小课题研究--高中地理地图学习能力的研究与实践--商荣青

第一篇：小课题研究--高中地理地图学习能力的研究与实践--商荣青

附件二：

滕州市中小学生小课题优秀研究成果

申报表

研究成果名称：高中地理地图学习能力的研究与实践完成人：商荣青申报单位：滕州科技职业高中指导教师：张广荣联系电申报日期：2011年9月12日

4．研究过程和方法措施

（二）、实施过程：

1、把握地图教学应遵循的原则。A、认识规律原则：

地图中的内容，多是学生没有接触的远域的地理事物及其有关的理性知识，地图教学须从形象的、感性的具体事物入手，以学生已有知识作铺垫，采用启发式，学生读图、分析、归纳、判断等思维活动，完成从直观到抽象、从感性到理性这一认识过程，获取新的知识。例如，世界陆地自然带的分布及特征，如果学生只读课文，是很难形成各自然带的景观特征和空间分布概念的。只有阅读了世界自然带的分布图以及各带的自然景观彩色图（尤其是典型植被和代表性的动物图）后，学生对自然带的景观和分布特征便会留下深刻的印象。

B、实际性原则：

地图教学要结合学生生活、社会和知识水平的实际，注意考虑学生的接受能力，有的放矢，切不可要求过高，否则会适得其反。例如讲地图投影，鉴于学生的数学知识，只能深入浅出地用切开桔子皮，把它摊平、变形的例子，来说明球面地图画成平面图的变形，而不能按照地图学的要求去讲地图投影。

C、思想性原则：

新教材有丰富的思想教育内涵，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义、国情和国策教育的好材料。这一特点从地图上得以充分显示。教学中要强化地图的德育功能，帮助学生初步树立正确的资源观、环境观、人口观，培养学生实事求是的科学态度和建设现代化祖国的雄心壮志。

2、培养用图习惯，详解读图方法，培养学生多种思维能力

在具体的地理教学中，教师要采取各中各种教学方法和教学手段，有策略、有计划地对学生的地图教学进行指导和强化，并同时形成学生的各种思维能力。

资料文献法、调查法（问卷调查、师生座谈、测评等）、教育实验法、课堂行动研究（包括“计划、实施、反思和评价”三个环节）和各案研究法等。

综合能力培养的课堂教学措施主要包括以下几点： ①、立足课堂，关注现实，拓展空间

地理学科具有很强的社会实践性，学生不仅要学好基本概念、原理，还应该在教师的引领下走向社会、走向生活。地理教育实践中我们非常注意将生活实际中有价值的、与地理学科相关的问题，引进地理教学中，关注实事、拓展空间。比如东南亚海啸、亚洲金融危机、南亚大地震等都是我们地理教学第一时间的素材。同时有计划的结合地理教学内容，创造条件让学生参加野外考察、社会实践，提高学生的动手能力，让学生在实践中丰富知识，增长才干，学以致用。

②、开展研究性学习、开设选修课、加强活动课延伸课堂

在课题实施过程中我们要分别进行学生研究性学习和选修课教学，在此过程中让学生将地理知识与其他学科知识相结合，学科学、用科学，还要做科学。

③、综合能力反馈和评价方法：综合能力的培养有没有达到预定的目标，需要在考核与评价中检验，“多元开放性考核与评价模式”在考核与评价中检验学生的综合能力培养的状况，也完善考核与评价的模式，考核与评价过程本身也是对学生综合能力培养的过程。比如在选修课的教学中我们以写地理小论文的形式来评价学生进行地理学科内综合和学科外综合的能力。

第二篇：小课题研究实践的思考

小课题研究实践五思

胡远明

思考一：什么是小课题研究

案例1：高二（9）班常社卫老师的小课题：模仿·创新模式对中学生英语写作的促进效果研究。课堂上，常老师以“学习卷”为载体，让学生进行英语模仿写作。课后，常老师谈到希望学生通过模仿写作，最后能够创新写作，即先“临帖”再“破帖”。但操作过程中学生也遇到了一些实际问题，如模仿容易创新难；背诵范文困难；不会使用英语常用句式，等等。

案例2：高二（3）班周莉老师的小课题：高中英语阅读课中提问类型的调查分析。课堂中，周老师针对课文内容提出一些问题，让学生回答。但学生的积极性不是很高，课堂出现“冷场”。课后，周老师向我解释课堂效果之所以不好，是因为学生没有认真预习。另外一个经过预习的班课堂效果就很好。

在这两则案例中，教师有几个共同特征：在研究过程中都发现了问题或困惑，都进行了自己的思考和认识；对改进过程中出现的问题及时总结；能与别人交流自己的想法，并寻求支持。

两位教师以课题为载体，通过课堂教学实践不断探究、思考、总结，寻求解决问题的办法，这就是小课题研究。在研究过程中，教师学会了思考和发现新问题，同时在寻求解决方法的过程中，不断提高自身的业务能力和专业水平。小课题研究一旦形成研究成果，这将会是一笔宝贵的财富，对教师教学水平和教学素养的提高都会有很大的帮助。

思考二：教师需要怎样的课题研究

有一所学校小课题研究的中期评估结束了，这标志着该校小课题研究进入到一个新的阶段。中期评估结束后，我们一直在思考：教师究竟需要怎样的课题研究？是为了解决一个问题吗？是为了掌握课题研究的技能吗？还是为了获奖呢？显然，上述三点都不是，至少不全是。之所以让教师做课题研究，我们是想挖掘课题研究背后的一些更深层次的东西。

问题意识的形成。中期评估汇报中，大部分老师反映越研究问题越多。研究中问题越来越多，恰好说明大家已经深入到研究之中，发现了很多过去课堂上被忽略的或没有被关注的问题，恰恰是这些问题制约了课堂效率的提高。“发现一个问题要比解决一个问题更重要”，问题意识是每名教师都应该具有的素质，但很多教师忙于教学，难以意识到自己课堂教学中的实际问题，也就很难采取有针对性的改进措施。在行动中研究。问题意识的形成只是一个起点，接下来的工作就是如何解决这些问题。汇报中，许多教师谈到找不到解决问题的有效办法；还有教师发现一个问题解决了，另一个问题又出现了；甚至有些教师在研究过程中不得不解决自己课题之外的问题。其实，无论教师课题研究进行到什么程度，大家其实都在不断地探索、研究、行动之中。因为，教师始终处于教学的情境之中，问题随时、随处都会产生。我们最终目的就是帮助教师提高思考、探索、研究的精神和素养，真正把研究作为一种工作方式，真正实现“在研究中工作，在工作中研究”。

愿意学习和写作。汇报中，许多教师说自己比以前爱学习、爱看书了，甚至写东西也比以前写得长了。学习本应该是对教师的最基本要求，但一个不争的事实是，大多数教师除了教科书或习题资料外，已经很少阅读其他的书籍，更谈不上写东西了。很多教师随着年龄的增长，能力却退步了，这是一个很可怕的后果。所以，我们要求教师看书、学习和写作，使自身不断地充实，使课堂教学不断地丰富，从而真正体验课堂教学带来的快乐。

课题研究只是一个抓手，教师问题意识的形成、不断在行动中研究、愿意学习和写作等才是我们做课题研究真正想要实现的目的。做课题研究，学会一些基本的研究技能或解决一个问题只是我们成长的最基本诉求，而通过课题研究掌握更多的能力和素养，这才是让教师一生都受用无穷的。

思考三：开展小课题研究的价值是什么

小课题研究的价值在于通过研究来提高教师的能力，即反思能力、总结能力和改进课堂教学的能力。这三种能力是有层次的，其发展是螺旋式上升的过程。

学会思考。思考是一种能力，对于同一节课、同一个问题，甚至是同一种现象，不同人思考的内容和认识的程度是不一样的。比如，对同一节课的评价，有些教师的点评就能鞭辟入里、条理清晰、环环相扣、入木三分，这就是一种能力的体现。这种能力不是天生的，往往是长期训练的结果。搞课题研究，就是要提高教师的思考能力，不仅要经常性思考，而且要知道思考什么、怎么思考等，只有这样教师的思考才会更敏锐、更深邃。

学会总结。总结是研究过程中基于思考基础之上的一种归纳能力。工作或生活中的问题需要总结，亮点需要总结，成功经验需要总结，失败经历也需要总结。这些总结是个人思维系统化、逻辑化、体系化的过程，是思考的升华与提炼。在工作中，有些教师在谈论某个问题的时候常常滔滔不绝，但一旦让他形成文字性材料就“卡壳”了，究其原因就在于不善于总结，不善于表达。而课题研究的过程就是提高总结能力，培养表达能力，提高思维的缜密性和逻辑性的过程。学会改进课堂教学的能力。学会反思、学会总结是必要的，但学会改进自己的课堂教学才是课题研究的主要目的。在课题研究中，教师在反思和总结的基础上，不断提升自己的应变能力、组织能力、处理能力等，以适应不同教学对象、不同教学任务、不同课型的要求。这些能力是一名教师专业水平的真实体现。

思考四：如何看待小课题研究与日常工作

“在研究中工作，在工作中研究”，我们的研究不能脱离我们的实际工作，而在实际的工作中，我们也要做一些深入的研究，以改进我们的工作方式，提高工作效率。但事实上，很多教师将研究和工作混为一谈，课题结题时，结题报告也写得像是一份工作总结，缺少研究和探索思考的成分。

不可否认，研究与工作确有相通之处，但二者不能完全重合或互相取代。举个简单的例子，如课题“教师有效备课方式”，如果作为一项学校的常规性工作，就是学校制定制度，规定怎样开展备课，教师按照规定来开展备课活动，学校进行考核或检查等。但如果作为一项课题来研究的话，就是要找出现有备课方式的不足之处，然后在实践中思考、总结、研究和改进这种备课方式。这样，工作和研究就融为一体，但二者的侧重点又有所不同。因此，在研究中工作，在工作中研究，既是一种工作方式，同时也是一种研究方式，二者相辅相成，相互促进，工作为研究提供了探索的基点，而研究为工作提供了无穷的动力与活力，工作检验研究的效果，研究推动工作的开展。尤其对于课堂教学来说，研究更是老师们寻求快乐、高效和活力课堂的源泉。

思考五：研究效果和研究成果哪个更重要

教师进行课题研究，最终都要以一定的形式呈现有形成果，如研究报告、论文、教育案例、教学反思、教育叙事等，这些成果都是教师辛勤劳动的结晶。多年来，管理部门或学校往往只对这些有形成果进行评奖、表彰，而这些成果究竟有多大价值，对课堂教学有多大的促进作用，却很少有人真正关注。这在很大程度上鼓励了课题研究表面的“虚假”繁荣和对课题研究的“功利性”追求。因此，课题研究对于很多学校和教师来说就是一种“摆设”，这使得课题研究始终无法在学校扎根，教师不乐意做研究也就不足为怪了。因此，学校对小课题研究的评价机制作一些变革就显得十分必要了。我认为，对小课题研究的结题验收和评奖，要考虑两个层面的因素：一方面要看课题研究的有形成果是否有价值，材料是否丰富，研究过程是否扎实；一方面也要看课题研究的效果，即课题研究的成果在实际的教学或管理工作中是否真正解决了问题，达到了预期的效果，即校本研究既要重成果也要重效果，这是小课题研究生命力持续的保障。

摘自《中国教育报》

第三篇：2017小课题学习研究心得体会

2017小课题研究

培训体会

苏霍姆林斯基曾经说这样过一段话，“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 也就是说：如果教师坚持做教育教学研究的话，那么，教师的劳动就会成为一种乐趣，天天上课就不会成为一种单调乏味的义务，教师就会很幸福！为了这份幸福感，我报名参加这次的小课题培训。五位老师中有三位老师的讲座也曾听过，算是一种重温，张老师和舒老师的讲座让我心有戚戚。

宁波市教科所付所长张立新博士做“选择最佳起点”——教育科研的选题确定与立项申请。他提出教师要有问题意识，这是进行研究的前提。不能跟风，选择的课题应该越小越好，更重要的是要是自己熟悉的内容，还有就需要课题一定要有价值。通过讲座我知道了所谓小课题，指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题的特点是切口小、范围广、方向明、周期短。课题追求有实用价值。即解决日常教育教学当中遇到的问题，或为教育教学中的某个现象寻找答案。这种课题的针对性、时效性都比较强。往往随问题而来，问题解决了，课题也就结束了。

鄞州教科室主任舒家华老师的讲座从案例的分类研究、教科研“促教师专业发展，促学校内涵发展，促学校特色创建”的三大功能娓娓道来，围绕研究背景，概念界定，研究综述，价值意义等内容，以“宴请式有效办事”为例，妙趣横生地描述了课题研究的具体操作实施步骤；舒老师还将他们鄞州区优秀课题案例与我们一起研究分享。最让我震撼的是鄞州区塘溪小学周信达老师在偏僻的山区小学开展开放式美术教育，最终成为特级教师。原来课题研究未必一定要在大校名校，关键还是教师自己肯想肯做善于思考与总结。

三天小课题培训下来感想良多,受益匪浅,正如舒家华老师说：“课题，就是把好的想法变成好的做法。并把好的做法变成好的说法。只要你有想法，会思考，并付诸行动，就能享受到幸福！”

第四篇：自主学习能力课题研究阶段性小结

自主学习能力课题研究阶段性小结

曹景繁

一.课题的提出

根据学校实际情况,本地学生的实际特点,本着激发学生学习英语的兴趣,培养学生的自主学习习惯和能力,增强一个和谐愉快的校园英语学习氛围,力求创造一个积极有效的英语学习课堂。从此出发,课题小组成员互相合作,互相交流,共同钻研。二.研究过程

1首先，全体课题小组成员在组长的带领下进行了课题开题会，确定了今后的研究方向和研究方法。2其次，以课题为核心，开展教学工作。

3开展学生自主学习活动。

4课堂教学注重以英语活动激发学生学习兴趣，通过对表现优秀的同学给予奖励、表扬手段，极大地鼓舞了学生学英语的热情。

三.实验的成果

1、英语教学基本能做到以爱的教育为主体、美的教育为根本、师生平等，互信、教学氛围民主和谐。

2、提高了学生自主学习能力和语言运用能力。学生在日常生活中渴望运用英语与老师和家长交流。有些不爱学英语的学生都开始乐于接受英语，会积极的参与课堂。

四.存在的问题

1.课堂教学中面向全体不够。教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，而中等生和相对比较差的学生则羞于表达，丧失了“发挥”的机会。

2.学法指导有待加强。英语是一门全新和陌生的课程，更应加强对孩子们的兴趣培养和学习方法的指导。因为他们学习实际上仍然处于被动懵懂状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主观能动性的发挥。

2015.12.31

第五篇：小课题研究【就业与创业】

附件二：

滕州市中小学生小课题优秀研究成果

申报表

研究成果名称：就业与创业完成人：赵峰刘存伦申报单位：滕州科技职业高中指导教师：甄峰联系电话：0632—5815708申报日期：2013年9月15日