如果时间许可，还可以通过学生自主讨论的方式让学生自己甄别出哪些是有价值的问题，真正“授之以渔”。

追问六：是否真有这样的教学方法，可以在短时间内快速形成自主学习的习惯？

现象：教育上频频出现高效、快速、海量、疯狂等词语。看到学校实验方案中的目标设计：通过1-2年的课题研究，快速提高学生自主学习的能力，让学生形成自主学习的良好习惯。

反思：习惯的培养要打持久战。

想到一只鸡的成长周期。一只鸡的“科学”一生和一只鸡的“自然”成长一生，生长期为分别为22天和180天，最终的鸡的品质终究是不一样。口感好又健康的鸡，生长的时间恰恰比较长。教育是一种慢的艺术，用自然健康的方式获得“高品质”，遵循自然之道，教育之本，还是尽可能少用激素刺激等手段获得所谓的高效率。

习惯培养确实重要。叶圣陶先生十分重视少年儿童良好习惯的培养，说“教育就是培养习惯”。但习惯的养成却不是一天两天、一年两年的事情，不是哪一位老师、几位老师的事情，不是一节课、几节课就能解决的事情。“快速”是一种美好的愿望，“坚守”才是更为客观的态度。在“习惯培养”的问题上，教师要有良好的心态和足够的耐心，把“自主学习”的种子种植在孩子心里，所有老师共同长期的坚持和努力，小心翼翼呵护种子发芽成长。让孩子经历自主探究过程的酸甜苦辣，让孩子像野花一样按照大自然的节律长大。

看到一幅漫画，在一个匆匆行走的人面前，矗立着一块大石头。漫画下面有一行文字：“不知道转变的人走不远！”。关注细节，实践叶圣陶先生“知变，善变，有所改革，有所创新”的教育改革思想，祝愿“指导学生自学教改实验”走得更高、更远。