如何在中学劳动技术课教学中培养学生的实践动手能力

第一篇：如何在中学劳动技术课教学中培养学生的实践动手能力

如何在中学劳动技术课教学中培养学生的实践动手能力

摘要：在教育体制改革的今天，学校和家长应该对学生的思维能力和动手能力同等重视。如今社会对于学生综合素质的要求越来越高。四体不勤，五谷不分的学生在走上社会之后将寸步难行。所以我们应该加强对学生劳动技能的教育，提高学生的实践动手能力，以便适应社会的要求。

关键词：劳动技能；动手能力；教学方法

由于应试教育带来的影响，升学率成了人们判定一所学校好坏的最直观标准，这就造成了学校的教学重心只放在升学考试的几门课上的这种现象。课余时间，家长又不惜投入大量的时间金钱精力来对学生进行文化课的补习。学校家庭这两大方面均忽略了对学生动手能力的培养，以至于现在很多孩子自理能力极差，离开家便无所适从，无法应对生活，这种情况令人堪忧。

所以我们要通过改变传统劳动技术课的授课方法，转变原有观念，来培养学生的实践动手能力，从而提高学生的综合素质。

1.思想转变

1.1加强师资培训

学校应该结合自身的实际情况，挑选几位老师进行培训，使其做专职的劳动技术课老师。以往，很多劳动技术课的老师是临时代班的，这会导致课程安排不稳定，教学内容不专业等各种问题。所以，要使劳动技术课的教学质量有所提升，调整师资队伍是第一步。要对选定的老师进行专业化培训，实行评分考核制度，以此来提高教师素质，然后建立教学研究小组，方便教师之间互相交流教学的经验方法，学习教学大纲，从而进一步提高教学质量。

此外，劳动技能课程也可以借鉴其他课程的教学流程，使其规范化。总之，要从教师开始转变对该课程的态度。

1.2改变学生和家长的固有认识

劳动技术，对于以成绩为衡量标准的学生来说，感觉好像十分遥远。很多孩子在家长有意无意的纵容中，产生了自己只要学习就好，不需要劳动的错误思想。这些年，关于家长到学校帮助孩子做值日的新闻报道更是屡见不鲜。这些情况都使得孩子的动手能力越来越差，并且关于劳动的意识相当淡薄。

但是，如今的社会环境，所需要的不再是只有成绩好的高分低能的孩子。所以，我们要 1

改变学生的固有认识——觉得劳动技术课不涉及考试排名，是一门不重要的课程。只有让学生从根本上认识到劳动技术的重要性，让他们感受到劳动技术对生活有着怎样的影响，才能提升学生对这门课程的关注度，进而有兴趣去学习、掌握课上所教授的知识。

2.课程的选择和安排

2.1贴近学生生活

一直以来，劳动技能课都有相应的教材。但是由于教材编写要适应各地的情况，所以编写内容涵盖面很广，且涉及深浅不一。这就需要老师根据自身所处的条件和实际情况来选择和安排合适的教学内容。贴近生活，由浅入深，使学生可以更好的接受。

比如，可以安排一些植物栽培的课程，并且把栽好的植物放在班级的窗台上，由学生自己亲自打理、照顾；或者通过安排烹饪课程，从各种厨房用具的使用讲起，加以营养搭配方面的知识来进行教学，从劳动中获得更多生活的小常识小窍门等等。当学生在生活中遇到类似的情况时，就会跃跃欲试，自己动手。

2.2激发兴趣

都说兴趣是最好的老师。所以教师首先要了解学生的心理。我们要选择学生喜欢、感兴趣的内容，将其糅合在教学内容之中。设计新颖的教学环节来刺激学生求新求趣的心理，这样便能提高学生的配合程度，使其主动地投入到课程中来。

例如，在缝纫课上，可以让学生缝制自己喜欢图案的小布偶，或者在针织课上，鼓励学生给家长朋友织一条围巾。这些操作内容并不复杂，但是，将生活和兴趣融入其中，就使得简单的手工课里充满了乐趣与感情，寓教于乐，才能更好的发挥学生的主观能动性。

2.3结合其他学科

劳动技术课以实践操作为主，是一门综合性很强的课程。因此教师配合其他课程来安排自己的教学计划，这样做使得理论和实践相结合，不但对理论知识有了更深的理解，动手能力也得到了锻炼。

比如，可以结合物理电路的相关课程安排小家电维修的授课内容，这样降低理论的授课时间，使学生有更多时间可以动手操作；还可以结合生物课程，将同学分组，让其根据所学到的知识，自己配制营养液做些无土栽培的试验。这样通过实践来深化相关课程的知识点，可谓一举两得。

这种方法使所谓不考试的课程和考试的课程发生联系，让学生家长更直观的感觉劳动技术课程并非耽误学习时间，而是有益于学生的成长，从而更加配合课程的安排。这可以给学生起一个心理助推作用。

2.4教学保障

劳动技能课一直存在却得不到重视，其中的一个原因是不够系统和完善的教学条件以及不健全的保障机制。很多教材上写到的内容，因为操作环境不允许或是材料不完备、设备不齐全，只能是老师简单讲讲，学生草草听听，然后就算完成教学内容。这种情况间接的打击了学生的积极性。

做好教学条件相应的保障工作，才能激起学生的兴趣和重视。操作工具尽可能由校方提供，以防出现学生自己忘带工具而影响教学的情况。齐全完备的设施才能让每个学生都得到动手锻炼的机会。

3.教学方向

3.1改变教育模式

传统的劳动技术课的授课方式都是“老师做，学生看”。这种方式直接影响了学生的积极性和动手能力。并且由于场地的限制，老师的示范通常只有前排的同学可以清楚的看到，而看不到的同学便可能因为没看清过程而在自己操作的过程中遇见困难，如果再不能及时得到老师的指导，就会打击到学生的学习兴趣，从而影响其动手实践的积极性。

所以，我们要改变以往的教学模式。首先要通过生动、有趣的语言引导，让学生对课程产生浓厚的兴趣，然后，借助多媒体等手段，将操作步骤放大、放慢，让他们自己根据提示，一步一步进行操作，达到目的。这样的方法可以极大的满足学生的好奇心理，并且在操作成功之后产生满足感，能够很好的调动起学生的积极性。

3.2培养发散思维

学习的过程，是一个循序渐进解决问题的过程。所以教师要设计好教学流程，循循善诱，让学生通过自己思考分析，然后动手操作来验证想法，从而培养学生的创造力和发散思维。

例如，福建某中学的花卉造型课上，老师是这样设计他的课程的：先拿出作品图片给学生欣赏，然后根据图片提出问题并引导其回答。比如“这种花卉为什么要采用这种造型？”，“它还可以做出怎样的造型？”等等，由此将花卉的结构特点向学生讲清楚，之后，启发学生利用植物特殊的生长特性，我们可以做怎样不同的造型等等。通过这样一步步地引导学生的思维，能培养学生分析问题的能力，同时使学生更加积极的参与到课中来。

3.3创建自评机制

老师在课前准备一份自评表，让学生在开始操作前，写出自己的预期值，在操作结束之后，再对自己的表现进行自我打分，写出自己最满意的部分和需要改进的部分。通过自评，让学生更好的认识到自己动手能力的现状，从而有针对性的对自己进行调整，对不够完善的地方进行加强，在生活实践中加以锻炼。

3.4适当安排操作比赛

竞技会激发人的潜在能力，因此，教师可以根据自己具体的教学情况，定期的安排操作比赛。通过比赛，来激发学生的好胜心，增强学生对劳动技术课程的重视程度，继而产生对课程的认同感。这也是提高兴趣，增强学生实践动手能力的一个方法。

4.结语

劳动技能课是一门能够提升学生动手能力和创造能力的综合课程。但是一直以来，所得到的效果却并不明显。所以，作为教师，我们必须要改变现状。从思想意识到教育方向、课程设计等各个方面来协调好、安排好，以此全面调动学生在课堂上的积极性，加强学生的动手能力、协作能力，从而使学生可以适应新时代的要求。

参考文献：

[1]金轩尧.关于中小学劳技教材的编写与思考.职教论坛.[J]．2002,4:29

[2]李永利.中小学劳动及劳动技术教育之我见.魅力中国.[J]．2010,5:182

[3]丁铁.中学劳动技术教育反思.教育科学.[J]．2010,8:48

[4]赵四恒.浅谈中小学劳动技术课创新学习.教育实践与研究.[J]．2002,7:60

[5]黄毓卿.谈在初中劳技教学中学生技术素质的培养.福建教育学院学报.[J]．2008,6:91

第二篇：在劳动与技术教学中培养学生的动手能力

在劳动与技术教学中培养学生的动手能力

劳动与技术课是增强小学生实践能力的一门课程，重点是培养学生动手解决问题的能力。教师应树立以学生为主体的意识，采用有效教学方式引导小学生主动探究学习。

一、教师要激发学生的实践兴趣

作为教学进程的引导者，教师需创设良好的条件，注重培养学生的实践意识，调动学生动手操作的积极性。在教学中，教师可运用多种方法，将相关知识融入到实践活动中，引导学生积累知识、大胆尝试，增强主动学习与实践操作的积极性，不断培养学生独立思考的能力。

在课堂教学中，教师要结合学生的学习能力与水平，布置实践活动内容，合理安排实践活动的程度与进度。如与多媒体结合，让学生以小组为单位收集资料，在班里交流讨论，将所学的劳技知识与实际生活结合，达到学以致用的目的。

二、教师要注意培养学生的思考分析能力

根据小学生的年龄特点，实践性较强的教学方式显然更适合小学的劳技教学。教师要善于发现生活中可以与教学结合的案例，为学生营造广阔的学习环境，如多开展劳技课外活动。在教学中，教师可以联系生活实践中的素材，灵活讲解提问。学生根据教师提出的技能问题来探讨学习，培养独立思考与自主探究的能力。

在教学过程中，教师要培养小学生主动观察生活中体现劳动与技术课程知识的意识，并且探索该如何解决和应用。这样能够培养小学生独立分析问题的能力，还可以提高学生与他人交流合作的能力，进而提高其综合素质。这也是小学劳技实践教学的重要内容之一。

此外，教师需不断对教学方式进行优化，持续吸引学生的关注度，定时总结教学得失。提高小学生的思维能力与实践动手能力是劳动与技术课程的关键点，只有始终使学生以积极探究的态度去进行学习实践活动，才能保证课堂教学的实效与质量。如教师在讲授劳技课程中《植树》的相关内容时，可为学生们联系义务种植基地，带领学生在植树活动中体验劳技课程的实践性。而后，还可分派学生轮流浇水、修剪等，对所植树苗长期照顾。这样不仅培养了学生的动手实践能力，也能使他们积累大量的生活常识，亲近大自然，还有利于其形成责任担当意识。相比于单纯地在教室内讲授劳技知识，小学生们当然对这种课外实践活动更感兴趣，也更愿意跟老师交流和增进感情。通过此类活动，我们才能引导学生真正明白学习这门课程的价值和意义。

总之，劳动与技术课程的培养目标是令学生学会动手实践，培养其创造力。因此，在劳技教学中，教师需要将知识学习与培养学生实践能力相结合，给予课外实践活动充分的重视，使学生在实践中学会动手、学会分析，为其未来的良好发展奠定坚实的基础。

第三篇：在音乐教学中培养学生实践能力

在音乐教学中培养学生实践能力

音乐实践活动的内容很多，如：听、唱、奏、欣赏、创作，在课堂教学中，教师重视学生的艺术实践，培养学生对音乐的兴趣、爱好，让学生在愉快的音乐实践活动中，感受音乐，表现音乐，创作音乐，在浓郁的艺术气氛中培养学生良好的素质和能力。

一、在节奏教学中培养学生的实践能力。

节奏教学是音乐的灵魂，是构成音乐的第一要素，任何音乐都有鲜明的节奏，在教学中，教师把日常生活和语言中所体验到的节奏引导到音乐种，通过拍击实践培养学生的节奏感知能力。

针对二年级教材及学生的年龄特点和实际水平，利用学生喜爱游戏的特性，选择有趣味性、学生广泛喜爱的游戏，把音乐知识技能贯穿其中，让学生在充分自由表现自己的主角游戏中掌握音乐知识和音乐技能。例如：学习《大鹿》一课时，课前让每一位学生都准备了一个头饰分别代表“大鹿”、“小兔”、“大象”、“小鸟”、“狐狸”等。请几位同学架起一座房子，大鹿站在房子里，教师分别按先后弹奏小兔、大象等的旋律，弹到谁，谁就学做自己所代表的动物的动作走到大鹿门前、用木鱼的敲击声作为敲门声（不同的动物敲门声的轻重、强弱都不同），在进门前还得过一关，大鹿在门内大打一个节奏，要求门外的小动物变换其中一个小节节奏，打一个新的节奏才能进门。每一个小动物打的节奏尽量不要重复，等所有的小动物都进了门，大家才能一起欢快地唱《大鹿》这首歌。全体学生在开放、自由的活动中学会听辩旋律，又能自立创造出新的节奏，也能控制好强弱，还能玩耍，取得了较好的效果。

二、在欣赏教学中培养学生的实践能力。

欣赏教学是让学生感知、体验和理解艺术的一项实践活动。在整个欣赏过程中，让学生主动地参与去感受音乐。这样，才能把音乐所反映的内容变为实际的音乐音响，并通过感知和体验上升到理性的认识。

在欣赏教学中，采用听、想、视、画、动等教学手段，让学生全身心地参与到音乐活动中，置身于音乐的美好境界中。音乐的旋律和节奏都体现了一定的流动性，教学中抓住学生好动的特点，把动作表演和欣赏音乐相结合，让学生去感受、体会和表现乐曲的情绪和内涵。如欣赏《森吉德玛》时，让学生随音乐进行表演，当听到欢快的旋律时，学蒙古少年做骑马的动作，当听到优美抒情的旋律时，模仿蒙古小姑娘做应肩、耸肩、挤奶等的动作。通过表演，乐曲的情绪、速度很容易地被学生掌握。

三、在歌曲教学中培养学生的实践能力。

在小学音乐教学中，歌曲教学是重头戏。在歌曲教学中加入一些简单的动作和打击乐器，即可以起到辅助伴奏歌曲的动作，又可以在伴奏过程中提高学生的音乐实践能力。如《我是小骑兵》的教学，可加上骑马、瞄准、行军礼动作，以舞代词，让学生边读边演，一切都在愉快的融洽的气氛中进行，培养了乐感美感，而且也增强了对音乐的兴趣。如《看龙船》这首歌曲，宛如一幅画，绘声绘色地再现了端阳节竟渡龙舟的热烈场面。在教唱时，先准备好打击乐器，一部分学生边唱边做划船的动作；另一部分学生按歌曲节奏敲击锣鼓进行伴奏。学生边做动作、边唱歌曲、边伴奏。这样生动地表现了歌曲的场面和意境，活跃了课堂气氛，在歌曲中培养了学生的实践能力。

教学有法，亦无定法，贵在音乐教学实践中去创造，贵在音乐教学实践中去妙用。总之，音乐教学中的实践活动很多，在教学中只要我们面向全体学生，探索恰当的教学途径，优化教学方法和手段，就会收到事半功倍的效果。

第四篇：培养学生的动手能力

如何培养学生的动手能力

对学生动手能力的培养，主要通过其主要生活环境来进行，即学生生活和家庭生活。学校是对学生进行动手操作训练的主要场所，动手操作应贯穿幼儿学生的一日生活中，有目的有计划地进行。

一、尝试成功，在美术教学中培养孩子的动手能力

美术教育作为促进学生智力发展和培养各种能力的重要手段，已为人们普遍认识和重视。学生的绘画、泥塑、剪纸、折纸及废旧物利用，手编、布工等丰富多彩的美术活动，无一不是在手的协调操作下进行的。因此，学校的美术教学对培养孩子的动手能力，有不可低估的作用。据调查12.5％动手能力强的学生，从一年纪就开始接受正规的美术教育，捏、撕、贴、折、涂等，延续六年纪，动手习惯逐渐形成，1／3的学生自幼受家庭熏陶，有的爱画画，有的爱剪纸，有的喜欢制作玩具。可见，教学生从小开展一些简单的剪剪、画画、贴贴等美术活动，将有利于学生动手能力的培养。学生是喜欢摆弄的，动手操作是学生学习、发展的重要途径。在美术教学中，教师应为学生创设可操作性强的环境的同时，还要根据学生发展水平的不同，投放不同水平的可操作材料，培养学生的动手协调能力。在这样的环境中，学生可以根据自己的水平与爱好用自己的方式来进行美术操作活动，教师再引导学生在自身的原有水平上进行大胆的操作和尝试。例如：在美工活动中，能力较强的孩子就可根据自己的需要选择较为复杂的材料；而对能力较弱的孩子教师要引导幼儿选择适合自己的较为简单的材料创作。在进行学前班美术活动《拖鞋》时，我给学生提供了彩色的皱纹纸、漂亮的图案、剪刀、胶水、水彩笔。让学生在听了老师的要求后，选择自己喜欢的材料进行操作，组合粘贴或画出漂亮的图画做一双漂亮的拖鞋送给自己喜欢的人。学生根据意愿开始选择喜欢的材料制作卡片，他们一边做一边还兴奋地说着什么，能力强的学生在编皱纹纸做做拖鞋的装饰边，还有的在编了做拖鞋的内底，能力一般的在用水彩笔画各种图案进行装饰，能力弱的用现成的图案进行装饰。作品完成后，很多孩子都拿着自己的作品，体验着自己操作的成功。

二、发挥潜力，在各种趣味科学游戏中培养学生的动手能力

教师要利用科学科学游戏活动，让学生在轻松愉快的环境集中注意，认识事物，在与自然材料和玩具反复接触的过程中发展他们的动手操作能力。并通过一些小型的简易的操作、演示，对某些简单的科学理论的验证，使孩子们获得直接经验，培养他们动手做科学实验的兴趣，唤起他们对一些科学现象的好奇心，学会探索科学的方法。例如，小实验“玩具动起来”的游戏，让每个孩子动手操作，想想、尝试做做用什么方法能让玩具动起来，当看到玩具动起来时，孩子高兴得直拍手。在趣味小实验中，学生通过看看、听听、摸摸，甚至拆拆、装装，既能表现自己的能力，实现自己的愿望，又能从创造和成功中获得愉快。学生在实验过程中一个个都变成了专心致志的“活动家”和“实干家”。例如：在探索溶解现象这个活动中，让学生在一次次的动手尝试过程中，体验到玩的乐趣，提高了积极性，还知道除了糖、盐、洗衣粉、果珍放在水里面会化掉以外，还有很多东西放入水中也会溶解。再如“筷子折了”、“神奇的塑料尺”、“多彩的气泡”、“旋转的纸蛇”等科学小实验，学生通过动手操作，不仅初步了解到一些简单的科学现象，而且发展了动手能力。

三、把握时机，在大自然中培养动手能力

在孩子的眼中，大自然也是他们无限乐趣的源泉。学生好奇好动，生来酷爱大自然。他们可以为了玩水、玩沙、捡石子、采野花、堆雪人、打雪仗、制作动物标本而忘记吃饭。因此教师要利用学生这一天性，在学校尽可能多地带领他们搞一些小种植、培土、插花、捡花瓣、编草帽的活动。在春天教学生扎风筝，一块到野外放风筝，夏天教学生玩打水仗的游戏，秋天一块到野外捡落叶，进行树叶粘贴，冬天则可让学生冻冰花，堆雪人。还可以带领孩子爬山郊游，让孩子观察春夏秋冬自然景色的变化；和孩子一起种植花草树木，了解植物生长过程；养些小动物，让孩子观察它们的习性动态。充分利用大自然，一年四季都可进行锻炼，培养学生的动手能力。古人的“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”的诗句正是对儿童在接触大自然中一些活动的写照。

四、创设机会，让学生在劳动中培养动手能力

培养学生的动手能力，要用恰当的方法，循序渐进，不能操之过急，不要叫孩子干他们力所难及的事。我今年带的是学前班，开学前学生缺乏动手能力，缺乏自己探索的欲望，遇到困难就退缩。我利用小小值日生来锻炼学生的动手能力，从这学期就开始安排值日生，每组每天都有一个孩子做值日生。值日生在桌面游戏时选积木归放积木；吃点心时，拿饼干分牛奶；操作活动前拿操作材料；给自然角植物浇水。孩子都有机会当值日生。开始的时候需要老师的提醒帮助，经过一段时间后孩子们的动手能力提高不少。每个人都能自己整理玩具、自己叠被子穿衣服。现在正在鼓励他们自己洗袜子与手绢。连家长都在感慨自己孩子动手能力飞速提高。

俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。知识的记忆是短暂的，方法的掌握是长远的，知识使学生受益一时，方法将使幼儿受益终生。培养学生的动手能力应贯穿其人生成长全过程中，但其中又以小学阶段尤为重要，这需要我们广大教师、家长共同努力，并保持一致，多给学生学习锻炼的机会。提问者评价

谢谢！不过我自己已经写好了

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2010-08-29 16:40gcl328381956|一级

家长的包办代替，实际上是剥夺了孩子的生存发展的能力，是在残害自己的孩子。一般来讲，动手能力差的孩子往往会陷入一个恶性循环的圈子：由于动手能力不强，在与周围小朋友的交往感受到比较，孩子内心会非常沮丧，这会给孩子带来消极的心理暗示，认为自己不如别人，于是，形成孩子不原意动手做，执行力差，在学习上的体现就是，孩子不爱动手做作业。而不动手去做最后会导致，孩子看什么都很简单，但自己做起来就不是那么回事，眼高手低。这会给孩子日后的学习带来很大的困扰，儿童需要付出很大的努力才克服这一系列的障碍。

可是，在目前中国的家庭中，越是成绩好的孩子，动手的机会越少，我曾经见过一个神童，五岁时，各科综合评测就已经达到初中一年级的水平，这孩子弹得一手好钢琴，非常优秀，但是她对自己的妈妈寸步不离，因为她已经养成了每天要妈妈帮助穿衣喂饭的习惯，离开妈妈，她的生活难以自理。她的妈妈是一个记者，为了孩子，辞职在家，专心培养和照顾这个令人羡慕的神童。同时，由于这个孩子过于依赖妈妈，同妈妈的接触也最密切，所以，她开始排斥爸爸，她认为爸爸是多余的人。我不知道这个孩子的未来能走多远，但是我知道另一个没走太远的优秀孩子。

秋秋是我中学的同学，在我们学校她是出类拔萃的顶呱呱的学生，她不仅成绩好，还乖巧听话，是老师眼里的好学生，每次开家长会，几乎都是秋秋的个人表彰大会，所有的家长都希望自己的子女能像秋秋一样优秀。但是，秋秋上大学后，情况发生了变化。秋秋的父母太疼爱她，包揽了秋秋所有的事情，她的主要任务就是做个好学生。秋秋考上清华后，自理能力太差，依赖性太强，不适应大学生活，她习惯别人照顾她的一切。宿舍里轮到她值日时，她什么都不做，她也做不好，她没有集体意识，没有集体荣誉感和责任感，总之她难以融入集体生活，她非常孤独寂寞。强烈的不适应一直困扰着秋秋，一年以后，倍受折磨的秋秋退学了，回到父母身边，准备复读，重新考一个离家近的学校。秋秋的父母非常失望，但是，由于他们一直以来最看重秋秋的学习，只要秋秋成绩好，她的固执、任性、懒惰等等所有的缺点，父母都可以包容、妥协。此时，他们已经无力改变秋秋的想法和行为。秋秋的父母备受打击，几乎是瞬间白了头发。现在的秋秋完全看不出当初的优秀和灵气，她过着一份低薪但是稳定的生活。我不知道她内心有没有波澜，但是我知道，她坚决不要孩子，同学的聚会，她也从不参加。

儿童时期的习惯培养就像一粒种子，等到秋天要收获的时节才匆匆忙忙开始播种，就已经太晚了。而在生命的春天就开始有意识有计划地撒种、灌溉、施肥，才能让这小小的种子及早发芽、茁壮成长。动手能力是孩子的一个非常重要的能力，它的培养也要在儿童时期开始。很多家长都有“长大了自然就好了”的想法，这对孩子太冒险了，因为孩子的成长道路，会有很多不确定因素。我们不知道孩子会遇到什么，如果一切都寄托于随着孩子的年龄增长来解决本应该由我们承担的责任，这似乎没有尽到为人父母应尽的义务。

第五篇：浅谈在语文教学中如何培养学生实践能力

浅谈在语文教学中如何培养学生实践能力

《小学语文教学大纲》中明确指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终生学习、生活和工作奠定基础。”它点明了小学语文教学的出发点和归宿。“促进学生的发展”是小学语文教学的灵魂所在。为实现小语教学的目的，真正为促进学生的发展服务，就要在教学中转变观念，创建有活力的课堂教学，加强语文实践活动，重视学生语文实践能力的培养。

一、多参与，引导实践。

学生学习的主要场所是课堂，因此在课堂教学中我们就应把课堂还给学生，给学生足够的个体学习时间，使他们成为课堂教学的主体，在有限的时间内做到有效学习。例如，在朗读训练时，怎样培养学生语感，怎样使学生在朗读时入情入境，光凭教师的几遍范读，学生听听就能达到要求是不可能的。要让每个学生参与到训练之中，亲自试一试，读一读，悟一悟。朗读时学生可能内心感觉都很好，可是读出的效果和感觉不一样，引导学生再读再悟，让学生反复实践是提高朗读水平的关键，学生从感觉到读，就是实践的过程。在指导朗读《小抄写员》这一课时，让学生紧紧抓住叙利奥的心理活动，围绕叙利奥瞒着父亲抄写签条时担心、害怕、高兴、矛盾、伤心等的复杂感情，自读自悟，通过示范、交流，使学生的情感与作者产生共鸣。在此基础上进行一次次的练习，学生对课文的理解也一步步加深，学生再朗读时就会被叙利奥从小主动承担家庭责任的优秀品质所深深感染。这就是学生在教学中参与实践的结果，尽管不是每个学生都达到了朗读目标，但不同的学生通过实践对语文学习有了不同的收获。

二、多动手，学习实践。

“儿童的智慧在他们的手指头上。”儿童看别人操作和自己动手的效果是截然不同的，学生只有亲身实践，才能有感受，有体验，进而深入理解。培养小学生语文实践能力强调在教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作环境，让学生在动脑、动手、动口积极主动的操作实践中，根据教学内容的性质、特点进行实践活动。如人教课标版第六册《燕子》中，教师可以通过课文中对燕子外形的描述，让学生画出机灵活泼的小燕子来加深对课文内容的理解。像《捞铁牛》《曹冲称象》等一系列涉及物理原理的课文，还可以引导学生自己积极动手实验，在操作实验中发展语言和思维。另外，为了让学生在实践中学习语文，运用语文，培养实践能力，我们可以让学生学会做批注、写读书笔记，每月还可以指导学生办一期手抄报，让学生按照自己的意愿自由办报，并对版面、内容、书写做出具体的要求，如“新北京、新奥运”、“环保小卫士”、“科学小知识”、“英雄故事”等。并把手抄报放到橱窗进行展示，使每个同学获得成功的体验。

三、多活动，大胆实践。

理想的语文教学应打破时空界限，变禁锢、封闭的课堂为课堂、校内、社会彼此相连的一泓活水。因此我们必须把语文教学与开展丰富多彩的活动相联系，与学生的生活相联系。使学生在学习语文、运用语文的实践中提高语文水平。例如：人教版第七册《登山》一课中，巴果茨基认为列宁“是不能通过那条危险的小路。”教师可以引导学生讨论巴果茨基说的话有没有道理，让学生分成正方与反方两组，仔细研读课文，找出依据，展开辩论。正方认为：列宁是俄国革命领袖，俄国人民不能没有列宁，万一不幸失足会影响俄国革命的进程。反方认为：列宁不走这条危险的小路，就看不到日出，同时作为一个革命领袖，遇到危险时不能害怕，更应该勇敢地面对它。在争辩中，学生对革命领袖列宁的伟大品格不

待教师讲，自然都理解了，同时也受到了感染与熏陶。论辩展示了他们的灵气和才华，促进了思维的发展，激发了智慧的光芒，极大地调动了学生学习的热情，学生成为了课堂真正的主人。再如，学习了《西门豹》、《将相和》等课文后，学生根据课文内容，把它们改编成课本剧并进行表演。把静态的文字演变成活灵活现，生动感人的剧情，这是学生创造性思维的体现，是实践活动给学生插上了想象的翅膀。

在语文教学中培养学生实践能力的方法很多，实践证明，只要我们正确引导，放手让学生参与，把“教、学、做”融为一体，就会有效地培养学生的实践能力。