小学品德与社会教学论文《多种形式打造品社课堂的生活性》--卢文武

第一篇：小学品德与社会教学论文《多种形式打造品社课堂的生活性》--卢文武

多种形式打造品社课堂的生活性

后坪镇小学卢文武

《品德与社会课程标准》中提出：品德与社会课程是在中高年级开设的以学生社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。它是对学生系统进行公民道德教育的必修课程，是学校德育工作的重要途径，多年来它对培养学生良好的道德品质，养成文明的行为习惯等起着重要的作用。该课程是以儿童的社会生活为基础，以促进学生良好品德形成和社会性发展为目标，以综合课为课程形态。教科书的编写把儿童当作主角，设计了一系列孩子成长过程中会遇到的问题和烦恼。因此，我认为，在教学实际中应努力走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情景，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，让学生与教材中的孩子一起面对并解决这些问题和烦恼，共同享受成长的幸福。

一、善于营造教学氛图，激发学生学习的兴趣

良好的教学氛围，是学生学习保持最佳状态的关键，它可以感染激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生思维的火花。激发学生的学习兴趣，可以通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、录像、音乐等手段，为学生创造一个生动、形象的教育情境，使他们在课的一开始就集中注意力，形成最佳的学习状态。因此，导入课文的环节很关键，一开始就把学生牢牢地吸引住，那么后边的课上起来也就顺利了。在平时的教学实践中，我发现了一个现象，只要是以游戏、活动等学生富有兴趣的形式导入，学生就会非常有学习的激情与主动性，教学效果呢也比较好，学生就能形成不错的情感体验。

二、以人为本，精心引导学生活动

学生的品德和社会性发展，不是一个依靠知识灌输和传递过程，而是要依靠学生通过自身与外界的相互作用来建构的，无论教师的讲授多么精彩，都不可能直接转化为学生品德与社会性发展的结果。只有学生自觉、主动地参与到丰富多彩的教学活动中去，知识才能真正领悟，能力才能得以真正锻炼和提高，情感才能被触及和调动，态度和价值观才可能真正改变或形成。在教学中，教师应设计一些活动，比如：采访、调查、辩论、表演、辨析等，让学生自己调查、自己画、自己说、自己表现，在活动中成长，让课堂充满活力。比如在教授《帮帮残疾人》这一课时，我就让学生通过一系列活动真正感受残疾人的生活，比如蒙上眼睛画鼻子的游戏感受盲人的世界，一只手穿衣服感受肢体残疾人的生活等等，学生通过这些活动，能够真切感受，从而形成更深刻的情感体验。

三、创设情境，引起学生情感的共鸣

教师要激发学生主体学习的兴趣，就必须创设一定的教学情境来启发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以增强教学的感染力。

体现学生主体地位。教师要千方百计地让学生自始至终成为课堂的主角，而不是教师的“自我表现”。在任何时候，任何情况下，都要在学生身上打主意。课堂教学的各个环节都要尽量让学生去思、去做、去发展。教师想参加学生活动，那么就以和学生平等的身份来吧。鼓励学生大胆尝试。教师不要担心自己不讲学生就无法学会，应该相信自己的学生能行，让他们尝试着自己去理解、去探索。学生尝试的过程，就是一个自我探究的学习过程，即使结果是失败的，但过程也是有价值的。比如在教授五年级下册《成长日记ABC》时，通过让学生拿自己小时候的照片和衣服、观察自己身高体重的变化等活动，让学生自己探究成长的变化，当然每个人都是不断成长的，为了和学生一起感受，作为教师我也参加了这项活动，也拿来自己的衣服和照片等，这极大地激发了学生的兴趣。

四、启发学生质疑解难

孔子曰：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑是获取知识的动力之源。在品社课教学中，要培养学生善于发现问题，大胆提出问题的良好习惯。要把课堂教学的起点放在学生提出的问题上，教师的“启”重在启发学生自己提问题。在教授《法律保护你我他》一课时，学生对生活中一些问题是不是违法有自己的疑问，所以我鼓励学生勇敢地说出自己的问题，然后全班交流探讨，最后我通过出示一些民法和刑法的条文和一些常见案例，给学生提出的问题一定的参考。

五、联系学生的思想实际，解决实际问题

生活性是《品德与社会》课程的显著特点之一。我们在教学中应遵循儿童的生活逻辑，在实际生活中发现问题、考虑问题，用多种广泛的知识来探讨问题、解决生活中的实际问题，让课堂教学回归生活，这样才能使儿童在生活中发展，在发展中生活。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，深化道德认识。在学完教材上的内容后，教师可以选择实际生活中的一些事例，拿出来让学生讨论，思考，真正做到学有所用。

总之，《品德与社会》的教学已经不能单以说教为手段，应从学生的实际出发，营造愉快的教学氛围，采取多样的教学方式，创设贴近生活的情境，以此达到提高学生道德认识，养成良好道德习惯，培养良好道德品质的教学目的。

参考文献 ：

《小学品德与社会新课程标准》

第二篇：小学品德与社会教学论文主《多种形式打造品社课堂的生活性》

小学品德与社会教学论文主《多种形式打造品社课堂的生活性》

《品德与社会课程标准》中提出：品德与社会课程是在中高年级开设的以学生社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。它是对学生系统进行公民道德教育的必修课程，是学校德育工作的重要途径，多年来它对培养学生良好的道德品质，养成文明的行为习惯等起着重要的作用。该课程是以儿童的社会生活为基础，以促进学生良好品德形成和社会性发展为目标，以综合课为课程形态。教科书的编写把儿童当作主角，设计了一系列孩子成长过程中会遇到的问题和烦恼。因此，我认为，在教学实际中应努力走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情景，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，让学生与教材中的孩子一起面对并解决这些问题和烦恼，共同享受成长的幸福。

一、善于营造教学氛图，激发学生学习的兴趣

良好的教学氛围，是学生学习保持最佳状态的关键，它可以感染激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生思维的火花。激发学生的学习兴趣，可以通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、录像、音乐等手段，为学生创造一个生动、形象的教育情境，使他们在课的一开始就集中注意力，形成最佳的学习状态。因此，导入课文的环节很关键，一开始就把学生牢牢地吸引住，那么后边的课上起来也就顺利了。在平时的教学实践中，我发现了一个现象，只要是以游戏、活动等学生富有兴趣的形式导入，学生就会非常有学习的激情与主动性，教学效果呢也比较好，学生就能形成不错的情感体验。

二、以人为本，精心引导学生活动

学生的品德和社会性发展，不是一个依靠知识灌输和传递过程，而是要依靠学生通过自身与外界的相互作用来建构的，无论教师的讲授多么精彩，都不可能直接转化为学生品德与社会性发展的结果。只有学生自觉、主动地参与到丰富多彩的教学活动中去，知识才能真正领悟，能力才能得以真正锻炼和提高，情感才能被触及和调动，态度和价值观才可能真正改变或形成。在教学中，教师应设计一些活动，比如：采访、调查、辩论、表演、辨析等，让学生自己调查、自己画、自己说、自己表现，在活动中成长，让课堂充满活力。比如在教授《帮帮残疾人》这一课时，我就让学生通过一系列活动真正感受残疾人的生活，比如蒙上眼睛画鼻子的游戏感受盲人的世界，一只手穿衣服感受肢体残疾人的生活等等，学生通过这些活动，能够真切感受，从而形成更深刻的情感体验。

三、创设情境，引起学生情感的共鸣 教师要激发学生主体学习的兴趣，就必须创设一定的教学情境来启发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以增强教学的感染力。体现学生主体地位。教师要千方百计地让学生自始至终成为课堂的主角，而不是教师的“自我表现”。在任何时候，任何情况下，都要在学生身上打主意。课堂教学的各个环节都要尽量让学生去思、去做、去发展。教师想参加学生活动，那么就以和学生平等的身份来吧。鼓励学生大胆尝试。教师不要担心自己不讲学生就无法学会，应该相信自己的学生能行，让他们尝试着自己去理解、去探索。学生尝试的过程，就是一个自我探究的学习过程，即使结果是失败的，但过程也是有价值的。比如在教授五年级下册《成长日记ABC》时，通过让学生拿自己小时候的照片和衣服、观察自己身高体重的变化等活动，让学生自己探究成长的变化，当然每个人都是不断成长的，为了和学生一起感受，作为教师我也参加了这项活动，也拿来自己的衣服和照片等，这极大地激发了学生的兴趣。

四、启发学生质疑解难

孔子曰：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑是获取知识的动力之源。在品社课教学中，要培养学生善于发现问题，大胆提出问题的良好习惯。要把课堂教学的起点放在学生提出的问题上，教师的“启”重在启发学生自己提问题。在教授《法律保护你我他》一课时，学生对生活中一些问题是不是违法有自己的疑问，所以我鼓励学生勇敢地说出自己的问题，然后全班交流探讨，最后我通过出示一些民法和刑法的条文和一些常见案例，给学生提出的问题一定的参考。

五、联系学生的思想实际，解决实际问题

生活性是《品德与社会》课程的显著特点之一。我们在教学中应遵循儿童的生活逻辑，在实际生活中发现问题、考虑问题，用多种广泛的知识来探讨问题、解决生活中的实际问题，让课堂教学回归生活，这样才能使儿童在生活中发展，在发展中生活。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，深化道德认识。在学完教材上的内容后，教师可以选择实际生活中的一些事例，拿出来让学生讨论，思考，真正做到学有所用。

总之，《品德与社会》的教学已经不能单以说教为手段，应从学生的实际出发，营造愉快的教学氛围，采取多样的教学方式，创设贴近生活的情境，以此达到提高学生道德认识，养成良好道德习惯，培养良好道德品质的教学目的。

参考文献 ：

《小学品德与社会新课程标准》

第三篇：小学品德与社会教学论文《“情境”在小学品社课堂中的应用》

小学品德与社会教学论文《“情境”在小学品社课堂中的应用》

小学品社教育强调为学生营造文化情境，加强品社文化的渗透和传递。综合化、多元化已成为当今教育的模式，而在实际的教学中，很多教师还是将小学生品社教学依然延续传统注重技巧、单元素的模式。我认为“情境”教学融入品社课堂中，对与扬弃传统的教学方式有着关键性的作用，同时对于学生来说也将是受益匪浅。那么我们应该怎么认识“情境”，在教学中“情境”的意义有多大，及如何在课堂教学中巧妙的应用这一教学形式，还需要深入的研究。下面我是个人的一些实践和学习思考。

一、情境的基本理解

情境就是借助视、听、触等立体性感受作用于课堂中，从情感上施加影响，使小学生身临其境、耳濡目染、潜移默化地接受教育的一种方法。

二、创设情境的意义

创设情境的意义在于主要重视调动小学生的非智力因素。情境的融入的目标之一是使小学生情感能够积极主动的投入。《品社课程标准》（实验稿认为）：因为情感性是品社的一个基本品质，也是品社学习活动的一个基本特征，所以品社课程能陶冶学生的高尚情操，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。

三、情境创设的具体功能

1情境品社有利于激发与维持小学生学习兴趣

兴趣是小学生学习的最主要的动力，而最能引发这些兴趣的则是外界的情境。引起兴趣的情境往往能够引起快乐，引起快乐的情境往往也能够使小学生感兴趣。在小班品社活动中，说的最多的就是培养兴趣。游戏是小学生最感兴趣的活动，在游戏活动中小学生表现的最多的则是无拘无束地参与和投入。如：在线条练习中，一味地让孩子进行直线练习，他们会感到枯燥，不久就会失去兴趣，东张西望。因此，一名优秀的教师就是要以引发兴趣和维持兴趣作为重中之重，让小学生投入到教师设置的课程中去。

2、情境品社有利于培养小学生的观察力，激发小学生创造力

创造行为不是凭空而来的，他要借助直观世界的滋润或者说是生活经验的积累，观察是通过经验获得视觉的意义。在小学生品社教学中，观察是小学生智慧最重要的源泉，或者说是绘画之母。观察可以提高小学生的认知能力、判断能力、创造力。对于小学生而言，只有直接参与感知体验，才能创造出属于自己的作品。

教师可以做的是首先，明确认知目的,提高观察的效率性。观察目的要明确，教师的提问要言简意赅且富有启发性，这对于观察活动的效果起到很重要的作用。目的明确，小学生观察时积极性就高,对观察对象的感知就清晰完整。反之,小学生就会注意力不集中,东张西望。因此,教师要抓住小学生认识目的性不强的特点,在组织小学生观察时首先提明确的问题,使小学生有的放矢。其次，告之认知方式,提高观察的准确性。小学生在认知过程中,观察事物较盲目,整个观察过程是漫无目的,由于注意力时间有限，所以见什么都会分心。这就要求教师必须教会小学生观察的方法,小学生要有秩序、有始有终的观察,提高观察的准确性。最后,引导认知联想,提高观察的深度性。虽然小学生在观察活动中很仔细并能出色的回答教师的提问,但只停留在表面,教师药鼓励他们观察完后要充分联想,了解事物之间的相互关系。

总之,观察是小学生认知世界的重要途径,正确指导小学生在观察活动中不断增长认知、学习技能,开发他们的智力,培养他们的能力,要使小学生从“学会”转变为“会学”。同时，品社活动的要具有开放性、超前性，在观察的基础上培养小学生创造思维和创新精神，支持和鼓励小学生大胆表达自己的想法，为小学生提供一个不受拘束、自由想象和创作的空间。

3、情境品社有利于开发大脑功能，培养多元智能

品社课中不仅要用手画，而且还要说、唱、跳，很有利于小学生左右脑功能协调发展。“说、唱”可以促进大脑左半球的语言、分析思维的发展；“画、跳、唱”可以促进大脑右半球的形象思维、发散思维、直觉思维的发展，如促进视知觉、形象记忆、想象、理解、音乐、模仿、节奏、情感等方面。情境品社课

中要求小学生双手共同作用，不仅要画，而且要手工制作，这点也很利于小学生左右脑的发育。同时，这也是一种多元智能的培养，从语言智能（言语）、节奏智能（音乐）、空间智能（视觉）、动觉智能（身体）等结构启发小学生的综合智力。如：制作圣诞帽，此年龄段的小学生十分愿意模仿小动物的动作或叫声，十分愿意参与表演。品社绘画之前，我邀请所有小学生进行表演：使他们融入于角色中，为后期的品社教学铺垫。在多节的情境品社中，我大多都融入了戏剧、音乐、文学、生活。目的是使又小学生从视觉、听觉、知觉等方面都有体验。

4、情境品社有利于培养小学生稳定的注意力

学龄前小学生的注力不稳定性是此年龄段小学生的根本特征，教师很难将小学生的注意力固定在某一物体上，他们会被周围所有的事情所吸引，不断地从一个物体一道另一物体。然而，注意力不是被无关的东西所吸引的，而是被小学生感兴趣的东西所吸引的。如果，品社教学的发式一成不变、一直是老三样，即使是一个成人也会倦怠，更何况低年级小学生。每堂课中我的情境融入的形式都不断的在变化、不断的创新：故事融入、表演融入、影视融入、外出观察，除此之外还可以是谜语或童谣融入、音乐融入、实验或模拟生活场景的融入，只有新颖才会触动小学生心灵，满足小学生心理饥渴。

从两种课堂记录中小学生的表现来看：仅以小学生注意力时间纬度来看（以二十分钟为界限）：情境融入的品社教学除去绘画之前情境设置的时间约十分钟，三名被试在后十分钟注意力几乎很集中，甚至可以延续。兴趣班（传统品社教学）十分钟内，三人不同程度的注意力分散。

但不同形式的创设不是为求变而变，而是要投小学生所好的将其的注意力引向教师的教学目标上，这才是情境创设的关键所在。

5、有利于创设良好的课堂气氛与和谐融洽的师生关系

教学过程中我经常用讨论和引导的方式组织课程，使品社活动不再是一种灌输与被灌输的关系，而是一种对话式的双向交流关系。小学生的创造力只有在无拘无束心理状态下才能发挥。教学得情境设置中，我首先不会暴露自己的设计目标而是先以启发的方式倾听他们不同意见,然后不急于纠正和否定而是用探讨的方式让小学生自己或其他小学生帮他寻找正确答案,这样做一是小学生不会被我的想法所固定，二是培养小学生敢于提出和老师不同的想法。此方式的目的是让小学生在日后有自主性和独创性的想法。

教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞小学生。小学生对于教师在情感上十分依恋，对于教师的语言、情绪、行为都很敏感，小学生的教学过程是一种特殊的人际交往过程，成败与否取决于师生的关系是否平等、和谐，而微笑是一种具有亲和力的武器。课堂中我带着微笑用温和的声音与小学生交谈，此时小学生的表情是放松的，因此整堂课小学生很积极，就连平常胆小的小学生也敢发表自己的意见。反之，若处于紧张和严肃中，情感上就产生压迫感，使小学生不敢表达自己的想法，小学生的思维处于压抑状态导致创造性思维无从产生。

四、情境教学的应用

我认为在应用情境时应坚持乐情（即学生能主动、快乐的进行情感体验）、冶情（即教师要积极创设提条件时学生的情感在学习的过程中得到陶冶）、融情（即教师要积极创设条件使师生人际情感在教学过程中积极交融），也就是我们要让“情”贯穿品社课堂教学中。

对于小学生而言，创设各种品社课堂情境，能丰富小学生的情感内涵，激发良好的情绪。情感体验的完全释放能促进小学生思维能力发展和想象能力的拓宽。小学生的想象创造是单纯发散而又超意识的，课堂上的一个教具、一段音乐、一种氛围都能引发小学生去联想。多层次、多手法的情境创设无疑会激发小学生产生作画的强烈愿望，从而进入最佳的学习状态和品社创作。

当然，情境的创设必须和教学内容与教学目标相统一。情境是为目标服务的，目标定位不同情境的要求也不同；情境是要活跃的，但不能为了活跃而生搬硬套情境。

五、个人感受

1、作为一名教师，首先要根据小学生现有的认知发展水平创设相关的品社情境，引起小学生认知的内部矛盾，激发小学生的好奇心和兴趣，引发小学生的学习动机。

2、要建立和谐的师生关系，培养良好的情绪。教师要有效利用情绪追求的积极作用，激发小学生学习热情，提高学习效率，从而优化教学。

3、教师要为小学生创设求异创新的环境，创造力才是小学生品社教学的关键所在。对于小学生的创造要适当得给于鼓励，小学生的自信是捧出来的。

第四篇：小学品德与社会教学论文《“情境”在小学品社课堂中的应用

小学品德与社会教学论文《“情境”在小学品社课堂中的应用》

小学品社教育强调为学生营造文化情境，加强品社文化的渗透和传递。综合化、多元化已成为当今教

育的模式，而在实际的教学中，很多教师还是将小学生品社教学依然延续传统注重技巧、单元素的模式。

我认为“情境”教学融入品社课堂中，对与扬弃传统的教学方式有着关键性的作用，同时对于学生来说也

将是受益匪浅。那么我们应该怎么认识“情境”，在教学中“情境”的意义有多大，及如何在课堂教学中

巧妙的应用这一教学形式，还需要深入的研究。下面我是个人的一些实践和学习思考。

一、情境的基本理解

情境就是借助视、听、触等立体性感受作用于课堂中，从情感上施加影响，使小学生身临其境、耳濡

目染、潜移默化地接受教育的一种方法。

二、创设情境的意义

创设情境的意义在于主要重视调动小学生的非智力因素。情境的融入的目标之一是使小学生情感能够

积极主动的投入。《品社课程标准》（实验稿认为）：因为情感性是品社的一个基本品质，也是品社学习活

动的一个基本特征，所以品社课程能陶冶学生的高尚情操，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他

们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。

三、情境创设的具体功能情境品社有利于激发与维持小学生学习兴趣

兴趣是小学生学习的最主要的动力，而最能引发这些兴趣的则是外界的情境。引起兴趣的情境往往能

够引起快乐，引起快乐的情境往往也能够使小学生感兴趣。在小班品社活动中，说的最多的就是培养兴趣。

游戏是小学生最感兴趣的活动，在游戏活动中小学生表现的最多的则是无拘无束地参与和投入。如：在线

条练习中，一味地让孩子进行直线练习，他们会感到枯燥，不久就会失去兴趣，东张西望。因此，一名优

秀的教师就是要以引发兴趣和维持兴趣作为重中之重，让小学生投入到教师设置的课程中去。

2、情境品社有利于培养小学生的观察力，激发小学生创造力

创造行为不是凭空而来的，他要借助直观世界的滋润或者说是生活经验的积累，观察是通过经验获得

视觉的意义。在小学生品社教学中，观察是小学生智慧最重要的源泉，或者说是绘画之母。观察可以提高

小学生的认知能力、判断能力、创造力。对于小学生而言，只有直接参与感知体验，才能创造出属于自己 的作品。

教师可以做的是首先，明确认知目的,提高观察的效率性。观察目的要明确，教师的提问要言简意赅

且富有启发性，这对于观察活动的效果起到很重要的作用。目的明确，小学生观察时积极性就高,对观察

对象的感知就清晰完整。反之,小学生就会注意力不集中,东张西望。因此,教师要抓住小学生认识目的性

不强的特点,在组织小学生观察时首先提明确的问题,使小学生有的放矢。其次，告之认知方式,提高观察 的准确性。小学生在认知过程中,观察事物较盲目,整个观察过程是漫无目的,由于注意力时间有限，所以

见什么都会分心。这就要求教师必须教会小学生观察的方法,小学生要有秩序、有始有终的观察,提高观察 的准确性。最后,引导认知联想,提高观察的深度性。虽然小学生在观察活动中很仔细并能出色的回答教师 的提问,但只停留在表面,教师药鼓励他们观察完后要充分联想,了解事物之间的相互关系。

总之,观察是小学生认知世界的重要途径,正确指导小学生在观察活动中不断增长认知、学习技能,开

发他们的智力,培养他们的能力,要使小学生从“学会”转变为“会学”。同时，品社活动的要具有开放性、超前性，在观察的基础上培养小学生创造思维和创新精神，支持和鼓励小学生大胆表达自己的想法，为小

学生提供一个不受拘束、自由想象和创作的空间。

3、情境品社有利于开发大脑功能，培养多元智能

品社课中不仅要用手画，而且还要说、唱、跳，很有利于小学生左右脑功能协调发展。“说、唱”可

以促进大脑左半球的语言、分析思维的发展；“画、跳、唱”可以促进大脑右半球的形象思维、发散思维、直觉思维的发展，如促进视知觉、形象记忆、想象、理解、音乐、模仿、节奏、情感等方面。情境品社课

中要求小学生双手共同作用，不仅要画，而且要手工制作，这点也很利于小学生左右脑的发育。同时，这

也是一种多元智能的培养，从语言智能（言语）、节奏智能（音乐）、空间智能（视觉）、动觉智能（身体）

等结构启发小学生的综合智力。如：制作圣诞帽，此年龄段的小学生十分愿意模仿小动物的动作或叫声，十分愿意参与表演。品社绘画之前，我邀请所有小学生进行表演：使他们融入于角色中，为后期的品社教

学铺垫。在多节的情境品社中，我大多都融入了戏剧、音乐、文学、生活。目的是使又小学生从视觉、听

觉、知觉等方面都有体验。

4、情境品社有利于培养小学生稳定的注意力

学龄前小学生的注力不稳定性是此年龄段小学生的根本特征，教师很难将小学生的注意力固定在某一

物体上，他们会被周围所有的事情所吸引，不断地从一个物体一道另一物体。然而，注意力不是被无关的

东西所吸引的，而是被小学生感兴趣的东西所吸引的。如果，品社教学的发式一成不变、一直是老三样，即使是一个成人也会倦怠，更何况低年级小学生。每堂课中我的情境融入的形式都不断的在变化、不断的

创新：故事融入、表演融入、影视融入、外出观察，除此之外还可以是谜语或童谣融入、音乐融入、实验

或模拟生活场景的融入，只有新颖才会触动小学生心灵，满足小学生心理饥渴。

从两种课堂记录中小学生的表现来看：仅以小学生注意力时间纬度来看（以二十分钟为界限）：情境

融入的品社教学除去绘画之前情境设置的时间约十分钟，三名被试在后十分钟注意力几乎很集中，甚至可

以延续。兴趣班（传统品社教学）十分钟内，三人不同程度的注意力分散。

但不同形式的创设不是为求变而变，而是要投小学生所好的将其的注意力引向教师的教学目标上，这

才是情境创设的关键所在。

5、有利于创设良好的课堂气氛与和谐融洽的师生关系

教学过程中我经常用讨论和引导的方式组织课程，使品社活动不再是一种灌输与被灌输的关系，而是

一种对话式的双向交流关系。小学生的创造力只有在无拘无束心理状态下才能发挥。教学得情境设置中，我首先不会暴露自己的设计目标而是先以启发的方式倾听他们不同意见,然后不急于纠正和否定而是用探

讨的方式让小学生自己或其他小学生帮他寻找正确答案,这样做一是小学生不会被我的想法所固定，二是

培养小学生敢于提出和老师不同的想法。此方式的目的是让小学生在日后有自主性和独创性的想法。

教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞小学生。小学生对于教师在情感上十分依恋，对于教师的语言、情绪、行为都很敏感，小学生的教学过程是一种特殊的人际交往过程，成败与否取决于

师生的关系是否平等、和谐，而微笑是一种具有亲和力的武器。课堂中我带着微笑用温和的声音与小学生

交谈，此时小学生的表情是放松的，因此整堂课小学生很积极，就连平常胆小的小学生也敢发表自己的意

见。反之，若处于紧张和严肃中，情感上就产生压迫感，使小学生不敢表达自己的想法，小学生的思维处

于压抑状态导致创造性思维无从产生。

四、情境教学的应用

我认为在应用情境时应坚持乐情（即学生能主动、快乐的进行情感体验）、冶情（即教师要积极创设

提条件时学生的情感在学习的过程中得到陶冶）、融情（即教师要积极创设条件使师生人际情感在教学过

程中积极交融），也就是我们要让“情”贯穿品社课堂教学中。

对于小学生而言，创设各种品社课堂情境，能丰富小学生的情感内涵，激发良好的情绪。情感体验的

完全释放能促进小学生思维能力发展和想象能力的拓宽。小学生的想象创造是单纯发散而又超意识的，课

堂上的一个教具、一段音乐、一种氛围都能引发小学生去联想。多层次、多手法的情境创设无疑会激发小

学生产生作画的强烈愿望，从而进入最佳的学习状态和品社创作。

当然，情境的创设必须和教学内容与教学目标相统一。情境是为目标服务的，目标定位不同情境的要

求也不同；情境是要活跃的，但不能为了活跃而生搬硬套情境。

五、个人感受

1、作为一名教师，首先要根据小学生现有的认知发展水平创设相关的品社情境，引起小学生认知的

内部矛盾，激发小学生的好奇心和兴趣，引发小学生的学习动机。

2、要建立和谐的师生关系，培养良好的情绪。教师要有效利用情绪追求的积极作用，激发小学生学习热情，提高学习效率，从而优化教学。

3、教师要为小学生创设求异创新的环境，创造力才是小学生品社教学的关键所在。对于小学生的创

造要适当得给于鼓励，小学生的自信是捧出来的。

第五篇：品社论文小学《品德与社会》课堂教学有效性之我见

小学《品德与社会》课堂教学有效性之我见

宜昌市夷陵区太平溪镇中心小学

望西建

如何提高小学语文、数学教学质量，已有很多成熟的经验可供借鉴，但对于小学《品德与社会》课堂教学的有效性研究还不多见。本人接手小学《品德与社会》教学工作已有年余，所任教班级的《品德与社会》教学质量有很大提高，在教学实践中，探索和积累了一定的教学经验，现就如何提高小学《品德与社会》课堂教学的有效性，谈谈个人的见解。

一．小学《品德与社会》的教学，要源于现实生活，注重学生体验。

小学生品德的形成，主要源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生现实生活的教学活动才能引发他们内心深处的而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认识，才能引发学生的共鸣。让学生走进社会、体验生活、学会做人是《品德与社会》课程的核心，因此，教师在教学活动中要巧妙地创设情境，让学生去感受生活、体验生活、领悟生活，培养他们积极的生活态度，促进他们健康、向上、积极的人格发展。

二．小学《品德与社会》的教学，要引领学生走进社会，探索实践。

在品社教学中，要充分利用社会资源，让学生走出学校，走进社会，去勇于探索实践，以开阔眼界，增长知识，激发兴趣，培养学生社会实践能力。其实，在这些方面，品社教材已为我们提供了丰富多彩的校外实践活动。如教学《长江两岸是家乡》中的《高峡出平湖》时，我就向学校领导打报告，充分利用学校与三峡大坝毗邻而居的得天独厚的条件，将学生带至三峡大坝、坛子岭，让学生在观察与倾听中确实感受三峡工程的宏伟气势，知道了三峡工程具有通航、防洪蓄水、发电和补水的四大作用。深入了解三峡工程的建设历程，体验三峡建设者的艰辛劳动，感知科学技术在三峡工程建设中的巨大作用，从而激发学生从小爱学习、爱科学的巨大热情和作为一个三峡人的幸福感、自豪感。这样的课外教学活动所产生的有效性，是教室内的教学所不能比拟的。

小学生道德的形成，源于儿童社会的方方面面，没有能与生活分离的道德，也没有与社会脱离了的生活。小学生品德的形成取决于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发学生的共鸣。

因此，良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。我们在实际教学中，应着力引导学生通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵，才能取得有效的教学效果。

三．小学《品德与社会》教学，要加强小组合作，注重讨论交流。在教学中，学生自学、小组合作、讨论交流、展示汇报各个环节是提高品社教学有效性的重要途径。

“自主学习”要有自学指导或自学提纲，自学指导或自学提纲具有自学指导作用。它包括学习内容、学习方法、学习时间等等。

“小组合作”重在科学组建合作小组。按“组内异质、组间同质、男女搭配、优势互补”的原则进行分组。明确小组组员分工。一般情况下四人小组应有四个角色：小组长、记录人、汇报人、评价人。组内角色分工还要经常轮换，互相补位，以使每个小组成员能够担任多种角色，既能积极承担个人责任，又能密切配合，发挥团队精神，有效的完成小组学习任务。

“讨论交流”是品社教学有效的学习方法之一。我们在教学时，要合理的组织学生讨论，让学生在讨论中学会交流，在交流中提高表达能力。

“展示汇报”要以学习小组为单位，各小组根据组内讨论交流的情况，把自己小组的讨论结果在班上进行展示汇报。展示汇报方式可多样。如语言陈述、操作演示、板书演示、课本剧表演、小白板展示、多媒体演示等。

四．小学《品德与社会》教学要突出综合性，强调活动性。

在近两年的品社教学实践中，我总结出了“三活”。即师生关系平等鲜活，教育内容贴近生活，教学途径多样灵活。

师生关系平等鲜活中最基本的人际关系是师生关系。学生称老师为“恩师”，把对自己帮助最大的老师誉为“良师益友”。教师和学生在人格上是完全平等的，尊重学生的人格，是处理师生关系的基本原则，而师生关系本身就具有教育意义，同时它也是教育活动得以良好实施的前提和保证。

然而在现实教学中，师生关系紧张的案例并不鲜见。尤其被教师们称着“小学科”《品德与社会》的教学更是如此。

创设活动，使活动形式与实际情况相联系。学生的实际情况包括他们的年龄特征、认知水平、兴趣爱好等等，在教学中，我创设活动时，是从这几方面着手进行的：1.根据教学内容确定活动形式；2.根据学生年龄特征设计活动形式；3.根据学生的兴趣爱好设计活动形式。

训练习惯，使活动具有有效性。在教学中，大量活动的使用，对学生的要求首先就在于行为习惯的训练上。活动给学生提供了动手、动口的广阔空间，为他们施展才能提供了机会，如果不对学生进行行为习惯训练，也许合作学习就变成自顾自的述说、表演。在学生探讨活动中，我要求学生不仅要听老师的讲解，更要学会听取同学的意见，从中找到与自己的想法一致与不一致的地方进行比较，发现同学的闪光点，弥补同学的不足，同时也完善自己的想法。按这样的要求开展活动，取得了更好的效果。

总之，《品德与社会》是一门综合性较强的课程。它主要将学生置身于社会生活中，认识了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感。它更是让学生走进历史，在认识祖国辉煌的历史的基础上，了解祖国遭受屈辱和人民顽强抗争，进一步增强爱国主义情感。《品德与社会》又是一门活动性极强的课程。教师应该在活动中培养学生良好的道德品质，乐于探究的科学态度，热爱生活的进取精神，这才是本课程的真正目的所在。

我们应该结合儿童的生活实际，不断提高《品德与社会》教学的针对性、生动性、有效性，提高整个教育的质量，为学生形成良好的品质和终身发展打下坚实的基础。