小学语文作业设计创新的几种类型

第一篇：小学语文作业设计创新的几种类型

小学语文作业设计创新的几种类型

一、实践体验型作业

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。语文学习资源和实践机会无处不在、无时不有，只要灵活把握时机，巧于创设种种情境，引导学生在课外有效地开展语文实践活动，就能促使学生语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，从而逐步培养起现代社会所需要的语文实践能力，同时也在完成练习的过程中也锻炼了感觉器官和思维器官，还培养了学生与人合作、收集信息、学以致用等多种综合能力。

1、动手体验式作业

学习课文后，让学生动手画一画，演一演，做一做，强化学生对语言文字的理解。例如给古诗《草》配画。学生笔下的草儿长势茂盛，摇动的姿态优美，由此看出，学生已读懂了诗中草儿“离离”，被“春风”吹拂的意境美，达到了“以画代讲，尽在不言中”的效果。又如学习《捞铁牛》，做做小实验、学习《春蚕》后，养养蚕，写写观察日记，学完《中国石》，让学生用陶艺做中国石，标明祖国的名山大川。

2、情感体验式作业

体验使学习进入精神生命领域，使学习过程成为身心和人格健全发展的过程。如在教师节、母亲节或特殊纪念日，要求学生用赠送小礼物、唱歌、写儿歌的方式表达感激之情，或把自己做这件事的感受，母亲、老师收到礼物时的神态、动作、语言等写成一篇好文章，读给父母、老师听，或用书信、谈话等形式与父母或他人进行坦诚交流；学了《诚实的孩子》，让学生大胆承认隐瞒过的错事，并把感受写下来，这样，给学生创设生动，形象的情境，能大大激发学生的表达欲望，拓展学生的写作思路，他们不再为无话可说而感到苦恼，使做文与做人达到和谐统一。

3、社会实践活动作业

知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化为实际的能力。社会处处皆语文，哪里有生活，哪里就有运用语文的天地。我们结合“3.15”消费者权益日，让学生搜集劣质的“产品说明书”，进行分析、批判、改正；布置学生利用课外时间，到大街小巷开展“错别字大扫除”活动；学习《只有一个地球》后，布置学生在世界环境日，为电视台“广而告之”栏目想制作一档集音乐、文字、图画为一体的公益广告，写下创意，学生表现出研究新事物的浓厚兴趣，有效地成为社会的积极参与者。

二、拓展素养型作业

语文课程资源无处不在，在大语文观的指导下，小学语文作业打破了死扣书本、烦琐地抄写、分析课文的局面，重视学生对课文的感悟，重视学生有意识地查找资料的能力，重视学生能够有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去，从而利用自己已有的课内外知识去理解课文。这些都是在明确地培养学生的信息素养，以促进学生适应信息社会，广开学习资源，拓展知识面，开阔视野。

1、阅读课外书籍

要提高写作能力，必须多读多写。这是有效的经验。课程标准也对此提出具体要求：学生九年课外阅读总量在400万字以上。在这种思想指导下，从一年级开始，我们就带着学生走进阅览室；在班级办了“小图书馆”有多种儿童读物，供大家课余时间阅读；充分利用每周去校图书馆借阅的时间，帮助他们找好书、看好书。教完《草船借箭》、《景阳冈》，学生意犹未尽时，老师乘势推荐《三国演义》、《水浒》，另外周敏老师编撰了“名著导读100篇”（已入编湖南少儿出版社出版的《少年1000个早知道》一书），让学生 “亲近书本，走近大师”。这样从天文、地理到花草、鸟禽；从历史人物到现代英雄等等，使学生不仅开阔了眼界而且增长了知识。现在，学生已养成经常读课外书籍的良好习惯。我们还指导学生建立个人阅读档案，当学生看到自己所读过的书名成为长长的一串时，心中便有了一份小小的成就感。

此外，我们还注重教给学生读书的方法，学作读书笔记，鼓励大家摘抄好的词、句、段；引导学生对作品进行点评，使课内外相互补充，相得益彰。为了使阅读兴趣得到强化，我们注意给学生以展示阅读成果的机会，我们举办故事会、读书演讲比赛，评选“读书能手”，每星期抽一节语文课，由老师或同学介绍一两篇好文章，师生共同细细欣赏，从而达到学写作方法，品好词好句，练写作能力目的。我校读书能手谢冰心同学在三个月内读书35本次，每阅读一次，她都细心思索，记录真实的感想。她的读书评论言语自然朴实，思想有深度，令人爱不释手，被总课题组评为特等奖中的第一名。

2、搜索网上资讯

因特网是信息的海洋，也是寻找资讯的一条捷径。如就语文阅读教学某一课文相关的某一主题，都可迅速有效地从网上搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，从而对课文描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深对课文的理解。针对学生不知去哪查资料，查哪些方面的资料，查到资料后不知如何筛选的现状，我们注重培养学生确定信息、获取信息、整理、集成信息的能力和素养。以《圆明园的毁灭》一课为例，确定信息任务为：最初的圆明园美吗，是什么样的？圆明园是怎样被毁灭的？为什么会被毁灭？„„我们可以引导学生明确：圆明园的美丽可以查找相关图片以及古代对圆明园赞美的文章；圆明园是怎样被毁灭的，为什么会被毁灭？则可以查找有关的历史资料以及下载电影《火烧圆明园》中的有关片段，让学生把自己认为有价值的资料摘抄下来，或者用笔勾画出来。学生了解了圆明园被毁灭的历史史实，老师可追问：圆明园为什么会被毁灭呢？有人提议重建圆明园，对此你有何看法？从而引发学生根据已掌握的资料进行探讨。

3、观看电视节目：

适当地布置学生有选择地看看电视，让学生在快乐中学，在快乐中思考。如观看与课文有关的故事片，能加深对课文的理解；每天布置学生定时看新闻，在作业本上记录一句话新闻，学生对“海豹聪聪的死因”、“SAS是什么？我们如何制服SAS”、东南亚的海啸事件等等了如指掌；在此基础上利用夕会课“三言两语话新闻” 学生饶有兴趣。

三、文本再创型作业

“贵能令反三，触处自引申”，在新的情境中能灵活运用学过的知识或方法写出新的文字作品、解决新的问题，那么学到的知识才有意义。文本再创造一般经过“仿编——改编——创编”这三个过程。这种“仿”是一种有意的接受性学习。例如，读完《雪地里的小画家》，学生仍沉浸在美妙的想象之中，老师顺势给出图画，让学生仿编儿歌，一首《草地上的歌唱家》就这样诞生了！再如，学完一系列歌颂春天的古诗后，学生纷纷创作配画新诗，汪雅璇同学在《颂迎春》中写道：“闪闪迎春颜似金，满山镶缀灿如星„„”，足足过了一把当诗人的瘾。

第二篇：小学数学作业设计类型（模版）

小学数学作业设计如何多样化

爱因斯坦说：“当你把学过的知识都忘掉了，剩下的就是教育。”这句话意味着我们的数学教学要从知识本位转向学生本位。课堂教学如此，作为反馈课堂教学效果之一的作业也应如此。但平日那种周而复始、形式单一的作业已使学生成为一个“机械工”，学生的好奇心、求知欲、创造性受到压制。为此，作为一线教师在不断改革课堂教学的同时，还要改变原有的作业观，认识到作业也应顺应课改要求，展现出全新的形态。

这就要求教师能用新课标理念指导作业改革，从注重人的未来发展、个性发展和全面发展角度去考虑，来提升数学作业的设计理念。认识到作业不仅是做习题，而且要做与习题有关的数学活动，让学生通过自己的亲身体验、感悟，在模拟知识被发现的过程中去探索、去创造。使作业成为学生了解生活、了解社会和了解科学的载体，使作业成为学生开发潜能、体现个性和培养能力的场所，作业才能真正发挥最佳效果。因此，笔者认为在新课堂观下与之匹配的新作业观呈现给学生的应是开放的、整体的和多元的。即以多元的形式，展示开放的内容，采用有效的策略，促进知识的整体优化。那么多样化作业设计如何切入呢？

一、操作性作业——发展学生的综合能力

这类作业主要来源于例题和练习中涉及图形与几何的内容。小学数学中几何知识的内容主要分平面图形和立体图形两大板块。研究图形的位置、特征、公式计算等内容时常常需要做一些教具、学具来帮助学生理解。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，可让学生亲手制作，通过亲身体验搭建起知识结构物化与内化的桥梁来促进知识的理解，并在课堂上对其作品进行展示。这不仅是知识的运用，更是能力、情感等多方面的综合发展。这类作业又可细分为手工类、美工类和拼图类作业。

这类作业主要来源于例题和练习中涉及图形与几何的内容。小学数学中几何知识的内容主要分平面图形和立体图形两大板块。研究图形的位置、特征、公式计算等内容时常常需要做一些教具、学具来帮助学生理解。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，可让学生亲手制作，通过亲身体验搭建起知识结构物化与内化的桥梁来促进知识的理解，并在课堂上对其作品进行展示。这不仅是知识的运用，更是能力、情感等多方面的综合发展。这类作业又可细分为手工类、美工类和拼图类作业。

1．手工类的作业

完成此类题目时，教师应适当地给学生一些有启发性的提示语，比如可选用哪些较方便的制作材料，大体的制作要求等。如：在学习《角的认识》前，让学生动手制作角的模型，材料可以是牙签、小棒或硬纸条等，通过动手制作来体验角的特性

2．美工类的作业

完成此类题目时，教师可让学生准备一张白纸，大小自定。并提醒画图时注意确定比例。在正确画图的基础上还可根据个人喜好进行自由发挥。例如，学习了方向和位置后，家庭作业就是：自行设计一张公园导游图，画出主要景点和景点间的线路。结果，学生在上交的图中除完成老师规定的要求外还画上了便利店、洗手间等人性化设施。由此，在完成过程中真实体验到了数学知识的应用价值。

3．拼图类的作业

完成此类题目时，要求先动手拼一拼，再把拼后的作品粘贴在纸上或结合拼的过程在纸上用数学语言或符号描述出来，让过程性的知识留下痕迹。例如，学习了图形的拼组后，家庭作业就是：请你按要求剪一剪，拼一拼，并把结果贴在纸上，写出发现的结论。学生通过尝试，很清楚明了地发现了图形之间的关系。

诸如此类的作业，能让学生在操作中明事理，更好地了解形体知识，发展学生的空间观念。

二、实践性作业——培养学生的数感

这类作业主要来源于例题和练习中涉及量与计量的内容。小学数学中量与计量的主要内容有：长度单位、重量单位、时间单位、面积和体积单位。这些计量单位的进率不完全相同，且有些量的认识又比较抽象，学生在这方面的感性认识相对比较贫乏，造成学生对量的观念的正确建立有一定的难度。所以教师光凭口头说教或大量练习并不能让学生真正理解体会。因此，我们需创造实践条件、提供实践途径，通过切身感受，来加强观念的认识。在设计此类题时，要求教师自己应对这些量的观念有正确、清晰、完整的认识。学生在学习此类知识时应做到人人练习、多多练习，加强实践，增加感受。例如，学习了《克与千克》后，家庭作业就是：“掂一掂不同的实物，估一估，称一称等，感受1千克和1克的质量。”学习了《千米的认识》后，让学生绕着400米的操场走两圈半。通过亲身实践，学生自然而然地对知识有所体验，促进理解。

诸如此类的作业，旨在以各种活动形式为载体，帮助理解知识，感受数学与生活的联系，体会数学的应用价值。

三、调查性作业——培养学生的统计意识

这类作业主要来源于例题和练习中统计与概率的内容及其他内容中的一些小调查。小学数学中统计课程的教学核心目标在于培养学生通过数据来分析问题的统计观念与随机意识。学生在统计的过程中能了解知识形成的来胧去脉，感受数学知识的价值。

在设计此类题时，教师应对相关的统计专业知识有正确的认识，注意知识的科学性。而且应事先考虑到学生在统计过程中可能出现的一些干扰因素，进行必要的提示，排除影响对正确知识习得的无关因素。如：学习了用字母表示数量关系后，家庭作业就是：让学生调查爸爸妈妈的身高和体重，用含有字母的式子表示出成年男子和成年女子的标准体重。并算出

爸爸和妈妈的体重，与标准体重进行比较，最后得出结论。

诸如此类的练习，训练了学生找信息能力、分析问题能力、联想能力及解决问题的能力，促进了学生的独立意识、主体精神等优秀品质的形成。同时，在参与过程中使学生的创新能力、实践能力也得到提高，从而实现知识更好地为生活服务。

四、查阅性作业——拓展学生的数学视野

这类作业主要来源于例题之后的“你知道吗”，人教版中在很多例题结束后都有一块这样的内容。这些材料有介绍数学知识方面的内容，有介绍社会常识、生活常识、自然知识方面的内容，有数学史话，或专门介绍某个领域、某个方面的发展过程；有跨学科介绍最新研究成果的„„但在教材上一般介绍得比较简单。

因此，可抓住这块内容进一步研究。通过上网查找或翻阅有关书籍，使学生更详细地认识了解和补充完善知识，从而实现对教材内容的全面理解和准确把握。同时，此类知识往往是数学家经过长时间研究后得到的辛苦成果，蕴含了人类的千年智慧，体现了数学家们百折不挠的钻研精神和数学的文化价值，增加对数学史的了解，达到教学与爱国主义教育相互渗透、提高小学生综合素质的目的。

设计此类作业时，教师应事先进行查找，对知识有全面正确的了解，使自己的专业功底广博深厚，并留心发现学生在查找过程中可能遇到的问题，为学生能较顺畅地完成任务提供保障。

五、整理性作业——培养学生的归纳能力

这类作业主要来源于每个单元结束后的“整理复习”。在每一单元新授结束后都可用，尤其适合中高段学生。这一板块的内容是重在对本单元的知识进行重新梳理，旨在形成清晰的脉络，从而为学生构建完整的知识体系。因此，可让学生先回顾所学知识，再用喜欢的方式进行整理。在设计此类题时，要求教师对知识的横向、纵向联系和重难点知识都应做到胸中有数，了如指掌。刚开始训练时，只要求能清楚、准确、全面地整理出知识即可。经过几次练习后，学生基础好的话，还可以针对梳理出的每一个知识点进行相应的举例，写出解题的提示、完整的解题过程和注意事项。并自行出几道同类型的题目。这样的话，学生其实就成了一个小小的编书者。

总之，根据不同的学习内容和类型，设计多元的有效的练习是个长期的课题。需要我们一线教师认真研读课标精神，细心挖掘教材内容，设计开发出最利于学生长远发展的“做”作业资源。拉大作业的“长度”与“宽度”，让我们的学生在“做”数学作业的过程中，既能掌握学习和生活必备的基本知识和基本技能，更要学会创造，还要放远目光培养学生学会学习、生活的能力，从而使学生在享受多元作业的乐趣中发展自我！

第三篇：小学语文创新作业设计教学反思

小学语文创新作业设计教学反思

小学语文创新作业设计教学反思1

在传统应试教育下的语文作业存在很多缺陷，作业形式单一，内容重复，面向全体学生，常常是从字、词、句、篇这四个方面进行布置，抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，学学语法，造几个句子，做做课后练习册，一个单元写二、三篇小练笔和一篇作文，再做几套试卷，重复地抄抄写写，这些作业全部都不分青红皂白每次写在白纸上，像这样单调乏味的作业极大地降低了学生学习的积极性，限制了学生的主动性、探究性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业感到厌烦，一提笔就头疼，一写作文就压力山大，形成一种被迫学习的状态。而且作业考查的也多是训练学生对字词、语法、修辞等的积累与应用，更大程度上是知识的积累，这种作业重视的是知识的死记硬背，强调地是不断的重复练习，缺少知识的灵活运用，非常不利于学生实际能力的培养，学生也只能是单方面地被动接受，缺少主动性、探究性和突破性，好学生吃不饱，学困生吃不了，应试训练色彩浓厚，无法激发学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。

今天我们所进行的有关语文创新作业设计的小课题研究，就是为了解决以上问题而进行的，在这一年的实践过程中，有收获也存在问题。

收获：

老师能够从思想上认识到传统作业的弊端，积极参与语文创新作业的设计，作业不再是传统的听说读写，不再是死记硬背的积累与应用，也不再是优秀生、学困生一刀切。能够从多学科、多能力、多方面出发，设计形式多样，训练学生思维、动口、动手相结合的作业，从而激发学生学习语文的兴趣，让学生感受到祖国语言文字的魅力，像兴趣小组制作遨游汉字王国课件，像学生小组街头搞错别字的调查研究；像与远方广州小朋友的通信；像仿写小诗、写微型剧本；像做风筝、放风筝、写风筝；像一起说相声、一起表演课本剧；像画古诗画、草原风光图；像寻找美文配乐、寻找古诗视频；像每周的课外阅读、互读等等，学生体会到不同风格、不同形式、不同程度的语文作业给他们所带来的新鲜感，完成作业的热情也有了极大的提高，语文创新作业的效果也日渐体现。

反思存在的问题：

因我校学生多为进城务工子女，家庭环境不是特别好，全班能够按照老师要求认真完成作业的'只有三分之一，还有三分之一是必须在家长的帮助或督促下才能完成，另外三分之一属于学困生，完成创新作业的能力就比较差，不能达到全员完成，因而只能按学生的学习能力的不同分层次布置作业，导致的结果是优秀生越来越好，学困生的差距越来越大，尤其是那些有点难度的、动手能力强的作业，有些家长也不支持，不给孩子提供必要的可操作平台。

希望在今后的教学中，我们能够做到因地制宜地进行语文作业的创新设计，切实把提高学生语文学习能力、培养学生语文素养作为出发点，让孩子在主动、探究、创新的语文作业中成长起来，早日成为祖国的栋梁之材！

小学语文创新作业设计教学反思2

《aoe》是一年级孩子的第一堂拼音课，经过精心的设计，整堂课下来，老师教得得心应手，孩子学得轻松愉快，教学收到了较好的效果。反思这堂课，得益于以下几点：

一、创设情境，激发兴趣

课伊始，我就面带微笑地对孩子们说：“小朋友们，从现在开始，老师就要带你们去一个非常神奇的地方，那就是拼音王国。（黑板上画一座城堡）拼音王国里住着许许多多的拼音娃娃，我们今天要先去认识最最可爱的三个孩子。你瞧，他们来啦！（出示aoe的卡通形象）谁来和他们打打招呼？”老师用亲切的语言和学生喜闻乐见的卡通形象将拼音字母拟人化，一下子拉近了孩子与枯燥无味的拼音字母的距离，把孩子自然而然地领进了拼音王国，激发了孩子和拼音娃娃交朋友的热情，激发了孩子主动参与的兴趣，调动了孩子的积极性，纷纷很有礼貌地和aoe打招呼，课堂上充满了生机和活力。

二、自主发现，享受快乐

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、探索者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”课堂上，我说：“三位朋友特别想和小朋友们玩捉迷藏，就偷偷地躲到画中去了。小朋友们，快点仔细找找，你发现谁啦？”一石激起千尺浪，学生马上主动地去观察书上的插图。不一会儿，小手如林，个个迫不及待地要把自己的发现告诉班里的同学呢！这一环节的设计，就顺应了孩子的需求，诱发了孩子的`学习动机，孩子通过自己去发现就有一种发自内心的成就感，再加上老师的激励表扬，从而享受到学习的快乐，获得了成功的喜悦。

三、互动探究，激发思维

学习不是一种简单的“告诉”。课堂教学不在于老师讲解的精彩程度，而重在适时激起孩子的思维，用知识本身的力量唤起求知欲望，给孩子施展才能的机会，给他们最大的自由

空间。课中，“你有什么好办法记住它们吗？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一语地很快编出了顺口溜：“眼珠圆圆，ooo”“鸡蛋圆圆，ooo”“阿姨阿姨，aaa”。由此，孩子的思维异常活跃，个性得到了无限张扬，创造力得到了淋漓尽致的发挥。给孩子一个自由的天空，相信他们一定回放飞可爱的童心，给你一份惊喜的。

四、游戏活动，愉悦课堂

“爱玩是孩子的天性”一年级的孩子注意力难以长时间地保持，我们要尽一切所能让孩子感觉到他们不是在上课，而是在玩，在享受课堂。本课中，我设计了一些游戏活动，让孩子在玩中巩固，在巩固中玩，使孩子学得兴趣盎然，乐此不疲。整个课堂弥漫着一种轻松快乐的氛围。

五、关注每一个孩子的发展

这是新课程标准的基本理念。在教学中，我尽量把目光撒在每一个孩子的身上，采用大面积指名读，开火读，小组读，小老师教读等多种形式，使每一个孩子都能参与到课堂中来，都有展现自我的机会。

这节课是我对新课标精神的初步实践，以后要更进一步努力！

小学语文创新作业设计教学反思3

通过这段时间的语文教学实践，使我感受很深。不由而然地想谈谈自己心里的一些看法：

一、一年级语文教学童趣的语言是抓住学生注意力，激发学生学习兴趣的有效手段。

识字教学是低年级语文教学的重中之重，《对仗》是一节识字课，本节课教师本着一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心里特点，容易被新鲜的事物吸引。以图片的形式引出了景物的各种的实物图片，教师以富有童趣的语言吸引学生注意力，揭示课题，激发学生学习的兴趣，使学生愉快地进入学习状态。

二、教学源于生活，只有让教学回到生活才能获得教学目标和重难点的突破。

在识字教学中为学生创造了一个生活场景——菜园。色泽鲜亮的蔬菜，为学生创造了一个丰富的生活情景，激起学生探索生活的兴趣和欲望，激活了学生思维，让学生回想家里的彩园，为学生开创了一个愉悦的识字空间，调动了学生多种感官参与识字、记字的过程。在课中还涉及了蔬菜小宝宝、拼音宝宝跟小朋友捉迷藏等有趣的环节，引导着学生由带拼音读生字词到读生字卡，逐步加深生字识字的难度，整个识字过程，在老师有意识的引导下，学生在无意识的学，在宽松愉悦的氛围中学会了生字、学会了合作。由原来枯燥无味的机械及以变为学生愿学愿记的行为。

三、及时评价能有效的'调动学生的学习积极性。

本节课教师始终都用鼓励的口吻，以多种形式奖励学生，学生在读过儿歌后互评，合作学习，再加上我的激励性语言的运用，使学生

乐学，达到了学习目标，培养了学生的合作意识，学习充满自信、有了成功的体验，调动了学生自主识字的积极性。

不足之处：

一、教师应该立足学生现有的知识出发。

对于农村学生对蔬菜经常见，但又不理解这个词，在介绍时候可以介绍一下。

二、教会学生在兴趣中模仿。

教学生字在田字格里书写时，教师应该呈现的是清楚的田字格。教师范写，学生再写。

三、在让学生完成任务的时候，教师的语言应该明白具体，泛指不能太大，否则学生不能明白老师的意指。

四、恰当的色彩对比能够增强儿童的分析和识记能力。

在本节课中老师既然运用了多媒体进行了教学，在进行生字教学和偏旁部首学习的时候，教师可以把偏旁部首与字体的其余部分用上鲜明的对比色彩，我想这样效果应该更好一些。因为低年级的学生由于他们的身心发展特点，对鲜明色彩的呈现会胜过教师反复提醒他们要好得多。教师有意地引导生进行无意识而自觉的观察，然后自己去获得知识，这就更好了。

总之，我认为一年级语文的教学，从生活出发，从学生现有的知识出发，精心设计教案，适合儿童的心理成为儿童中的一员走人课堂，以他们所喜爱的形式和他们一起互动，才会实现新的课标理念，才会调动学生的学习积极性，获得好的教学效果。

第四篇：浅谈小学语文作业的创新设计（范文）

浅谈小学语文作业的创新设计

贵州省余庆县敖溪小学

蔡富裕

【摘要】 《语文课程标准》指出：“学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”这就要求教师改变传统语文教学中的单一陈旧的作业形式，为学生设计创新作业，更好地提供多种形式的语文作业，让学生成为作业的主体，发挥学生作业的自主性、主动性和创造性，促使学生在能动的创造性的作业活动中，获得生动、活泼、完满的发展。从而使学生在学习过程中收到事半功倍的效果。

【关键词】小学生 作业 设计 创新

学生作业是小学语文教学的重要环节，老师布置作业是为了使学生当天所学的知识得到巩固消化和拓展,有助于技能的掌握，有助于学生综合素质的提高。但在现实教学中，语文作业大多是封闭的、单一的，且题量过大，机械重复，少创造活动，少思维训练；学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚。这样失去了作业发挥创造性、探究性的作用，影响了学生对学习语文的兴趣和语文能力的提高。如何解决这些问题？本人认为作业的创新设计应从以下几个方面着手。

一、作业内容灵活新颖

兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉地认真完成作业。要让学生有兴趣，教师设计的作业题就应该灵活新颖，富有情趣，不断地吸引学生。如学完了《将相和》，可让学生把课文改成评书的形式在班上开展讲评书比赛；学完了《画杨桃》后，可引导学生从多个不同的角度观察某一个人或某一件物品，然后把观察到的不同点写下来；学了《掩耳盗铃》后，可让学生续写盗铃的那个人被抓到后会怎么想怎么做；学了《十里长街送总理》或《我的伯父鲁迅先生》后，可引导学生画一个花圈，上面写上表达崇敬、爱戴和怀念的挽词、挽联；学了修改病句，可设计趣味游戏题：学生扮演医生，给“病人”写诊断书，开处方，动手术；学了“直述句”改“转述句，”可设计打电话游戏题，让学生扮演打电话人、听电话人、转述电话人，练习转述别人的谈话。

二、作业形式多元化。

作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，课堂教学中，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。提高学生的学习积极性和学习效率。如让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料、调查、采访，甚至是手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。例如，我在教学《只有一个地球》一课时，让学生让学生调查家乡水源污染的情况，写出调查报告使学生提高环保意识。再如教学《小壁虎借尾巴》这一篇课文后，我让学生通过各种渠道收集有关动物尾巴的知识，并用各种形式展示 1 在同学们面前。第二天，有的同学做好了知识卡片，有的画出了形形色色的尾巴，有的收集了漂亮的动物图片„„做这样的作业，同学兴奋，老师高兴，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。

三、作业设计因人而异。学生是有差异的，有差异的学生作无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生爱不了的现象。为了使不同层次、不同水平的学生都体会到作业成功的乐趣，我把作业分成若干项，让学生根据自己的情况选择地去做，这样可使学生在宽松无压力的氛围中较好地完成作业，培养语文能力。如学了《桂林山水》一课时，我设计了以下作业：

1、抄写本课你认为精美的词语，并读一读每个词语所在的句子。

2、摘抄文中描写桂林山水特点的句子，并仿造这种句式写一段话。

3、面对桂林这样独特的的山水你有什么想法？把想写下来。

4、如果你是桂林人，你怎样介绍桂林山水，把这篇课文改成一篇导游词。（以上作业学生可根据自己的能力选二至三题做）。

这样的作业，能体现学生的自主性。由易到难，层层递进，给学生一个选择的范围，能力强的选择做难做的，能力弱可做简单的，有利于发挥学生的个性特长。发展学生的个性思维，使学生在自己的“最近发展区”主动发展。

四、作业与学生生活相融。

“语文的外延等同于生活的外延。”学生的课内外作业除有巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是简单、机械的操练。语文作业的设计更要与学生生活和社会实践相结合，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生语文素养。如一年级下册《语文园地一》鼓励学生认姓氏字，通过活动引导学生不但认识一些常用姓氏，而且认识本班同学的姓氏，认识身边最常用的汉字；《语文园地四》鼓励学生认牌匾字，通过学生之间的相互交流，激发儿童随时注意生活中的汉字，主动识记生活中的汉字，沟通了课本识字和生活识字两个系统。教师可以充分挖掘教材资源，开展语文实践活动，为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境。使学生在生活化的语文材料中，大量地亲身接触语文知识，激发兴趣。更加主动地参与作业活动。

五、作业设计有趣味性。

学生怕做作业、拖拉作业大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。而作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响并不是消极被动的，而是积极主动的。教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。如教学了《小蝌蚪找妈妈》后，我布置学生养几只不同类型的小蝌蚪，不时的观察，并写出观察日记。这一作业的设计不 2 但引发了学生的积极性，而且也让学生在作业中学会了许多自然知识，培养了学生的观察、写作能力以及爱护小动物的爱心。教学了《晏子使楚》我安排学生编排课本剧表演。提高了学生的表演能力。

总之，小学语文作业的内容应该是丰富多彩的，形式应是多种多样的。我们的语文老师在给学生设计和布置作业时，应该在作业内容和形式方面多做尝试，多去创新，只有这样，才能极大地调动学生的学习兴趣，引导学生热爱生活、关注生活，使学生在生活中应用语文知识，提高综合能力。

参考文献：

1、《语文课程标准》

2、管雪梅.新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践[D].西北师范大学，2007.3、杨俊权.浅谈小学语文作业设计.2008年[3]；

第五篇：创新作业设计 共享语文魅力

创新作业设计 共享语文魅力

——浅议初中语文实施“减负提质”的策略

元氏县第七中学闫会芬

关键词：减负 提质 作业设计

摘要：“减负提质”其内涵是减少课内外那些机械重复、低效的活动，提高学生学习知识、运用知识的能力和综合素质。要实现“减负提质”，一方面要狠抓课堂教学，充分调动学生的学习热情，挖掘学生的潜力，使学生“想学习、爱学习、会学习”，把学生从题海中解放出来，真正提高教育教学质量。另一方面，要优化作业设计，既巩固所学知识，又培养创新能力。优秀的作业设计，不仅可以巩固课内知识，而且可以激发学生的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，培养学生分析问题和解决问题的能力。

作为一名语文教师，常常憧憬带着学生一同欣赏雪景，领略“千里冰封，万里雪飘”的壮观；带着学生一同仰望夜空，感悟“海上生明月，天涯共此时”的慨叹；带着学生一同踏春游玩，寻觅“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”的兴奋„„可是，我被如山的教学任务压弯了腰，而学生在题海中苦苦挣扎，几乎窒息。如何既减轻学生的课业负担，同时又提高了教学质量呢？

我们所倡导的“减负提质”的核心是减轻学生过重的课业负担，从兴趣入手，充分尊重孩子的个性差异，因材施教，努力培养和调动他们的学习积极性，提高教育教学质量。其内涵是减少课内外那些机械重复、低效的活动，提高学生学习知识、运用知识的能力和综合素质。

要实现“减负提质”，一方面要狠抓课堂教学，“向45分钟要质量”。当然不是整节课乏味地讲解或机械地练习，而是以教师为主导，学生为主体，采用“自主、合作、探究”的教学模式，充分调动学生的学习热情，挖掘学生的潜力，使学生“想学习、爱学习、会学习”，把学生从题海中解放出来，真正提高教育教学质量。另一方面，课后作业是教学工作的关键环节，也是评价学生知识掌握、能力形成、情感体验的一种基本途径，更是洞察教学理念更新的窗口。优

秀的作业设计，不仅可以巩固课内知识，而且可以激发学生的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，培养学生分析问题和解决问题的能力。减负不是目的，而是手段，要用减负这个手段，最终实现学生健康快乐成长的目标。

在此，我对初中语文作业设计的现状做简单分析，同时探讨一下初中语文作业设计如何转变观念，突破创新，实现“减负提质”。目前，初中语文作业设计主要存在以下几方面的问题：

一、统一完成的作业多，自主选择的作业少

教师布置作业应该面向全体，照顾差异。班里几十名学生，其学习能力和发展水平是不均衡的。我们都清楚地知道一个学生背诵课文正确流利不代表所有学生都能如此，同样一个学生默写诗词出现错误也绝不代表全班学生都是这样。而许多教师不够重视这一差异，作业内容统一，难易程度统一，完成时间统一，出现“优秀生吃不饱，后进生跟不上”的局面。

二、巩固基础的作业多，实践创新的作业少

大多数作业是为了巩固所学基础知识，如：抄写词语，背诵课文，默写诗词等，往往一写就是几遍甚至十几遍，认为写得越多记得越牢。却不曾想到，这样机械地写作业与搬砖一样同是体力劳动，根本不经过大脑，只是在浪费时间浪费生命！以致学生出现书写潦草，偷工减料，“只求速度，不管质量”，甚至家长代写的现象。作业中很少涉及能力提高和创新思维的题型，各种教学资料上的练习题都做不完，所以教师也不再设计专项能力提升的作业了。

三、作业评价程式化，学生漠不关心

我们知道，批改作业要以正面鼓励积极引导为主，树立学生学习的信心，激发他们克服困难的勇气，切忌横加指责。可是，日复一日，年复一年，学生的作业本上的评语只是“优、良、可、差”或者“较好”“努力”，学生早已对此漠视麻木，不会关心或期待下次作业会得到怎样的批语。学生的作业“优”在哪里？“差”在哪个方面？朝哪个方向“努力”？相信教师短短的一两句话就会使学生眼前一亮，起到意想不到的效果。

那么，作业设计如何实现既“减负”，又“提质”呢？我建议从以下几方面入手：

一、作业有层次，学生可选择

人之五指尚且有长有短，学生不可能素质能力都一样。所以作业要个性化、多样化、层次化，让学生选择自己适合的类型，使不同程

度的学生都学有所得，语文素养都得到训练和提高。如《从百草园到三味书屋》一文，可设计以下阶梯型作业：

1、识记重点词语、注释，背诵课文第二段和第七段；

2、读“不必说„„也不必说„„单是„„”这段语句，体会这些词语表达了作者怎样的心情，并运用这一句式仿写一段话；

3、体会并学习“捕鸟过程”一节中动词连用的妙处，然后自己写一段话，也用上一系列动词。

4、你怎样看待“我”在私塾里的读书生活？怎样评价“三味书屋”里的先生？你理想中的学校和老师是怎样的？写一篇短文谈一谈。

再如：《父亲的谜语》一文：

1、识记重点词语；

2、说说课文围绕“猜谜语”写了哪些事情？

3、课文用猜谜语贯穿全文，写出了父女亲情，一个动作，一个眼神都饱含深深的爱意。写一篇短文，通过你的亲身经历，谈谈你所感受到的父爱、母爱。

二、鼓励思维创新，不恪守标准答案

如《精卫填海》一文，可让学生把“精卫”和《愚公移山》中的“愚公”做对比分析，总结其形象特点，是不畏险阻、勇敢坚定，还是不自量力、固执自负？允许学生各抒己见。

再如《胡同文化》一文，先让学生讨论胡同文化的内涵有哪些，然后自由发言，说说“胡同文化”与当今社会的“高楼文化”相比，哪一个更封闭？

三、人性化评价，激励性批语

学生辛辛苦苦完成的作业尽管可能出现一些错误，但也希望得到老师的肯定，作业的批语是师生无声的交流与沟通，可以使师生关系更融洽。所以批语应该让学生感受到老师的关爱，领悟到老师的期望，欣赏到老师的修养，要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。进而使学生用心完成每一道题，认真写好每一个字，对每一次作业批语都满含期待。我搜集了一些不错的批语，在此与大家一起分享：

1、相信你下次写得更好，加油呀！

2、你的作业工整干净，只是有几个错别字，认真改正，希望下次不要再写错啊！

3、做题有些马虎，望深思慎行！

4、每次打开你的作业本，都能欣赏到你那清秀的字体，真棒！

5、你的点滴进步，老师都看在眼里，喜在心头。

6、这次作业比以前工整多了，看来你是个很有上进心的孩子，坚持下去，相信你会写得更好！

在大力提倡素质教育，“减负”声浪高涨的今天，初中语文作业问题已成为老师、学生、家长乃至整个社会关注的焦点，无效性作业、重复性作业、机械记忆性作业、惩罚性作业受到一致批判。我们要重视研究和设计“减负提质”型作业，巩固和应用所学基础知识，培养独立的学习技能和良好学习习惯，激发学生的创造精神，让作业成为语文课堂的有益补充和延伸，成为培养和发展学生能力的一座桥梁！

参考文献：《中学语文教学研究》 主编：苏立康 中央广播电视大学出版社 2003年出版