如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例（五篇范文）

第一篇：如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例

“先学后教，以学定教”这种教学模式能面向全体学生，并且很好的把新课程倡导的“自主，合作，探究” 学习方式落到了实处，同时提出了课内外链接的原则。课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师 “教”，轻学生“学”的做法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的综合能力产生很大的影响。是的，语文课本中要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。这就需要老师可以从课内外结合入手，培养学生收集和处理语文知识的能力。提倡课内课外一体化．课内打基础，课外练功夫课外连接。让学生在广阔的生活空间学语文，用语文，丰富知识，增长才干。我在五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东”，借助这一组主题单元课文，让学生进行课内外衔接，进行“走进伟人”的课内外拓展的阅读。在阅读活动中让学生对学习目标的进行定位；让学生对学习成果进行展示；让学生在阅读活动中锻炼多种能力。充分体现了“先学后教，以学定教”这种教学模式和主题单元的教学理念。下面的片段就是课内外衔接阅读成果的展示。

片段： 师：同学们对于阅读著名人物书籍肯定有不少收获和感受吧！请各组来展示展示，其他小组看或听他们的展示：你想对他们说什么呢？哪组先来。

[展示小组通过开展阅读著名人物学习活动，在学习中综合各种资源，整合各种能力，创造机会让学生用多种方式展示各自的收获和感受，其他小组参与互评，参与互动，使课堂呈现强劲涌动性。]

汇报1：谷文昌爷爷小组

（1）小组展示。

小组长：我们把收集到的资料做成手抄报，还写了一封给谷文昌爷爷的信。

（2）凭借名句，领略品格。（生读完信后。）

师：你想对他们说什么？

生1：谷爷爷是个为老百姓做事的官，从“当官不为民做主，不如回家卖红薯”看出。

生2：谷爷爷是个敢与困难抗争到底的人，从“不制服风沙，就让风沙把我埋葬”看出。

（3）提炼方法，拓展延伸。

师：没有谷爷爷就没有现在绿绿的东山，大家想进一步了解谷爷爷可去向家里的爷爷奶奶进行调查。这一组的同学用心去读、去体会，与文中人物进行对话。

板书（手抄报、写信）材料收集很多，奖给你们一颗星。我们赤山林场就是谷爷爷的纪念基地，有机会可去瞻仰。

[利用东山所蕴藏的人文为开发资源，使语文与学习资源进行整合，拓宽学生的空间，增加学生语文的实践机会。使学生的学习方式充满灵性。]

汇报2：毛主席小组

（1）小组展示。

小组长：我们把所收集的资料装订成小册子。这本小册子有目录、内容、编者的话及插图。

小组成员：我还有补充，我想为大家讲一个毛主席尊师的故事。（毛主席尊敬徐特立的故事）

（2）互动交流，情感熏陶。

师：你想对他们说什么？

生1：我觉得毛主席是个尊师的人。

师：你怎么知道的？

生1：从故事中的一日为师，终生为父。

师：你们联系自己说说如何尊师？

生2：不管老师已经逝世了我们也不能忘记他。

生3：只要是我们的老师，我们要尊敬他。

生4：我们要好好学习报答老师，认真学习就是给老师最好的礼物。

（3）渗透语文学习方法。

师：刚才所讲的故事，也谈到了感受，如果再联系自己的实际就是一篇很好的读后感。板书（小册子，讲故事）这次读书活动有没有同学写读后感？（看学生的读后感即相机指导写读后感的基本要领）这方面大家要加强。你们所收集的材料真多，奖你们一颗星。[抓住语言文字，进行深层次对话，体会人物精神，进行思品教育，渗透语文写作方法。资料编辑综合各种资源，整合各种能力。使知识、能力、情感相互融合，体现整体语文素养。]

汇报3：雷锋叔叔小组

（1）小组展示。

小组长：我们把所收集的材料做成手抄报，其中雷锋的日记深深打动我们，请我们组的晶晶为大家展示让我们感动的句子。

（2）交流感动的句子。

1、装知识的碗，就要像神话中的“宝碗”一样，永远

也装不满。

2、我懂得一朵花打扮不出春天来，只有百花齐放才能春色满园的道理。

（3）交流互动，引发反思。

师：你们最想读哪句话或最想说什么？

生1：从第一句我想到自己学到一点知识就骄傲，我要改正。

师：你学会了反省自己，是的，虚心使人进步，骄傲使人落后。真不简单。生2：我想读第二句，从这句，我想到我们班级要团结友爱。

生3：毛主席说：要向雷锋叔叔学习，我知道学习雷锋好榜样这首歌。师：一起把这首歌唱一遍。对呀，学习雷锋好榜样，联系实际谈谈怎样学习？比如咱们班炬生每天整理班级的劳动工具就是一个例子。课后可以调查自己身边的好人好事。你们展示效果很好，奖你们一颗星。板书（手抄报、摘抄感动句子）

[与音乐、美术学科进行学科整合，以本班学生为资源，增强学生在各种场合学语文，用语文。在学习中形成良好的学习习惯，在活动中激发他们的情感意识，使他们活动延伸到现实的生活中。]

几个展示片段充分展示了“先学后教，以学定教”这种教学模式的理念。从形式到内容进行全面的革新，引入生活活水，课外链接拓展丰富饱满了主题单元学习的内涵。让学生们在积极主动的参与中，在充满情趣的活动中，感受语文学习的魅力，整合听说读写的能力，积淀丰富的语文素养，为学生的终生学习打下基础。在阅读活动中重实践、重体验，使学生在活动过程中学语文，用语文，发展思维，充盈着丰富的自主实践活动。使学习真正融入学生的童年生活。主要体现在以下几个方面：

1、突出自主、合作意识。片段所展示的成果都是以小组合作的形式出现，他们在自主合成阅读小组，并进行策划、分工、收集、筛选、整理、展示等方面呈现小组的收获，人人参与，从中获得乐趣。

2、凸显语文性。片段中学生的内容与主题单元有着紧密的联系，以课文为生长点，是语文的延伸与拓展，学生的探究触角延伸到灿烂的历史、缤纷的未来。并利用当地人文资源、学生现有资源，感受语言的魅力，学生在学习材料、收集材料、筛选材料中得到许多新鲜活泼的语言资料。活动中进行制作手抄报、讲故事、订成小册子、收集名言进行品读，策划展现形式，更是听说读写能力的综合运用。

3、呈现互动。在片段中教师用了：你想对他们说什么？使学生进行互评互动，在互评互动中使课堂资源等到共享和补充，以评价为支撑点，教师发展性评语、学生自评、学生互评，多种评价方式，使课堂得到涌动，使课堂因生成而精彩。这就是我实施主

题单元教学及“先学后教，以学定教”这种教学模式一个比较成功的案例。

第二篇：语文教学中如何做到以学定教_先学后教

如何做到以学定教，先学后教

“教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。”自从听到这句话后，我就一直在反思：教学中我是否讲的太多了。

后‘茶馆式’教学”，简单地说就是‘读读、练练、议议、讲讲、做做’。”多么平常、朴实的教学方式啊！却能让学生轻松完成成绩之战。原因何在？因为他们注重“平常”。

努力扎实平常，在平常中见精彩。平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”教学方式，以“教学有法”和“教无定法”进行扎实。具有明确的价值取向，规定教师该讲什么，不该讲什么，一定要暴露学生的潜意识，有对话。“读读”“议议”“练练”“讲讲”不规定用时、顺序和完整，练习不作规定要求。在扎实中让“读读”“议议”“练练”“讲讲”发挥最大效绩，完成教学精彩。

语文教学更应该注重“读、练、议”，语文中更应该体现以学定交，先学后教。

一、定“位”抓“点”—— 先学后教，顺学而导

先学后教，我们可以通过导入教学，可调整学生学习状态、扩大学习需求、增强学习的内在驱动力，从而优化学习过程。学生的基点不同，所以，语文教师每教一篇课文前都需要自我追问：哪些是学生已知的，哪些是学生未知的，教学起点该如何确定“对于学生未知的问题，教师也需要加以区分，哪些是这个年级的学生需要掌握的，是属于教学目标之内的，哪些是不属于教学目标的？

二、随文练笔、提问找“落点”——以学促教，以教导学

“随文练笔”是伴随着阅读教学进展，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“篇幅小、形式活、出手快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，能较好地提高学生的语文素养。

三、抓住学生这一“重点”——以学定教，高效课堂

认真落实备课、上课、作业设计、课后辅导、教学反馈等环节的有序衔接，努力构建以学生为发展中心，以学习为有效途径的新型课堂教学模式，从而为学生的终身发展奠定坚实的基础。把“以生为本”、“为了每一个学生的发展”的教育理念落实到每一位教师的实际教学工作中，进一步规范教学行为，改革课堂教学结构，重建以学习为中心，以学生发展为中心的新型课堂教学模式，逐步建立完善适应素质教育要求的长效管理机制，提高课改实施能力，为学生们的全面发展奠定坚实的基础。

总之,通过学习，使我明白了我们要联系自己的课堂，不断地反思，实践，及时总结，再实践，借鉴经验，适时地改进自己的课堂教学.要想使自己的课堂有实效，有创新，就必须做到：活到老学到老。但同时也要牢记要根据自己学生的实际情况等来选用，并尝试创新，有自己独特的教学方式。就让我们争做一个学习型的教师吧。学习学习在学习，努力努力再努力！

第三篇：语文教学中如何做到以学定教,先学后教

语文教学中如何做到以学定教，先学后教

看了张人利校长的讲座——《后“茶馆式”教学》。脑海中马上反映出一种悠闲自在的教学方式，仿佛看到了茶馆里，边喝边聊的逍遥场景，与现实中的为分数而战的教学场景天壤地别。

其中的几句话至今还印象深刻：“教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。”自从听到这句话后，我就一直在反思：教学中我是否讲的太多了。

后‘茶馆式’教学”，简单地说就是‘读读、练练、议议、讲讲、做做’。”多么平常、朴实的教学方式啊！却能高效轻负，轻松完成成绩之战。原因何在？因为他们注重“平常”。

深刻认识平常，在平常中见精彩。最为平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”为后茶馆式教学的主要方法，同时给读、议、练、讲确立“责职”，把“议”作为基本特征与核心环节，它的责职是将学生的差异看成资源，加以开发与利用。就是通过这些最为平常的教学形式达到教学的精彩。

努力扎实平常，在平常中见精彩。平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”教学方式，以“教学有法”和“教无定法”进行扎实。具有明确的价值取向，规定教师该讲什么，不该讲什么，一定要暴露学生的潜意识，有对话。“读读”“议议”“练练”“讲讲”不规定用时、顺序和完整，练习不作规定要求。在扎实中让“读读”“议议”“练练”“讲讲”发挥最大效绩，完成教学精彩。

语文教学更应该注重“读、练、议”，语文中更应该体现以学定交，先学后教。

一、定“位”抓“点”—— 先学后教，顺学而导

先学后教后，我们可以通过导入教学，可调整学生学习状态、扩大学习需求、增强学习的内在驱动力，从而优化学习过程。”学生的基点不同，所以，语文教师每教一篇课文前都需要自我追问：哪些是学生已知的，哪些是学生未知的，教学起点该如何确定“对于学生未知的问题，教师也需要加以区分，哪些是这个年级的学生需要掌握的，是属于教学目标之内的，哪些是不属于教学目标的？对于属于教学目标之内的问题教师还需要加以细分，如这堂语文课学生应该学会什么。教师应依据学生实际能力抓准“语文课文的教学起点”这个“点”。

二、随文练笔、提问找“落点”——以学促教，以教导学

随文练笔”是伴随着阅读教学进展，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“篇幅小、形式活、出手快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，能较好地提高学生的语文素养。但由于广大教师或因为练笔的时机、方法、难易度把握不当，或因为设计时缺少系列、整体性的训练目标，往往对文本中可用作练习的“点”找不准，致使训练低效甚至无效。前面我们已经说过“先学”的重要性，但是“先学”要有所效果，并且在“后教”之后能否更好地促进“再学”，其实我们可以凭借随文练笔、提问找准这个“落点”。无论采取何种教学方式，都不要忘了语文课姓“语”，一切教学活动，都应该是为了让学生更好地亲近语言，感受语言的魅力，从而有效地运用语言。“先学后教”要求教师要针对学生在超前阅读和思考中存在和提出的问题进行教学。但实践中，我们发现，孩子的问题多种多样,有浅层次的，没多大思维价值，或偏离课文重点。如果一味解答孩子的问题，而忽视语言文字积累运用和朗读能力的训练，就容易肢解文本，丢失语文的“根”。

文新课教学前，提前一天将孩子先学中的问题收集上来，发现问题可能会有很多共性，于是对这些问题进行梳理，比如不理解的词语、难懂的句子等，那么我们可以在课堂上将这些问题集中起来，重点教学，这也做到了真正的“以学促教。

三、抓住学生这一“重点”——以学定教，高效课堂

认真落实备课、上课、作业设计、课后辅导、教学反馈等环节的有序衔接，努力构建以学生为发展中心，以学习为有效途径的新型课堂教学模式，从而为学生的终身发展奠定坚实的基础。把“以生为本”、“为了每一个学生的发展”的教育理念落实到每一位教师的实际教学工作中，进一步规范教学行为，改革课堂教学结构，重建以学习为中心，以学生发展为中心的新型课堂教学模式，逐步建立完善适应素质教育要求的长效管理机制，提高课改实施能力，为学生们的全面发展奠定坚实的基础。

“先学后教，高效课堂”简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。

语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。语文课的作用更是不能小觑，这就意味着每位教师遵循“以学定教”，将它的内涵渗入到语文教学中，让学生们真正在语文天地里有所得

第四篇：语文教学中如何做到以学定教_先学后教

语文教学中如何做到以学定教，先学后教 在课堂教学中，学生常常感到教学方法不适应，索然无趣，降低了学习兴趣，动力不足。这不能简单地认为学生厌学或者说成是思想问题，恰恰相反，正因为他们有渴求知识的强烈欲望，在学习中遇到阻碍，而这个阻碍极有可能是教师的教学方法造成的，因此什么样的教学方式对学生来说起着至关重要的作用。在看了张人利校长的讲座——《后‚茶馆式‛教学》。脑海中马上反映出一种悠闲自在的教学方式，仿佛看到了茶馆里，边喝边聊的逍遥场景，与现实中的为分数而战的教学场景天壤地别。

其中的几句话至今还印象深刻：‚教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。‛自从听到这句话后，我就一直在反思：教学中我是否讲的太多了。后‘茶馆式’教学‛，简单地说就是‘读读、练练、议议、讲讲、做做’。‛多么平常、朴实的教学方式啊！却能高效轻负，轻松完成成绩之战。原因何在？因为他们注重‚平常‛。

深刻认识平常，在平常中见精彩。最为平常的‚读读‛‚议议‛‚练练‛‚讲讲‛为后茶馆式教学的主要方法，同时给读、议、练、讲确立‚责职‛，把‚议‛作为基本特征与核心环节，它的责职是将学生的差异看成资源，加以开发与利用。就是通过这些最为平常的教学形式达到教学的精彩。努力扎实平常，在平常中见精彩。平常的‚读读‛‚议议‛‚练练‛‚讲讲‛教学方式，以‚教学有法‛和‚教无定法‛进行扎实。具有明确的价值取向，规定教师该讲什么，不该讲什么，一定要暴露学生的潜意识，有对话。‚读读‛‚议议‛‚练练‛‚讲讲‛不规定用时、顺序和完整，练习不作规定要求。在扎实中让‚读读‛‚议议‛‚练练‛‚讲讲‛发挥最大效绩，完成教学精彩。

语文教学更应该注重‚读、练、议‛，语文中更应该体现以学定教，先学后教。

一、定‚位‛抓‚点‛—— 先学后教，顺学而导

先学后教后，我们可以通过导入教学，可调整学生学习状态、扩大学习需求、增强学习的内在驱动力，从而优化学习过程。‛学生的基点不同，所以，语文教师每教一篇课文前都需要自我追问：哪些是学生已知的，哪些是学生未知的，教学起点该如何确定‚对于学生未知的问题，教师也需要加以区分，哪些是这个年级的学生需要掌握的，是属于教学目标之内的，哪些是不属于教学目标的？对于属于教学目标之内的问题教师还需要加以细分，如这堂语文课学生应该学会什么。教师应依据学生实际能力抓准‚语文课文的教学起点‛这个‚点‛。

二、随文练笔、提问找‚落点‛——以学促教，以教导学

随文练笔‛是伴随着阅读教学进展，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种‚篇幅小、形式活、出手快‛的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，能较好地提高学生的语文素养。但由于广大教师或因为练笔的时机、方法、难易度把握不当，或因为设计时缺少系列、整体性的训练目标，往往对文本中可用作练习的‚点‛找不准，致使训练低效甚至无效。前面我们已经说过‚先学‛的重要性，但是‚先学‛要有所效果，并且在‚后教‛之后能否更好地促进‚再学‛，其实我们可以凭借随文练笔、提问找准这个‚落点‛。

无论采取何种教学方式，都不要忘了语文课姓‚语‛，一切教学活动，都应该是为了让学生更好地亲近语言，感受语言的魅力，从而有效地运用语言。‚先学后教‛要求教师要针对学生在超前阅读和思考中存在和提出的问题进行教学。但实践中，我们发现，孩子的问题多种多样,有浅层次的，没多大思维价值，或偏离课文重点。如果一味解答孩子的问题，而忽视语言文字积累运用和朗读能力的训练，就容易肢解文本，丢失语文的‚根‛。

新课教学前，提前一天将孩子先学中的问题收集上来，发现问题可能会有很多共性，于是对这些问题进行梳理，比如不理解的词语、难懂的句子等，那么我们可以在课堂上将这些问题集中起来，重点教学，这也做到了真正的‚以学促教。

三、抓住学生这一‚重点‛——以学定教，高效课堂

认真落实备课、上课、作业设计、课后辅导、教学反馈等环节的有序衔接，努力构建以学生为发展中心，以学习为有效途径的新型课堂教学模式，从而为学生的终身发展奠定坚实的基础。把‚以生为本‛、‚为了每一个学生的发展‛的教育理念落实到每一位教师的实际教学工作中，进一步规范教学行为，改革课堂教学结构，重建以学习为中心，以学生发展为中心的新型课堂教学模式，逐步建立完善适应素质教育要求的长效管理机制，提高课改实施能力，为学生们的全面发展奠定坚实的基础。

‚先学后教，以学定教‛简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：‚教师的责任不在教，而在教学生学‛；‚先学后教，以教导学，以学促教‛，才能取得最佳的教学效果。更体现着‚一切为了学生‛、‚为了学生的一切‛、‚为了一切学生‛的教育思想。

语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。语文课的作用更是不能小觑，这就意味着每位教师遵循‚以学定教‛，将它的内涵渗入到语文教学中，让学生们真正在语文天地里有所得

第五篇：先学后教教学设计案例

荒诞的情节与人生的哲理

——《十八岁出门远行》“先学后教”课堂教学设计

“先学”：不是让学生自由地、泛泛地、单纯地看书。而是在教师的指导下自学。在课堂结构中，学生自学，是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。

教师先提出学习目标和自学要求，进行学前指导，然后学生带着思考题，在规定的时间内自学相关内容，完成检测性练习。教师让学生自学的形式多样，灵活多变，可以是读课文、看注释、发现疑难做记号、提出自己的独到的见解等等。学生自学时，教师巡视、不讲话、发现问题记下来，尽量不干扰学生的自学。

“后教”： 在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。但“后教”不是教师漫无目的地教，也不是将学生自学已会的内容再做机械简单的重复。“教”的主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。

教的过程，是学生自学环节的延续和深化，是学生在进入最后一个环节——“当堂作业”中不出错或少出错的保证。在“教”这一环节中，教师的主导作用必须充分发挥。

“先学后教”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要像教练一样对学生给及时的的引导、指正。如果教师指导自学不得法，精讲中抓不着要领，先学后教的效果就成问题。

根据上述的理论基础，本人如下设计了《十八岁出门远行》（第二课时）的课堂教学：

一、明确学习目标，教师给出学案：（2分）

（由学生的感受和困惑提出，师生共同讨论完善问题制定学习目标）

1、小说中的“我”为什么要出门远行？一直在寻找什么，寻找的过程及结果怎样？

2、主人公在寻找旅店的过程中，情绪的不断变化，构成了小说的一条线索，情绪是怎样变化的？为什么会有这样的变化？

3、旅店”一词在小说中出现多次，主人公在文中不断重复要寻找“旅店”，这个“旅店”到底有什么含义或寓意？

4、本文有些情节很不符合现实生活实际，有哪些荒诞的情节？这些荒诞的情节有什么寓意？这样写的目的是什么？

5、类似“我还没走进一家旅店”的句子竟在小说中出现了好几次，结尾部分的“我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里”和它们遥相呼应，这句话为什么不断出现？与文章主旨有什么关系？

6、本文部分情节具有象征意义，请找出来，并揣摩品味。（如漫无目标地前行后，搭上汽车又原路返回和后来被抢走背包等）

7、本文的主题是什么？我们也已经十七八岁了，学习本文对我们有哪些启发意义？

8、小说的语言很别致，不同于一般常见的语言形式，这就是先锋派小说的特点吗？哪些语句能体现？

二、学生根据学案朗读课文，思考并解决问题：（10分）

三、讨论并交流学习成果：（20分）

（教师就上述问题逐条引出，学生自愿举手回答，教师适时引导学生依据问题在文中找相关的语句揣摩分析，学生通过揣摩语句来解决问题，难以理解的句子和问题可以讨论。学生之间可以相互补充看法，各抒己见，并交流意见，师生讨论补充。教师做出客观的评价，并适时进行恰当的补充，总结，概括。)

1、小说中的“我”为什么要出门远行？一直在寻找什么，寻找的过程及结果怎样？

（引导学生进一步熟悉文本内容，梳理小说思路，培养整体把握能力。）

2、主人公在寻找旅店的过程中，情绪的不断变化，构成了小说的一条线索，情绪是怎样变化的？为什么会有这样的变化？（本文的心理描写非常成功，而且对于挖掘小说主题具有很重要的作用。）

3、旅店”一词在小说中出现多次，主人公在文中不断重复要寻找“旅店”，这个“旅店”到底有什么含义或寓意？（引导学生理解小说的象征寓意，把握主题。）

4、本文有些情节很不符合现实生活实际，有哪些荒诞的情节？这些荒诞的情节有什么寓意？这样写的目的是什么？（培养学生抓住情节对表现小说主题的重要作用分析小说情节和主题的能力。）

5、类似“我还没走进一家旅店”的句子竟在小说中出现了好几次，结尾部分的“我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里”和它们遥相呼应，这句话为什么不断出现？与文章主旨有什么关系？（教给学生文章重点语句对文章主题的点睛作用。让学生学会点面结合的方法。）

6、本文部分情节具有象征意义，请找出来，并揣摩品味。（如漫无目标地前行后，搭上汽车又原路返回和后来被抢走背包等）（培养学生分析问题的细心。）

7、本文的主题是什么？我们也已经十七八岁了，学习本文对我们有哪些启发意义？（审视主题，学则能思，学以致用。）

8、小说的语言很别致，不同于一般常见的语言形式，这就是先锋派小说的特点吗？哪些语句能体现？（学习语言表达方法，熟悉先锋文学特点，培养学生的研究意识。）（这一部分是需要教师重点讲解的内容，根据学生的发言，教师补充。）

四、当堂训练（7分）

a、你觉得哪些地方写得好？好在哪里？（激发学生的阅读与思考兴趣，尊重学生的体验。）

b、哪些语句写得精彩？为什么？并把它读出来。（主要是形象有趣）

（读和品味是语言学习的重要方法。学生的喜欢才是课堂的真正需要。）

[ 如：（1）我在这条马路上走了整整一天，已经看了很多的山和云。所有的山和云，都让我联想起了熟悉的人。我就朝着它们呼唤他们的绰号。

（2）那时我的脑袋没有了，脑袋的地方长出了一个旅店。

（3）我知道自己的心窝也是暖和的。我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里。]

c、哪些符合十八岁青少年的心理特征？哪些不符合？（联系学生思想实际，增强体验，提高认识。）

五、归纳总结（1分）

（反思：学生只要把握住了先锋派小说的特点以及文中的“旅店”和故事情节的象征意义，就能理解文章的主旨。除了个别学生总钻牛角尖，大多数学生都掌握了先锋派小说的语言特点及荒诞情节的作用。）

荒诞的情节与人生的哲理

——《十八岁出门远行》“先学后教”教学设计

高二学年

姜美花