211导学案模式在语文教学中的实践与运用阶段性研究报告（共五篇）

第一篇：211导学案模式在语文教学中的实践与运用阶段性研究报告

211导学案模式在语文教学中的实践和运用阶段性研究报告

一、研究背景

（一）新课程要求：随着社会的进步，对公民的素质提出了更高的要求，要求他们要有创新精神，合作意识，具备分析、探究、实践的基本能力。新课程标准向学科教学提出了明确的要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师在教学中树立全新观点，探究新方法、新模式，优化课堂，形成开放性的课堂，突显以学生自主学习为主体，促进学生素质全面的发展。

（二）本校实际：通过几年来的课程改革实践，在培养学生终身学习能力和创新精神上收效甚微；在教师专业素养提升上行之无效。能不能找到一种有效的教学方法或策略，使学生在轻松、愉快的状态下高效率的学习，使师生在课堂上高效完成教学任务，课后不布置或少布置作业，把课外时间还给学生，让学生充分发展自己的特长和爱好，实施真正的素质教育。这一问题已经是目前我们课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全面提高学生素质和教学质量的瓶颈，从课堂教学模式的研究入手，激活课堂、构建高效课堂，将有效地解决这一问题。反思几年来的课程改革，缺少科学理论支撑，形式化、简单化的新课程的实施，徘徊不前。为适应深化课程改革的需要，从现在的课程改革停滞中走出，使学生获得学科基本知识和技能的同时，优化学习方法，培养终身学习能力和创新精神，全面提高学生素养，我校决定研究在课堂教学中培养学生新的学习方式。211导学案模式研究的是课堂教学行为的问题，解决的是学生学习效率、能力培养的问题，它与新课改的精神、目标和任务是相一致的。

本学期以来，为了全面推行课堂教学模式改革，转变教师的教学方式，优化课堂教学流程，减少无效或低效的教学活动；为了更好地实行精细化的教学管理，加强教研组、备课组的建设，搭建备课组合作共享的实践平台，促进教师的专业发展和团队水平的整体提升；为了提高学生的综合素质，改善学习方式，拓展学习时空，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。学校在课堂教学模式上进行了有益的探索，进行211导学案模式的教学。

二、课题研究的理论基础

（一）理论意义

本课题依据建构主义。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

（二）实践意义

运用建构主义的教学思想，教师根据整体教学设计的思想，将有关知识整体构建，让学生有明确的学习任务，大大提高师生课堂教学行为的有效性，使教师业务素质整体提高，使学生学会学习、善于学习、乐于学习，形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯，达到课堂教学最优化，从而构建高效快乐课堂，增效减负，全面提高教学质量。学生在学校里可以有更多的时间参加各种兴趣小组，全面和谐的发展，有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育。

三、主要研究的过程

（一）本课题所要达到的目标：通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课业负担，逐步做到两个“还给”：一是把课堂时间“还给”学生，意味着教师少讲或不讲，体现学生的主体性；二是把课外时间还给学生，意味着少布置或不布置课后作业。让学生有充分的时间发展自己的特长，实施素质教育。

（二）申请立项、获得立项：集体备课在我校已普遍推广多年，对打造高效课堂，提高教育教学质量取到了较好的推动作用，但还有差距，“211导学案”模式的实践与运用，必将进一步促进集体备课，必将进一步优化课堂，发展学生的自学能力。2013年2月我校向上级主管部门教科所申请《211导学案模式在初中语文教学中的实践与运用》的立项研究，2013年4月经教科所领导批准立项研究。

（三）研究途径：为保证课题研究的顺利实施，我校定时召开课题组成员会议，安排具体工作和对近期工作做总结反思，并投入必要的资金保证课题研究的开展。每学期开学初，集体定出教学计划，安排好各教师具体任务；每周三进行集体备课，研讨下周的上课内容，先由主备人说设计思路，提供备课稿，再由备课组成员合议，整合资源，编写导学案，并在实践中不断完善、修改导学案。在本学科模式下研究不同课型的教学模式，如：新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、等各种课型。为了节约印刷量，我们将电子白板有效的利用起来。

在备课组长的统筹下，要求课题组成员两周必须参加一次课题研究观课活

动，并提出本节课取得的成绩或存在的不足（或困惑），针对问题及时反思、调整，要求各成员做好记录，为今后开展高效教学做基础。

（四）研究内容：我校精心设计了导学案模板，一节课分成20分钟学生根据导学案自主合作学习，10分钟教师点拨，10分钟达标测评，一份导学案一般包括：学习目标、学习重难点、知识链接、学法指导、课堂探究、达标检测、学习小结。以导学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，小组合作完成学习任务的导学案模式，充分体现了学生的主体作用，挖掘了学生的最大潜力。我认为这是对传统教学方式的革命，尤其是在我们语文教学工作中，它的效果很明显。

（1）明确目标：在导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。

(2)自主学习：学生自学，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂得疑难问题，标出来。

(3)合作交流：个人不能解决的问题通过小组交流解决。小组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。

(4)展示点拨：通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。

(5)盘点收获：教师总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。

(6)达标测试：针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。

五、研究主要成果

试行之初，我们的课堂教学发生了惊人的变化，也立刻显现出211导学案模式的优越性：课堂上老师讲的少了，学生的学习兴趣浓厚多了，学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了，生生之间、师生之间的关系变得融洽了。一学期下来，课堂效益明显提高，让我确实体会到了“给学生一个机会，还老师一个惊喜”这句话的深刻含义。

（一）、以学生自主学习为主，体现了对学生主体的尊重。

（二）、传统课堂中提问的随意性和琐碎性，提高了课堂的学习效率。年级语文教学成绩在期末学业水平测试中名列全市前列。

（三）、导学案对教师的业务、集体备课中的协作意识增高了。

四、下期打算：

1、注重过程的督导和考核，关注课题活动的落实，有计划、有目的、有组织地开展课题研究活动。

2、推行研讨课自主申报制，每期一人上研讨课，组织教师认真开展研讨活动，达到相互探讨、相互学习、共同进步的目的。

3、加强对全体课题组成员进行科研知识培训和指导，积极组织实验教师参与总课题组组织的研讨活动，并继续邀请有关专家到校进行课题指导并走出去到优秀的学校学习。

当然，课改的道路不可能是一帆风顺的，新的困惑和问题仍然会出现。只要我们坚定地以学生的终身发展为目标，坚持不懈的进行改革，在课改中解放思想，不保守，求真务实，不花哨；面对困难，不回避；逐步完善，不停步。我坚信，我们一定能在课改的道路上看到最美的风景。

第二篇：导学案模式在中学数学教学中的运用

导学案模式在中学数学教学中的运用

【内容摘要】教学模式数不胜数，但能有效调动学生积极性，培养学生自主学习、自主发展能力的教学模式不多。导学案是教师教学目标的载体，也是学生学习的工具和指南。在数学导学案的制作过程中，教师必须坚持以学生为主体，注重数学思想和方法教学。

【关键词】中学数学 学案教学 自主探究 合作交流

导学案教学是指在教师个人研究、集体备课和合作讨论的情况下，围绕新课程理念对素质教学的要求，通过鼓励学生自主学习、合作探究而制定的学习方案。导学案在数学课堂中的实施涵盖课前预习、课堂教学以及课后训练，这些都是导学案中的内容。通过数学课堂导学案的使用，学生的合作能力、自学能力以及沟通表达能力都得到了显著提高。在本文中，我将结合教学实例，对导学案的运用进行讨论，促进导学案在数学教学中的使用。

一、明确目标，有效预习

提高学生课前预习效率，这是导学案的重要作用之一。在传统的数学教学中，教师往往是一边教学，一边诠释教学目标。如此一来，导致学生对数学课堂的把握不够充分，难以保证课前预习的效果。对此，我们引进了导学案教学模式，将教学目标条分缕析的展示在导学案中，并结合适当的训练题，巩固学生的预习效果，帮助学生有层次、有重点的听课。

例如，在二次函数的教学中，我将教学目标罗列在教学案顶部，作为学生预习的热身阅读。由于二次函数是新授课，我为学生们制定了三层递进式的教学目标。首先，要求学生通过对实例的分析，感受二次函数模型，并能识别二次函数。然后，要求学生学对具体情境中的二次函数信息作出合理的解释，掌握二次函数与实际案例的关系。最后，要求学生掌握二次函数表达式的应用，能够利用二次函数知识解决简单的实际问题。有了以上的导学案预习目标，学生们在由浅入深的预习过程中必然会注意对二次函数概念的辨析、掌握函数性质和应用模式。

二、载体推动，自主学习

导学案是教师精神和教学内容的载体，通过导学案的使用，教师可以做到放手课堂，推动学生自主学习。同时，我们必须有效设置导学案的内容，调整导学案难度，促使导学案向着我们预想的方向发展。对此，我从日常的数学导学案的载体作用出发，对其有效发挥学生自主学习能力提出了如下几点建议：

1.导学案必须在新授课前一天发至学生手中，保证学生明确新授课的教学内容。同时，教师在布置学生完善导学案的过程中，必须要求学生将章节上的重点和要点罗列出来，将自己存在疑惑的问题标注出来，以待教师课堂授课时解决。

2.导学案是课堂的依据，我们必须严格按照导学案的顺序进行课堂教学。从新授知识的引出、概念教学到性质应用，一步一步的将学生们引入自主学习的氛围。

3.设计层次性导学案，对照不同学生的基础能力，要求他们完成最基本的导学案填空，并进行简单的训练，对于综合性的训练题可以选择性完成。学生们在导学案的帮助下，既保证了差生跟得上，又保证了优等生吃得饱，促进了学生综合素养的提高。

4.限时限地，保证学生自主学习的质量。若是我们不限定学生对导学案的完成时间，他们往往难以合理控制，很多学生会钻进难题的研究中，影响其他知识和学科的学习。

三、活动设计，合作探究

导学案的完成不仅需要学生的独立性，更需要学生的合作探究，完成一些复杂性、困难性的数学活动。通过教学活动的设计，可以提升导学案的趣味性，促进学生交流能力、合作能力的提高。

例如，在进行函数教学伊始，我为学生设计了如下的小组活动，要求各个小组完成对应的任务。第一组：尝试在一个坐标系中绘制出函数y=x、y=x2、y=x3……的图像，并对照图像简要的描述对应的变化规律。第二组：尝试在一个坐标系中绘制出函数、、……的图象，并对照图像描述对应的变化规律。第三组：绘制函数、……，也同样进行对应的规律说明。首先，我们将全班学生划分成若干小组，要求各个小组进行抽签决定对应的探究题目。然后，为各个小组选出组长，要求组长将对应的任务布置到每位学生手中，绘制图形、规律总结、课堂展示等等。如此一来，在相同的课堂教学时间里，我们通过小组分工合作的模式，将幂指数函数、反比例函数的性质教授给学生们。学生们在绘图、分析、讨论的过程中，也实现了对各组任务的掌握。

四、当堂训练，达标检测

导学案不仅在课前预习中展现了重要的作用，在课堂教学效果的检测上同样不容小视。对此，我特地在每张导学案的最后添加了当堂训练题，对每节课的教学效率做到当堂检测，及时掌握学生学习动态。同时，学生在导学案的训练过程中，对课堂知识也得到了进一步的巩固和深化。

在课堂训练的过程中，我们教师不仅仅需要关注学生的解题结果，还需要对学生的解题方法和解题熟练度进行关注。对于当堂训练，我们必须保证限时限量，注重对学生解题过程的巡查，及时将学生们在解题过程中常见的错误纠正过来。有了当堂反馈的结果，我们可以进一步针对学生的薄弱环节进行强化训练和专栏教学。训练检测环节之后，我还进一步为学生们设置了小贴士。小贴士包括我的收获和我的疑惑，要求学生对每张导学案进行反思，总结自身的得失，将导学案作为课堂笔记使用。

总之，导学案是符合新课改要求的新型教学模式，对中学数学课堂教学有着重要的作用。同时，导学案教学的实施实现了数学课堂的全员参与，有效调动学生课堂积极性，实现了对学生综合素养的锻炼。

（作者单位：江苏省射阳县实验初级中学）

第三篇：学案导学模式在高中生物教学中的运用

学案导学模式在高中生物教学中的运用

[摘 要]素质教育的发展，新课程标准的改革，使得我国对教育事业越来越重视。而新兴的教学模式也在不断地进行试验与改革，传统的以老师教授为主已经不能满足学生们的需要，学生作为学习活动的主体，更需要积极地参与到教学活动中来。

[关键词]学案导学；教学模式；生物教学；打破常规

我国在教育事业方面一直在不断地进行改革，像“杜郎口模式”，“271教学模式”等都取得不错的成效，其教学目的都是为了改变传统的教师“满堂灌”的方式，旨在推动学生的积极互动，从而不断地提升学生们的学习成果。本文结合高中生物课程的教学来分析学案导学模式在其中的有效运用。

一、学案导学模式

“学案导学”是一种新型的教学模式，所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。这种教学模式改变了传统的老师站在讲台上讲课，学生们机械的听课的弊端，将学生们积极有效的带入到课堂教学活动中来，真正的实现学生的主体地位，老师退居到其次起到引导的作用，从而最大程度的激发学生们的学习效益。

二、学案导学模式在实际高中生物教学中存在的问题以及现状

素质教育的发展，主要是提升学生们自主学习，愿意学习的状态，但是传统教育的根深蒂固以及应试教育的长年发展，要想在传统的教学模式下进行新的教学模式的改革，一定程度上还是存在着很多问题。

学校的教育主要注重的是学习成绩，所以在多年的传统教学模式下，一旦进行改革，达不到理想的状态，不仅影响教师的绩效评定，同时也会影响学校的升学率问题。在面临着种种困难的情况下，要想让老师们不断地做出让步，仍然是一件十分困难的事情。

学案导学模式是结合学案的前提下，老师从中进行教案的编写，然后学生根据老师提供的教案自发的去自主学习，从而提升学生们学习的积极主动性，但是长期以往的学生依赖老师的教学模式已经根深蒂固，学生在具体的实践方面也会遇到很多的问题。老师与学生搭配不好教学工作，一定程度上不仅不会收获预期的效果，还会加重学生们的学业负担。

新式教学模式的引进，在得到支持的同时自然也会受到阻挠，肯定会受到部分老师的大力抵制，这也是十分正常的现象。

生物教学是一门实践与理论相结合的课程，要想更好的去做好学案导学的教学模式，自然在硬件条件方面也要进行支出，这需要学校的大力重视。所以真正的教学模式的拓展与收到理想的教学效果，是一条不断摸索与实践的道路。

三、学案导学模式在高中生物教学中的具体运用

（一）学案导学教学模式的设计

学案导学模式的教学，最终目的是提升学生们的自主学习性，让学生们自发的去主动学习。老师在教案的设计方面也要结合学生们的学习水平与层次，同时还要结合具体的学案然后从学生角度出发，提炼出学生们能够接受的教案。学生们根据老师的教案，然后自发的进行书本知识的学习。老师在教案的设计环节要注重预习与探究的有效结合，对于基础知识薄弱的学生还要让其进行原有知识的复习，从而与新知识进行对接。

基因是一个比较难掌握的环节，从最初的单面知识的学习到后期基因工程，这是一个不断循序渐进的过程。对于DNA与RNA的区别，学生很难直观的去想象，所以老师可以给出必要的提示，让学生们自己去根据书本知识进行总结去提炼，然后小组之间互相交流，从而老师在给出正确的答案。引发学生们先学习后讲解的教学模式，激发学生们的自主学习兴趣。

（二）打破常规遵照书本知识进程教学的模式

高中课程的知识编辑都是根据不同的知识点从简单到难进行设计的，学生在刚进入高一的时候学习的是简单的知识点，然后不断地进行循序渐进，逐渐深化。这造成一个误区就是学生在学习高难度的课程时，会忘记前面所学的简单知识点的记忆，从而造成边学边忘的尴尬处境。

学案导学模式的引进，在提升学生们学习兴趣的方面做出了不断地努力，也激发学生们自主学习。所以为了更好地对这一模式进行试验，老师在教案的设计方面可以大胆的将高中三个年级的课程进行归纳与总结，分版块进行教学，让学生们一个模块一个模块的去学习，这样学生在知识的学习与归纳能力方面能够更好地印象深刻，对知识也有一个明确的把握。但是这一教学模式的使用，势必会引来反对者的强力抵制，认为这会给教学进度带来影响，同时这也是对传统教学模式的挑战。所以老师们在进行该教学模式的试验过程中要找到一个与传统教学模式的契合点，这样才能更好地进行全新的教学模式，从而也会不断地得到学校以及教研组的支持。

（三）学校领导的重视以及软硬件的设施跟进

生物教学是一个建立在实验方面的理论式教学，需要让学生们广泛的参与到实验的环节，才能更好地掌握生物知识，所以学校在该方面的建设方面需要去重视。对于生物课程的知识点，像单细胞与多细胞的分裂，单纯的靠学生的想象很难让学生们理解，所以结合多媒体教学，可以更加的形象生动化，学生们在多媒体工具的帮助下，可以更加形象的理解分裂过程，从而在学生们的头脑中有一个深刻的记忆。同时学校还可以建立全校联网的虚拟网络平台等，全校师生都可以在上面知识的教学以及问题解答，老师可以在该平台上传教学案件，学生们可以自由的下载，同时在该平台搜集相应的学习资料等，还要做好与学生的在线沟通与交流，从而为更好地了解学生做好充足的准备。

四、结语

学案导学模式是一种新型的教学模式，同时必然也会存在争议，但是这是响应国家素质教育发展的有效教学模式。要想让这一教学模式更广泛的走进高中课堂，还需要不断地进行摸索与试验，正视困难，做好与传统教学模式的对接，集思广益，从而更好的让学生们接触到多样化的教学模式，激发学生的积极性以及主动性。

参考文献：

[1]冯素琴.导学案模式在生物实验教学中的运用[J].高中生学习（师者）.2013年09期.[2]张四海.学案教学模式在高中生物学教学中应用的研究[D].华东师范大学.2010年.[3]韩金.高中生物教学中学案教学的应用[D].华中师范大学.2011年.[4]马艳霞.学案式教学在高中生物中应用现状的研究[D].东北师范大学.2011年.

第四篇：导学案教学模式在小学英语教学中的运用

导学案教学模式在小学英语教学中的运用

一、导学案的认识和设计

课改两年来，导学案的概念已经深入到每个老师和学生的心里，导学案是新的教育模式的标志。通过两年来反复的背课与赛课活动，使我深刻得认识到，英语课是一门语言实践课，应突出体现学生是主体，注重学生的语言技能训练和交际能力培养。我校实施的导学案教学模式，导学案是基础，导学案中的“导”就是引导、开导、疏导的意思。导学案就是学生学习中的指南针、路标图。导学案的核心理念是：“一切为了学生，一切为学生着想”，使学生变被动学习为主动学习，从而降低学习难度，提高学习效率，让学生真正的会学并学会。在这里我将从几方面来谈一谈在课堂教学中如何使用导学案的：

1、钻研教材，制定总体框架

首先熟悉教材、钻研教材，对自己所任教年级的英语教材有了一个总体的了解。然后，每一课的教学目标、教学重点、难点进行讨论分析。针对教学目标、重点、难点制定每一课的教学过程、教学步骤、教学方法，还针对不同年级学生的特点来制订，但英语教学的指导思想不变，导学案总体的教学过程安排不变，即教学案要符合英语教学的规律，符合学生英语学习的规律，做到听、说、读、写的全面训练。

2、运用不同教学方式，使学生受益

在单词学习、新授课文、课外阅读、补充巩固练习等不同的教学环节，采用形式多样的教学方法，使学生对导学案感兴趣，让学生对不同的操练方法感兴趣，在兴趣的引导下学习并掌握了重点、难点。例如：学生所学的英语教材，学生对大量的词汇有点不知所措，学习单词过程中不能完全消化掌握单词，时间一长，造成大量生词堆积，影响英语学习，所以单词掌握与否直接关系到学生的英语学习成绩，我们就把单词教学作为英语教学的重点之一。在准备单词学习导学案时，采取多种练习方法：如填字母游戏、找规律组成新单词、把错误字母组合重新排列、给首字母填空、选词填空、看图写单词等，开展小组、个人竞赛，增加了单词学习的趣味性，使枯燥乏味的单词学习变得生动活泼，加深对单词记忆的印象，达到巩固掌握的目的。课文的学习过程也设计成围绕重点词汇、句型结构展开多种形式的操练，而不是一味地朗读对话，使学生在游戏、活动中学到了知识、掌握了知识，而且培养了英语学习的兴趣，还提高了口语表达能力。

3、创造机会，让学生自主学习

导学案要一改过去教案中以教师为主体、学生跟着教师走的模式，而是在不同的教学环节中以学生为主体，教师进行适当、及时的学法指导，学生以小组形式进行自学交流讨论，让学生自己去发现问题、解决问题，寻找重点、难点，自己进行语言知识的归纳、学习方法的总结。

4、及时评价，树立信心，不断进步

一个人要不断进步必须有人不断地鼓励、帮助他树立自信，学生的学习也是如此。在漫长而艰苦的学习过程中，学生遇到困难会产生厌学、退却心理，这时及时地作出评价、及时的鼓励尤为重要。导学案里，要附加自己评价、同学评价或教师评价，如单词学习结束后，让学生争当朗读小能手，让基础较差的同学对自己会读出多少单词为自己打分，对自己当天的表现与以前相比较评定有没有进步，不断激励学生，帮助他们逐渐树立学习的自信心，看到自己的进步，能不断向着前面的目标努力。

5、及时进行教与学的反思，总结经验教训

在每课结束前都留一点空余部分，要求对整课的教学过程中出现的问题、有无遗漏之处、需要补充部分、教学成功之处进行总结反思，不断提高教学经验，要求学生对学习过程中的学法、学习态度、学习效果等总结，使学生更有效地掌握学习规律，能更主动、积极地学习。

二、导学案课堂的实施情况：课堂的教学分5部分：“课前预习——自主学习——合作探究——展示点评——达标检测”

1、课前预习

每次上课前各小组的组长都必须对本组成员完成情况进行检查，并记录在课前预习情况统计表上，体现在小组评价分数上，老师可以亲自抽查，检查形式不能单一，防止有些学生钻空子。

2、自主学习

这部分在课堂上不是面面俱到地去讲解题纲，对于比较简单的内容，学生通过课本完全能掌握的，就不用浪费时间去讲；对于重点知识和出现问题的内容，通过提问的方式边检查边强调。

3、合作探究

针对导学案设置的题目，给出一定时间，小组内互相提出问题，互相答疑。这个环节要求各个小组，各个成员真正参与进来，为了达到更好的效果，教学中经常使用小组竞争的方式，以课堂发言次数统计来反映合作探究的成果，鼓励学生积极参与，积极思考。

4、展示点评

针对问题的难易程度，指定某些小组内部层次相当的同学上台展示，同组内的另外一个层次的学生进行批改点评，老师再对重难点进行点评强化。这个环节可以使更多学生动起来，扩大课堂学生的参与面，课堂的效率也能提高。

5、达标检测

通过达标检测的完成，反馈学生对当堂学习知识的掌握程度，从中发现学生的薄弱环节，并及时的跟进、补充、加强。同时安排各学习小组的组长或其他成员对学习基础差的学生一对一进行帮扶，争取共同进步。

三、课改的可贵之处

1、传统的外语教育观是以知识为本，以教师为中心。在这两年多的课改实践中，作为课改教师，我发现新课改确实给教师和学生带来了巨大的变化，如：学生比以往更加爱学了，思维更加活跃了；师生间的关系更加密切了；自主、合作和探究的学习方式在课堂上越来越普及并在逐步地往纵向推广。这样使优者更优弱者渐强。在课堂上给予学生更多的自学时间，教给学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打下良好的基础。

面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。学生在学习中存在智力、兴趣、性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。按不同的水平、个性竞争学习这种小组对以上是个很好的帮助体现。而且，更易创造宽松、和谐的气氛。在教学过程中、与学生沟通,减少对英语学习的恐惧感，这样保持英语学习的动力并取得好成绩。

2、培养学生探究性学习的能力。这样在课前学生自觉地先预习，找出知识点；课后整理总结，并发现重难点。在上课前把导学案发下去他们会自觉的去看去讨论，这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，也增强了他们的成就感，使师生关系也更融洽了。

四、课改带给我的困惑

导学案使用后，打破了传统的教学模式，立足于以学生为主体，教师为主导，培养学生自学能力，学生主动探索知识、寻找知识、总结知识的能力大大增强，特别体现于知识的应用能力，最大限度的发挥学生的积极性，最大限度地把课堂时间交给学生，课堂教学从学生机械地获取知识，转变成为学生创造表演的舞台，使所有学生享受到成功的喜悦，让课堂充满生命的活力，充满艺术的魅力，但使用中还有些困惑，在此提出与大家共同商讨，以利于让导学案发挥更大的教学教育功能。

困惑一：如何落实学生的课前预习？

课前学生完成“导学案”的差异是很大的，做得好的学生感到课堂学习没意思；做得差的学生感到课堂上学不懂。“预习环节”无疑是使用“导学案”的基本环节，它不仅涉及到学生的学习习惯能否养成，自学能力可否提高，还直接影响课堂展示是否能广泛深入地进行，直接制约学生学习主体作用的发挥。如果学生的预习时间不充分，那么课堂展示就将流于形式。或上成学生的对答案课，或上成老师的展示课。由于预习不够充分，学生理解知识，探讨知识的能力未得到培养，在传授中很难到位，学生的主体性还缺乏更充分的体现。困惑二：学生小组合作意识差

学生小组合作意识差，不会合作交流，合作时各做各的，各说各的，看似课堂气氛很活跃，好像在合作讨论，可我让小组选代表发言，他站起来所说得是他自己的观点和想法，根本不是他小组合作讨论过的观点和想法。那么如何利用导学案让学生真正动起来。困惑三：学案教学中“三个突出”不明显

高效课堂还强调“突出预习”，“突出展示”，“突出检测”。预习是展示的基础，只有预习充分了，学生才有话可说，在先学的基础上才有内容可以展示，在思维的碰撞中，才有创造性的生成。在学案使用中，由于时间的限制，预习不够充分，自然使展示环节不突出，不能达到预期的效果。而为了完成教学任务被动的展示，缺少有意义的思维碰撞，使课堂教学的特色难以体现。检测，是对预习和展示的进一步巩固，是对学习效果的进一步夯实和检验。

五、运用导学案教学和今后的努力方向

1、导学案的设计必须尊重学生，要从学生的角度出发，及时提供导学案给学生，让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成预习目标和部分导学目标。将“自学探究、合作学习”引进课堂，给足学生学习的时间，让学生进行自主、探究性学习，在问题的探究和解决的过程中，引导学生对知识点进行设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力，让学生自主发展，成为学习的主人。

2、在课前准备中针对本课的兴奋点来激发学生去预习，在不知不觉中自己已经找出本课的重点和难点。

3、教学过程的组织时，尽量照顾到不同层次的学生，展开形式多样的操练，以小组形式、以好带差、口头和笔头齐用，对本课时以及本单元里的重点、难点以不同的形式出现，使不同层次的学生都达到熟练掌握的效果。

4、对每一课学生所学、所掌握内容的程度进行评价，并增加学生的自身表现比较的评价，让学生看到自己的进步，不断增强学习的信心。

总之，身为一名新课程改革的教师,我认为我身上的担子很重。导学案，让我们一起慢慢去发现并加以应用吧！正如索尔尼雪夫斯基所言：“既然太阳上有黑点，人世间的事情就更不可能没有缺陷”。让我们取其“精”去其“糠”就更能发挥教材的作用，更好地让导学案教学模式服务于教师的“教”和学生的“学”。

第五篇：导学案 在初中语文教学中运用

浅谈“导学案”在初中语文教学中的运用

赵宏武

（甘肃 张掖 734115 山丹县第三中学）

【摘要】：随着新课程改革的不断深入,教师的教与学生的学发生了深刻的变化,课堂既是学生增长知识、发展能力、彰显个性的殿堂,又是学生心灵受到感染、智慧得以启迪的舞台。导学案教学模式,是指以学案为载体,以教师指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同完成教学任务的一种新型教学模式。导学案教学模式以它独特的科学性和实效性迅速赢得广大教师的青睐。它彻底打破了传统课堂“满堂灌”的教学模式,改变了学生的学习方式,把课堂还给了学生,让学生真正实现了“我的课堂,我做主”。它把以前笼统繁多的环节，变成了多层次多环节的分段学习,更好的提高了学生在学习中的效率。【关键词】： 初中语文教学 导学案 自主学习

随着近几年课程改革的深入，课堂的教学手段不再是以前老式的黑板式教学，而是变成了教师与学生之间更多互动的一个平台。最重要的体现就是把以前是老师强制让学生学习变成了现在学生去进行自主探索学习。导学案教学模式不能仅仅局限于眼前的知识和技能的学习，而且还要注重能力的开发和培养。那么如何将“导学案”教学模式的理念渗透在初中语文教学中去，使学生由“教师教”变为“自己学”。本文就根据自己的教学实践，不揣简陋而论之。

一、目标导航，使学生自学有方向

即明确学习目标，让学生依据导学案，了解学习重点难点，激发求知欲和学习动机，这是自主学习取得成功的前提和条件。受学生认知水平、知识经验等因素的制约，一般情况下，学生对学习目标认识模糊，界定困难。这就需要教师在导入课文之际相机点拔、诱导，帮助学生弄清“为什么学”、“我要学什么”，从而明确学习的目标。例如《荔枝图序》一文学习目标主要有：

1、学习作者抓住形、色、味等角度观察荔枝，描写荔枝的方法。

2、通过写荔枝，培养观察能力，领略荔枝的鲜美。教学开始，可引导学生思考：

1、你吃过荔枝吗？用自己的话说说荔枝的形、色、味。

2、课文怎样向我们介绍了荔枝？通过这两个问题的思考、讨论，不但激发了学生学习兴趣，而且抓住了学习的主要任务，揭示了本课的主要学习目标，从而把学生引入到对课文学习的追求中。

二、预习导学，使学生自学有章法

即学生依据导学案，尝试解决课本问题。学生以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，带着问题学习课本，主动查阅工具书，对问题作深入探讨和分析，进行多角度、多方位的思考，从而获取知识，发展能力；与此同时，教师巡回了解学生自学情况，收集信息，准确把握教学目标和学情，亦可适时点拨。例如：在学习《生于忧患 死于安乐》一文，学生可依据导学案疏通文意、初步感知。疏通文意，是文言文学习中的一个重要环节，它既是学生积累词汇、理解文意的过程，也是初步体会文章主旨的过程。学生依据导学案自主翻译课文，教师巡视相机答疑解惑。通过这一“导学”行为，使学生抓住了学习文言文的方法，从而促其形成自主阅读的学习能力。

三、合作探究，让学生成为课堂主体

即对于学生在自学中不能自行解决的问题，教师可引导学生通过个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论、精讲点拨等多种形式，进行研讨，这是培养学生创造性思维的最佳时机。因此，教师应该根据学生之“疑”，巧运“导”术，启发思维，引导学生释疑解困，从而扫清学习障碍。例如：在学习《我的叔叔于勒》一文，在引导学生感悟起伏曲折的情节所表现的深刻主题时，设计了如下两个问题：1.这篇小说的中心人物是谁？有人说是“我”，有人说是于勒叔叔，还有人说是菲利普夫妇，你认为是谁？2.这篇小说的主题有“金钱关系”说、“同情”说、“虚荣”说等等，你认为是什么？一个有价值的问题抛出来，犹如一颗石子投入平静的湖面激起层层涟漪，它能引导学生深入探究文本并启发学生积极思维，而问题探究与阅读思考正是导学案的关键，能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从阅读中掌握问题的关键。这样才能激发学生的学习兴趣，才能培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，目的就是让每一个学生都能主动学习、善于学习。此时的教师扮演着导演的角色，控制着课堂节奏，避免了探究课堂的无序性，确保了课堂教学向目标流动，提高了课堂教学的实效。

四、检测评估，让学生体验学习的快乐

《初中语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，所以，达标检测既是学生自主学习过程的环节之一，也是教师检查学习效果的环节。学生通过达标练习检验自己的自学成果，获得了成就感，更增加了他们自学的动力。课堂上，教师要留出足够的时间让学生进行练习，教师认真巡视，以了解全部学生对知识点的掌握情况，及时发现练习中出现的问题，并针对学生的反馈情况进行补偿教学。例如：在学习《陋室铭》一文，紧紧扣住“陋室不陋”立意。设计了以下四个问题进行检测：

1、陋室究竟是如何的简陋，作者是从哪几方面来表现其简陋的？运用了什么样的表现手法？

2、作者既然喜欢“调素琴”，又如何理解“无丝竹之乱耳”的那份轻松？

3、经过反复描写陪衬，文章主旨已经突出，意思似乎已写尽了，作者为什么又写诸葛庐、子云亭？运用了什么样的表现手法？

4、文章结尾引孔子的话“何陋之有”，有什么含义？这样的达标检测题紧扣学习目标，既有双基的落实，又有能力和创新的体现既面向全体，又关注差异，能让我们的学生学得更自信，更懂得怎样在学习中获取知识与能力，在发现不足的同时调整努力的方向。

五、总结提升，拓展学生视野

即教师引导学生归纳所学的重点内容、规律和思路、方法技巧，以便更好地内化为创新所必需的学习能力。学习过程结束之际，并不意味着“曲终人散”。教师应引导学生作自我归纳、自我小结。“我学到了什么”、“我是怎样学的”、“我受到了哪些启发”等问题应成为学生自己思索的主题，努力寻求适合自我的学法，构建具有自我特点的知识结构。教学过程中，应密切课内外的联系，由课内延展到课外，运用迁移规律，让课内获取的知识在课外得到巩固，让课内习得的能力在课外得以夯实。如学习了《人民科学家的精神风采》一文后，可以引导学生运用所学知识和能力学习自读课文中的《梁思成的故事》等类似的文章，这不仅拓展了学生阅读空间，丰富了学生课外生活，还使学生的能力得到长足的发展。

总之，导学案的出现激发了学生对初中语文学习的热情，并且有效的促进了学生的自主学习，这是随着时代进步当今教育改革的必然结果。在实际运用的过程出现一系列的问题是在所难免的，因此只要我们刻骨钻研，吃苦耐劳就一定能解决这些问题，让导学案在语文课茁壮成长。同时我们在教学实践中不断探索研究，力争打造高效课堂的一些认识和做法。只要遵循科学规律，积极探索，我们用辛勤汗水浇灌的“导学案”，今后一定会更加灿烂！参考文献：

［1］王益辉。导学案之思与辩［J］。教育教学论坛，2011（09）。［2］邹本军。初中语文学案导学课堂教学模式初探［J］。教学研究，2011（14）。

［3］周彩丽。语文导学案的编写与运用［J］。学科建设，2012（07）。［4］余文正。“学案导学”教学法在教学中的运用：兼谈学案导学促进教师成长的意义［J］。甘肃科技，2011（08）。

作者简介：赵宏武，1977年10月，汉族，甘肃山丹人，山丹县第三中学中学一级教师，大学本科学历，从事中学语文教育教学研究。