教育问题之我见

第一篇：教育问题之我见

教育问题之我见

一、在课堂有同学不听课，比较吵，有什么办法应付？

答：课堂上学生比较吵，说明学生的注意力分散了，影响了课堂效率。在语

文课上，我会让学生齐读课文或生字词。或者让学生临字贴。总之，不再个别提问，让班集体共同发挥作用。

二、你对你所教的学生了解程度如何？通过什么办法了解学生？

答：我认为自己对学生的了解还是比较全面的，包括学习、品行、才艺以及在家中的表现。

我认为了解学生可以通过以下几个方面：

1、课堂上学生的表现。

2、学生作业及检测的表现。

3、学生与同伴交往的表现。

4、科任老师的反映。

5、与学生面对面，一对一的交流。

6、与学生家长的沟通和交流以。

三、有没有进行课外辅导，如何进行课外辅导？

答：有进行课外辅导。

我会先择自习课或者放学后对个别学生进行单独辅导，辅导的过程既有讲

也有练，但是我更多的注重练，让学生在练中找到不足，加强理解。

四、在教学中感到困惑的地方？有什么压力？用什么方法应对压力？

答：

1、作为一名年青的教师，在教学中我的确有很多困惑。我困惑怎样抓实教

学？怎样培优辅差？怎样更好的跟家长沟通？

2、压力方面更多的是自己给自己的压力。因为英才学校有很多优秀的教师，看到了自己的差距更加紧迫和不安。

3、面对压力我没有特别好的办法。我只是学会了直面压力。因为压力就是

动力，遇到困难的时候我就会告诉自己，要挺住。过去了，自己就会更加成熟和优秀。

五、有没有体罚过学生？认为如何惩罚才是对的？

答：有过，但是已经吸取了教训，也否定了自己的这一做法。

我认为惩罚首先要适度。其次，要充分考虑小学生的心理特征。要选择适

合学生年龄段的方法。低年级的学生认为自己没得优，就是惩罚，作业重做就是惩罚。再次，惩罚是为了他更好。总之，要爱去影响学生，感化学生。

第二篇：教育问题之我见

教育问题之我见

关于教育治理方案要点，教师们听后普遍有一种看法，就是重点在对教师的管理上。大家认为，依据可能主要来源于部分学校领导所反映的“教师难管理”的问题。

其实，管理是一组矛盾：管理者和被管理者，“教师难管理”，同时也说明另一问题：管理者在管理上，有令教师不满的地方。不妨反思一下，如果管理的思路正确、方式方法得当、主导思想公平合理、措施易于被接受，教师便不会抵触，也就不存在“难”字一说。

我在教育岗位已经二十多年，做一线教师近十年，当了十多年的中层管理人员，期间多次外出参观考察，也曾对我县教育现状做过对比思考，同时，也听到过许多同行对我县教育的反应，我认为，我们的教育主要存在着以下问题。

一、教育内部人情味淡漠。

教师收入不算太理想，要负担双方老人生活、疾病等生老病死等问题，要负担子女生活、升学等高昂的费用，工作、生活、精神压力都很重，这些后顾之忧，很少能得到来自单位领导的慰藉。在现有的严格的管理制度下，缺课要罚款，请假要扣钱，制度无情，人再无情，教师的心理上能不产生逆反吗？我曾听到过许多教师的诉怨，但我只能对他们寄予同情，我代表不了决策者。我们的教育界缺乏人文关怀。

学校管理层，其职能的本质是服务，对象不只是学生，也包括老师。如果把学校比作一驾车，驾车的是领导，这辆车的动力，一部分是学生，另一部分就是教师。只有调动好了学生“学”的积极性和教师“教”的积极性，才能从真正意义上说学校做好了“教”“ 学”工作

二、教师的劳动得不到相应的认可。

教师与其他人一样，心理上也追求尊重，他们的工作动力也在很大程度上来自于满足感。我们常常告诉学生：兴趣是最好的老师。那么，老师们教学的的“老师”是什么呢？那就是他们有了成绩时能得到领导和同事的认可。

如果领导不能予以充分肯定时，他们的成绩就会成为某些同事“玩笑”的把柄：“呦，XXX真积极，真能干。”“XXX快成模范了。”“下一次提拔优先考虑你。”等等。这样的话语听不上几次，他们的热情就会降下来，积极性便会收敛。

反之，如果领导对所有有所成就的教职工，都能及时予以肯定、认可，并不断在教师中强化这种肯定的气氛，教师便能不断的提高热情，那些有“落后”言论的人也会自动封口的。

这里不妨探究一下，我们是一个拥有130万人口的大县，有教师近两万名，又有多少领军人物呢？是我们的教师思想都落后吗？都不敬业吗？都不热爱教育事业吗？从幼儿教育、小学教育、初中教育到高中教育，在数学、语文、政治、外语、史地生音体美等十数个科目领域，难道都不能有我们自己的优秀分子吗？这就不禁要问：“我们培养的优秀教师在哪里？”在公办学校中，我们没法以“利”相待，难道还不能以礼相待吗？人都是有感情的，钱可以不到，心不能不到。

如果看黄金不是黄金，那黄金就是沙子；如果把沙子当黄金看，沙子也会闪光的。

培养我们自己的优秀代表，带动我们自己的队伍，要比听“外来的和尚念经”好得多。当然，这里不是反对请人传经，而是说我们的学校领导也应有慧眼、有胸怀，梳理我们自己的典型。请人如输血，树人就是造血。当我们的教师能亲眼看到身边的同事成为受人尊重的对象时，这会给他们带来极大的精神动力。

三、管理队伍中有不尽人意的成分。

我曾经参观考察过许多先进地区的先进单位，他们的管理干部大都是有学科带头人

担任。而我们的许多单位，一些管理人员相当程度上是不能胜任教学的人员充当的。这种现象不亚于外行管理内行。不能令人信服的管理，当让会产生不服从管理的效果。况且，优秀的人员不能走上管理岗位，起带动作用，这不仅遏制了他们本人的进取心，也会给同行带来负面的消极作用，他们会认为：“干得好有什么用？”

再有，改革开放、解放思想进行了这么多年，我们的一些教育干部头脑中的“斗争哲学”还没有被删除，科学的管理理念这一“系统”还没有植入他们的“硬盘”，所以也就缺乏先进的、现代化的管理方法。

四、评比工作中存在不够公平、公正的现象。

生活中经常会听到来自许多单位的议论，说评优秀教师花多少钱，评职称花多少钱,提干花多少钱等等，甚至有的说连业务性很强的评优质课、教学能手、骨干教师等也得花钱，就好像每一次评比，都有人在搞“招投标”，谁投的多谁“中标”。

中国有句古话：“不患寡而患不公。”教师队伍是一个对各种现象认识都比较敏感的群体，在目前市场经济环境下，教师地位又没有提到社会的适当程度，许多教师自我感觉“从教不亚于终身监禁”，一旦他们的精神上再受到不公正的冲击，工作热情就会很容易垮掉的。

五、单位财务不够透明。

现行的义务教育经费收支制度，使得公办学校的开支受到极大程度的约束，尤其是针对教师福利方面，教师很难受益。

而实际上，作为单位的收入，较以前是有增无减。这些收入，虽然没有到教师个人头上，但大部分单位到年终决算时，账面上依然是“赤”字当头。这些钱哪里去了呢？只有账本知道。

这里做一个比较吧。假设公办的和私立各有一所初中，有300学生，如果不收住宿费，仅义务教育经费拨款要在18万左右。班级6个，教师人数公办的可能多一点，私立的少一些。正常所需花费应该相当，公办学校承担学生书籍费、作业文具试卷费等，而私立学校可以另行收费，但要发放所有教师工资。公办学校学年结束是赤字，而私立学校老板有钱赚。

再看非义务教育阶段的高中，假如公办和私立两所学校学生都是3000人，按人均年学费1000元，都可以收到300万元，除了办公物品花费以外，都不承担学生任何费用，结果是私立学校发了全体教师工资和奖金以外，应该还能赚钱；那么公办学校呢？

这里只是推测，本人不清楚学校正常办公经费以外还有多少地方需要开资，也没有刻意要冤枉学校领导的意思。只是觉得，教师不能知道实情时，就一定会胡乱猜测的。为了不落嫌疑，那就应该透明一些。教师也是学校主人翁的组成部分。

总之，在学校的管理上，教师应该得到更充分的尊重、信任，领导哄教师一事，教师就可能误学生一生。

所以，我觉得我们对学校的治理，最好是上下综合，标本兼治。再严格的制度都是人制定的，也是由人去执行的，也都会有人能想出应付的法子。其实，有些学校领导平时就已经是“硬制度，软执行”了。更因为教学是一项无形的劳动，尤其在眼下禁止考试评比的形势下，更是难以约束。只有充分调动了教师的主动性，凭着一份良心、良好的职业道德，才能办好教育，教好学生。

第三篇：偏远农村小学教育问题及破解之我见

目 录

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 引 言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

一、偏远农村小学教育瓶颈„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（一）学校办学条件很差，跟不上学生的需要和教育的需要„„„„„„1

1、教学硬件设备短缺，使用率低„„„„„„„„„„„„„„„1

2、教育教学软件设施跟不上教育的需要„„„„„„„„„„„„2

（二）学校的师资力量薄弱„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

1、教师素质偏低„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

2、教师队伍老化严重„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

3、教师分布不合理„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

4、偏远农村小学教师的待遇低„„„„„„„„„„„„„„„„3

（三）偏远农村小学家庭教育的缺乏„„„„„„„„„„„„„„„„3

1、隔代教育对学校教育的负面影响„„„„„„„„„„„„„„3

2、学生缺失家庭辅导„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

3、家长思想观念陈旧„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（四）教育体制改革使得素质教育难以实施„„„„„„„„„„„„„4

二、破解策略„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5(一)优化教师资源配置,尽力缓解教师队伍结构矛盾„„„„„„„„„5

1、建立稳定的供给渠道„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

2、建立向农村流动的教师调节制度„„„„„„„„„„„„„„5

（二）出台鼓励从事农村工作的导向政策„„„„„„„„„„„„„„5

（三）落实农村教师评优选先、评职晋级的激励措施„„„„„„„„„6

（四）加强师德建设，提高教师素质„„„„„„„„„„„„„„„„6

1、学校也要加强对教师心理方面的疏导„„„„„„„„„„„„6

2、加强教师教育„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

（五）加强班子建设，规范管理制度„„„„„„„„„„„„„„„„6

（六）减轻负担，提高待遇„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（七）关键在改革„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 附件„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

偏远农村小学教育瓶颈及破解之我见

摘要:小学教育是我国乃至全国教育的基础。在“坚持以人为本、全面推进素质教育、建设人力资源强国”的今天，偏远农村小学教育的均衡发展问题就成了当前教育发展过程中的重中之重。首先我一些偏远学校的办学条件，师资力量，家长的思想，社会的一些制度等方面发现了一些不足。然后针对上面的现状，我从社会，学校，家庭三个方面提出了一些破解策略，最后对我们学校师范生的就业方向做了一份调查问卷。现偏远农村与城镇小学的差距越来越大，我们必须正视这些问题，寻求破解策略。

关键词: 偏远； 小学教育；瓶颈；策略；调查问卷

引 言

农村小学教育是我国基础教育的基础之一。偏远农村小学教育办得好坏对教育的影响很大。当前,偏远农村小学教育整体性薄弱的状况和生源很少的状况从根本上还没有得到扭转，在办学质量、师资力量、学生管理、家长重视程度等方面和城镇学校相比较仍然有很多很显而易见的差距。这些问题直接或间接地制约了偏远农村小学教育发展。

一、偏远农村小学教育瓶颈

（一）学校办学条件很差，跟不上学生的需要和教育的需要

尽管现在国家实行义务教育阶段经费改革，学校减免了学生的学杂费，办公经费也由政府财政拨付，但是偏远农村小学的校舍和硬件设施配备上与城市小学相比，差距仍然很大，在教学设备上还是存在很多问题

1、教学硬件设备短缺，使用率低

虽然近年来国家投入了大量的资金用于农村教育教学设备配置，但由于农村本身的条件限制，好多设备使用不起来，或者不能被经常使用，还有很多地方是城镇废弃的，淘汰掉的教学媒体给偏远农村使用。很多学校的多媒体处于瘫痪状态，还有很多学校甚至没有与之配备的教育教学设备，比如有的偏远农村小学没有城镇学校上课用的多媒体教室，学生用的实验室，电脑室。那就更没有学习用于课外实践，探究的地方。甚至有些教师不会用，对教育教学的发展没有起到应有的推进作用。

很多偏远农村小学教育教学设施严重缺乏、十分落后，造成一些很正常的教 1

学活动都无法开展。有的偏远小学音乐课是教师唱一句，学生跟着唱一句，体育课要么是学生自己玩，要么是体育教师拿来一个篮球，几十个学生打上40分钟„„更有的学校体育课和音乐美术课都被语文数学老师拿来上课。不少课程都因教学设施的缺乏而无法保证教学任务的完成，更别提教育现代化、信息化了。

2、教育教学软件设施跟不上教育的需要

由于信息渠道不畅，很多偏远的农村的一些小学几乎没有什么教育教学的科研活动，这些都使得农村的教师在长年的教学过程中，墨守成规，安于现状，工作无创新，无挑战性，无积极性。从而影响学校办学水平和办学条件的提高更影响到教学的改革与发展。

现在正是新课程改革的高潮和现在新兴的教育规定的校本课程的开发，没有现代先进教学设施设备，使得教师无用武之地。偏远的农村学校没有电脑，即使有电脑的学校，基本上都上不了网，教师不能得到很好的有利的信息，与外界的联系很少，不能很好很快的得到对教学有利，对学生的发展有利的先进方法，教学水平也就很难得到提高，这严重地制约了新课程改革的实施与发展和最近很受重视的校本课程的开发。

（二）学校的师资力量薄弱

师资力量是学校办学的主要力量，师资力量的强弱直接有效地影响到学校教育教学质量的高低。由于师资力量使得农村小学与城镇小学教室的两极分化十分严重。在农村小学尤其是很多偏远山区的农村小学的师资力量由于种种原因而十分薄弱，教师的年龄偏大和文化素质偏低，教师的思想观念也相对比城市老师的思想落后。

1、教师素质偏低

现在偏远农村小学有相当一部分教师是民办转公办，他们中只有极少数受过专业教育，大部分是凭借自己日积月累的教学经验开展工作的，相当一部分教师教法陈旧、观念落后、知识结构老化、知识面窄。面对新形势下的素质教育，面对改革后的义务教育新课程，他们往往显得力不从心。因为人员紧张和学校经费紧张，他们几乎没有机会参加业务培训、到外地听课学习。在一项问卷调查中，有75%的小学教师认为教师负担过重，没有时间进行教育科研活动。

2、教师队伍老化严重

在我调查的一个很偏远，小型的镇情况看，在过去的七年有8个新毕业分配的老师调入小学。现在全镇53所小学教师中，45岁以上的占了将近五分之二。2

教师工作生活的环境相对于城市小学来说非常差，条件也相当困难，负担也比较重。其中一个小学4个班才5个老师，有3个教师基本上是包班任教，无论语文、数学还是其他科目，都由一位教师担任，甚至还有一位教师担任几个年级课程的现象。教师应付正常教学尚且力不从心，更谈不上推行素质教育。加之不少农村小学教师处在半耕半教状态，农耕必然占去相当一部分时间，完成正常教学任务也无法保证。

3、教师分布不合理

办学条件好的学校与办学条件差的学校的教师两极分化严重。地处偏避、条件差的学校教师紧缺，教师素质相对较差；城镇、乡镇政府所在地学校教师编制较松，素质也相对较高。在我们那里，初小只有5名教师。教师分布不合理导致的结果是学校之间教育质量发展不平衡，学生接受教育不公平。

4、偏远农村小学教师的待遇低

偏远农村教师在最基层、最艰苦的地方教书育人，享受的却是比城市教师低得多的待遇。教师的工资、医疗、保险、养老等缺乏法律、制度保障。很少有教师愿意来这里教学，就算是新分配教师因条件差待遇不好的原因，一般两年就调离。

于此同时，体育、英语、音乐等专业教师缺乏严重，也是影响教学质量和素质教育实施的一个重要因素。

（三）偏远农村小学家庭教育的缺乏

1、隔代教育对学校教育的负面影响

随着社会不断进步，经济的迅猛发展和人民生活水平的不断提高，城市的职业岗位的增多，不少家长都进城打工或者因为离婚而把孩子的教育、生活等责任全部推给了爷爷、奶奶、外公、外婆，老人往往溺爱孩子,而较少理会这种满足是否对孩子有益，不利于孩子养成独立的人格和坚强的生活意志，不利于孩子形成健康的心理素质，不利于学校对学生的教育管理。

2、学生缺失家庭辅导

农村学校教育质量本来不是很高，加上偏远农村家庭教育普遍还是一片空白，大多数学生家长对孩子的学习不闻不问，或者是心有余而力不足，使得学生在学校学的一点知识在家里得不到巩固，学生的学习效果发挥不佳。同时，农村学生家长为生活所迫纷纷外出务工，让留守儿童的数量日渐增加，使得农村家庭教育的缺位现象更加严重。因此，把本应由家庭、家长承担的教育责任全部推给 3

教师和学校，要求教师在学习上、生活上给予学生更多的关心和照顾，这从很大程度上加重了教师的负担，阻碍了农村教育向前发展的步伐。

3、家长思想观念陈旧

如今随着全国计划生育，提倡晚婚晚育，控制人口增长使得农村的独生子女较多，然而还有不少家长的思想观念较为落后，视子女如宝贝，少爷，掌上明珠，纵容子女犯错，一味偏袒自己的孩子。很多偏远山区农村的家长思想认识落后的现象十分严重，仍然存在以前的着严重的“重男轻女”的思想，如对女孩子的学习成绩不闻不问，对男孩子的学习任其发展，对孩子的学习不加过问，就别提重视了啊，很多家长认为嫁出去女儿泼出去的水，女孩子读书没有用，他们很多不让女孩子读书，并且教育方式简单粗暴，孩子学习不好，学习退步了从不分析原因而是一味的打骂批评，有的更是或者根本不支持学校的教育，如家长因法律知识的缺乏为一点小事而到学校大吵大闹或者越级上访之类的事件时有发生，家长过分宠爱孩子而滋生了学生的不良心理和行为习惯，这些都使学校管理难度与日俱增，增添了学校教育和管理的难度。

众说周知，社会对教育的期望值很高。学校对学生安全管理学校是“有限的权力，无限的责任”。因此，很难形成学校、家庭、社会“三位一体”的教育网络，致使单方面的学校教育显得有些无能为力。

（四）教育体制改革使得素质教育难以实施

学生经常会说一句话：考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根。教师们比拼学生成绩如比较班上学生的平均分等等 在这样的情况下，考评标准所要求的考试成绩对教师造成的压力是巨大的，量化考试考评制度对教师的压迫必定会转移到学生。教师学生都是不得不为了考试成绩教和学，教师上课就是满堂灌：讲课，做练习，讲练习，考试，讲试卷，学生天天忙于做作业、应付考试，学生负担太重，教师与学生都没有时间也无法自觉主动地让学生自学扩展知识面，提高素质，提高动手能力等等，上述原因在广大农村小学教育基本上是满堂灌的情况下，使得真正意义上的素质教育难以实施,的结果是学校之间教育质量发展不平衡，学生接受教育不公平。

上述原因使得偏远农村学生学生成绩也较为不理想。这是在一个市的教育杂志上看到的2006——2007学第二学期某市对全市三年级语文进行调研考试，把试卷统一评卷，成绩在网上公布，当年一个偏远的农村小镇三年级有学生2898人，平均分48.3，优秀率1.7%，及格率38.1%。2008年小考，全镇当年毕 4

业生2787人，语文平均分52.3，优秀率2.7%，及格率44%；数学平均分29.5，优秀率0.3%，及格率9.1%；英语平均分46.6，优秀率5.2%，及格率26%。

二、破解策略

当下偏远农村小学的教育情形不容乐观，而农村小学教育占据了整个义务教育的半壁江山，必须高度重视它所存在的弊病。基础教育不扎实，教育的发展也就只能变成一句空洞的口号，更谈不上什么全民素质教育了。因此，只有采取措施彻底突破偏远农村小学教育现状的瓶颈，牢固基础教育的薄弱环节，为偏远农村基础教育的发展打下坚实的基础，才能推动农村小学教育的发展。

（一）优化教师资源配置,尽力缓解教师队伍结构矛盾

要建立教师补充机制,每年新进一定数量的年轻教师,补充农村教师的不足, 建立合理的教师年龄结构,不致出现青黄不接的现象;建立健全薄弱学校师资的保障机制,要解决城镇学校超编,农村学校缺编的状况;教师编制要向农村学校倾斜,新增教师优先满足农村学校、城镇薄弱学校需求;对薄弱学校实行政策倾斜,确保教师的物质待遇和精神待遇;健全薄弱学校师资培训制度,增强自身造血功能。

1、建立稳定的供给渠道

一是每年聘用一批师范类大中专毕业生，补充“新鲜血液”；二是从城镇学校富余人员中，选派部分教师下到边远穷乡支教。三是成立教育人才交流中心，统一管理，随时向各农村小学级提供推介服务，使教师队伍建设有了“源头”。

2、建立向农村流动的教师调节制度

国外实行的城乡教师“轮岗制”，可以为我们所借鉴。引导和鼓励具有相应教师资格人员到农村中小学任教，建立城镇中小学教师到乡镇定期服务制度。城镇中小学教师评聘高一级教师职务的，应当有在乡村中小学任教一年以上的经历。有不少县市采取了这种做法。

（二）出台鼓励从事农村工作的导向政策。

由于客观原因农村教师生活环境和工作条件差，工资薪酬和福利待遇低，不安心工作；而城镇教师又不愿意去农村学校。因此，各级政府特别是县级政府及其有关部门，应当建立起导向政策，真正提高农村教师的工资标准，执行艰苦贫困地区补贴规定，保障福利待遇，改善生活环境和工作条件，这既可以稳定人心，5

减少农村教师外流，保持队伍稳定，又能调动城镇教师到农村工作的积圾性。

（三）落实农村教师评优选先、评职晋级的激励措施

各级政府及其有关部应当以农村基层教师为重点对象，增加对这一群体的评优选先、评职晋级的名额，落实这一措施，不仅可以达到使农村教师体验荣誉、鼓足干劲、安心工作的效果，而且对调动城镇教师下到农村工作也将起到积极的引导。

（四）加强师德建设，提高教师素质

良好的师德师风是做好教育教学工作的有力保障。在当今社会复杂的发展形势下，农村学校的教师的思想容易发现波动，由此要加强对教师思想道德的引导和教育，宣扬“正气”，消灭“邪风”。通过学先进、立榜样等方法帮助教师认清形势，树立正确的世界观和人生观，并加强监管力度，及时发现不良思潮并及时解决。据不完全统计，当今教师有近80%的教师由于工作压力大和生活压力大而或多或少的存在一定的心理疾病，这是值得注重的。

1、学校也要加强对教师心理方面的疏导

解放思想，让教师拥有一颗良好的心态从事教育工作。同时，努力实施“农村教师素质提高工程”，以新课程、新知识、新技术、新方法为重点，以提高教师实际教学能力和接受新信息为主要内容，开展好教师全员培训和继续教育，使教师成为热爱学习、学会学习、终身学习的楷模，成为全社会的表率。

2、加强教师教育

实施“农村教师素质提高工程”，以新课程、新知识、新技术、新方法为重点，以提高教师实际教学能力和接受计算机基础知识为主要内容，开展好教师全员培训和继续教育，使教师成为热爱学习、学会学习、终身学习的楷模，成为全社会的表率。

（五）加强班子建设，规范管理制度。

农村小学的学校领导班子的建设相对滞后，因为大部分的班子成员都是本校提拔上来的，除了本身的管理水平不高之外，各种利益集团的纠缠不清也直接影响了班子的团结。农村学校在本身管理制度建设上有先天的缺陷性，特别是一些农村学校大多办学时间很长，教师间大多是本地人，互相之间的关系很复杂，相对来说管理的实行牵涉到的因素更多，往往不容易达到预期的目标而流于形式。而学校领导班子是学校一切工作的“领头羊”，领导班子的能力和作风直接影响学校工作的管理质量。为此，首先要建设一支团结务实、高效进取、敢抓敢干的 6

领导班子。

（六）减轻负担，提高待遇

在解决好教师工资县级统一发放之后，有条件的县区、乡镇可实施教师安居工程，在县城、乡镇政府所在地或农村中心集镇兴建教师公寓或教师住宅小区，实现农村中小学教师生活城镇化，使他们安居乐教。要妥善解决好教师的就医、保险、养老等问题，对于耕教矛盾比较突出的，各小学可根据自身情况，尽可能缩短教师本人的农耕时间，充分保证教学时间。每年的农忙假要帮助教师在有效的时间内把庄稼收好种好。要像宣传劳动模范、科学家那样，大力宣传农村优秀教师的先进模范事迹，以待遇留人，以事业留人，以感情留人。

（七）关键在改革

要严格执行国家颁布的中小学教职工编制标准，认真做好教职工定岗、定员、分流工作。在核定编制时，一定要充分考虑农村小学区域广、生源分散、教学点较多等特点，保证农村地区教学编制的基本需求。要进一步深化中小学人事制度改革，加强对教师的考核和聘期考核，逐步实行教师聘任制、岗位责任制、结构工资制，实现多劳多得、优劳优酬的目标。调整中小学布局，坚决撤并在校学生少、办学效益差的农村中小学，优化教师资源配置。

现如今，解决这些问题成为迫在眉睫的问题，针对上述问题，我相信可以有一个很好的解决措施。

作为一名即将毕业的师范生，未来的人名教师。我看到这一切也十分担心，我从小的志愿就是当一名优秀的人们教师，改变当地的教育现状，立志为家乡服务，为家乡的父老乡亲们奉献自己的一份力量，我相信如果每一个大学生都这么想，那么，这一切的一切都有解决的方案大大增加了可能性，我相信人人都献出一份力，任何事都有解决的办法。

总之，农村小学的教育具有特殊性和长远性，保持农村小学教育的可持续发展不可能一蹴而就，农村小学的教育现状也是复杂多样，提高农村小学教育质量和推进素质教育的实施是一项长远而艰巨的工作，只有调动一切积极因素，勇于探索、勇于实践、勇于创新，农村小学的教育得到改善则指日可待。

参考文献：

[1] 韦志杰.农村小学教育的现状与思考［M］.小学教学参考（综合），2007，7

（7）.[2] 李世庄.改善村级小学办学条件是当务之急[N].教育导报，2003，（1-17）.[3] 陈乃林.杨向群.现代社区教育理论与实验研究［M］.北京：中国人民大学出版社，2006，（09）.[4] 伍得勒.张乐群.徐剑虹.中小学学校管理的理论与实践——中小学现代教育理论与实践丛书［M］.安徽：合肥工业大学出版社，2005，（07）.[5] 关鸿羽.现代中小学教育管理理论与实践［M］.北京：教育科学出版社，2003.附件：

我读的学校是一所师范院校，下面是我针对我院十个系的一部分学生设计的调查问卷

1.你的性别是（）A 男 B 女

2.你来自（）A 农村 B 城镇

C 中小型城市 D大城市

3.您选择现在专业的依据是（）A.自己的兴趣 B.为以后的就业 C.家人的要求 D.随便选的

4.学习和生活中有明确的目标吗（）A.有清晰而长远的目标 B.有清晰但短期的目标 C.目标不清晰 D.没有目标

5.你报考师范的初衷是（）A 家境贫穷

B 有意从事教育事业

C 为提前批，为上大学的一个保障 D其他

6.作为师范生你希望将来就业的地方是（）A 农村 B 城镇

C 中小型城市 D大城市

7.毕业后是否打算从事教育行业（）A 是 B 不是

8在就业不是很乐观，是否愿意回农村小学教书（）A 愿意 B 不愿意

9.你将怎样确定你的就业地区（）A较发达或东南沿海城市 B没有特别的要求 C由父母决定

D最艰苦的环境中锻炼自己 E自己理想喜欢的城市

10.工作时，你怎么看待专业和工作性质的问题（）

A业与专业性质没什么关系，先找到一份工作再说

B可以是与专业有一定关联性的工作，不一定绝对的对口 C定要找与专业对口的工作 D不对口

第四篇：青春期教育问题

青春期教育问题

关于青春期教育问题，我认为是一个既好做又不好做的事情，这样讲，好做是因为青春期的少男少女们已经懂事了，可以接受我们的教导，对善恶有了自己明确的分析，一切事情能从自己出发，那么这件是就被你“内化”了，就称不上是难事；不好做是因为青春期的他们太多的渴望自由，想把什么事情都尝试一下，而且青春期的少年血气方刚，处理一些事情可能比较冲动，喜好模仿自己心目中的英雄，从而远离正途，这就是青春期的叛逆问题，青春期的叛逆问题会导致他们不听劝导，拒绝大众认为的真善美，而一味的想着自己的个人主义、英雄主义，和周围的人交流的少了，和假恶丑接触的多了，慢慢的这个人也就被同化了。

据网上调查结果，70%左右的父母对青春期的孩子束手无策，“（青春期的孩子）他们不听劝，也打不得，骂不得~~”这是他们的反映最多的，网上征集有关“青春期教育问题”解决方案，也是以多交流，要耐心等为主。下面我就征集到的意见和自己的想法叙述如下：

青春期的第一个问题，就是青春期的孩子不再认为自己是个“乖孩子”了，特别是青少年，他们要做一个顶天立地的男子汉，他们需要得到周围人的认可“我长大了”，所以当父母依然以对待小孩子的方式对待他们，他们就会反感，就会感觉到你阻碍了他们的成长，他们要远离庇护，飞向成熟，所以他们和父母老师的交流越来越少，甚至反感。

青春期的第二个问题就是盲目而又快乐着，他们想要成熟，但是还不够理性，所以他们会模仿，每个人心中都有另一个自己，每个人都想成为另一个自己，所以他们盲目的模仿，而且乐此不疲，有了自己目标就很少去理会圣人之训，先贤之言，所以这是要解决的第二个问题。

关于青春期的问题还有很多，但是我认为这两个是必须解决的大问题。就解决问题，我认为是有很多可参照的案例：

第一个可以参考的案例就是《十八岁的天空》，在这个青春偶像剧讲述了一个年轻的高三班主任和他的学生们的故事，这个班主任就做的很好，他深入了每一个同学的生活，去了解他们，让他们感觉到这是一个朋友而不是一个高高在上的引导者，他们可以一起哭一起笑，有共同话题，青少年们喜欢和“同龄人”在一起，这个“同龄人”就是说任何把他们当作是成熟有担当的人的一群人，他们会有意靠近这些人，因为在这些人中他们能够感觉到自己的存在价值，从这方面可以看出，他们是在掩耳盗铃，是不够理智的。所以在与青少年相处的时候，有时候我们要学会变一种方式去和他们相处，就是去和他们作“同龄人”，给他们同龄人般的自尊感、存在感。只有你们有共同了话题，有了交流的机会，才能够有机会劝其想着更加崇高的目标而奋斗。否则你和他一味的吵架、冷战，青春期的孩子不会认输，他们可以吃你的，喝你的，但是不会就此屈服。不能交流更不要谈什么劝导其“好好学习，天天向上了”。

另一个我认为值得注意的是，“青春期”作为人生成长的不可分割的一部分，不应该总是单独的拿出来处理，我们可以在青春期来临之前，为他们多树立一些崇高的人生理想，比如多陪他们看一些伟人传记，看一些名人访谈，这些都会在他们幼小的心中埋下一个小小的种子，长此以往，一点一滴的用这样大气磅礴的人物事迹去熏陶他们，去感染他们。这样才会在青春期来临是，你不会惊讶的喊出来：“青春期，真的来了！”当然这只是一顆小种子，要有良好的后期教育，才能使之发芽长大。

以上这些就是我所想到，把“青春期”的问题提前去解决，青春期来临时，做一个“同龄人”去和他们交朋友、交心，你会发现孩子依然是爱我们的孩子，你要把她们变成你所想要的，同样是他们愿意的，这才会是和谐的。

第五篇：幼儿教育问题

如何让幼儿在音乐活动中掌握音乐律动

音乐就好比阳光、空气、雨露，人类不能没有它。音乐本身也离不开律动，而律动和人体的运动有密切的联系。因此，在幼儿园的音乐教学活动中，单纯地教音乐，学音乐，单纯的教舞蹈动作，学习舞蹈动作，不结合身体的运动和心灵的感受，至少是孤立的，不全面的。音乐是艺术的一个不可或缺的方面，而艺术的本质就在于它的审美性。因此在幼儿园的音乐活动中，律动活动既能发展幼儿借助身体动作感受和表现音乐的能力，也能满足幼儿对身体活动的需要；既能满足幼儿在参与音乐过程中对音乐进行探究的需要，想象思维的需要和创造性表现的需要，也能满足幼儿交流合作的需要。培养幼儿对音乐的兴趣，增加幼儿感受体验音乐活动中美的情趣，使幼儿通过律动活动得以健康成长，和谐发展。

一、幼儿音乐活动中的音乐律动

在上个世纪四五十年代，由于许多专家学者对学前教育活动和教育心理研究的不断加深，幼儿音乐方面的理论得到了发展，应运而生了不同风格的音乐教育理论流派。其中音乐教育中律动教学被众多人所推崇，如有达尔克罗兹的“体态律动教学”，奥尔夫的元素节奏理论等。国内的一些专家也对其进行了研究，有学前教育家陈鹤琴的《儿童心理及教育儿童之方法》，王懿颖的《学前儿童音乐教育》，许卓娅《韵律活动》等。

《中国学前教育百科全书》中这样界定的，幼儿音乐律动是指：“幼儿在音乐伴随下所进行的韵律性活动。”所以说音乐律动是指在聆听声音与音乐的过程中，以身体动作为基础，以节奏为中心，透过全身的活动，以想像，创造去培养幼儿的音乐感受力。其特点是节奏感强，动作形象简单。通过大量的各种律动训练，从而增强幼儿的听力、集中力和思考力，培养幼儿的节奏感、辨别音乐性质的能力以及提高音乐感受力，为学习音乐舞蹈奠定基础。同时也能更好地促进幼儿思维内化的这一过程。

二、根据不同幼儿的年龄特征进行律动教学分析

《幼儿园工作规程》中明确把“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点”作为幼儿园教育原则之一。在进行律动教学时，教师必须要注意到幼儿身心发展的过程是一个循序渐进的过程，不同年龄阶段的幼儿体力、动作发展以及心理发展水平都各不相同。在进行律动教学时应该是由浅入深，由易到难，应遵循循序渐进的过程，这样才能保持幼儿积极主动参与的激情，才能启发幼儿情绪、联想和想象能力。这样幼儿才不会因为太简单而感到枯燥乏味，也不会因为太复杂而感到缩手缩脚。教师在进行律动教学时可以从基本动作开始，基本动作包括运用身体各部分，如头、臂、手指、腿、脚、腰等，以及由走、跑、跳、跃、滑等组成的各种简易步法。

（一）幼儿园小班幼儿的律动教学分析

小班幼儿身体和手的基本动作已经比较自如，一般是三岁左右的幼儿。由于骨髂肌肉系统的发展，大脑控制调节能力的增强，能够掌握各种粗动作。但是小班幼儿对音乐高低、强弱、快慢的辨别力差，节奏感不强，动作的协调性也差，注意力的时间也比较短，一般上课时间都是在二十五分钟左右。比较适合从基本动作开始，比如开始选用一些坐着不移动的上肢的大动作，如拍手、叉腰、点头、扭腰、摆头、伸腿、拍腿、招手等。接着再教一些简单的手部动作，比如：手腕转动、敲鼓等，最后再教幼儿走步、碎步、小步跑、跺脚，使幼儿在简易而有节奏的动作中逐步理解音乐的旋律和节奏。

（二）中班幼儿的律动教学分析

中班幼儿一般都在四五岁，是整个幼儿期思维特点表现最为典型的时期，即思维的具体形象型最为突出。这一思维特点不仅表现在幼儿解决问题、判断事物时，而且也表现在幼儿各种活动中。在游戏活动时，幼儿都沉浸在形象化的思维活动中。幼儿对音乐有一定程度的辨别能力，动作也比较灵活、协调了，他们能根据音乐的变化而变换自己的动作，并能在集体活动中调整自己的动作。如《蜗牛与黄鹂鸟》，这种有具体形象的歌曲运用律动使幼儿能很快的掌握节奏。

(三)对大班幼儿的律动教学分析

大班幼儿一般是在六岁，自我评价能力逐步发展，个性特征有了较明显的表现。他们情感的稳定性开始增强，开始能够有意识地控制自己情感的外部表现。上课的时间应该延长在四十分钟，在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则。这时就可以教幼儿难一点的步法和歌表演。

三、运用多种音乐教学形式表现音乐律动。

音乐是情感的艺术，是听觉的艺术，音乐教学给幼儿传递着音乐艺术的魅力，从而提高幼儿审美、欣赏美的能力。幼儿期正是一个从情感由低级向高级逐步发展的重要阶段之一，在这时期中，富有情感性的音乐活动对幼儿的情感发展具有明显的促进潜力，幼儿越是能够有机会接触各种音乐作品，参加各种音乐活动，就越会逐步懂得爱、温柔、同情、自豪、集体精神、憎恨丑恶和追求美善。为此，我们采用多种音乐律动教学形式，通过欣赏、舞蹈、游戏等多种教学形式来引导，把音乐的感受和身体的运动密切地结合起来，让它产生更好的教学效果。(一)通过欣赏来感受音乐律动

达尔克罗兹说:“欣赏是艺术中最令人神往和欣慰的，我们可以在其中体验人类创造音乐的共同情感。”这段话足以说明欣赏在幼儿音乐活动中的重要性。同时欣赏也是幼儿律动教学的重要组成部分，通过音乐人的倾听，从而运用语言及身体的动作去表现音乐，也是幼儿想象力和创造力的一种主要形式。它既可以培养幼儿良好的听觉能力和音乐记忆力，又能够丰富幼儿对音乐的联想力和想象力，还能增强幼儿对情感的体验能力及音乐直觉能力，从而培养幼儿音乐兴趣、开阔音乐视野、丰富情感世界。而要使幼儿对欣赏活动感兴趣，就应让幼儿动起来，参与到音乐活动当中。

欣赏是听觉的艺术。首先要听音乐，如：用一段以跳音为主的乐曲，请幼儿表演，小朋友能很快感受到音乐活泼、跳跃的特点，模仿出小兔、青蛙、袋鼠等动物跳跃的形态。又如：在一段轻柔优美的音乐中小朋友们情不自禁地翩翩起舞，表现蝴蝶飞舞、小鱼戏水、树叶柳枝随风摆动等。这样，既能帮助幼儿去掌握音乐的律动，还能启蒙他们对音乐的感受力和表现力，让幼儿自觉的投入到音乐律动中。欣赏时也要不断的启发幼儿想象 如：在大班音乐教学活动中，教师请幼儿欣赏“森林里的早晨”的音乐，并启发幼儿进行想象：“听到这首乐曲里有什么？”孩子们叽叽喳喳地说开了，有的说：“有走表的声音、有小鸟唱歌的声音”；有的说：“有滴水的声音、有天鹅叫的声音”等。对于孩子的回答，都应一一的给予肯定和鼓励，而此时的幼儿已根据自己对音乐的理解，边说边不由自主地表演起来。最后，孩子们还根据自己对音乐的理解，设计了不同的符号把这段音乐画了下来，孩子们就在这种宽松、自由的氛围中体会、欣赏到音乐的美感。

（二）通过舞蹈来体会音乐律动

幼儿律动教学跟舞蹈是密不可分的，律动与舞蹈的关系就像砖瓦和大厦的关系一样重要。瑞士音乐教育家达尔克罗兹于1902年始创了“律动舞蹈体操”，一个世纪以来，达尔克罗兹所创立并实施的律动教学在世界范围内产生了巨大的影响，也成为托儿所、幼儿园对幼儿进行音乐舞蹈主要的、不可缺少的内容之一。达尔克罗兹所倡导的律动教育主要特点在于通过人体有情感、有节奏的舞蹈，表现出各种不同高低、速度、力度等音乐内容。

律动虽然只是单纯的摆动身体，但这是学习舞蹈之前的必经过程；舞蹈则是一种具体的身体表现。要学习舞蹈，必先进行身体律动的体验与学习，而且关系到孩子的肌肉发展与平衡感。它们都是把音乐的感受和身体的运动密切地结合起来，让它产生更好的教学效果。

音乐和舞蹈是一种互相表现，互相促进的统一体。在律动教学时，首先要引导幼儿注意听律动音乐，在反复倾听音乐的过程中，熟悉音乐的节奏和旋律，感知音乐的表现力，提高 听音乐的能力。如歌曲《幸福拍手歌》，注意引导幼儿感受明朗的节奏，为边听音乐边做动作奠定基础。首先选择一些形象鲜明、优美热情、节奏明快的音乐，在听的基础上，引导幼儿拍手、点头、踏脚等动作以掌握乐曲的节奏感。

案例：幼儿律动《排排坐，齐拍手》

拍手是是训练幼儿节奏的最基本动作。幼儿园律动必须从拍手动作做起，培养幼儿节奏感。拍手可以坐着拍，也可以站着拍，还可以在行进中拍，但开始练习时必须坐着拍。幼儿坐在椅子上身体挺直，眼看前方，双脚并拢，双手手心放在大腿上做准备。拍手时手指向上，手腕放松，双手对拍。音乐采用2/

4、3/

4、4/4拍都可以。先在胸前拍强拍（两拍一次）的基础上再一拍拍一次或拍弱拍。逐步结合点头，双手在脸上的左右拍，上下拍，前后拍，两人单手或双手对拍，绕圈拍手等变化。还可以根据音乐节奏的变化拍出各种节奏型的声音来，即通过有感情、有节奏的拍手动作表现不同高低、不同力度的音乐内容。

音乐是诉诸于情感的表演艺术，舞蹈是动作的艺术，拍手跺脚是幼儿在律动活动中最基本的身体动作组合。把舞蹈放在律动中使幼儿在快乐的学习中健康成长。

（三）通过游戏来感受音乐律动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园要‘以游戏为基本活动’要‘寓教育于各项活动之中’。”正如我国著名的教育家陈鹤琴所言：“游戏是孩子的生命”。游戏具有自由性、趣味性、假想性与创造性。游戏可以促进幼儿的情感发展，身体发展，认知发展。玩游戏可以说是幼儿的天性，游戏也是幼儿最基本的活动。实践表明：幼儿对自己感兴趣的游戏连续玩上若干遍，仍然兴趣盎然。它符合幼儿的生理、心理特点：幼儿好动、好玩，思维具体形象，符合音乐的感知规律，因此将音乐和游戏融为一体是可行的教学手段。将音乐律动改编成许多律动游戏，使幼儿在有趣的音乐游戏中体验、感知、表现音乐，接受美的熏陶，萌发感受美、表现美的情趣。如手指运动中《小动物做游戏》： 你拍一，我拍一，小鸡小鸡叽叽叽。（双手食指伸出点作小鸡嘴状放在胸前）你拍二，我拍二，小兔小兔跳跳跳。

（双手食指、中指伸直其余手指作小兔状放到头顶）你拍三，我拍三，孔雀孔雀飞飞飞。

（双手大拇指、食指相碰其余手指伸直作孔雀状一只手放头上一只手放腰旁）你拍四，我拍四，小狗小狗汪汪汪。

（双手大拇指放在太阳穴其余四指并拢作小狗状）你拍五，我拍五，螃蟹螃蟹爬爬爬。（双手五指伸开放在身体两侧 我们一起爬上山（从宝宝脚面上爬到腿上做好）再如歌曲例如：小班律动游戏《小兔子乖乖》

这是小班幼儿最常见的游戏。在教学时教师事先在教室创造情境，玩“狼来了”的游戏，听到大灰狼的音乐就赶快躲起来。非常简单的规则，非常简单的准备过程，却深受孩子们的喜爱。他们聚精会神地从背景音乐中区分着时强时弱，时快时缓的音乐，轻松快乐地游戏着。

(四)通过模仿、夸张的教学手段来表现音乐律动

幼儿的心理特征是：好奇、好动、好模仿、易幻想，内心感情容易外露，注意力不集中，思维形象具体，我们要善于从幼儿的生活实践经验中，采用模仿、夸张得表现方式，在孩子的心目中，万物都是有生命的，都可用人的思想感情相交流。用短小、形象生动活泼、情节简单的舞动特点、培养幼儿对律动的兴趣，使幼儿感到亲切，易学、易记、易接受。例如 《请你像我这样做》

请你像我这样做，我就像你这样做。

歌词非常简单，老师做先做各种各样的动作，嘴里念着请你像我这样做的的节奏，孩子们在后边模仿老师的动作，嘴里念着我就像你这样做。

又如《小猫操》

小花猫，喵喵喵。饿的肚子咕咕叫 左瞧瞧，右看看。地上小鱼快吃掉 小花猫，跳跳跳。磨磨爪子喵喵叫 左扑扑，右跳跳。发现老鼠别放掉 这是一首律动操，小朋友们跟着音乐嘴里念着词，模仿小花猫的各种动作，比如在肚子咕咕叫就可以摸着肚子表现出一种很饥饿的样子，在左瞧瞧，右看看好像在找什么东西，发现小鱼快吃掉，模仿小花猫吃鱼的样子。然后第二段故事情节变了，模仿小花猫磨爪子喵喵叫的样子，双手合起来摩擦，好像小花猫磨爪子。连着做两遍，调动他们的兴趣。

四、通过对音乐内容科学合理的运用使幼儿掌握音乐律动

音乐律动艺术性较强，直观形象，生动活泼，深受孩子们的喜爱。创编音乐律动要根据幼儿的心理和身心的发展，要科学合理的对音乐内容进行创编。注意以下几个方面的问题：

（一）题材的选择。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，把握教育时机，提高教育效率。中华民国第一任教育总长蔡元培对学前音乐教育说过这样一句话：“刺激性太强，萎靡不振的，太复杂吵闹的都不宜作为学前音乐教材之用。”这就要求教师做个有心人，捕捉生活中瞬间即逝的灵感启示，关注幼儿的需要，把幼儿感兴趣的、不易理解的、难以记住的、以及要求幼儿记住的事情编成律动，帮助幼儿理解、记忆和适当表达，发挥幼儿学习的积极性和主动性，培养幼儿良好的行为习惯。例如幼儿喜欢的《小兔子乖乖》、《小星星》、《小猫操》，又如幼儿的《洗手歌》《上课》等节奏鲜明，简单易懂的歌曲。

（二）音乐的选择。

音乐是律动的灵魂。律动所选用的音乐应该是节奏鲜明，形象性强，能够激发幼儿活动的欲望。幼儿很喜欢一遍哼唱一遍做动作，因此，一些简单的律动曲调最好事便于幼儿哼唱。当然也不排斥有时为了更加形象的表现某个动物，而采用的一些特殊效果去不宜哼唱的乐曲。选择或创编律动音乐首先要符合律动的内容，且音乐的速度不宜太快。因为她们还缺乏快速做动作的能力。音乐最好是诙谐、幽默的如《粉刷匠》，同时也应该选择明朗、欢快的，适合幼儿表达的如《小猫操》。其次音乐要曲调简单、形象、富有感染力，让孩子听后能展开想象。同时律动音乐不宜过长，以8个小节为宜。

（三）动作的创编。

幼儿音乐律动动作的创编要考虑到幼儿的生理、心理以及年龄特点，不能繁琐、复杂，要简单、重复，一遍音乐一个动作反复，便于幼儿记忆。不同年龄阶段的幼儿，体力、动作发展以及心理发展水平都各不相同。进行律动教学时应该是由浅入深，由易到难，应遵循循序渐进的过程，这样才能保持幼儿积极主动参与的激情，才能启发幼儿情绪、联想和想象能力。这样幼儿才不会因为太简单而感到枯燥乏味，也不会因为太复杂而感到缩手缩脚。所以在小班初期，在选材上对动作的考虑首先以一般生活动作为主，并同时注意逐步增加律动模 仿动作。另外，最简单的舞蹈动作学习在小班后期也一点一点地进入。同时，一些难度教高的基本舞蹈动作在总体学习内容中的比例也开始逐步提高。到了大班阶段，基本舞蹈动作、集体舞已逐步成为我们律动活动主要学习内容，而一般生活动作则逐步退居更次要的地位。

最后对于幼儿的创作应适时地加以评价。在鼓励幼儿积极参与，主动投入的同时，更要注意幼儿在参与律动时，往往是想象、联想、创作一气呵成，必须保持这一过程的连续性，若破坏了这一有序的运动，创作灵感的产生就会受到影响。对于具有独特表现的幼儿可以作为典型，以带动全体幼儿加以模仿，这是一个最直接的启发，在此启发下，有可能还回创造出新的律动。当今的教育，以促进人的整体素质的发展为目标，重视发掘人的潜能，强调创造力、应变能力、实践能力的培养。律动没有固定的程式，使不同水平层次的幼儿在音乐中，身心感应和肌体运动紧密结合，不仅唤起幼儿感受美、表现美的天性本能，更重要的能激发幼儿去联想、去想象、去创造。

五、音乐律动在幼儿音乐活动中的教学价值

音乐律动在幼儿园的教学中具有很重要的教育价值当我们从教育学、心理学角度，从幼儿年龄特点、教学大纲要求和实施素质教育的高度来审视幼儿音乐教学时，显而易见，培养孩子对音乐的理解力、表现力及创造力等，在感悟音乐中陶冶情操，是幼儿音乐活动追求的主要目标。

（一）帮助幼儿理解音乐。

理解是表达的基础，没有良好的理解能力，就不可能有完整、准确、自如的表达。要发展幼儿的理解能力，就应当使幼儿同时获得视觉、听觉、触觉、动作及其他刺激，音乐律动就是同时融合了各种刺激的一种活动，它可以很好地帮助幼儿理解所学的知识。像小班幼儿好动、好玩、好奇、好模仿，情绪变化快，注意力易转移，兴趣短暂，善于从幼儿的已有的生活实践经验中，采取一些短小、形象、生动、鲜明、故事性强，情节简单、动作性强的音乐律动，而且需要手脚分解，像律动“拍手点头”、“拍球”、“小鸟飞”等，中班可以掌握律动“蝴蝶飞”、“摘果子”“手腕转动”；大班，随着幼儿各方面的发展，可以开始手脚结合，像律动“剪羊毛”、“采茶扑蝶”将等，只有这样，孩子们才会感到亲切，易学、易掌握，在以后进行活动时，学习的积极性就会大大提高。

（二）帮助幼儿表达情感。

情感发展在一个人的成长过程中占有重要而特殊的作用，它关系到智能、性格、道德等各方面的发展。幼儿早期是情感发展的奠基期，是情感教育的黄金期，孩子们一旦拥有了快乐和开心，就能拥有自信、勇敢和健康。比如：在一日活动各环节创设特有的音乐氛围，发 挥音乐所具有的渗透功能，在平时的活动中多让幼儿欣赏一些律动、舞蹈组合，并且要丰富幼儿的生活经验，我让幼儿欣赏舞蹈《欢乐舞》，舞蹈中小朋友迎新年的喜悦心情，放鞭炮的欢乐情景，使幼儿既能欣赏美的动作和形象，同时对进退步、手腕转动、旋转等有了进一步的具体理解，以后每次学习到一些关于这些动作的律动，幼儿学习的兴趣就会很高，会积极的主动参与，使幼儿在不知不觉中记住表达高兴的动作，并在不经意间正确的表现出来

（三）帮助幼儿养成良好行为习惯。

幼儿时期可塑性强，是孩子行为习惯形成的最佳时期。有位哲人说过：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”幼儿良好行为习惯的形成具有趋早性、渐进性和反复性的规律，这些规律决定了幼儿行为需要成人进行长期的、系统的、协调一致的教育，律动就是培养幼儿良好行为习惯的方法之一。例如：编一个《洗手律动》，教幼儿学会洗手，培养幼儿养成饭前便后洗手的好习惯；编一个《彩笔宝宝上班律动》，教育幼儿不能乱扔彩笔和笔帽，养成正确拿、放彩笔的好习惯。

（四）帮助幼儿培养音乐创造力

《幼儿园教育指导纲要》中指出：为幼儿提供自由表现的机会,鼓励他们用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象,尊重每一个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现形式,分享他们创造的快乐。随着时代的发展，培养具有创造才能的人已成为教育中的一个重大问题。音乐活动本身就需要丰富的想象及创造力，音乐律动是音乐教育的一项重要内容，也是幼儿较喜爱的，幼儿自身潜在着创造力，三至六岁的幼儿对任何事物充满着好奇、探索的特点，他们的思维不受习惯的约束，是十分灵活的。因此我们要重视对幼儿进行创造性思维训练，不要让他们错过了这个重要时期。律动活动中培养、扶植、激发、鼓励幼儿的想象力、创造力，能收到好的效果。

综上所述，音乐律动是改善幼儿心理品质，促进幼儿智能发展，增强幼儿身体健康，丰富幼儿审美情感的一种有效手段。幼儿需要音乐，没有音乐的幼儿生活是不可想象的。

本文通过对不同年龄幼儿的分析运用不同形式来表现音乐律动，让幼儿通过欣赏，舞蹈游戏、模仿中轻松的掌握音乐律动。同时又对音乐内容科学合理的运用进行研究。虽然只是简单的律动，也能给幼儿以美的享受，提高他们的精神境界。当幼儿表演一段律动时，他们要聚精会神的倾听音乐，节奏准确、配合默契的表演自己认为最优美的动作，他们随着乐曲的情绪，一会儿欢乐，一会儿恬静，仿佛整个身心都进入了音乐意境。

幼儿的音乐活动对幼儿的发展有着不可割舍的情节，律动在其中起着重要的作用，本文通过对幼儿律动教学简单的研究，初步掌握了音乐律动教学的一些新方法。希望对那些想要 从事幼儿教育和已经走上工作岗位的教师们一些启示。但是由于时间段，研究尚不透彻。希望在以后的学习和实践中更好的完善，对律动有更深的解释。

参考文献

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