英语教学中学生自主

第一篇：英语教学中学生自主

英语教学中学生自主、合作探究式学习

英语学科是一门交际性语言学科,它要求学生通过英语知识的学习,形成一种学习方法,具备一种能,即把语言知识变为语言技能。那么,如何在一节英语课有限的时间内,挖掘学生无限的英语潜能?

一、转变教学观念,建立平等的师生关系

2001年部颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程的目标做了新的规定,指出:我们在教学中必须要“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。”这是教学观念的一次重大变革。

长期以来,教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学,学生一般不被允许发出信号,学生只能被动地听、机械地学,热情不高,在这种情况下,学生的主体性和主动地位难以得到保证,禁锢了学生的自主发展。

作为教师,应从传统的师道尊严的阶梯走下来,走到学生中去,和学生交朋友,师生关系应是平等的。教师应尊重学生学习的过程,应让学生意识到“应该知道的知识”与“需要知道的知识”之间总是存有一定空间,不仅知道“是什么”,还要会问“为什么”,因此,教师应放手让学生自主去学习,自主地发现问题并解决问题,相信学生有能力通过“自主地学”而不是“被动听讲”来获取知识,使学生变“我学会”为“我会学”、“我要学”,这才是真正意义上的教师观念的转变。

平等的师生关系是民主的、互动的,教师如能把教学的乐趣留给学生去体验,激发学生这一学习主体的求知欲望,那么,学生则对教师表现为尊重、信任,“亲其师,信其道”,他们便会积极主动地参与到教学活动中去,师生关系得以缓解、升华。平等的师生关系有利于营造民主、和谐的课堂气氛,这是学生敢于参与、主动参与课堂教学的基础,也为学生自主学习提供了必要的前提条件。

二、提供自主合作学习机会,关注学生学习发展

1.放手让学生自主制定学习目标 并加以指导

Heloc认为:“学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力。具体地讲,就是能够自己确定学习目标,确定学习内容和进度,选择学习方法和技巧,监控习得过程和自我评估学习效果。”以往的学习目标,大都由教师固定于一模式,学生在一节课内把它当作一项任务来完成,流于形式,不能体现学生个性的差异。而放手让学生自由制定的学习目标,或是过大、难于完成,或是过简单、体现不出学习层次,或是时间分配不恰当、导致学习过程次重不分。因此,教师要对学生制定的学习目标给予恰当的指导。

首先,应根据不同的单元学习内容制定知识目标,对Listening、Reading、Speaking、Writing的侧重要有所体现。

其次,应客观分析学生自己的实际,包括自己的知识基础、接收能力及学习时间的不同,以便来考虑目标的切实性。

再次,应根据学习目标的完成情况进行自我反思,及时对未完成的或遗漏的知识进行补救。

我们发现,不同层次的学生在教师的指导下自主制定的学习目标在不断的完善,当他们在学习评价中得到肯定时,其实是自主学习的能力提高了,这对学生的学习兴趣起到提升的作用,学生主动参与教学活动的热情则更高涨。

2.创设互动教学情景,让学生学会合作完成学习活动

良好的课堂互动建立在师生课堂角色的灵活转换中,无论是师生互动、生生互动,都体现了以生为本,有利于学生的个性发展。然而,没有人际合作,就无法实现和谐的“教学互动”。在英语课堂教学时,教师应根据不同的模块内容灵活设置话题,如故事表演、场景再现、猜谜、知识抢答或辩论会等形式,给学生提供合作的机会,增强他们合作完成活动的愿望。他们以合作者的角色来进行互动交流,直接参与探索新知的全过程,从中感受到学习的乐趣和成功的喜悦。

在七年级(上)Module 6 what’sthematter?教学中,笔者作了个大胆尝试,设置“医生”与“患者”的对话情景,选学生A代表医生,学生B代表患者。双方各自用英语表达自己的病症和针对病症提出的建议。起初,笔者担心会弄得一团糟,而事实证明我的担心是多余的,学生们个个竞相模仿角色,且发言生动,合作得热火朝天!

如,A方:What’sthematterwithyou ?

B方: I’mnotfeelingwell.Ihave a sorethroat?

A: Whendiditstart?

B: Abouttwodaysago.A: Oh,that’stoobad.Youshoulddrinksomehotteawithhoney.B: Yes,Ithinkso.A: Ihopeyoufeelbettersoon.更让笔者惊喜的是,平时成绩较落后的学生也不甘示弱地帮着说:“Ithinkyoushuold „”,讲台下同学们的阵阵掌声让笔者深深体会到同学们精彩合作，以及学生通过合作自主学习获得知识的过程。我们要做的是灵活地提供机会让他们自主的学习,并耐心地关注他们的合作过程。

3.课堂上巧妙设置问题,注重培养自主与合作探究习惯

教师在课堂上应坚持采用较为灵活的、偏重自主与合作能力培养的启发式问题。教师的提问应尽量避免机械回答的单一式问题,多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题,培养在不可预见的情况下运用知识的能力,让学生充分发挥自主思维。对于原文找不到答案的问题,学生无法在书本上找到现成的答案,则促使学生通过与他人讨论、合作学习来寻找答案,以合作探究的方法解决问题。问题的巧妙设置,能培养学生主动地积极地去思考、去合作探究。

三、加强组际交流活动,培养学生自主学习上的合作精神

在课上,常见的Pair work、Group work是个很好的合作例子,有利于学生共同合作、解决问题。

笔者感受最深的是在英语课堂上进行小组讨论和组际交流。通常是:小组成员由四个英语水平各异的学生组成,设一名小组长(汇报员)和一名记录员,小组讨论时每人要自主发表意见,遇难题时大胆交换各自观点,记录员负责记下组内的合作成果。每隔一段时间,小组可重新组合。各组如有疑难问题,可以展开组与组之间的自由讨论,让学生自主的发现问题—讨论问题——整合问题——解决问题。

新的英语课程标准,要求培养学生“在学习中有较强的合作精神”,学会“愿意与他人分享各种学习资源”,具备“国际合作精神”的品格。加强组际的交流活动,有利于实现这一目的。小组间交流、协商和合作都是促进自主学习的重要因素。

四、学习评价,激发学生自主学习与合作探究的积极性

合作过程中学生进行的自我评价,自我批评,共同分享,能真正有效地促进学生自主学习能力的形成。还有,小组成员之间的相互评估、分享学习策略,不仅可减轻教师负担,而且可以激发学生的学习兴趣与学习动机。

《英语课程标准》强调:要建立促进学生全面的评价体系,以促进学生全面发展,培养学生的主动精神、合作精神和创新能力。也就是说,在学生“自主、合作、探究”这一学习过程

中,我们应注重对学生的学习评价,让不同水平、不同层次的学生都能体验到学习的喜悦,体验到进步与成功,体验到学习的乐趣。Excellent、Super、Good job、So-so、Come on是我们教师在英语课中常用的口头评价,在得到教师和同学们的共同肯定或鼓励后,学生自主、合作、探究的成就感油然而生,大大激发了学生的学习积极性、主动性。

自主学习不仅仅意味着独自学习,它不仅是个体行为,也具备合作性。实践证明:自主、合作、探究的学习是一种行之有效的新型教学模式,在英语教学中,我们应注重培养学生的自主学习能力和自主学习上的合作精神,进一步开发学生的创新思维和创造能力,使他们掌握一定的技能,不断探究英语知识。这样,便能更好地推进我国的英语教学改革

第二篇：英语教学中学生自主学习能力培养

英语教学中学生自主学习能力的培养

内容提要：本文拟从加强英语的立体教学，培养学生的问题意识，加强讨论学习等方面探讨在英语教学中学生自主学习能力的培养。培养学生的自主学习能力即在教师对学生进行科学有效的学习方法指导和营造的学习氛围中让学生发现知识的过程。是创新教育思想和学生为学习主体的教育理念在实施素质教育过程中重要的实施途径。下面我就在英语教学中加强学生自主学习能力的培养谈谈自己的实践体会。

一、加强英语的立体教学随着英语教学的蓬勃发展，课堂教学单一的教学组织形式已经不能适应学生自我发展的需要。加强英语的立体教学，创设大英语环境，从而为学生营造自主学习的强烈氛围。

1、组织兴趣组活动。语言习惯的形成仅靠课内的学习是不够的，只有通过经常不断地重复及在尽可能多的语言环境中接触它、使用它。才能学好。如果一味的靠增加课时，加班加点，布置大量作业等方法来扩大学生接触外语的机会，就会加重学生的负担，使他们感到学习枯燥厌烦。针对这个问题，我设计将教学任务全部放到课堂上完成，课外强化和巩固则通过自愿参加兴趣组完成。我们组织了朗诵组、歌咏组、表演组、故事组和通讯组等。另外，还组织了英语沙龙，每周二、四、六在布置的英语角中进行沙龙活动，有时教唱英语歌，有时进行故事比赛，有时进行英语会话。这样的小组活动，强调了一个“趣”字，形式多变，内容常新，学生学习英语的兴趣倍增。

2、开展课外阅读。开展立体教学，需要大量生动有趣的语言材料来配合。因此，除了使用教科书，我为学生准备了各种阅读、听力及其它语言学习材料作为课本补充。内容集语法、句型、辨析等为一体，知识面广、趣味性强，充实了同学们的课余生活，由于学生读得多、见解多，他们的视野较开阔。在学习语言的同时，也了解了一些国家的风土人情、文化习惯及其他，这些也正是立体教学教材上改革要达到的目的。

3、走向家庭、社会。为了进一步拓宽学生英语会话的语境，我动员家长和孩子们一起听英语磁带，配合我做家庭护教，督促孩子们课余听、放学听、吃饭听、入睡前听。每年圣诞节，我还组织圣诞节化妆晚会，邀请学生家长来参加，此时是学生英语情趣最高涨的时候，他们都想利用这个机会大显身手。他们有的表演《龟兔赛跑》、《丢失项链》等英语话剧；有的用流畅的英语，逼真的表情，讲上一个动人的故事；有的则用娴熟的手画上连贯的简笔画；有的诗朗诵、猜谜语、演小品等节目。老师看得点头微笑，家长看得心花怒放。有些家长由此对学英语产生了浓厚的兴趣。他们肯投资，愿出力，有的家长还能与子女对上几句英语。这样就激发了学生的学习积极性和主动性。另外，我还要求学生在寒、暑假出外旅游时，主动争取与外宾会话。这样增强了他们学好外语的信心。

二、培养学生的问题意识。人的语言以思维为基础的，语言交际其实是一种充满创造性的新智活动。因此，在自主学习中，教师要多设计一些能开拓学生思维的，能激发学生探究愿望的，具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。下面就新授课，操练所学句型和复习旧课时如何组织学生的提问活动谈谈自己的做法。

1、在教授新句型，新课文介绍新单词时，教师可以利用学生的好奇心，巧妙地激发学生提问的需要和创设提问的机会，启发学生动脑筋，提问题，由教师回答。学生在教师的回答中

不知不觉学到了新东西，这样学生学习积极主动，更有兴趣和热情。例如，在教授译林版第三册第七课，向学生介绍新句型并教授生词cough medicine whole和词组have a headache ,tell sb to do sth ,drink plenty of water ,take some medicine时，教师可以给学生提供这样一个场景：Helen went to see her doctor.教师不妨启发学生：What do you want to know ? What kind of question can you ask？学生可能会问Why did Helen go to see her doctor ? What was wrong with her ? How did she feel ? 教师在回答学生问题时，就可顺其自然地介绍新单词。Helen had a headache , she coughed the whole night yesterday ,so she went to see doctor.学生又可能会问：What did the doctor do then ? 教师继续讲解：The doctor told her to drink plenty of water and take some medicine.这种教学改变了教师满堂灌的被动状态。在努力使课堂教学交际化的过程中，作为交际一方的学生在交际过程中既学习了语言知识，又培养了交际能力。

2、在学习了课文后，教师可试着让学生自已问一些问题，例如，学习了译林版第五册第十课The Statue of Liberty 以后，学生们是否理解课文？对自由女神像了解多少？不妨请一个学生上讲台，根据图片像其他学生询问自由女神像的地点，它的高度，它是什么人造的，为什么要送给美国，又是怎样运到美国的，人们为什么喜欢它一些问题。我们还可以采用“问答接力”的形式，让学生接故事的情节或事情的发展顺序提出一系列问题。具体方法是：有第一个学生提出第一个问题，指定第二个学生回答，第二个学生回答后再提第三个问题，指定第三个学生回答，依次进行。教师只起到组织和纠正错误的作用。当然，我们不能为让学生提问而提问，忽略教师在课堂教学中的引导作用。重要的是如何运用各种各样的方法，精心设计课堂教学，努力是课堂教学交际化，将学生的提问融于整个教学活动中。在学生提问过程中，教师应发挥指导作用，将学生组织起来，让他们多讲多练，另外，运用方式鼓励学生积极主动提问，还应由易到难，由模仿到创造，遵循循序渐进的原则。

三、加强讨论学习。组织学生参加讨论，能使学生真正把语言当作交际工具来运用，让学生亲身体验和实践语言，有益于锻炼其语言表达能力。其次，讨论通过师生间的双向交流会增进师生间的了解。既融洽了师生关系，又有利于改进教师的教学工作。在交流中，教师能及时发现学生学习中存在的问题和困难，并根据具体情况调整教学计划和教学方法，有助于培养学生互助配合，集体协作的团队意识。再其次，讨论有益于提高学生的书面表达能力，培养学生的思维能力和创新能力。针对讨论话题的不同，讨论的形式也应多种多样。教师可根据课题展开的深度，运用师生讨论、对子讨论、小组讨论、正反两方辩论等多种讨论形式。例如译林版Book3Lesson4Skill中Bill plays video games with his classmates这一话题时，我将学生分成两个小组，甲组的观点是Playing video games is harmful.乙组的观点是Playing video games is good.我要求学生用辩论的形式阐述各自的理由。这样既调动了学生参与讨论的积极性，又发挥了学生的想象能力。又如，讨论译林版第四册第十课的What should be done in your hometown to keep the water clean ?这一话题时，笔者安排学生课后进行讨论。下课检查时，学生提出了各种切合实际的做法。总之，在英语教学中培养学生自主学习能力的途径很多，但它们都必须以充分发挥学生的创新精神，充分尊重学生的个性为基础和立足点。中国入世后，随着经济全球化进程的进一步推进，将会对我们的英语教学提出更严峻的挑战。我们相信，只要我们高举素质教育的伟大旗帜，积极探索，我们将会培养出大量高素质的英语人才以适应新时代的需要。

当前中学英语课堂教学存在的主要问题及对策

[摘要 ] ： 中学英语课堂教学是提高教学质量的关键。当前英语课堂教学存在的主要问题是：填鸭式、陈旧式、应试式、厌教式、母语式。为了彻底改变这种状况，必须采取相应的措施和对策，即做到：精简讲解、导练结合；加强英语教学设备建设；用英语口语讲学；调动学生学习积极性；培养学生自学能力。中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，笔者拟就这些问题作分析探讨，并有针对性地提出解决问题的对策，以求教于同行者。

一、中学英语课堂教学存在的主要问题 当前影响和阻碍中学英语课堂教学质量提高的主要问题有：、填鸭式。有些教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多，他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收，所学知识当然没法巩固。再有，讲得过多，重点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛也沉闷，学生客易产生疲劳。、陈旧式。有些教师上课停留在原始的教学状态中，没有语音室，没有幻灯片，没有电脑等现代化的手段来辅助教学，甚至连录音机都少用，从始至终都只靠教师讲述，根本提不起学生学习的兴趣。、应试式。学生参加中考和高考，只有笔试，不考核学生的听说能力。为了适应学生答卷的要求，很多教师不注重听说训练，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，听说能力很差。、厌教式。有些教师不能透彻地掌握教材，处理课文缺少灵活性，教学方法呆板，又不善于学习别人的长处和更新知识，长年累月地重复这种教学，感到厌烦。另外，有些教师教学任务重，既当班主任，又同教几个班，还有中高考压力，一天忙于教学等事务之中，时间一长，也容易产生厌烦情绪。、厌学式。学生学习死记硬背，有些学生甚至不识音标，不会拼读单词。往往按照单词的字母顺序，象读电话号码那样反复背诵、书写生词。结果，学生的 “ 努力学习” 收不到应有的成效，学过的单词念不准，新的单词不会念，加上作业过多，越学越吃力，就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。、母语式。有些老师较多地利用母语教学，把英语课变成汉语课。在初一外语教学中，由于教学内容浅，容易听得懂，易于用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。但在高中阶段，一些教师还习惯用母语来讲授和解释，学习外语的气氛在高年级中，还没有较好地形成。

二、原因分析 上述中学英语课堂教学存在的主要问题，产生的原因较复杂。有客观原因，也有主观原因，具体表现在：、教师习惯用传统的教学方法。传统的教学方法最显著的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段，因为，这种传统的教学方法简单和省事，不用多动脑筋和使用先进的教学设备，就可以进行教学了。虽然有些学校不乏先进的教学设备，但一些教师为了图简单和省事，不认真动脑筋考虑教改问题，不想搬动教学设备，只靠一本书，几支粉笔和一张嘴就进行英语教学了，使得学生在缺乏先进的教学设备和手段的课堂上只能被动地接受灌输。、跟着考试的指挥棒走。虽然学生考试分数是检验教师的教学效果和学生的学习成绩的重要依据，但是为了单纯考试，导致教师在教学上和学生在学习上，只注重猜题和笔试练习，忽视了英语的听说教学、全面的基础知识教学和综合能力训练。有的只注重抓毕业班、抓重点班和抓尖子学生，结果是着重从初一抓起，大面积地提高学生英语学习质量成为一句空话。、教师教学和学生学习任务过重。在教师教学上，由于一些学校英语教师相对缺乏，使教师上的班数多，批改作业的任务十分繁重，教学任务只停留在完成时数上，没有精力去研究教学质量，上课内容来回重复，致使教师产生厌教情绪。在学生学习上，由于学生学习单调，掌握不了新知识，每天都要完成大量的作业，学生感到压力很重，也使学生产生厌学情绪。、外语教学用母语讲解，英语教学，应尽量培养学生的英语思维，即用英语来讲解，但有些教师认为学生听不懂和不理解，除读课文是用英语朗读之外，其余课堂讲解基本上是用汉语来解释，久而久之，学生的听力亦无法提高。、学生学习英语的积极性没有充分调动。学生在学习英语中，目的不够明确。在开始学习英语时，感到新鲜并下了一定功夫，但学习时间长了，便感到枯燥无味。加上教师在教学中没有很好地引导，致使学生对学习英语的积极性没有充分调动起来。

三、措施与对策 采取相应措施，克服中学英语课堂教学存在的主要问题，对于全面提高中学英语课堂教学质量，提高学生学习英语的兴趣，将起到重要的作用。精简多练，导练结合。“ 精简多练 ” 是指教师在传授语言基础时要精练讲解，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精讲就是要讲重点、讲疑点、讲难点，所给出的例句要精炼、典型、实用，以便学生记忆和模仿，灵活运用英语。“ 导练结合 ” 是指教师应根据教学要求，精心设计训练的步骤，组织学生进行有效的训练。所设计的练习要贴近生活实际，生动、有趣，富有吸引力。学一句，就要真正掌握一句，到交际场合能够脱口而出，所以练的方式十分重要。教师要吸收一切有效的方法为教学服务。

为了使学生对所学内容有清晰、深刻的印象，要活学活用，激起学生兴趣，活跃课堂气氛，以提高课堂教学效果。比如在上反身代词这一讲时，首先明确教学目的，就是让学生学习七个反身代词和作主语同位语的主要用法，然后根据学生平时所接受的程度来确定教法。在 “ 联旧引新 ” 这个环节中，可让英语成绩较差的一男生和一女生上黑板写 I--my，you--your（你的），he--his，she--her，we--our，you--your（你们的），they--their 七对作主格和作形容词用的人称代词，给他们一个表现机会，老师指着那位男生对全班说（并提醒全班在听的过程中特别注意最后一个单词，分析其构词法），“He can write these words himself” ；然后指着那位女生对全班说： “she can write these words herself” ；（每引出一个反身代词，都把它写在学生所写单词后面）接着，教师在黑板上写 They can write these

words--．提问学生这个空格该填什么。学生在前面例子的启发下，有些填 theirself，有些填 themself。英语中没有这两个单词。教师把正确的填法 themselves 告诉他们，此时，正确与错误的填法相对照，学生印象深刻，记得牢。接着，教师又提问全班 “Can all of you write these words yourselves ？ ”。教师听到有人回答时用 ourself、weself、ourselves。接着又问： “Can all of us write these words ourselves ？ ” 学生回答之后老师再说，“Yes ． We can write these words ourselves。” 这样，把正确的反身代词 ourselves 告诉了学生。教师又在黑板上边画简笔画边说，“I can draw a tree myself ． I can draw a car myself ． ” 接着，教师又提问一个学生 “Can you draw a cat yourself ？ ” 他在回答时用了 myself ．至此，引出了七个反身代词。资料来源于：

第三篇：英语教学中学生自主学习存在的问题及策略

英语教学中学生自主学习存在的问题及策略

摘要：本文阐述了英语教学中学生自主学习存在的问题，指出了打造高效课堂学生要排除的一些障碍和教师必须采用的课堂模式和方法。

关键词：新课程；学习兴趣；自主学习；课堂模式

加快英语课堂教学改革，切实提高课堂效率，减轻学生负担，全面提升学生学习英语的能力，根本出路在于建立高效课堂。高效课堂的核心理念就是自主、合作与探究。由此可见自主学习能力的培养在英语高效课堂中所起的作用。经过两年多的实践，积累了一定的经验。现对学生存在的问题和解决的策略提出一些看法，与大家共同提高，真正做到高效课堂：

一、目前初中生英语自主学习存在的问题和原因

1.部分学生对英语及英语课不感兴趣，学生上课缺乏激情，上课无精打采，学生很少制定自己的学习计划，学生很少根据自己的实际情况调整计划和规定自己的学习时间。再者教师通过一份试卷来评定学生的学习成绩，学生因此缺乏学习的主动性、积极性和创造性。

2.课堂教学中学生自由支配时间少，学生不能主动克服一些不利学习的情感因素，比方说英语基础差、在英语练习中犯了错误、受到教师的责备和同学的讥笑等等现象。一些学生能适当地利用课外辅导用书，但很少有机会借助于词典、网络或其它媒体，或与他人合作探究，缺乏自主学习中的元认知策略，如课前预习、及时复习、经常反思总结、定期检查、选择有效的学习途径、同步检测计划实施。

4.由于高效课堂不是一天两天的事，它是一个长期过程。可是上级领导又要成绩，故我们一些教师每每在“题海”战术中徘徊，不敢解放思想、解放学生、解放自己，也就是不太敢把课堂开放，不敢活跃课堂，不怕反复领读一个单词，一句一句地讲解每篇文章，生怕丢掉一个知识点，影响学生的考试成绩。

二、学生自主学习能力的培养策略

1.培养学生的兴趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效，能坚定学生的信心，克服学习中的困难。兴趣的培养教师是关键，有人认为兴趣是天生的，但无可否认兴趣也是可以靠后天培养的。教师在传授知识的同时，更要关注学生情感、态度和价值观的发展。学生基础差、阅历浅，对学习英语的重要性不十分清楚，他们对英语学习不感兴趣是自然而然的，那么教师与学生进行一次倾心交谈，做一次游戏，播放一首英文歌曲，放一部英文电影等等也许就能点燃学生兴趣的火花。有一次活动课上，笔者给学生播放了两首英文歌曲Take me to your heart和God is a girl，这两首歌曲旋律优美动听，不少学生不仅会唱，而且把不懂的歌词都通过词典查阅出来了，这样的活动自然能调动学生学习的积极性。

所以，教师要充分利用现代电教设备和教学媒体营造丰富多彩的语言学习环境，形象生动的语言学习环境能迅速唤醒学生的兴趣，吸引学生的注意力，使学生产生学习的心理需要，进而主动地参与到学习活动之中，身临其境，充分联想，进入角色，展开活动。

其次，教师要打造高效激情的课堂，巧用激励机制营造高效和谐的课堂，丰富学生积极向上、活泼开朗的个性。情感激励能让学生有安全感(心理安全，心理自由)，有胜任感(如我努力，我就行)，有成就感(学有所获，争取高效)，有愉悦感(心情舒畅，乐在其中)。

赞扬和鼓励不仅仅是一种导学手段，更重要的是表达教师对学生的一种发自内心的关爱。因此，教师要善于发现学生的闪光点，要把赞赏与表扬贯穿于教学的各个环节，赞扬的方式多种多样：有口头表扬，有张榜公布，有登台亮相或授予称号，这些手段有利于营造良好的学习氛围，消除学生的顾虑，增强学生的信心，激发学习的热情。

2.培养学生的情感策略和学习策略

新课程标准提出：“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合运用语言的能力。”可见情感策略和学习策略在自主性学习中的重要性。

情感态度是影响学生学习发展的重要因素，学生的情感态度是通向学生心灵深处的桥梁，是点亮学生心灵的火把，引导学生树立正确的人生观和价值观。笔者在教学牛津版教材第二模块Unit 3 Project部分设计这样的导学活动单：(1)让学生分段朗读课文；(2)与学生就杨利伟的生平进行问答式讨论；(3)让学生讨论以下问题：①杨利伟出生在什么样的家庭？②求学时生活状况如何？③取得了哪些成就？④key words呈现在黑板上；⑤学生继续思考我们应该怎么做？讨论问题由低级到高级、由表及里能引起学生的兴趣，调动学生参与讨论的积极性，通过朗读讨论等活动能使学生真正感悟到杨利伟奋斗的艰辛与人格的伟大及其奋斗价值所在，这样设计语言课能将学生的学习知识、学习技能和学生情感态度的教育融为一体，达到人生观、价值观和情感态度的升华，学生争相抢答、畅谈理想，热闹非凡，课堂效率大大提高。古希腊生物学家、哲学家普罗塔戈说过：“头脑不是一只被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”创设情景，引起共鸣，才能激发出思考的活力。

除了情感策略还有认知策略，高效英语课堂是一种互动式、开放式、任务式的教学方法，教师要对学生有方位的引导，引导学生自我反思，明确学习内容，制定学习目标，引导学生寻找、搜集和利用学习资源，合理安排复习时间。学生既要有书面检测，也要有面试检测。对学生的评价要分为教师评价、学生评价、家长评价和自我评价四个部分综合评价，鼓励为主，发展第一。高效课堂活动单导学的课堂模式要求学生学习理念更新，教师要对学生进行学法指导，帮助学生推荐一些辅导用书、词典、英文报刊、电影、歌曲和网络资源等等，培养学生的分辨能力和鉴赏能力。

3.让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法

教育家苏霍姆林斯基说过，教师不仅要向学生揭示教材的实质，而且要教他们去思考，使他们也能够独立地依靠自己的努力去讲解某一种现象、事件或规律性，要让学生进行独立的脑力劳动，首先要能让学生排除心理障碍，建立自信心，改进学习方法，完善学习策略，同时必须让学生在课前对活动单导学内容进行充分的预习，做到不预习不上课，预习不充分不上课，只有这样才能培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和解决问题的能力。

学生还可以通过工具书(辅导用书、词典、网络)等自己独立思考，独立解决问题，增强自信心和成就感，另外，学生要不断地对以前学过的内容天天回顾，周周总结，温故而知新，温故而创新，阶段考试前要系统地复习本阶段的内容，这样英语学习就能记得牢，得心应手，其次复习要有侧重，了解自己的薄弱环节；复习方法多种多样，英语的复习可以通过听、说、读、写多种方法交叉进行，全面提升自己的研究性学习能力。

4.转变英语教师的教学思想，提高教师素质

英语45分钟的课堂是学生学习的主战场，应该由学生来主宰，学生是课堂的主角，学生相互间进行听说读写的训练等活动，教师真正的作用是组织、引导、点拨、拓宽、提升和纠错。教师要有教学机智，能及时把握时机、创设情境、提出疑点、科学引导。教师对自己的知识面，对教材的把握度，处理教学中的突发情况的教学技巧和教学艺术要进一步提高。教师要加强自我进修，提高英语语言水平和学习有关学科理论。作为一名英语教师要阅读英文报刊，看英文节目，听英文广播，订阅英语教科研杂志；备课组应组织集体学习，观看教学录像，教材培训录像，组织评课、听课、说课活动，开展“示范课”、“创优课”活动，通过这些措施来提高教师素质和实现教学观念的转变。

教育是人类社会一种特有的文化现象，是一种在传承与交流中育人的社会活动。教师的职责，不仅仅是引导学生掌握单纯的课本知识，更应该在这个过程中，将自己对知识以及世界的感悟和心得讲给学生，提供给学生更多的思维信息，使学生在这种人际（师生、生生）交流中，从知识、能力以及情感态度价值观诸方面得到发展。老师的知识积累、人生经验等，对于学生来说，是十分重要和难得的教育资源。英语属于语言学科。知识的接受与掌握，根植于对知识的深刻理解之上。面对同一个历史事实，不同的阅历、经验和思维发展程度，会有着不同的理解与感悟。因此，英语课堂上，老师有深度的讲述其实更显得十分重要。教育是一种由多种因素组成的复杂人类活动。教育对象、教学内容、教育环境、教师素养等任何一个方面发生变化，都可能对教育过程提出新的要求，影响到教育方法的变化。因此“教育有法，永无定法”。现在很多学校，不加分析地强行规定，老师讲课不能超过几分钟。我以为，这绝非理性的教育选择。

在教育问题上，任何急功近利、哗众取宠的做法，都是对人类自身发展的伤害，切切不可茫然从之。

陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师的教学是为了让学生毕业后可以持续发展他们的自主学习能力，用正确的情感态度和学习策略提高自己的英语水平。这种能力不仅是打造高效课堂的需要，也是未来社会对各类创新人才的需要。

第四篇：(全英文论文)中学英语教学中学生自主学习能力的培养

本科生毕业设计（论文）封面

（2015 届）

论文（设计）题目 作 者 学 院、专 业 班 级 指导教师（职称）论 文 字 数 论文完成时间

大学教务处制

英语原创毕业论文参考选题(100个)

一、论文说明

本写作团队致力于英语毕业论文写作与辅导服务，精通前沿理论研究、仿真编程、数据图表制作，专业本科论文3000起，具体可以联系qq 805990749。下列所写题目均可写作。部分题目已经写好原创。

二、原创论文参考题目 1 2 3 4 5 6 7 8 9 影响民办院校英语专业学生听力理解因素的研究

英语广告语的语用预设

试析美国个人隐私文化的现象及根源

分析在中学英语教学中进行西方文化教学的必要性

通过中美90年代电影探讨两国价值观趋向的差异

哈姆雷特中的戏剧反讽

英语动物习语的研究及翻译

论有效开展小学英语对话教学的策略

如何提高性格内向中学生的口语 创造英语语言环境提高学生的口语能力 广告英语中的隐喻及其翻译 傲慢与偏见中所折射出的简•奥斯汀的婚姻观合作原则视角下的外贸函电翻译 14 英汉动物词语文化对比研究 浅谈功能对等原则在电影英语翻译中的应用功能派理论下的英汉广告翻译 艾米丽•狄金森诗与李清照词之对比研究中美公益广告语中的文化差别 在多媒体和网络环境下的非英语专业大学生的词汇学习策略商业广告英语的语言特点及其社会意义--以食品饮料广告为例_ 21 从春节与圣诞节的比较看中西方节日文化的差异哈克贝利.芬历险记中哈克的人物塑造金融危机下东莞外贸制造业的发展 游戏在小学英语教学法中的运用 对边疆地区高中生英语学习观念的调查与分析—XX中学为例中英人名姓氏的来源及命名方式的比较 27 可口可乐广告本土化策略分析 赫索格价值观的转变英语广告的言外行为分析 功能对等理论视角下美剧字幕的汉译研究--绝望的主妇为例

我校英语写作教学过程中教师意见反馈对学生写作的影响

委婉语的语用研究

试谈旅游景点的英译有案例

金融危机下汽车产业的生存之道--以比亚迪为例

课堂学习对口语的促进作用

马丁论墨西哥裔混血儿马丁在美国的生活历程

浅析红与黑中于连的性格

论麦田里的守望者中霍尔顿的成长历程

基于需求分析的商务英语情景教学研究

中英风俗习惯差异对英语专业大学生口语学习的影响

服装品牌的翻译及其体现的本土化特征

从思维方式差异看英语复杂句汉译

文化差异对英语教学的影响

浅析热爱生命中的永不放弃精神

弥尔顿失乐园中撒旦的悲剧英雄形象

专八考试中的说明文体裁分析

中美集体主义与个人主义价值观差异及其在跨文化中的影响

探析凯特.肖邦懊悔中的婚姻观 49 雾都孤儿中南希的形象分析

罗伯特•弗罗斯特波士顿以北中的孤独主题 51 But的用法与翻译

论影响大学英语自主学习的内在因素

从鲁滨逊漂流记看选择对命运的决定作用

探讨小妇人超验主义

国际商务谈判中的非语言交际

目的论视角下旅游景区公示语误译的研究

课堂语言环境对高中生英语学习的影响

影响英语口语交际能力的因素及对策

论中学师生关系对英语教学的影响

浅析嘉莉妹妹的人物性格

英汉动物词汇文化内涵异同对比分析

试论苔丝的悲剧

从目的论看旅游景点公示语的翻译

如何用体态语言来激发学生的学习兴趣

透过傲慢与偏见论简奥斯丁的婚姻观

英语习语汉译方法浅析

师生互动在大学英语课堂中的应用

从目的论角度分析生活大爆炸的字幕翻译

论小说红字中字母A的象征意义

从美国俚语探讨反文化现象

从奈达功能对等理论谈李继宏译追风筝的人

论老人与海中的生态意识

肢体语言在英语教学中的应用

英汉问候语在学前儿童教育上的影响

哈姆雷特的悲剧成因

浅析叶芝名诗当你老了中的浪漫主义

游戏在初中英语任务型教学中的应用

从好莱坞电影中的中国元素看美国对中国意识观念的转变

英语习语的翻译

英语电影片名的翻译

中美大学校园流行语的对比研究

浅析道歉言语行为的制约因素

农村中学英语学习的焦虑调查—以XX中学初一学生为例

合作性学习在初中英语教学中应用的探索

浅谈美剧老友记中的美式幽默

如果泰坦尼克号没有撞上冰山，杰克和露丝会长久在一起吗

从翻译美学角度论白朗宁夫人“How do I Love Thee”四种汉译

重复在汉语和英语中的运用及翻译

简析苔丝的悲剧成因

非英语专业大学生英语学习动机的调查与分析

高中生英语作文中冠词错误分析XX中学的个案研究

解读朗费罗人生颂

论终结的感觉的叙事时间艺术

从功能翻译理论看功夫熊猫电影字幕翻译

数字的文化内涵及数字的翻译

商务谈判中中英恭维语对比研究

大学英语多媒体教学

活动教学法在农村初中英语教学中的应用--XX中学为例

埃兹拉庞德在一个地铁车站的几种译本比较研究

英汉委婉语对比研究

第五篇：初中英语教学中学生自主学习的必要性及实施策略

初中英语教学中培养学生自主学习的必要性及实施策略

云南省禄丰县腰站初级中学普加贵

摘要：从教20多年，总感觉到自己所任教的英语学科“费时较多，收效甚微”，教师难教，学生难学。总结自己多年来的教学，自己失败的原因主要在于教师讲得过多，学生学得甚少，学生学习英语的积极性尚未激发，学生自主学习的习惯尚未形成。新课程改革提倡学习方式的转变,《英语课程标准》(实验稿)明确提出“要发展学生的自主学习能力”。同时，随着以学生为中心的教学观的提出，培养学生自主学习，提升学生学习能力成为当今课改的热点。笔者结合我校现阶段课改及自身实践，谈谈培养学生自主学习的必要性及实施策略。

关键词：培养自主学习必要性策略

一、自主学习的内涵

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

二、自主学习的必要性

1.自主学习是适应未来社会发展的最终目标。

在经济全球化、科技信息化时代，人们要处理大量信息，应对迅速变化着的社会环境，仅仅靠学校接受的教育是不够的。要适应未来社会的发展，人们必须学会终身学习、不断自我发展与提高，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂之外的自主学习能力。对于许多学生来

说，离开学校，走上社会并不意味着学习英语的结束，而是更深层次的自主学习的开始。因此，现代教育以培养学生的自主学习能力为最终目标，即以培养学生掌握适合于自己的学习方法，学会自主探究、自主质疑、自我调查、自我管理的能力。这是未来社会发展的要求，也是教育发展的必然结果。

2.自主式学习是提高教学效率的必要保障。

学生不但将来走上社会要自主学习，课堂教学同样强调学生自主学习的重要性。这里所讲的“自主”并非指学生在课堂上我行我素、不听老师讲课，而是指学生在学习过程中目标明确、认真听课、主动识别老师的教学目的与内容、充分调动主观能动性、积极配合老师、参与各种活动、取得最大程度的输入和内化。另外，提高教学效率只在课堂上打主意是不够的。由于课堂的学习时间有限，课外的时间相对充裕，要引导学生把功夫用于课外，一边巩固吸收课堂上所学的知识和技能，一边预习新课、巩固旧知或寻找更多使用语言的机会。课内外英语学习的过程是提高教学效率的重要保障，但这需要发挥学生的自主性，养成积极主动的学习态度。只有这样，才能彻底扭转“费时较多，收效甚微”的被动局面。

3.自主学习是培养学生合作意识、转化后进生的有效途径。

在课堂教学中，自主学习并非孤立地进行，学生在自主学习的过程中，经常要参与到与他人合作交流的过程中去，学生们为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，有助于培养学生的合作意识和团队精神。同时，在这一学习过程中，由于分工不同，学生间通过互动，积极地参与到学习活动中去，同学间各抒己见、畅所欲言、取长补短，为后进生的学习搭建了更加广阔的平台，其学习积极性将空前高涨，学习效果将更加明显。

三、培养学生自主学习的策略

1、转变教学模式，改变教学方法。

首先，我们必须明确，学生是学习的主体，学习的主人，我们的整个教学活动必须围绕学生来进行，教师的作用是“导”，要导之以“法”，导之以“行”，一言蔽之，教师的“教”是为了实现“不教”这一最终目的。因此，教师必须转变旧的“满堂灌”的教学模式，彻底实现教师角色转换。其次，要不断改变我们的教学方法，充分调动学生学习的自主性和能动性。去年，我校乘课改之风，遵循“实事求是，注重实效”的原则，强势推进课改，在全校七至九年级逐步推行“三课四自两评”式教学。“三课”即：课堂自学，课堂互动，课后评价。“四自”即：自学交流，检验导评；自主质疑，整合疑点；自主合作，探究解疑；自主测评，归纳总结。“两评”即：评教师，评学生。实施该教法一年以来，我校英语教学成绩稳中有升，深得学生家长和社会的好评。

2、分组教学、体验成功。

心理学研究表明，分组教学能够使学生在学习中保持愉快和不紧张，有利于发挥主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一。学生在分组讨论中能真正做到各抒己见，共同合作，互补互促，最大限度的发挥学生的主体作用。对学生进行分组时，要避免对学生的评价公开化，可根据以下几种方法：一种是让学生凭兴趣自由选择。一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。每组的整体水平相同，使学生相互交往，取长补短，充分发挥学生的团体合作精神。编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会，每组一般以6人为宜。成功是增强学习自信心的最佳心理体验，能激发学生的求知欲望，发挥出潜能，产生激发自己的学习激情，积极主动地学习。因此，我们要不失时机地给予各小组积极的评价，使每个学生时时都有一种愉悦的心理体验。

3、拓宽学习途径，养成自主学习的良好习惯。

自主学习并非局限于课堂及其时间范围。由于受传统的教育思想影响

与教材的制约，课堂教学活动主要是学生的学习活动。随着信息技术的发展，课程教学资源空前的丰富，逐渐打破了传统上以“课堂、教师、教材”为中心的学科课程教学框架。学校教育虽以教学为中心，但并不是以课堂为学习中心或唯一场所，课堂的外延与内涵也在扩大。也就是说，我们既要承认课堂是学生学习活动的主要场所并要充分发挥其作用，让学生真正、自主地活动起来，同时也要着手开发课外活动环境，结合学校图书阅览室和社会力量的优势，建立课外学习活动场所，开展各种英语课外自主学习活动，如英语诗歌/散文朗诵、小品/短剧表演、歌唱比赛、演讲比赛、读书报告会等。这就需要教师有计划、有针对性地培养学生学习英语的兴趣，进行学习方法和策略等自主学习能力方面的指导。比如，对一些研究性学习项目，教师可根据学科特点，结合学生现有的知识水平和认知能力的实际情况，为学生拟定一些开放性的课题，鼓励他们通过主动研究和发现，培养其独立思考、收集、整理、归纳、分析和处理信息的能力以及自主学习的能力，同时拓宽其自主学习的时间和空间。此外，教师在课外对学生所进行的因材施教性的学业指导，也有助于学生形成良好的自主学习意识和能力。

总而言之，初中学生英语自主学习能力的培养是个复杂的系统工程，并非一朝一夕的事，更多的方法、更多的手段需要我们不断地去摸索、去实践，因此我们教师必须努力提高自身素质，彻底转变教学模式及方法，彻底转变师生角色，充分培养学生自主学习英语的能力，让学生真正成为学习的主人。