听一节语文课(实习天地 教学心得)（推荐）

第一篇：听一节语文课(实习天地 教学心得)（推荐）

听过语文课后

实习就要结束，在交完作业后，再次回到学校，突然有一种“自己还差的远呢”的感觉，觉得自己要学习的还有很多很多，如果不抓住最后的这点时间，想后悔就来不及了。所以，我又把自己扔进教课、听课中去了。

今天，我去听了一节语文课——复习文言虚词，上课时我想起了许多高中语文知识，也学到了不少在课改中别人的特色。教学经验丰富的老师可能在接受新课改时，会有些别扭，但是等他们熟悉了这种新课改模式，他们运用起如鱼得水，有着很多让我佩服的地方，姜还是老的辣。

吕晓红老师的课在导入、自主学习、当堂反馈、课堂总结、教师评价中独具特色，各种知识重难点非常精到。

1、导入：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”（《滕王阁序》）中的“与”、“共”两个虚词的应用，让整句话的意境变得更加瑰丽、雄伟、引人入胜，而且没有刻意的堆砌感。

用旧知导入新课，而且是用很美的文言诗句，顿时让整堂课的文化底蕴浓厚起来，也可以很快的把学生带入学习情境中，最快地吸引学生注意力。

2、各学习模块的命名也很精彩，比如“同台竞技”、“各领风骚”、“群雄逐鹿”、“花落谁家”等。语文老师吕晓红老师对学生的评价更是妙语连珠，真让人佩服人家的文学基础。

3、课堂上设置了“大练兵之抢答环节”，耳目一新，更是激发了学生的积极性。题目设置不会太难，也没有容易到“一加一等于二”，题目既点到考点，又能及时应用当天所学。这考察着老师备课能力和对考点的准确把握。

4、在抢答环节，教师还特意鼓励一些在平时不大回答问题的学生去答题，去竞争，而且给与双倍的奖励，更好地活跃了课堂，提高了学生的学习参与度，增强了学生的学习积极性。

5、教师给与小组即时评分，奖励明显，即时见效，很容易引起学生的好胜心，诱使他们不由自主地学习起来。

教学改革是一个需要花心思、花时间的探索，每一步的新发现都会让人有新的体会，在不断地学习、实践、反思中，也许才会有长足进步。尤其对于我这种实习生，任重而道远。我还有很长的路要走，加油吧，抓紧这不多的实践机会！

第十六期 唐山分队 新军屯中学 陈娜

第二篇：听一年级语文课心得

听一年级语文课心得

庙上小学

李彩霞

2016年3月4日我有幸参加了“灵宝市第二届优课赛讲”活动，聆听了李红娥、郭瑞红……等六位老师的优质课。每位教师教学环节设计精心，别出心裁，切实让孩子学到了很多东西。同课异构《春天的手》，各有特色。让我收获很多。我将自己的所获所悟与大家交流：

一、注重激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的推动力，是帮助学生获取知识的捷径。因此，每位老师在新课的导入中采用各种有趣的方法：几位老师播放《春天在哪里》这首歌来导入新课，张赞赞老师播放《春晓》音乐，师生一起边唱边带动作表演，然后导入新课《春天的手》，使学生很快地进入意境。在进行字、词教学时，老师们利用游戏的形式，来调动学生的识字兴趣：“猜字谜”“找朋友”等游戏形式来识记字形，巩固字音。整个课堂欢乐愉悦，让学生乐在其中，也让听课老师深深陶醉其中、。

二、，注重学习方法培养好习惯

每位老师都在课件上给学生出示“学习方法”，如李红娥老师的自主学习环节是这样设计的：把不认识的字圈起来想办法解决。（提示：可以借助拼音，也可以请教别人。）老师们在课堂中不时强调：注意腰板挺直，写字做到三个一。翟丹丹老师在指导写字环节，还这样提示学生：一看、二写、三对照。他们既能让学生掌握好的学习方法，也培养了学生的学习习惯。

通过参加这次活动，让我受益匪浅，对此我结合自己的日常教学，仔细地反思，在今后的教学中改进方法，尽可能多的运用各种教学方式，为学生提供一个自然和谐的学习氛围，实现学生的主体性，从而有效提高教学质量。

第三篇：听一节“白开水”式的小学语文课

听一节“白开水”式的小学语文课

2017-03-29阿菜

前几天参加了小学语文主题学习的会议，有幸听了78岁高龄的支老师的一节小学三年级语文课例《惊弓之鸟》，特有感而发：

每人每天都要饮点什么，有的人喜欢喝茶叶，有的人喜欢喝可乐，有的人喜欢喝咖啡，有的人喜欢喝酒，而我最喜欢白开水，白开水无色无味，平淡而透明，无需器皿修饰，却是身体所必需，支老师的课就是这样，不惊不艳，不修饰不做作，即没有使用多媒体辅助，也没有让学生自主学习，整堂课，支老师以讲为主，通过设疑和引领，时刻牵动学生的积极性思维，教学目标水到渠成。

学生在课前已预习过课文，对故事可能已经熟悉，怎么能一上来就引起学生的学习兴趣，支老师就问学生：故事的主人公是谁？学生说：更羸。支老师又问：这个“羸”字是什么意思呢？把学生问住了。是啊，学生只知道这是个人名，我们大人看过这篇文章也没有细细想过这个问题，这就是深度阅读，很多时候，我们总是想当然的水过地皮湿，没有仔细的深入下去，我们需要这种深度阅读与思考，哪怕是个人名。举个例子，我们随口就能说出老子的名言“道生一，一生二，二生三......”，然而有没有仔细想过什么是“一”，什么是“二”，什么是“三”。

随着课文的分析，支老师的板书对重点内容进行了梳理：

飞得慢--》受过箭伤

》听到弦响--》心里害怕--》住上飞--》伤口裂开--》掉 下来

叫得惨--》孤单失群

然后让学生分析句子之间的因果关系并让学生叙述：因为受过箭伤，所以飞得慢，因为孤单失群，所以叫得惨（我认为这个地方可以再加上因为飞得慢，所以孤单失群），因为听到弦响，所以心里害怕......，一连串的因果分析，非常有条理、有气势，学生非常乐于参与，我认为这是整堂课的重点部分和高潮部分。

学生理解了这种因果句之后，支老师又设疑：刚才的句式大多数是左因右果，但是前两句却反了，是从右住左说的因果，如果前两句也从左向右说，应该怎么说呢？又把学生问住了：因为飞得慢所以受过箭伤，讲不通啊！学生们都在积极的思考。支老师又顺势引出因果倒装句：之所以飞得慢，是因为受过箭伤，从左到右原来是这样的！我认为这是整堂课的升华部分。

支老师的一个个设疑，让学生们不停的思考，学生们每解决一个问题，都有一种收获的快乐（做为一个听众，自己就有这样的体会）。反观我们的课堂，有时候修饰的手段太多了，有时候被课件牵着走了，有时候学生只动口不动脑了，有时候没有梯度和难度了......，我们向支老师学习的地方还有很多很多。

非语文老师，也没有看过 《惊弓之鸟》的教学要求和教参，一孔之见，权当娱乐！

第四篇：地理导入(实习天地 教学心得)

地理，原来可以这么上课

——新授课程的导入篇

在我做学生的十六年多的时间里，我所经历过、见过的教学方法基本都是传统的老一套：讲新课、讲练习，老师讲，学生听，做笔记。这种方法对付考试很实用，它可以迅速打击所有考点，但是也很无用，它训练不了学生的动手能力。所以，作为实习生的我，正赶上实习学校教学改革，我很积极的投入到学校的教改中，充分发挥我的想象力和操作力，践行所有我想过的、设计过的教学技能，总结出一套适合我的教学方法。它借鉴所有我学习过的教学方案，也加入了我的别致用心，我相信这是我实习教学中最值得满意的一部分。

1、直接导入，干脆利落

对于那些没什么知识难度的、以知识点识记为主的章节，用直接导入，没有任何缀余，干脆利落的把学生带入学习情境，把更多的时间交给学生，让他们可以在课上就完成基本知识的识记，提高课堂效率。

2、以歌曲/视频导入 对于区域地理的学习，用一些有地方特色的歌曲或具有科普意义兼具艺术美感的视频导入，能让学生在课程伊始就对该地区形成一个鲜明的认识。歌曲/视频可以用网上直接下载，QQ音乐、优酷、土豆都是不错的选择；也可以自己制作，在多媒体课件中，插入图片和声音，并让它们同步播放，既能全面展示所有教师想向学生呈现的内容，歌曲的同步播放又能吸引学生的注意力。

例：在《西北地区》的学习中，在课程开始时，我就播放了一段自己制作的视频动画，在轻音乐《杨柳》中播放关于西北地区的图片，让学生在正式上课前就对西北地区形成一个生动的感性认识，对西北地区的学习产生浓厚的兴趣。

3、以事例作载体，设疑导入

具体的事例有鲜明的故事感，易引起学生的注意。以事例引出问题，有助于增加鲜明的情景感，不会让学生觉得无头无脑，也便于学生在课堂中解决后，易于学生讲课堂上掌握的知识点迁移到其他实例中，锻炼学生解决问题的能力。

例：在讲解《世界居民》时，用一个世界人口组织关于人口的预测及世界人口突破70亿的标志事件，设疑：世界人口是怎样演变的？让学生带着疑问进入整堂课的学习，刺激学生学习的积极性。

4、旧知导入

这是最常用的方法。孔子说：温故而知新。在上新课前，用上节课的重难点知识进行提问，既能巩固上节课的知识，又能启迪这节课的学习思路，一举两得。

例：学习《海底地形》前，先复习陆地地形，再进入海底地形的学习，这样可以训练学生的知识迁移能力。

5、以地图导入

对于地理课程的学习，地图是重要的媒介。读图、识图的能力是基本功。所以，一节课用地图导入，可以充分发挥地图的作用——传播地图信息，培养学生读图习惯。

例：在《青藏地区》的导入中，我使用了《中国四大地理分区》地图，让学生从整体上对青藏地区的位置有一个整体认识，进而师生一起学习雪域高原。

未完，待续

第十六期 唐山分队 新军屯中学 地理 陈娜

第五篇：评价一节语文课

评价一节语文课

听课、评课是教育管理者检查教学质量以及教师相互交流经验的重要途径，也是评估教学的重要手段。由于在语文教学评估中有很多项目是较难精确量化的，也很难严格地控制全部的无关变量，所以，不能用测试得到的数据来说明所有的问题。因此，常常通过听课，对教师的课堂活动进行系统的观察；通过评估，对教师的教学情况作出客观的判断。下面就如何对一节语文课进行科学的分析，作出全面、客观的评估谈谈自己的看法。

一节语文课的性质、目的、任务不同，评估的标准是不同的。如一节听话说话课的评估标准，与一节作文的评估标准就不一样。同是听话说话课，由于要完成的教学内容、任务不同，评估的标准也有所不同。但总的来说，可从以下方面着手。

一、教学目标是否明确

语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功训练。教学目标是否明确，主要指语文基本功训练的目标是否明确，需要传授哪些知识。进行哪些语文基本功训练，每一项知识、训练达到什么程度，都应十分明确、具体。

例如，对一节阅读课的评估，主要看读、写训练是否落实；是否既能紧扣语言文字来理解内容，又能根据内容来体会语言文字的作用；在扎扎实实地进行语言文字的训练的同时，又能时时感受到思想教育的力量。下面是一位教师教学《一夜工作》的片断，这段教学紧扣课文的语言引导学生理解思想内容，很好地把语言文字的训练和思想教育统一起来。

师：课文中说“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量”，你们想一想，花生米到底增加了没有从课文里找出依据。

生：没有增加。因为课文里说“可以数得清颗数”。

生：增加了。因为课文里说“好像并没有„„增加”，好像没有增加，实际上是说增加了。

师：你说的是有一些道理，但还不够准确。想一想，这句话如果去掉“好像”，是什么意思 生：肯定没有增加的意思。

师：那么加上“好像”呢

生：加上“好像”以后，这句话的意思是：本来应当增加，可看起来像没有增加似的。

师：对。可见单从这句话不好判断到底增加了还是没有增加，再读读这句话前面的几句。

生：前面说“送来两杯热腾腾的绿茶”，既然茶增加了一杯，花生米当然也应增加一倍。

师：说得对。既然花生米增加了，作者为什么说“好像并没有增加”呢

生：作者的意思是：增加了一个人的花生米才那么一点，可见平时总理一个人的时候就更少了。说明总理的生活是多么简朴。

对一堂阅读课的评估，往往只侧重在学生的回答漂亮不漂亮上，对学生读得如何，课文读得熟不熟，读得好不好往往重视不够，至于课堂上是否动动笔，练一练，就不大注意了。有的老师在这方面就做得比较好。如一位老师在讲读完《可爱的草塘》后，启发学生：“你们就要和小丽分手了，你不想对她说几句话吗你就把要说的话写下来吧。可以写赞美草塘的话，可以写感谢小丽的话，也可写赞美家乡并邀请小丽来做客的话。”对于这种加强笔头练习的做法，评课时一要给予肯定，二是加强学习。

二、对教材的理解是否正确

理解教材是教好一节语文课的基础。教师对教材内容的正确理解，主要包括对教学要求、教材重点、难点的把握，对词、句的正确理解，对课文主要内容和中心思想的正确理解，对课文层次结构和写作特点的正确理解。对教材的理解是否正确，反映了教师的知识水平和语文能力。

明确教学要求，把握重点、难点，这是正确理解教材的前提和基础。教学要求要定准，重点、难点要找准，这是教师钻研教材的基本功。对词、句的理解，是指要抓住重点词和句，在语言环境中理解。对课文主要内容和中心思想的理解，是指能在抓住课文主要内容的基础上，了解作者的写作意图、主要观点。如《小马过河》这篇课文，它渗透了事物是相对的观点（老牛认为很浅的水，松鼠却认为很深），讲礼貌的观点（小马对长辈很有礼貌），关心他人的观点（松鼠见小马要过河，生怕它被淹死，便赶忙阻止）等。假若全课的教学，把着眼点主要放在引导学生理解上述几个观点或其中某个观点上，就容易偏离了课文的中心。因为本课的中心集中表现在老马对小马所说的话里：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。” 教师教一篇课文，要根据课文的中心引导学生读懂课文内容。低、中年级语文教学不要求学生概括中心思想，但教师要能明确课文的中心，这样才能引导学生理解体现中心的重点词和句。对课文层次结构和写作特点的理解，是指分清段落层次，明确写作特点。段落层次分得清，有利于指导学生分段和理清思路；写作特点明确，有利于结合学生实际，引导学生从读学写。

三、对教材的处理是否恰当

恰当地处理好教材是教好一节语文课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平。对教材的处理，主要始对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路。对教材的处理是否恰当，包含以下方面。

1．看对教学内容的取舍是否合理。如，小学语文教学大纲不要求学生掌握语法、修辞之类的知识（只要求学生部分地在实际中运用），如果教学中向学生讲授主语、谓语、拟人、比喻等语法、修辞知识，显然违背了大纲的要求，即“超纲”。教学大纲规定六年制三年级“学习分析自然段，归纳主要内容”，如果教学时要求学生给课文分段、概括段落大意，这也不符合大纲的规定，即“越位”。

2．看教学的重点、难点是否突出。就语文课来说，所谓重点、难点，一是课文本身的重点、难点，指对突出课文中心起关键作用的内容和一些学生不易理解的内容；二是基本功训练的重点，指在引导学生读懂课文，进行字、词、句段、篇和听、说、读、写的基本功训练过程中，选择一两项着重进行训练。如，《鸟的天堂》这篇课文，主要讲的是作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的美丽奇特以及被称作“鸟的天堂”名不虚传。课文按作者游览的顺序分四段描写：第一段（1一4自然段）作者和朋友划船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次经过“鸟的天堂”时看到的景色；第三段（10-13自然段）作者和朋友第二次经过“鸟的天堂”时看到的情景；第四段（最后一个自然段）作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。从课文的内容看，第二段具体描写大榕树的静态和第三段描写鸟的动态应作为课文的重点；在语文基本功训练方面，可根据本组的“事物的静态和动态”这一重点训练项目，把引导学生学习描写景物的静态和动态的方法作为重点，再通过有感情的朗读来体会，做到理解的重点与基本功训练的重点的统一。

3．看是否善于从教材的实际和学生的实际出发，设计出既符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路。教学既要根据教材的特点，又考虑学生的实际。首先，教学思路不是凭空而来的，是根据教材和学生的实际设计的。其次，教学设计不是一成不变的，要根据变化了的情况（主要指“学”的一方出现了新情况，如学生提出新的有价值的问题，应纳入教学中解决；原作为教学的重点，教学中却比较容易得以解决，就不必多费功夫），调整教学设计，使之更加适合教学的需要。

四、教学过程是否体现了正确的教学思想

分析一节语文课，当然要分析教学过程、教学方法。教学过程的设计是否合理，教学方法的运用是否得当，主要看教师在教学过程中，是否体现了正确的思想。表现在以下方面。

1．看教师如何处理教与学的关系。看一节语文课是否处理好教与学的关系，主要看在语文教学过程中教师的主导作用与学生的主动性结合得怎样。具体来说，包括四个方面：一看教师是否发扬教学民主，尊重学生；二看是否真正调动学生学习的主动性、积极性，体现了学生自主的学习；三看是否体现了教师引导学生在不断的探索中得出结论的过程；四看是否重视学习方法的渗透，朝着“自能读书”“自能作文”的方向努力。

2．看课堂上学生是否有足够的语文实践活动。主要指教师面向全体学生，把大量的、有层次的语言文字训练贯穿于教学的全过程。3．看教师如何处理传授知识与培养能力、发展智力的关系。主要看教师是单纯地传授语文知识，还在传授知识的同时重视学生能力的培养、智力的发展。特别要看教师是否重视培养学生的创新意识和创新能力。

4．看教师是否讲求实效。讲求实效，就是要反对形式主义，反对毫无实效的走过场，也反对看似热热闹闹、生动活泼，实际上学生在语言文字训练上收效不大的现象。

五、教师的基本功、教学艺术如何

语文教师的教学基本功，主要包括四个方面：(1)语言基本功。要求能够流畅地运用普通话进行教学，语言规范，用词准确，语句通顺，讲课通俗易懂，并能及时发现、纠正学生说话中的语病；(2)朗读基本功。要求正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读方面可为学生示范；(3)板书基本功。要求写字正确、工整、熟练。(4)教态。要求教态自然、亲切，感情饱满，举止端庄。

语文教师的教学艺术，主要包括三个方面：(1)语言艺术。如，说话是否得体，语言是否生动、形象，富有感染力等；(2)启发诱导的艺术。如，是否善于提出富有启发性的问题，是否善于点拨、相机诱导等；(3)驾驭课堂教学过程的艺术。如，是否善于使用引人入胜的导语激发学生学习的兴趣。教学环节是否紧密，过渡是否自然，是否善于巧妙地处理课堂的偶发事件等。