田村小学英语教学中调动学生学习积极性的策略2011

第一篇：田村小学英语教学中调动学生学习积极性的策略2011

浅谈如何提高学生学习英语的积极性和主动性

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者’’:。课程标准要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生学习英语的积极性和主动性”如何诱提高学生学习英语的主动性和积极性，这是能否学好英语的关键。由于我校学生英语基础普遍差，课程容量大，教学时间紧任务重，导致学生学习英语的积极性普遍不高，甚至有的学生厌学。面对现状，我认为解决问题的关键是教师要采取有效策略来调动学生的积极性和主动性。我作了如下尝试:

一、寓教于乐，激发学生的学习兴趣, 是调动学习积极性和主动性的关键

心理学的研究表明：兴趣是学习的动力。学生有了学习的兴趣，才能产生积极的学习情趣，学习才是积极的，热烈的。教师在英语课堂教学中，利用好教材资源，辅以灵活的教法，激发出学生的学习兴趣，那么学生对英语学习的踊跃反过来又能点燃教师的教学激情，这样就产生了英语教与学的兴趣互动。因此，在课堂教学中，教师要精心设计，采用各种能吸引学生的教学方法，充分展示数学知识的内在魅力。开展多样化的活动是引发学生的学习兴趣.二有效课堂教学。是调动学生学习积极性和主动性的根本动力

以往的英语课堂上，学生学习了新的句型和单词后，为了使新授内容加以巩固，教师采用最多的就是反复单调地跟读、齐读，这种机械的操练形式在一定程度上也能起到巩固新知的作用，但长此下去，学生必然对这枯燥的形式失去兴趣，从而失去学习英语的积极性。而我在英语教学中采取了一种模拟真实情景的教学模式。通过设计与所学内容有关的真实语言环境，让学生在模拟真实情境中运用所学语言，既赋予语言交际意义，又有助于提高学生理解应用语言的能力；既能调动学生学习英语的积极性，又能够能动地建构新的认知图式。当我采用这种教学模式后，发现学生灵活运用语言的能力明显比以前机械操练时提高很多，而且当学生熟悉这一模式后，现在学生也能积极地自己进行语言知识的迁移，进行语言的练习和拓展了。一单元学习完之后，我就放手让学生去创设情境，运用语言。学生对此很积极的进行小组讨论：创设一个怎样的情境？该选择哪些语言等，在情境中提高了学生运用语言与同伴之间合作的能力。学生积极地对学习内容进行迁移，不仅是我在教学中调动起学生积极性成功的表现，同时也证明了我的教学取得了成效。

三教学方法的多样化，是调动学生学习积极性和主动性的有效途径

对如何激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语的主动性和积极性，应采取灵活多样的教学方法。

（1）采用情景教学和电化教学。情景教学是现代英语教学的一个重要方法。它有利于各种语言材料的操练、记忆和运用，有利于激发兴趣，有利于应用直观教学手段，活跃课堂气氛，缩短教学过程。教师要采用图实物、直观教学手段以及创造模拟情景，让学生身临其境，在兴趣盎然、欢快的气氛中掌握语言知识和语言技能。

（2）运用辅助的教学方法。教师要有意识地收集一些小故事、成语、谜语、笑话等内容，针对不同层次的学生加以改编，利用下课前的数分钟，有计划有目的地让学生学到一些书本上没有的知识。

（3）游戏与扮演。教育家陈鹤琴提出“教学游戏化”的教学原则，他认为做到教学游戏化，学生学习兴致勃勃，学习进步分外迅速。比如教字母吧，教师可以把字母做成卡片让学生 做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反 应灵敏能力，集体观 四.适当的运用激励，培养学生的自信心，是调动学生学习积极性和主动性的润滑剂。小学生学习积极性的产生除了必须得到老师与家长的关爱与尊重之外，还来自于他们受到的外在激励和内

在激励。外在激励是指学生通过寻求外在奖赏或诱因而获得的推动力。对于低年级的学生来讲，外部激励尤其有效。教师可以使用五角星、印章或表扬（Goodjob!Howclever!）等来使学生对英语学习产生兴趣。但随着学生年龄的增长，教师必须要建立起内在激励系统，即学生给予自己的推动力，才能让学生从心理内部来激励自己，从而能长期保持学习英语的乐趣和积极性。在我所教的四年级学生中，我采取了外在激励和内在激励相结合的方式，考虑到四年级学生正处于由低年级向高年级的过渡期，一方面，以发放五角星和盖印章的外在激励方式，让学生在积极的投入学习之后有所回报；另一方面，从不断鼓励学生树立学好英语自信心的内在激励方式来保持学生长期学习英语的积极性。我班一名学生在三年级、时，学习英语的动机主要来自我给他的物质奖励和口头表扬，每次得到五角星或我的表扬后，就表现得更加主动积极。但随着年龄的增长和所学内容的不断加深，在四年级的学习中仅仅对于我的物质奖励和表扬已不能调动其积极性了。于是我改变方式，经常利用课堂上他回答对问题或成功完成学习任务的时机，对他加以表扬鼓励“Youareveryclever!”，“Ibelieveyou!”课后主动找他交流，用班上积极投入到英语学习中并取得成功的学生事例，帮他树立自信心。在内外激励的双重作用下，逐渐地，又能见到他积极的投入学习了。通过两年多的教学实践，我班学生在英语学习上一直能处于一种积极的状态，对英语学习总能抱以最大的热情去参与。因此，教师恰当运用激励的方法，对于培养学生的自信心、调动学生的学习积极性和主动性能起到重要的作用。

五、及时对学生给予指导和帮助

在学生自主学习的过程中，教师的指导作用是不可缺少的。在学生遇到困难时，教师要及时提供帮助，进行必要的指导和鼓励，使学生真正成为学习的主人，真正成为学习的主体。例如在做阅读理解时，教师要教给学生必要的方法，首先快速通读短文，了解文章大意，然后细读文后题目，带着问题去读，边读边捕捉文中与问题相关的信息点。在现代教育中，只有会学习的学生、主动学习的学生才能得到自主发展，才能适应社会的需求，跟上时代的步伐，为将来的成功奠定坚实的基础。

未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会如何学习的人。一个人如果愿意自学、勤于自学，那么这个人就掌握了一把走向成功的“金钥匙”。可见，学会学习、会主动学习的人，才能不断获取持续发展的动力，才能适应不断变化的社会。因此，教师必须以发展学生的主动思维为宗旨，着力培养学生的主动学习能力，全面提高学生素质。使教学水平再上一新台阶，取得可喜的成绩。

第二篇：小学数学教学中调动学困生学习积极性的策略

小学数学教学中调动学困生学习积极性的策略

摘要：学困生作为教育对象中的一个特殊群体，具有独特的特点。学困生形成的原因是多方面的，而且事实表明，无论在哪所学校、哪个班级，学困生都是普遍存在的，虽然数量不多，但影响面很广，是产生教学阻力的根本原因。为了使教育教学工作能够更好地开展，提高教学质量和效率，调动学困生学习的积极性就成了至关重要的事情。为了解决这一问题，首先分析了学困生产生的原因，并提出了一些调动学困生学习积极性的策略。

关键词：学困生；学习困难；教育对策

doi：10.16083/j.cnki.1671――1580.2016.07.023

中图分类号：G625.5 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2016）07―0092―04

学困生，顾名思义就是学习困难的学生。学困生作为教育对象中的一个特殊群体，需要教师格外关注。引起学习困难的原因有很多，包括学生自身、家庭、学校等多方面。学困生这一群体虽然数量不多，但对教师的教学和班级管理等有很大影响，所以，调动学困生学习的积极性具有非常重要的意义。

一、学困生的特点

（一）自卑感强，缺乏自信

学困生在一个班级中是一个特殊的群体，他们或者默默无闻，或者嚣张跋扈，但这些都是他们内心自卑的直接体现。学困生在班集体中一般会显得孤独、不受重视，与学习优异的学生格格不入。他们往往只看到自己的弱点和短处，自我评价低，过多地带有自我否定性。另外，这类学生通常不爱与人沟通，当与别人出现不同意见时，下意识地就认为是自己的错。具体表现在，如考试过后会积极对答案，一旦发现不同就变得意志消沉、灰心丧气。究其原因在于他们学习成绩较差，经常受到教师、家长的批评，使他们的自信受挫，自卑感在一次次的考试中越来越强烈。他们每天面对的都是无尽的指责与批评，在学校和家庭都感受不到温暖，一步步走向“优秀”的对立面，同时这些学生在努力拼搏后没有见到显著的成效，就会破罐破摔，自暴自弃，变得愈加苦闷、痛苦，失去前进的动力。久而久之，厌学、倦学的心理就会愈演愈烈，“学困生”变成了“不学生”，自卑和不自信转化成彻底的放弃和叛逆，成了让老师和家长头疼的名副其实的“坏孩子”。

（二）自控力差，敏感多疑

学困生大多课上注意力不集中，纪律较差，自控能力弱，缺乏自制力，常常禁不住外界事物的诱惑，极易分散注意力。究其原因离不开社会大环境的影响。父母的疏于照顾，加之校外不良风气的影响使这些学生在岔路上渐行渐远。本就不定性的他们会更加厌学，不受管教和束缚。他们在学习上只依赖上课时老师的讲授，下课后主动学习愿望低，不肯刻苦学习，缺乏知识结构的系统性。平时他们大多是由外在动机促使学习的，自己的学习主动性不稳定，内在动机作用不明显。他们在学习上缺乏持续性，做作业不爱动脑筋，遇到稍微难的问题连看都不看，只想抄袭了事，就这样慢慢放弃了上进的机会。这些学生的意志力往往较为薄弱，不能理智地控制自己的情感，情绪波动较大，易冲动。所以，学困生往往会出现打架生事、拉帮结伙等情况。他们敏感多疑，往往老师或家长一个无意的眼神和手势都会引起他们的猜疑，被他们理解成是对他们的“恨铁不成钢”，使他们感觉到自尊心没有得到尊重，进而发展成行为与心理的不一致。

（三）产生逆反心理，习惯成自然

对于学习成绩不理想的学生，教师一般都会批评、斥责，尤其是在现今的教育模式之下，大小考试频繁、考试排名的压力都使学生的心理极度不平衡，在情感上疏离教师，遇到问题不去请教，久而久之，就会产生畏学、惰学的心理。另外，父母对学困生简单粗暴的以成绩论好坏的教育模式也使学生的心理压力增大。双重压力之下，学生的心理承受力到达一定极限之后便会反弹，产生逆反心理，不再听从教师、父母的劝导，我行我素，产生厌学心理，学困生大多没有良好的学习习惯，不会进行课前预习，课后复习也不及时，上课注意力不够集中，抓不住重点，没有系统的学习计划。

二、学困生形成的原因

学困生的成因是多方面的，但总结起来有两点：一是学生自身因素，即主观因素，二是外界因素，即客观因素。

（一）主观因素

学生是学习的主体，学生自身的学习方法、态度、习惯等都与学习成绩有着千丝万缕、密不可分的关系，而学困生往往在这些方面表现欠佳。

1.学习方法

正确科学的学习方法往往能起到事半功倍的作用，而学困生一般都是机械地学习，总是死记硬背，而不是在理解的基础上学习，这样学到的东西很难形成系统的知识结构，就会造成理解能力差。这在数学学习中的表现尤为明显，他们往往会循规蹈矩、按部就班地做一些简单的计算，但对一些需要综合运用一些知识进行分析的应用题就束手无策。

2.学习态度

所谓态度决定一切，学习也不例外。就学困生而言，他们通常对学习不感兴趣，缺乏学习的毅力和意志，自身懒惰，不爱动脑思考，遇到问题就“知难而退”，而非迎难而上。也有一部分学困生凭借个人喜好学习，对某一学科不感兴趣就不学；更有部分学生因为对老师有成见，产生逆反心理，从而变成学困生；还有一些学生是为老师或家长而学习，因此，为了与老师或家长作对就故意不学习，最终导致成绩不良。

3.学习习惯

学习困难的学生通常不会有良好的学习习惯，例如，他们喜欢在上课时做些小动作，注意力不集中，不能很好地掌握所学知识；也有部分学困生因为经常熬夜而导致上课萎靡不振。但归根结底就是难以专心地学习。

（二）客观因素

1.学科因素

数学学科具有抽象性、系统性、广泛性等特点。这种抽象性使得数学学习对学生的抽象思维有了更高的要求。另外，数学学科有很强的系统性，新知识的学习往往建立在已有知识的基础上，这就要求学生很好地掌握已学的知识，倘若不能将二者很好地联系起来，就容易在连续学习中产生薄弱环节，造成新旧知识的断裂，从而形成学习困难。此外，数学学科的广泛应用性又要求学生能够灵活运用知识解决问题，这也在无形中给数学学习带来了一定的困难。

2.学校因素

就目前的教育现状而言，大多数学生处于应试教育大环境之下，老师过于关注学生的分数，这样就会使学生的学习压力增大。适当的压力会产生学习的动力，但长期生活在重压下就会使学生情绪不稳定、焦虑，从而导致厌学，这就是所谓的物极必反。师生关系不和谐也是重要原因之一，有些学生会因为对某一学科老师有成见而不愿意学习这一学科，自身消极的、不端正的态度，最终导致学习困难的产生。

3.家庭因素

家庭不仅仅是孩子成长的地方，更是孩子接受教育的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，所以，学困生的形成还有家庭因素。但现在有些家长每天只忙着挣钱，在外应酬，缺乏与孩子的正面沟通和交流，只知道在物质上满足他们，导致这些孩子情感淡薄，利益至上，认为学习无用，因而成为学困生。还有的家长对孩子的管教过于严厉，逼迫孩子学习各种课外班，占用了大部分课余时间，只知道一味地批评、指责，教育方法简单粗暴，从来不倾听孩子内心的真实想法，导致孩子性格内向，不愿与人交流并产生厌学心理。另外一种是管教方法不当，父母对孩子期望过高，造成孩子巨大的心理压力，或者是采取棍棒式教育，使孩子产生逆反心理而厌学。还有一种是家庭关系的不和谐或家庭关系结构的变化所导致的厌学。父母离异或者再婚对孩子的心理影响非常大，这类家庭的孩子非常容易形成学困的问题。还有一种情况是家长、长辈由于孩子是家里的独生子而过分溺爱，导致孩子学习不刻苦，成绩不理想。

三、调动学困生学习积极性的策略

（一）使学生获得成功的体验，增强其自我效能感

学困生在学习方面很难获得成功的体验，这也是他们缺乏学习积极性的很重要的原因。因此，要想调动学困生学习的积极性，就必须让学生获得成功的体验，提高学生的自我效能感。

1.帮助学困生确定合理的学习目标

制定合理可行的学习目标，有利于调动学生学习的积极性，这就是我们常说的“跳一跳，摘桃子”的做法，教育学术语称为“最近发展区”。如果学习目标过高，学生在经过努力后也很难达到，就会失去信心和继续努力的动力，有的学生甚至会对自己的能力产生怀疑；而目标过低，学生不费吹灰之力就可以达到，也难以激发学习的斗志，会让学生失去学习的兴趣。只有设定一个难度适中的学习目标，让学生通过努力可以达到，然后再设定一个预期的较高目标，这样一步步完成目标，一点一点接近最终目标，才会激发学生学习的斗志，让其主动学习，进而爱上学习。

2.建立科学、多样、灵活的评价体系

建立科学、多样、灵活的评价体系对增强学生的自我效能感尤为重要。世界上没有两片完全相同的叶子，同样世界上也没有两个完全相同的人。每个人都作为独特的个体而存在，每个人有每个人的优点。因此，教师要改变原有的用分数来评定一个学生的方法，高的分数会让人身心愉悦，低的分数却会让人焦虑、难过，甚至带来更大的打击，后果可能不堪设想。在这种时候，教师要把分数化为一句句鼓励、安慰的话，给学生以信心。

（二）加强学习方法的指导

对于学习不得法、总是做无用功、渐渐丧失信心但内心渴望成功的学生，在给予他们更多的鼓励、帮助他们建立信心以外，更重要的是帮助他们找到科学的学习方法，从以往的困境中走出来。教师可以给这些学生一些优先待遇，如优先提问、优先批改、优先选择等。从他们日常的学习习惯和细节上进行规范，使其在一点一滴中形成良好的学习习惯。数学的学习方法包括多个方面，例如：认真听课的方法、独立思考的方法、动手操作的方法等。这些学习方法之间是相辅相成、互相联系的。学生掌握一套科学方法不是一件简单的事，要经过长期的不断修正，逐步完善。由于每个人有自己的思维方式，因此，教师要根据不同学生的特点对其学习方法进行指导。此外，随着年级的升高，学习目标的要求也会越来越高，因此，学习方法也要不断改进。

（三）培养意志品质，使其养成良好的学习习惯

良好的学习习惯会促使学生主动学习。学习自觉性强的学生往往能够认识到学习的重要性，并以饱满的热情投身其中，面对困难表现出顽强的意志和高昂的斗志。相反，学困生则缺乏这种自觉性。因此，教师要培养学困生的意志。为此，教师应多鼓励学生不怕困难，迎难而上，逐渐培养学困生克服困难的能力。例如，用名人的例子或者名言去鼓励学生，要相信“世上无难事，只要肯攀登”，别人能做到的，自己也可以。这样经过长期的向学生传递这种积极乐观的思想，会使学困生更加明确努力的方向，也会动力十足。

（四）充分发挥情感的作用，提高学困生学习的信心

1.建立良好的师生关系

爱学生是教师首先必须具备的素质，这是教育的灵魂。教师要热爱学生，尊重学生，并且深入了解学生。学困生相较于其他学生更加需要教师的关爱。长期以来，大家都把关注和赞许留给了学习成绩优异的学生，这就会使学困生感到自己是不被关心的群体。和谐的师生关系像一根无形的绳子拉近了师生之间的距离，像催化剂一样催化着教师和学生之间的化学反应，使学生的学习动机由简单认知需要上升到情感需要的高度，也使教师自身得到一定的提升，责任感大大增强。教师不能因为一个孩子的成绩不好就孤立、不关心这个孩子，相反，对于学习有困难的学生，教师应投入更多的精力，让他感受到老师的关心和爱。当学生感觉到这种爱的时候，他也会爱自己的老师，而为了自己爱的人，他也会心甘情愿地努力。另外，教师的理解和尊重也会让学生增强信心。

2.正确评价学生

每个人都希望通过学习、努力取得好的成绩，得到认可，而学生在这方面的需求更为强烈。例如，学生在交完作业或者是考完试，总是迫切地想知道结果，期待老师肯定的评价。其实原因很简单，老师的适当的肯定的评价，能够满足他们的精神需求，并使他们受到鼓舞和启发，从而激发学习动力和积极性。无论是从心理学还是教育学的观点来看，及时适当的评价对学生的学习都能起到催化作用。正确评价学生最重要的是平等地对待每一个学生，一视同仁，不给学生贴标签，不以成绩作为评价学生的唯一标准。

（五）充分发挥兴趣在学习中的作用

兴趣是学生学习的内在动力。这时教师这一角色就起到很关键的作用，教师要通过各种手段去激发学生的学习兴趣，最终达到优化教学、提高效率的目的。而学习困难的学生往往缺乏学习的兴趣。

1.创设各种情境激发学生的学习兴趣

因为数学学习内容本身具有一定的抽象性，各种概念、定理、定义的描述枯燥无味，所以，大部分学生觉得学好数学有一定难度。要想使抽象的学习内容更容易被理解和接受，就要使其形象化、具体化。例如，在讲授“1到5的认识”时将数字的写法与实际生活中常见的物体联系起来，“1”像铅笔来写字，“2”像鸭子水中游，“3”像耳朵听声音……这样一来，就将抽象的数字与实际存在物体联系起来，有利于加强记忆，以此来取得更好的教学效果。所以，像这样将数学知识与实际生活情境结合起来，有利于学生更好地掌握学习内容，也更容易激发学生学习的积极性和主动性。

2.通过实践活动激发学生的学习兴趣

“动”是每个孩子的天性，在学习过程中，如果孩子能亲自体验并动手参与其中，亲身体会学习的乐趣，就会更爱学习，也会知道得更多，掌握得更好。例如，在学习各种平面图形时，老师可以让学生动手用七巧板来“摆一摆”“拼一拼”，学生可以随意摆出自己喜欢的图案，在活动的过程中学生也会更好地了解、掌握不同图形的特点和图形之间的区别与联系，这样就激发了学生的学习兴趣，学生就会主动学习，爱上学习，从而起到解决学困生学习困难问题的作用，进而在学习上取得进步。

3.利用学生的好奇心激发其学习兴趣

每个人对于未知的事物都充满好奇，而且在好奇心的驱使下，人们往往迫切想要得到“为什么”的答案，对儿童和青少年来说更是如此。因此，老师一定要充分利用这一点，例如，在学习“图形的密铺”时，学生们都会好奇为什么有些图形可以密铺，而有些图形不能密铺，这就会使学生想要迫切地知道答案，学起来也会格外认真。

综上所述，要想充分调动学困生学习的积极性，不仅要考虑到学习环境对学生的影响，还要研究学生自身的内在因素。只有内外结合，才能够标本兼治，真正地起到调动学困生学习积极l生的作用。

[责任编辑：刘爱华]

第三篇：如何调动学生学习积极性

如何调动学生学习积极性

陈艳玲2011年9月3日 几天的学习，收获很多，理论知识再增长，观念在转变。也不由自主的有了对自己课堂教学的思考。如何把学生学习历史的积极性调动起来，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到锻炼，已是一个关键性问题，也是每个新老教师苦苦思索、探索、甚至头疼的事情。通过历史教学，让我深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。下面我对初中历史教学作以下反思。首先，在教学中注意激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。很多学生认为历史课枯燥、乏味，所以缺少学习兴趣。因此要努力让学生在课堂40分钟的学习中一直保持比较持久的注意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习兴趣入手，将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。初中学生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。教师在授课过程中，如果巧妙地插入一个小故事，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，从而收到良好的教学效果。

其次，注意培养学生的自主学习。在课堂教学各环节中应不断渗入学法指导，使学生积极主动，真正成为课堂学习的主人。现在应该教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道,“读史可以明志，学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个知识应怎样分析理解，使从中得到启发。

以上这些是我个人的一些心得。总之，历史教学不是一朝一夕的事，需要我们每位历史教师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们每位历史教师只有把握住新课程的主旋律，向每位学生敞开学史之门，指明知史之路，调动学生学习积极性，让每位学生畅所欲言，施展才能。才能增强历史学科的魅力。

第四篇：如何调动学生学习积极性

如何调动学生学习积极性

随着新课标的实施，学生“主动参与，合作探究”的教学模式的应用，越来越需要学生参与的积极性。而经常听到一些老师抱怨学生，课堂上死气沉沉，不够“配合”，那么学习效率也就不言而喻了，我认为。学生不主动参与学习的原因是多方面的：有的是对所学知识不感兴趣，有的是老师的教学方式不能吸引学生的积极性，有的是评价方式不能调动学生的积极性，有的是学生对教师本人有抵触情绪。那么，我们如何调动学生的学习积极性，提高课堂效率，构建和谐课堂呢？我想强调以下三点：

一、建立良好的师生关系，使学生愿学

所谓“亲其师，信其道”。如果教师把学生只看成不懂事的孩子，凡事“唯我独尊”，整天“有好心，没好脸”，不愿与学生交流，学生怎能愿意接近你或接受你？上你的课也是迫不得已，提高学生学习积极性根本就无从谈起。所以，调动学生学习积极性，我们应从改善师生关系开始，要有一颗尊重学生，热爱学生的心。

二、强化自身素质，准备充分，使学生乐学

教师和蔼的教态，整洁的板书，渊博的知识，激情的语言，是培养学生学习兴趣，调动学习积极性的基本条件。这些需要大家在平时的教育教学中多学多练，功在平时，功到自然成。

关于准备充分，我想主要是两方面的准备：

一是学生的准备，也就是要求学生对所学知识做到提前预习，学生准备充分，在课堂上才有充足的底气，发言的资本。

二是教师的准备。上课之前老师要了解学生，针对学生的年龄特点及学习特点，做好充分的准备，不仅要吃透教材，把握好教材的重难点，做到深入浅出，还要利用好现代多媒体教学，力求调动学生的多种感官，使学生达到身临其境的境界。

教师胸有成竹，思路清晰，才能更好的调动学生的积极性，处理课堂中出现的种种问题，才不会出现老师不知所措，学生不知所学的现象。

三、多种评价方式，激励为主，使学生想学

任何人都渴望得到他人的评价，尤其是肯定的评价，学生更是如此。因此，我们每位教师必须注意自己的课堂语言，用真情实意尊重学生，努力创设一个融洽、和睦、协调的课堂氛围。

“好孩子是夸出来的”。我们对于课上敢于发表自己见解，回答准确的学生，要及时赞赏，这是“锦上添花”。对于回答错误的学生，也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，在对他说一句“下次还请你回答，老师相信你能成功”。这是“雪中送炭”。当学生举棋不定，不敢发言时，我们要鼓励学生“凡事试试就能行，争争就能赢”，这是“培养自信”。

另外，我们还可以采取以下方式对学生进行评价，调动学生学习的积极性：

1、课下及时谈心，主要找课上参与有进步和参与性不强的两类学生谈心，让学生明白老师心中对他们的鼓励和期待，要养成“课上不拖堂，下课也交流”的教学习惯。

2、引导学生自我评价，及时总结

利用下课前的一分钟，引导学生做自我评价：“这节课觉得自己在参与交流，主动探索方面做的还可以的请举手（或站起来）”。这不仅引导学生对一节课的参与状态进行总结，还是对学生自信心的考验，更能让学生体验到参与课堂的那份成功的自豪感。

3、利用每周的班会时间，引导学生在班内评选“星级学生”，也就是各方面表现优秀的学生，但第一条就是“积极回答问题”，否则一票否决。另外，对于回答问题进步的同学，可以设“班主任特别奖-----进步之星”。这样。长期以往，就能在班内形成一种良好的学习氛围。

如何提高学生学习积极性如何使学生“专注”、“全身心”地投入到学习中来；如何克服浮躁情绪，坐得住，钻得进；如何使学生始终保持一种高昂的精神，一种向上的激情，一种释放不竭的生机和活力；如何使学生在学习上顽强拼搏，干劲冲天，活力无限；如何变学生被动的“要我学”为主动地、发自肺腑地“我要学”，这是我们必须探索解决的问题。

1、提高学生学习积极性关键是教师，主阵地是课堂。学生大多时间是学习，首先每位教师必须切实学习学习再学习，不断提高自身素质、教学艺术，改革课堂教学，使课堂充满智慧活力，提高课堂教学效率。

2、适应时代要求，必须更新课堂教学观念。作为重中之重，首先要解决的就是教师必须改变“满堂灌”的教学陋习，课上必须要有有价值的提问，有启发，有诱导，有学生的思维参与。

3、努力提高自身的综合素质。业务上，必须认真钻研，做到知识渊博，功底扎实。要谦虚，要创新，争做一名有理想，有追求，与时俱进，有血有肉有感情的教师。

4、教师工作的对象是活生生的人，是充满朝气、生动活泼的青少年。他们有主观能动性，他们是成长中的人，发展中的人，作为教师必须了解他们的心理特征。对所有学生充满爱心，要给学生以尊严，才能做好教育工作。要带着感情去做学生思想工作，树立民主意识、平等意识、尊重意识。尊重是双向的，播种尊重才能收获尊重，多一些民主对话，多一些换位思考。要坚定每位学生都是可以塑造的，每位学生都是可以进步的教育理念。

5、好孩子是夸出来的。做学生思想工作应以表扬为主。大声表扬，悄悄批评（也因人而易）。勤开导，多鼓励。用“表扬”“肯定”来激活学生的上进心，一定不去做伤害学生自尊心的事情。教师工作不仅是教书，而且要育人，要用自己的知识、智慧和人格魅力去影响学生。教师是知识的传播者，智慧的启迪者，情操的陶冶者。

6、要叫的上学生的名字拉进与学生的距离，要经常找学生谈心，对学生了如指掌。

教师要善于把握每一个教育良机，挖掘每个学生的潜能，让每一个学生充分认识到自身的价值，肯定自我，塑造自我，超越自我。

7、不能一上课就批评学生，否则学生这一节课也听不好。师生之间，生生之间的问题尽量要化解在课下，要尽力营造和谐民主的课堂氛围，把激情带进课堂，把微笑带进课堂，把趣味带进课堂，把思考带进课堂。

8、要多关注学困生、退步生，找原因，找办法，多鼓励，多引导。学生是有差异的，学习过程不是齐步走，学生即使退步了，我们的责任是让他有信心再进步。只要学生在学习过程中有一点进步也要及时肯定，抓住机会进行指导。要用积极态度鼓励学生克服学习中遇到的困难和暂时的挫折，帮助他们以良好的平稳心态对待学习。

9、用多重标准来衡量学生，有的学生“本一”是目标，也有的学生“本二”、“本三”是目标。对于一些学生进入“本三”也是成功。要求老师们要摸清每位学生的底码，让不同层次的学生都尝到成功的喜悦，帮助每位学生成功是教师最大的成功！

10、教师在教学中要注重培养学生良好的学习习惯，尤其是高一年级，如何预习？如何听课？如何记笔记？如何复习？如何做作业？如何改错等等。习惯是一个人健康人生的基础，成功是一种习惯！

11、教师备课，不仅要备知识，还要备学生，更要善于反思和研究教学。不高明的老师累学生，高明的老师累自己。提倡写教后感，要坚决克服课堂上的浪费现象。同时要帮助学生查找学习中的浪费现象，不做无用功。向课堂和学生的自主学习过程要质量，要效益！

12、在培养学生学习兴趣上要多想办法，越是差科，越要注重培养学生的学习兴趣，只要学生学习上有了进步，兴趣也就会越来越大。

13、亲其师，信其道。往往是喜欢某科任老师，就会喜欢这一学科。所以要求老师们要增强自身修养和个人魅力，做专家型、研究型的教师。上课要讲究艺术。多用幽默的话语来启迪学生的智慧，以此来提高学生的悟性。

14、每节课学生集中精力的时间就是30分钟，时间长了就有可能“走神”，往往“身在曹营心在汉”。为了提高课堂效率，老师必须吃透教材，大胆取舍，有讲有练才行。老师讲必须主次分明，重点突出，创设合乎情境又有启发性的问题，将主干知识在学习精力旺盛的20-30分钟内完成。千万不可面面俱到，在课堂设置上充分调动学生的多种感官手、眼、耳、嘴并用。学生自己能做的事教师不要做，学生能够自己学会的教师就不要多讲。要给学生思考、讨论的时间，只有这样学生才能精力集中，不烦躁，不疲劳。兴趣浓厚，坐得住，学得进，才会有大的进步。

15、目标的分段实施法。每半学期、每月、每周或每次大型考试，都要制订小目标，只要实现了阶段性小目标，就是把握住了现在，就是为实现将来的大目标铺平了路。要求教师，每实现一个小目标，都要组织同学们进行全面细致的总结，为实现下一个目标做好准备。

16、课堂“三提倡”：提倡学生上讲台，提倡七嘴八舌，提倡标新立异。敢于质疑和提问。三不准：每节课老师讲授一般不超过30分钟，不准照本宣科，不准熄灭学生思维的火花。要倡导变“教”为“诱”，变“学”为“思”，以“诱”达“思”，促进发展。

17、除了关注优秀生和差生以外，也要特别关注“中等生”，实际上不大引人关注的中等生是班级的大群体，对他们的忽视，极易让他们感到老师们已忘了他们，进而产生厌学情绪，处理不好就会变成差生，事实上，中等生也最渴望得到老师的关注和理解。要多提问，多鼓励，多指导，多谈心。平静的湖水只有有风，才会出现美丽的涟漪。只要关注他们一下，他很可能会成为优等生。他们的素质的高低直接关系着我校教育教学的整体质量，所以老师们在工作中一定要想着中等生，要有意识地让中等生发挥出主体作用。

18、老师上课时脑中不能只有教案，只有知识系统，只是按着自己的思路去说，而眼中更应该有学生。当发现注意力不集中时，就要有意地停顿，用不同的方式去提醒。讲课必须讲究艺术，有重点，有波澜，有高潮，一定不能“一言堂”，要让学生动起来，不能让他们坐享其成，要让他们去“想”，去“悟”，去“探索”。课堂上一个“勤奋”的老师，从头讲到尾，面面俱到，就会带出一批“懈怠”学生。因为老师的包办代替了好多学生应该做的事情，实属费力不讨好！

19、利用多媒体等现代化设备，变变方式和手段能够激发学生听课的注意力，会使学生记忆深刻，学习主动性增强。

20、老师要平等对待每一位学生，提问面向大多数，不能只提几名熟悉的学习好的同学。而大多数学生认为自己是被老师遗忘的角落。提问或讲课时眼睛要与学生对视，这样会给学生很大的动力，大部分学生会认为这样的目光充满了关爱和鼓励，同时还会让他们觉得下一个问题可能会问到自己，从而能够紧跟教学节拍，积极思考。要叫的上学生的名字，不要顺着一趟提问，这样其他学生主动思考的积极性会减弱。只有叫的上学生名字，学生才会有亲近感，不要用手指“你”来答。所以我们要提出：备课时想学生，上课时看学生，考试后研究学生。

21、不允许“拖堂”和“提前上课”。经统计，百分之百的学生反映，拖堂时听课的效果极差，对拖堂的老师没有好印象。上完一节课，学生普遍感觉已经很累了，想出去放松一下或闭目养神，没有这短暂的放松，不会上好下一节。学校要求教师一定要把课间还给学生，坚决制止“早上”和“拖堂”现象。

22、作业必须要精选，分层次。只有分层次才是真正不放弃每一位学生，要给学生留做作业的时间，思考的时间、查漏补缺的时间和归纳总结的时间。坚决反对抄袭作业，老师们要扪心自问，学生抄袭作业全是学生的责任吗？我们做为教师要负什么责任？为什么你留的作业学生完不成，去抄袭？

23、用评语方式批改作业，多用肯定鼓励性的语言，发现闪光点要及时肯定。这样有利于指导学习方法，激发学习兴趣和热情。学生在被尊重，被表扬，被认可方面有强烈的需求。发现问题要及时指出，如出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可用评语方式进行方法指导，提出要求，指明注意事项，让学生明白正确的方法。在学生的行为习惯上也可用类似的办法。往往老师的一句话学生会记一辈子，会受益终生。所以老师们要注重各种方式，如写便条、送喜报、连心卡等，只要有机会就不放弃教育，不放弃引导，不放弃任何一名学生。

24、改错本、备忘录、周志本、归纳本教师要经常提醒，经常检查。

25、每次考试后，老师都要帮助每一位学生搞好总结和反思，正确认识自我，找准位置，明确努力方向。

26、出尖子生，必须充分发挥学生个性特长。要多给尖子生自主时间，老师要多诱导，多启迪，多给他们搭建自主学习，自我腾飞的平台。

27、提倡问题式教学。一节课要解决哪些问题，怎么解决，学生可能会在那些地方出现问题，出现思维障碍后教师怎样引导，引导学生会分析，学会思维，掌握方法，得出正确结论，这就是教学艺术。埋怨学生不动脑，不思考，不勇于回答问题，其实很大责任在教师，因为他习惯了你得的满堂灌，你没有给他创设思考和勇于回答问题的空间气氛。要做到学生不是带着等待的头脑进教室，而是带着思考的头脑进课堂，首先要改变的就是教师自己。

28、给学生作品以刊登发表的机会，以此来展示学生的才华。

第五篇：如何调动学生学习积极性

如何调动学生学习积极性

随着新课标的实施，学生“主动参与，合作探究”的教学模式的应用，越来越需要学生参与的积极性。而经常听到一些老师抱怨学生，课堂上死气沉沉，不够“配合”，那么学习效率也就不言而喻了。我认为，学生不主动参与学习的原因是多方面的：有的是对所学知识不感兴趣，有的是老师的教学方式不能吸引学生的积极性，有的是评价方式不能调动学生的积极性，有的是学生对教师本人有抵触情绪。那么，我们如何调动学生的学习积极性，提高课堂效率，构建和谐课堂呢？我想强调以下三点：

一、建立良好的师生关系，使学生愿学

所谓“亲其师，信其道”。如果教师把学生只看成不懂事的孩子，凡事“唯我独尊”，整天“有好心，没好脸”，不愿与学生交流，学生怎能愿意接近你或接受你？上你的课也是迫不得已，提高学生学习积极性根本就无从谈起。所以，调动学生学习积极性，我们应从改善师生关系开始，要有一颗尊重学生，热爱学生的心。

二、强化自身素质，准备充分，使学生乐学

教师和蔼的教态，整洁的板书，渊博的知识，激情的语言，是培养学生学习兴趣，调动学习积极性的基本条件。这些需要大家在平时的教育教学中多学多练，功在平时，水到渠成。

关于准备充分，我想主要是两方面的准备：

一是学生的准备。也就是要求学生对所学知识做到提前预习，学生准备充分，在课堂上才有充足的底气，发言的资本。

二是教师的准备。上课之前老师要了解学生，针对学生的年龄特点及学习特点，做好充分的准备，不仅要吃透教材，把握好教材的重难点，做到深入浅出，还要利用好现代多媒体教学，力求调动学生的多种感官，使学生达到身临其境的境界。

教师胸有成竹，思路清晰，才能更好的调动学生的积极性，处理课堂中出现的种种问题，才不会出现老师不知所措，学生不知所学的现象。

三、多种评价方式，激励为主，使学生想学

任何人都渴望得到他人的评价，尤其是肯定的评价，学生更是如此。因此，我们每位教师必须注意自己的课堂语言，用真情实意尊重学生，努力创设一个融洽、和睦、协调的课堂氛围。

“好孩子是夸出来的”。我们对于课上敢于发表自己见解，回答准确的学生，要及时赞赏，这是“锦上添花”。对于回答错误的学生，也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，在对他说一句“下次还请你回答，老师相信你能成功”，这是“雪中送炭”。当学生举棋不定，不敢发言时，我们要鼓励学生“凡事试试就能行，争争就能赢”，这是“培养自信”。

另外，我们还可以采取以下方式对学生进行评价，调动学生学习的积极性：

1、课下及时谈心，主要找课上参与有进步和参与性不强的两类学生谈心，让学生明白老师心中对他们的鼓励和期待，要养成“课上不拖堂，下课也交流”的教学习惯。

2、引导学生自我评价，及时总结

利用下课前的一分钟，引导学生做自我评价：“这节课觉得自己在参与交流，主动探索方面做的还可以的请举手（或站起来）”。这不仅引导学生对一节课的参与状态进行总结，还是对学生自信心的考验，更能让学生体验到参与课堂的那份成功的自豪感。

3、利用每周的班会时间，引导学生在班内评选“星级学生”，也就是各方面表现优秀的学生，但第一条就是“积极回答问题”，否则一票否决。另外，对于回答问题进步的同学，可以设“班主任特别奖-----进步之星”。这样，长此以往，就能在班内形成一种良好的学习氛围。

一.巩固主人地位，调动了学习积极性

传统的教学模式，以教师讲述为主，学生只能被动地接受书本知识，由于教学手段的落后，学生对某些抽象的东西得不到感性的认识，只能凭教师的“纸上谈兵”，学生的学习往往是“枯燥无味”的。为了改变这种教学现状，教育家们探讨各种新的教学法，但都走不出这个圈子，学生获取信息量如同“井底之蛙”。随着信息技术的不断发展，多媒体电脑和INTERNET网已进入平常百姓家庭，改变了人们生活方式、工作方式，同样改变着学习方式，教育面临着一场前所未有的革命。我们在教学中也要不断探讨新的教学方法，我设计的《长方形和正方形面积的计算》的CAI课件，就是从两个方面着手的，一是运行在教师大屏幕机上，引导学生学习和归纳总结本课精华的辅教软件，二是运行在局域网中交互式的自主学习软件。上课时我通过大屏幕投影向学生提出本课的中心问题，然后学生打开计算机上的自学软件自由学习，虽说是三年级的学生，可他们凭着在计算机课中所学知识，个个都能操作本软件，只需要点点鼠标和敲几个数字键就行了。小学生的思维以形象思维为主，逐步发展到抽象思维。对于学生难以接受的内容，软件中设有动画，既生动又形象，学生一见就知，学习的劲头特足，个个都非常感兴趣，学生还根据自身的能力选择学习内容，人人都享有充分的自由，再也不会被老师牵着鼻子转了，一节课下来学得非常轻松。

二.多层次的内容，因人而学

在常规教学中常常出现这种现象，教师的教学总是难以合全体学生的“口味”，有的觉得老师讲的问题太简单，吃不饱，而有的则吃不消，在课堂教学中怎么样解决这个矛盾呢？我在《长方形和正方形面积的计算》的自学课件中，把要掌握的知识放在基础篇中学习，把扩展的知识放在难题篇中学习，这样优秀学生弄清基础知识就会向难题挑战，他们被这些有趣的问题吸引了，越学劲头越足，一个个疑难问题迎刃而解。对于平时反应慢的学生也不会产生畏难情绪，学生根据电脑动态显示，调动了多种感官参与学习，有机地组合展示频率的调控，使所学知识异常容易掌握，有些学生轻松完成基础知识的学习外还试着向难题进军，结果少数人能做出几个较难的题目来，消除了畏难心理，极大地调动全体学生的积极性，起到既掌握了知识又培养了学生多种能力，达到了事半功倍的效果。

三.学玩结合，寓教于乐

在课件里，我还设计了一个拼车游戏，目的是巩固学习内容的同时培养学生的创新意识。游戏规则是，右边是用标有面积数的长方形和正方形拼成卡车平面图，左边摆放着标有边长数的长方形和正方形，用鼠标拖动左边的图形到右边相应位置即可变成美丽的汽车，随后播放诱人的动画。学生操作完成后个个兴致勃勃，激发了学生的兴趣，调动了学习的积极性。建构主义认为，教学的首要任务是创设情景，其目的是把学生置身于良好的氛围之中，不是为了学习而学习，使学生学得轻松愉快，寓知识教学于活动之中。我的这个设计就是使学生通过玩其喜爱的游戏活动，掌握所学知识，同时进行创造性思维的培养，明白汽车的平面设计。

四.资源利用，合理整合

我的这节课在探讨北京景山学校提出“计算机不仅是教具，而且是学具”的课题同时，还对国家九五重点科研课题《计算机与各学科的整合》在我校的成功试验。目前，教师自制课件进行日常教学是不切实际，自行设计一个课件一般要数十小时，因此，广大教师可以将市场上优秀的商业教学软件引进课堂，为了能反映自身教学思想，老师必须进行二次开发。一般多媒体创作工具都能实现直接调用外部应用程序，无需编写接口程序。本人就是利用AUTHORWARE成功地将北京希望公司开发的教学软件调用到自己的程序中，这样一来稍加修改，增加一些自编内容就行了，也只不过几节课的时间而已，在实际教学中是可行的，如果用POWERPOINT制作简单演示文稿耗时就更短了。不仅如此，在中国教育网上每天有用DIROCTOR、FLASH、FRONTPAGE、方正奥思、几何画板、VB、VC等等制作的课件尽百个，大可满足不同学科教师的需求，还可以将自己设计的软件上传，与人交流，取长补短，有益而无害。

总之，我们面临着知识经济的挑战，对于广大教育工作者来说，不仅仅只是挑战，更多的是机遇，要转变观念，不断创新，正视现实，接受新鲜事物，不要吹毛求疵，以极大的热情迎接网络教学的新时代，为把学校教改工作全面推向高潮，尽心尽责，鞠躬尽瘁！