高中历史教学论文：历史教师的情感培养

第一篇：高中历史教学论文：历史教师的情感培养

高中历史教学论文：历史教师的情感培养

随着新课程改革的不断推进，教育理念的不断变化，传统的教育制约着教育的快速发展，受到很大新理念的挑战，从高考方式、学校管理、课堂组织形式和教育评价等都要进行变革。作为站在教育教学第一线的历史教师我们该做何准备才能胜任新课程改革的要求呢？与时俱进、创新教学理念、改革教学方法、提高教学水平，这是适应教育事业发展、胜任新课程改革的需要。我认为，提高历史教师自身素质，特别是学科情感方面的培养则是胜任新课程改革的首要的重要环节。

情感，指对外界刺激肯定或否定的心理反应。积极的情感能使一个人处于愉快的情绪状态中，反应敏捷；而消极的情感则使人的注意力涣散，思维迟钝。可见，情感对学生认知活动中的智力操作影响很大，是提高学生的学习效率，培养学生人际关系的重要因素。因此，面对着新课程改革的不断深化和学生思想知识的不断开拓，教师的学科情感尤为重要。传统的教学，长期以来由于受特殊认知模式的影响，认为课堂教学是纯粹的知识传授，我讲你听，我板书你笔记，很少涉及到情感教育。学生缺乏正确的道德情感认识和内心体验，而无法达到应有的教学效果。

一、课题调研提出的问题

近日，我们对高中二百名学生进行一次关于“国家现状与历史课教学”的问卷调查，调查涉及“历史课的兴趣度、历史课课程设置、历史课教学方法、获得时政历史的兴趣及渠道，还有目前国家现状与历史课的理论与实际的联系”等二十个问题。

1.历史课面临信任危机

在“你喜欢历史课吗？”的问题中，“一般”和“不喜欢”竟然达到92％，“喜欢”仅占7％，调查显示学生对历史课的信任度日趋下降，面临信任危机，教改的迫切性突显。

2.历史课兴趣度偏低

在“你最感兴趣的社会科学是什么？”的问题中，调查显示“哲学”和“经济学”占25％，“心理学”占70％。调查结果表明，高中生对历史对高中课程设置兴趣度偏低，心理压力寻求解脱的迫切性突出。

3.政治历史责任感淡化

在“你经常与父母或朋友谈论历史话题吗？”的问题中，调查显示“不经常谈”和“从来不谈”占76％，调查结果表明，学生历史责任感淡化，课业负担挤压时事历史严重性突出。

4.强烈要求改进教学方法

在关于“历史课教学方法”的问卷内容中，调查显示，喜欢“循循善诱、以理服人、开导、鼓励型”的教师占90％，喜欢“激情、微笑、以情感人”占53％，在教学中学生喜欢上课时能“生动形象教学，寓言、名言、故事、实例”占70％以上，在“传授知识的同时，教学生学会做人”占71％，调查结果表明，学生对改进历史课教学方法要求强烈，提高教师素质紧迫性突出。

从问卷调查的种种数据充分显示，在传统的历史课教学中，历史课无论从课程设置、教学方法或解决现实实际问题都无法激起学生对政治科的信任和兴趣。历史教师加强学科情感培养，已是新课程改革急需解决的关键问题。

5.增强学习动力，扩大学科亲情

高中新课程改革后的高中历史课课程，内容包括近代现代史、经济学、历史学、法学等学科。所学的基本观点、原理对解决生活实际问题、理解、分析社会现象，特别是帮助自身成长提供了很多现实性的帮助，是一门具有时代感、针对性和实效性的学科。教师在讲授课程时应不断地对学生强化此观点，不能让学生误以为这是一门“讲条条、背条条、考条条”的僵死的学科。讲授时应紧密结合与学生息息相关的经济、政治、文化生活的实例，教会学生实实在在的将所学理论与实践相结合后可能产生的正面效应。如：在哲学课的教学中，掌握“透过现象看本质”的世界观，就能解决多少生活中困惑的问题，甚至历届高考的语文作文题都以哲学原理作为题材或理论依据；再如学会“两分法”能使自己明显地感觉到成熟了、理智了。这样的教学，学生学习历史的动力明显增强，学科兴趣油然而生。教学效果明显提升。

同时，要增强学科学习动力，重视师生的人际交往的情感因素，也是扩大学科亲情的重要因素。师生情谊深厚是提高课堂教学效果不可忽视的的一个重要心理条件。“亲其师而信其道”良好的师生情谊有利于保持学生良好的心理状态。学生将会乐于接受教师的教育。教师的人格魅力将会积极影响学生，教师高尚的道德情操也会对学生起潜移默化的作用。因为师生之间的情感会对其交往活动和关系产生直接作用，最终影响教学和教育的效果。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己良好的情感去引发学生良好的情感，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化学习效果。

6.注重以情感人，以理服人

苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个脑袋装到另一个脑袋里，而是师生每时每刻都在进行的心灵接触。”新课程标准最大的特点就是增强了人文性，坚持以人为本，尊重学生、关心学生、爱护学生、重视学生道德主体性发展。这就要求中学思想政治教师具有相当的人文素养。在教学中，教师需要特别重视情感对学生的激励作用，要用自己热爱学生的感情之火，燃起学生的情感火焰，这对中学生尤其重要。教师要善于观察和发现每一个学生的闪光点。并针对某些进步或成功给予适当的表扬和鼓励。表扬的形式可多种多样，如口头、书面、点头、微笑等；范围可拓宽，如：考试、作业、笔记、回答问题。适当的表扬如同给学生注入了兴奋剂，学生由此获得前进的动力。在这里，情感就是热爱、信任、尊重。

教师在教育教学过程中的情感，表现在教师的语气语调里，表现在他的每一个手势里，表现在对每一个学生关爱的眼神里，也表现在每一块脸上的肌肉活动中。教师的情感对学生来说，都是一种信息，这种信息，能调动学生的正性情绪，促进学生全面发展。所以，作为人类灵魂的工程师的教师，在教育、教学工作中不能吝啬对学生付出爱与情感，寓教于乐，让学生学得愉快，学得轻松，从而提高学习的效率。

7.面对现实情境，正确引导教育

历史课教学背靠的是社会大舞台，面对的是时代新天地，“外面的世界很精彩”，一堵“围墙”隔不断课堂和社会的联系，社会生活节奏变快，社会现象、形势风云变幻，课本内容往往使学生缺乏新鲜感。中学生关心社会，思索人生，对现实生活中的热点问题有着强烈的探究欲望。历史教师在教学中应针对学生感兴趣但又存在迷惑的社会现实问题设计教学，在教学中引用社会生活新鲜事例，尤其是联系学生身边的事例，引导学生认真分析，深刻思考，正确对待，不仅是贯彻理论联系实际原则的必然要求，也是引发学生思想共鸣和师生“思

维共振”的重要途径。如现时期，人们对中国的非主体地位问题、人民币汇率问题、收入差距拉大问题、腐败问题、台湾问题等。对于这些问题学生非常关心，限于认识水平又难以搞清楚。这就需要历史教师从我国国情出发，用辩证的观点，正面引导和教育学生，坚信我国社会主义市场经济前景一片光明。从高考来看，命题涉及社会热点的程度在加强，这也要求历史教师在设计教案时，紧密围绕我国经济、社会发展中的重大问题和国际政治经济生活中的热点问题，搞好问题讨论，培养学生分析判断和解决问题的能力。这也就是意味着教师要花大量时间精力关注时政，挖掘热点，要求教师具有对社会、生活的深刻的洞察力。历史教师不能满足现有教学方法的运用，要坚持与时俱进精神，开拓创新，按照“以理服人，以情感人，以事实教育人”的原则，针对学生好说、好动、好参与的特点，做到讲解与讨论结合，理论与实践结合，动脑与动手结合，动脑与动口结合等，研究探索出更有利于提高历史课教学质量，实现教学目标，增强教学实效性的新方法、新手段，并在教学中适应教学内容与学生特点变换教学方式，贯彻教学新理念，提高教学效果。

“感人心者，莫先乎情也”。教育本来就应该是充满感情的事业、充满爱的事业，如果把教育变成枯燥的单纯的知识传授，而且用分数去激化其中的厉害关系，把正常的做人，生活必须的情感素养，对美好事物的追求排斥在教育的过程之外，教育就会出现巨大的危机。情感教育，它和智育、美育一样，是青少年全面发展的重要内容之一，教师动之以情，学生会之以情。由无数“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵与心灵的耦合。新课程改革对历史教育的目标就会水到渠成。

第二篇：高中历史教学论文 历史的情感培养(一)

高中历史的情感培养

（一）随着新课程改革的不断推进，教育理念的不断变化，传统的教育制约着教育的快速发展，受到很大新理念的挑战，从高考方式、学校管理、课堂组织形式和教育评价等都要进行变革。作为站在教育教学第一线的历史教师我们该做何准备才能胜任新课程改革的要求呢？与时俱进、创新教学理念、改革教学方法、提高教学水平，这是适应教育事业发展、胜任新课程改革的需要。我认为，提高历史教师自身素质，特别是学科情感方面的培养则是胜任新课程改革的首要的重要环节。

情感，指对外界刺激肯定或否定的心理反应。积极的情感能使一个人处于愉快的情绪状态中，反应敏捷；而消极的情感则使人的注意力涣散，思维迟钝。可见，情感对学生认知活动中的智力操作影响很大，是提高学生的学习效率，培养学生人际关系的重要因素。因此，面对着新课程改革的不断深化和学生思想知识的不断开拓，教师的学科情感尤为重要。传统的教学，长期以来由于受特殊认知模式的影响，认为课堂教学是纯粹的知识传授，我讲你听，我板书你笔记，很少涉及到情感教育。学生缺乏正确的道德情感认识和内心体验，而无法达到应有的教学效果。

一、课题调研提出的问题

近日，我们对高中二百名学生进行一次关于“国家现状与历史课教学”的问卷调查，调查涉及“历史课的兴趣度、历史课课程设置、历史课教学方法、获得时政历史的兴趣及渠道，还有目前国家现状与历史课的理论与实际的联系”等二十个问题。

1.历史课面临信任危机

在“你喜欢历史课吗？”的问题中，“一般”和“不喜欢”竟然达到92％，“喜欢”仅占7％，调查显示学生对历史课的信任度日趋下降，面临信任危机，教改的迫切性突显。

2.历史课兴趣度偏低

在“你最感兴趣的社会科学是什么？”的问题中，调查显示“哲学”和“经济学”占25％，“心理学”占70％。调查结果表明，高中生对历史对高中课程设置兴趣度偏低，心理压力寻求解脱的迫切性突出。

3.政治历史责任感淡化

在“你经常与父母或朋友谈论历史话题吗？”的问题中，调查显示“不经常谈”和“从来不谈”占76％，调查结果表明，学生历史责任感淡化，课业负担挤压时事历史严重性突出。

4.强烈要求改进教学方法

在关于“历史课教学方法”的问卷内容中，调查显示，喜欢“循循善诱、以理服人、开导、鼓励型”的教师占90％，喜欢“激情、微笑、以情感人”占53％，在教学中学生喜欢上课时能“生动形象教学，寓言、名言、故事、实例”占70％以上，在“传授知识的同时，教学生学会做人”占71％，调查结果表明，学生对改进历史课教学方法要求强烈，提高教师素质紧迫性突出。

从问卷调查的种种数据充分显示，在传统的历史课教学中，历史课无论从课程设置、教学方法或解决现实实际问题都无法激起学生对政治科的信任和兴趣。历史教师加强学科情感培养，已是新课程改革急需解决的关键问题。

5.增强学习动力，扩大学科亲情

高中新课程改革后的高中历史课课程，内容包括近代现代史、经济学、历史学、法学等学科。所学的基本观点、原理对解决生活实际问题、理解、分析社会现象，特别是帮助自身成长提供了很多现实性的帮助，是一门具有时代感、针对性和实效性的学科。教师在讲授课程时应不断地对学生强化此观点，不能让学生误以为这是一门“讲条条、背条条、考条条”的僵死的学科。讲授时应紧密结合与学生息息相关的经济、政治、文化生活的实例，教会学

用心 爱心 专心 1

生实实在在的将所学理论与实践相结合后可能产生的正面效应。如：在哲学课的教学中，掌握“透过现象看本质”的世界观，就能解决多少生活中困惑的问题，甚至历届高考的语文作文题都以哲学原理作为题材或理论依据；再如学会“两分法”能使自己明显地感觉到成熟了、理智了。这样的教学，学生学习历史的动力明显增强，学科兴趣油然而生。教学效果明显提升。同时，要增强学科学习动力，重视师生的人际交往的情感因素，也是扩大学科亲情的重要因素。师生情谊深厚是提高课堂教学效果不可忽视的的一个重要心理条件。“亲其师而信其道”良好的师生情谊有利于保持学生良好的心理状态。学生将会乐于接受教师的教育。教师的人格魅力将会积极影响学生，教师高尚的道德情操也会对学生起潜移默化的作用。因为师生之间的情感会对其交往活动和关系产生直接作用，最终影响教学和教育的效果。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己良好的情感去引发学生良好的情感，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化学习效果。

用心 爱心 专心 2

第三篇：高中历史教学论文正确认识人民公社历史

历史论文：正确认识人民公社历史

“如何正确记录和反思人民公社兴起的历史？”在改革开放三十年后的今天，提出这样的问题还有必要吗？党中央《关于建国以来党的若干历史问题的决议》不早对人民公社作出准确评价和定性了吗？然而笔者最近看到《50年前毛泽东造访七里营——一次视察“发掘”出人民公社先锋》的长文，觉得仍有必要提出这个问题。

这篇文章是作为“解密档案”刊发的，文中还运用了一些档案文字记载，给读者的第一印象当然更具权威性和可靠性。河南新乡七里营是全国第一个人民公社的发源地，是人民公社始作俑者，毛泽东1958年8月6日视察七里营，肯定了“人民公社好”，尔后人民公社运动在全国迅速推向高潮。问题不在于对当时情景的某些细节描写是否准确，而在于如何正确把握和反映人民公社运动兴起的历史背景，如何正确评价和反思人民公社这段历史。这篇长文恰恰在上述重要问题认识上有所偏差，个人迷信的阴影没有消除，不是采用史笔，而是缅怀与美化人民公社的首创和发源史，文章结尾处通过七里营镇党委书记的话说:“今年是毛主席视察七里营50周年，又是改革开放30周年，我们正酝酿举行一系列活动，纪念这两个对我们来说意义非凡的事件。”并宣布:“目前，该镇正在筹建‘毛主席视察七里营纪念馆’，计划今年年底开馆。”毛泽东视察七里营推出人民公社和纪念改革开放30周年是方向、路线的性质完全不同的两码事，怎么能混为一谈呢？这不只是措辞不当，而是对重大历史事件的评价和定位不当。中国1958年兴起的农村人民公社化运动造成的后果极其严重，这方面已有许多学者的研究成果，笔者这里只引用《关于建国以来党的若干历史问题的决议》对人民公社的一段评价和论述:“由于对社会主义建设经验不足，更由于毛泽东、中央和地方不少领导人在胜利面前滋长了骄傲自满情绪，急于求成，夸大了主观意志和主观努力的作用，没有经过认真的调查研究和试点，就在总路线提出后轻率地发动了‘大跃进’运动和农村人民公社化运动，使得以高指标、瞎指挥、浮夸风和‘共产风’为主要标志的‘左’倾错误严重地泛滥开来。”

人民公社集政社合一、“一大二公”、“一平二调”、“穷过渡”等特点于一体，是上个世纪50年代中期“左”倾错误的产物。毛泽东视察七里营肯定人民公社后，紧接着，1958年8月在北戴河举行的中央政治局扩大会议上，通过了《关于农村建立人民公社问题的决议》，决议提出:“人民公社将是建成社会主义和逐步向共产主义过渡的最好组织形式，它将发展成为未来共产主义社会的基层单位”。并认为:“共产主义在我国的实现，已经不是什么遥远将来的事情了，我们应该积极地运用人民公社的形式，摸索出一条过渡到共产主义的具体途径。”

但结果却是，人民公社制度剥夺了农民的生产资料所有权，农民彻底失去了对土地的自主经营权，甚至失去了起码的人身自由，从而瓦解了农民拥护集体化的人心基础。人民公社随心所欲地无偿调用社员和生产队的劳力、资金、土地和财产，取消自留地，按劳分配原则遭到破坏，平均主义“大锅饭”泛滥，严重伤害了农民的生产积极性，农业生产陷入困境之中。人民公社未能变成通往共产主义的“金桥”，却演变成1959—1961年间全国性的大饥荒，出现了严重的非正常死亡，几千万中国老百姓的生命被夺走，而其中大多数是农民，农民为之付出了最惨重的代价！这场大灾难和人民公社这一“人祸 ”直接有关。

党的十一届三中全会拨乱反正，关于实践是检验真理的唯一标准的大讨论解放了人们的思想。改革开放总设计师邓小平同志以巨大的政治魄力，坚持实事求是，破除“两个凡是”，在农村实行联产承包责任制，果断地结束了人民公社制度，极大地解放了农村生产力，引导中国进入了改革开放的新时期。这是历史的进步，人民的胜利。历史表明，任何政治、经济、文化制度的设计和提出，都必须尊重广大人民的利益诉求，将人民群众的利益放在第一位。而人民公社制度的设计和兴起，充满了乌托邦色彩，从一开始就违背了广大农民的根本利益。这段历史留给人们的教训太深刻、太沉痛了，对于不了解那段历史的年轻人来说，应该把历史真相告诉他们，而决不能将扭曲的历史观和所谓“历史档案”胡乱塞给读者。对那段历史重要的在于反思，如果要说“纪念”之类的话，那么正确的含义就是“前事不忘，后事之师”，铭记历史教训，不让历史重演！

第四篇：高中历史教学论文历史课堂阅读能力的培养与训练

历史课堂阅读能力的培养与训练

教育学家说：“学生的智能发展取决于良好的阅读能力。”有的学者称阅读为“学习之母”、“智慧之源”。现代教育心理学的研究表明，中学生阅读后的记忆率要比听讲后的记忆率高出１．６６倍。实验证明，靠听觉获得的知识３天后可保留１５％，而靠视觉获得的知识３天后可保留３５％。因此对学生课堂阅读能力的培养与训练在历史课堂教学中有着不容忽视的重要地位，而高一是“承前启后”的转折点，培养与训练他们的课堂阅读能力尤其显得重要。

长期以来，许多历史课教师教学观念落后，教学方法陈旧，沿袭几十年一贯制的“讲——听——背”直线型教学格局。课堂上教师唱独角，“黑板、粉笔加嘴皮”，教师牵着学生鼻子走，学生越走越没劲，完全失去了学习的主动性。一些学生感到历史课枯燥无味，产生“厌史”情绪。大多数学生则靠死记硬背应付考试，记得快，忘得更快，教学目标流于形式。初中阶段学生年龄小基础知识薄弱，分析问题，理解问题能力有限，学生阅读能力的发展受到一定制约。教师一般侧重“精讲多练”。

进入高一的学生已经有三年历史学习的经验和知识的积累，对历史问题的理解和知识的接受能力都有了较大提高。他们思想活跃，喜欢追根溯源，这一时期正是历史学科培养学生阅读习惯，训练阅读能力的最佳年段。教师应抓住契机，有意识有计划按步骤地利用课堂教学教给学生科学的阅读方法与技巧，并使之形成良好习惯，由被动学习变为主动学习。这不仅能使学生从学习中得到乐趣，成绩提高，而且会终生受益。我自己在教学实践中的粗浅的经验是，要注意以下几个方面的问题。

一、带着目标仔细读

课本本身有着非常明显的优点。章、节、目、段之间有着内在联系。指导学生认真仔细读课本是阅读的最重要的环节。阅读前教师应对课本进行深入钻研。根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强，提纲挈领的思考题，课前写在小黑板上，或上课后迅速简要地写在黑板旁边，好让学生阅读时心里装着问题，有目标。可采用默读与朗读相结合的方法。因为长时间朗读会产生疲劳，影响读的质量。如果长时间默读，又往往会“一目十行”、“眼神不一”，有的同学会“走神”或搞小动作。随时抽一个同学朗读可提高读的效果。再者，朗读也可消除错字，不认识的字，难懂的词，可以及时指出和纠正。这种读法，既有学生活动，又有教师抽查，能使学生注意力比较集中。因为有思考题引路，绝大多数同学能及时准确地抓住课文的中心、重点、特点及难点。高一历史课本除正文外还有小字部分作为阅读材料，但不作统一要求，只要求学生明确正文与小字的关系，正文犹如筋骨，小字犹如血肉。

二、提问讨论受启发

在学生阅读完课文后，教师就前面给学生的思考题向学生提问检查阅读的初步效果。同时让学生就不理解的问题向教师提问，由教师解答。通过互问互答指导学生对带有一定难度的综合题进行梳理归类，找出解答问题的论据和方法。

对于有代表性的问题，让学生各抒己见进行讨论：讨论通常是前后四人结合起来分小组进行，讨论时间为１０分钟左右。同学们结合课本内容讲自己的观点，大家摆事实，讲道理，进行比较深入的讨论，这样，开阔了思路，加深了对重要问题的理解和记忆。对于那些引起激烈争论的问题，教师可因势利导鼓励学生多问几个为什么，引导学生课后再扩大阅读范围，自己去寻找答案。这样将课堂阅读自然延伸到课外，促使教与学进一步结合，深化了教与学的效果。

在提问与讨论中，教师的思维方法、看问题的角度，自然给学生以影响，讨论是建立在阅读基础上的，讨论中学生既动脑又动口，人人参与，加深了对阅读内容的理解，而且使综合学习能力得到锻炼。

第五篇：高中历史教学论文 艺术作品与历史教学

艺术作品与历史教学

“历史”是一幅云雾缭绕的山水画，其突兀的山峰告诉今人他存在的痕迹，但其身藏雾中的朦胧美令人回味。历史的真实与朦胧成为无数文人骚客作诗吟词、以古讽今、抒发情感的灵感来源，是画家寄情于景的人生体味，也是时尚明星演绎的悲欢离合、壮志未酬的情景剧。通过种种艺术作品的欣赏、解读，即可增加历史学习的趣味性，补充大量教材中所没有的历史知识，又可使学生明白历史与艺术、历史与现实的结合，增强学生的历史责任感。

一、古诗词与历史教学

中国古代诗词内容丰富，有以景寓情的情感诗，有借古讽今的情怀诗，还有反映历史史实的“史诗”，这无疑给历史研究提供了大量的资料。史学家巧妙地利用了诗词这座宝库，以诗词证史，开辟了史学研究的新途径、新空间。著名史家陈寅恪先生的《元白诗笺证稿》便是倡导诗文证史的力作。若将古诗词与历史教学相结合，即可丰富课堂内容，又可增加历史学习的趣味性。

例如：《诗经•小雅•隰桑》：“隰桑有阿，其叶有难。既见君子，其乐如何！隰桑有阿，其叶有沃。既见君子，云何不乐！”这首诗把爱情和桑树联系起来，反映了蚕桑在人们心目中的地位，凸现了中国古代男耕女织的生活景象。张籍的《凉州词》：“边城暮雨雁飞抵，芦笋初生渐欲齐。无数铃声遥过碛，应驮白练到安西。” 马祖常：《河湟书事》：“波斯老贾度流沙，夜听驼铃识路赊。采玉河边青石子，收来东国易桑麻。”这两首诗反映了古代丝绸之路熙来攘往，与西亚诸国友好往来，进行丝绸贸易的情景。著名儒士钱宰的诗：“四鼓冬冬起着衣，午门朝见尚嫌迟。何日得遂田园乐，睡到人间饭熟时。”透漏出在朝为官的辛劳和无奈。“春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”以凄楚、激越的音调和曲折回旋、流走自如的艺术结构，将沛然莫御的愁思表达得淋漓尽致，跌衬出作者的囚居异邦之愁、故国之思，让学生深刻理解亡国之君的落寞踌躇。

此外，古代诗词讲求押韵、注重格律、情感表达充沛、强烈，具有独特的艺术魅力，因此历史教学中穿插诗词可使学生在解读历史韵味的同时，提高审美情趣和艺术情操。

二、古书画与历史教学

在灿若繁星的艺术作品中，书画无疑是其中一颗璀璨的明星，“三宋”（宋克、宋遂、宋广）书法风姿娴美，笔画瘦劲；“吴门”（沈周、文徴明、唐寅、仇英）画作或雄逸沉厚、刚健有机，或精描细染、细腻恬静，风格迥异，誉满吴中；“白阳青藤”（陈道复、徐渭）的花鸟写意，淡彩水墨交融，将中国写意花鸟画推向新的高度；中国的绘画艺术发展至明代，已呈现画派纷呈、名家辈出的精彩局面，“院体”和“浙派”追求雍容华丽、雄劲阳刚，占据画坛的主导地位。到了清代，扬州一带的书画家风格独异，其中以罗聘、金农、郑板桥等八人为代表，被统称为“扬州八怪”，他们发展了中国传统水墨写意画的技巧和意境，在思想上有重大的突破，在画坛上独树一帜。

画派的纷呈、画作的镏金，都深深根源于历史的实在。如：扬州八怪有相近的生活体验和思想情感，大多出身于知识阶层，有的终生不仕，有的经过科举从政，一度出任小官，却又先后被黜或辞职，因此他们以寄情笔墨描写梅、兰、竹、松、石，表现其清高、孤傲、脱俗的气质，并运用象征、比拟、隐喻等手法，赋予作品深刻的社会内容和独特的思想表现形式，借以反映人民的疾苦、官场的腐败、自身的失意。如：郑燮在潍县任县令时，给巡抚画了一幅竹子，题句曰：“斋衙卧听潇潇竹，疑是民间疾苦声，些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。”该画该诗反映出了郑燮关心民间疾苦的历史事实。若将古代书画的鉴赏引介到课堂教学中，可在一定程度上培养学生艺术欣赏的能力，加深学生对清代康乾盛世掩盖下的社会现实的了解，还可让学生深切地体会到艺术怪杰是现实社会的“杰作”。

清代画院超迈前代，出现了大量描绘当朝时事的叙事性绘画。这些作品以当时的历史为题材，成为文字历史之外又一种记录历史的方式。如：乾隆命画家将其南巡盛举绘制成图——《乾隆南巡图》，堪称清代叙事画中的鸿篇巨制。《乾隆南巡图》描绘了乾隆南巡的行踪，同时也直观展现了南巡队伍的庞大以及出行的奢华。若将该画展示给学生，比用文字来详细阐述乾隆南巡的盛况以及南巡的利弊得失更直观、更形象，可以说在一定程度上“无字之画”比“有字之书”更能达到良好的教学效果。再比如：教材讲，商业发展到宋朝已出现空前繁荣的景象，商品种类繁多，贸易频繁，但究竟繁荣的景象是什么样子的，何谓空前繁荣，学生没有具体的概念，若老师将张择端的《清明上河图》展现给学生，让学生观察图画，以画解史，从画中的场面、景象引出宋朝商业的繁荣，可能会使教学效果事半功倍。

当然，古书画即可为“证史”、“解史”所用，也可由史入画，让学生依据史实，自选画法以画绘史，培养学生对史的感悟和对画的情趣。

三、影视与历史教学

历史具有不可再现性，我们只能回顾历史、解读历史，这便是历史教学的困难所在，但好在有大量影视作品的问世，可以为我们的教学提供一定的辅助。但对影视作品的选择必须遵循贴近历史史实的原则，以在潜移默化中教育学生尊重历史真实，达到提高学生学习兴趣及落实知识教育、情感教育的目的。

例如：在讲美国历史时，可以将分散在各个章节的内容综合起来一块讲，但要这样平铺直叙，显然学生没有兴趣，因此必须设置情境让学生发现问题进而探究问题，从发现、探究中找到学习的乐趣，因此这段历史的学习重点就在于找取学生的兴趣点所在。一般而言，学生对历史人物、历史故事比较感兴趣，因此，我选了《国家宝藏2》这部影片，从影片中林肯被刺的场面入手，由此引出林肯被刺的历史真相、原因，从而导出美国南北战争、美国的成立，环环相扣，引人入胜，让学生在一个个探究问题中穿越美国的历史。

通过影视作品的课堂引入，学生不仅增强了学习历史的兴趣而且还加以模仿运用到平时的课堂展示中。如：关于鸦片战争前中外大势这一课题，几个同学自发组织、排练表演了精彩的课本剧，活跃了课堂气氛，加深了学生对该问题的理解。赵本山、宋丹丹的经典小品《昨天 今天 明天》也成为学生模仿的素材，如：我们在学习必修2第13课 对外开放格局的初步形成时，有两个同学借鉴小品中的话并结合事实加以修改，以“改革春风吹满地，深圳人民真争气；西藏那嘠嗒挺闹心，奥运圣火没停递”将深圳的发展变化一语点破，并结合2008年北京奥运圣火传递情况及藏独分子的猖狂行为，淋漓再现了改革开放后国家迅速崛起的盛貌，将历史与现时有机的结合，丰富了历史课堂的内容，达到了“以史为鉴”、借史知今的目的。

总之，历史课堂应是丰富多彩的，多彩的课堂体现在多彩的活动、多彩的艺术载体中，我们可借鉴诗词、书画、影视来丰富历史的音容笑貌，也可让历史浸润于各种艺术形式中，追求历史教学的另一种境界。