领袖儿童教育语文课堂发展性策略研究实验报告

第一篇：领袖儿童教育语文课堂发展性策略研究实验报告

领袖儿童教育语文课堂发展性策略研究实验报告

中期实验报告

黄德琼

领袖儿童教育语文课堂发展性策略研究已有三年历程，在三年的研究历程中我们不断反思、总结、完善、提升、成长。我们研究的内容是唤醒学生学习潜能，改变学生学习方式，构建绿色生长结构，让学生快乐自信地学习，积极健康地学习，潜心投入地学习，超越自我地学习，培养有自己的主张并敢于表达自己的主张的儿童；会质疑会思考的儿童；积极健康、合作向上的阳光儿童；办事执着超越自我的儿童；人人在校都能永不满足，永不退缩，追求卓越，超越自我。发展性就是在具有自主性、学习性、主动性、发展性的基础上，突出发展性。运用学习金字塔理论，兼有四项特征是金字塔的底座，突出一个特征是塔顶，塔顶需要底座的支撑。之所以选择发展性课堂教学策略研究课题，是因为发展性本身已经具有自主性、主动性、学习性的特质，发展性又升了一层，难度又增加了一层。为此确立领袖儿童教育发展性策略研究。

二、理念支撑

领袖儿童教育不只是一种理念，更是一种教育方向，是为人的未来指引正确、幸福的方向，而领袖儿童教育本身就是不懈追求这个方向的过程实践。面对领袖儿童教育，有人认为它是教育的最终目标，也有人认为它是一种选拔、精英、领导方面的教育。我们学校对领袖儿童教育的界定是在汲取精英、领导特质教育的精华的同时，面向全体，给所有孩子一个领袖儿童教育的土壤，让每一个孩子享受优质教育而美丽成长自己优越的一面，最终让孩子因优越的一面成为卓越而幸福。

参照多元智能理论，孩子的潜能是无限的，每个孩子是有差异的，差异体现了每个人有优于他人的一个面。领袖儿童教育，扬长避短，特别关注孩子长于他人的一面，并施于足够的养分，孩子优越的一面不断放大，成为这方面的骄子，给孩子卓越幸福的人生打好底色，是领袖儿童教育的旨意。

三、研究内容

让学生在语文课堂上，快乐自信地学习，潜心投入地学习，培养“独立思维，敢于表达”“学会质疑，学会方法”，“积极健康，合作向上”“追求卓越，超越自我”的学习品质。形成“人人会质疑”“人人会朗读”“人人会表达”的发展性领袖儿童。

四、实验成效

1、在“三模小组化”教学模式中培养追求卓越挑战自我的领袖儿童

在创境引题环节着重调动学生学习兴趣，促进学生积极、主动投入学习。但发展性课堂教学策略中的创境引题不仅仅停留在激发学生学习的兴趣上。需要别致创境。要根据课文特点创设情境，既能激发兴趣，又能唤醒学生的阅读期待，还能触活学生新的思考，并在情境中自然揭题。它有三个操作要点：一是简约，二是要有新意。三是与新课学习联系紧密。发展性课堂教学中的开课时领袖儿童的潜质就会在这短短的两分钟内，慢慢地被唤醒，激发学生学习的内驱力。这样创境引题在形式上能吸引学生，在心灵上呼唤学生，在情感上震撼学生。显现的领袖特质：积极投入学习状态，追求卓越，超越自我的潜质从创境引题就有突显。

第二步先学后教：从教学目标的确定、教学内容的选择、学习过程的设计到学习方法的选择，都让学生积极参与，从而培养学生学习的自主性，促使其成为真正的学习主体。领袖儿童教育发展性课堂教学的目标是促进全体学生的发展，为此，让每一位学生都有参与教学的机会，而不是少数学生。先学，其实就是给学生自主思考的时间和空间，自己可以学会自己学，提出不懂的问题。在学生交流自学收获的基础上，师生共同梳理出学点，也就是学生的疑难点，困惑点。接下来就是重点品读，以读促悟。到了非讲不可，学生迫不及待想要弄懂的问题上，老师现身，将学生的思维引向深入，让学生豁然开朗，柳暗花明。学习活动中，师生，生生，生本有效互动交流，探究阅读，习得方法。超越他人，超越自我。如我在教学《扁鹊治病》这课时先学后教的第一步让学生自读课文，把握文章大意。这一环节教学，有助于学生整体感知文章的内容，把握文章的结构特点和写作思路。第二步引导学生再次走进文本，自读自悟、合作探究。从而把课文读通、读懂、读透。精心设计表格，学生通过自主填表，交流质疑等形式，从而使学生理解了文本，知道了作者的表达方式和寓言所含的道理。这个表格的解决更是学生自问自探文本的基础。学生围绕表格，提出了许多有价值的问题，例如：明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去劝说？扁鹊是有名神医，蔡桓公怎么会不相信他？第三步，质疑讨论，强化感悟。围绕学生针对表格提出的问题。解答疑问，感悟人物特点。对于这些问题的解决，引导学生通过文本中划、反复读扁鹊的话和蔡桓公的话来深入感悟人物的鲜明个性。教师在后教这一环节中，着力引导学生通过品读扁鹊与蔡桓公的对话，从而加深对人物内心的揣摩。让人物形象在学生心中更加丰满与深刻，较好感悟寓言情理。

展示反馈：“展示反馈”环节中的展示，它是最能体现领袖儿童教育发展性课题研究思想的，因为它的最直接要义是要让学生展示自己的思维，展示自己的个性情感，展示自己的见解，通过语言描述把它给展现出来，形成一种表达、讲解、演讲的课堂情境，学生在这情境中学会了表达，学会了演讲，学会了自信，学会了乐意地将自己的思想、自己的认识、自己的见解传达给其他的人，教会并影响了其他人。这种情境可以把语言激活，把思维激活，把情感激活，让学生的思维能力，表达能力逐步成长起来。它也是对整节课学生的一个检测，了解学生知识、情感，方法是否都有不同程度的提升。主持小组全员上台，从不同侧面进行交流展示。如四人小组上台展示：就每个人的感悟文本的程度或特长代表小组发言，可以展示体会、可以展示朗读、可以展示收集的相关资料、也可以是质疑释疑等。小组轮流上台主持，每一个小组都有上台主持的机会。教师逐渐隐身，讲台不再是老师讲解、提问的阵地，而是学生主持、交流的舞台，在学生的主持下，全班同学进行深入的交流、回应和评价。每个小组成员先展示自己学习成果，再启发、组织全班其他同学围绕自己展示的内容进行广泛交流。每个发言人展示结束后，用“谁愿意和我交流”、“谁愿意给我补充”等语言形式，启发全班其他同学回应自己的交流内容，其他同学或认同、或强化、或补充、或质疑、或评价。当有同学举手愿意交流时，主持人指定同学发言；该同学发言完，主持人可用“还有谁愿意交流？”等问话启发其他同学继续围绕该话题发言……依此类推。这时的展示者既是发言人，又是主持人。当台前一个发言人展示并组织全班交流结束时，后一个发言人再进行展示和交流。用这样方式调动所有学生加入“小老师”的行列。而且每一个学生都有发表自己想法的机会，都有锻炼自己的机会，都经历了一个过程，由不敢说到敢说，增强了自信感，由说不清楚到说得清楚，获得语言表达的进步。“展示”环节中，学生思维、情感、表达，充分展现。学生充满自信，健康向上，亮出自己。班上的学生人人在思考，人人在进步，人人在自学，人人见收获，人人展现自我。它的落脚点是提升领袖素养，显现出来的领袖特征应该是：追求卓越，超越自我。

2、在小组合作学习中塑造发展性领袖儿童。

领袖儿童教育发展性课堂教学，提倡“合作” 以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。我们班成立了合作学习的小组，自成立小组后，通过有效的评价机制提高了学生学习积极性，提高了学习效果，通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。小组合作学习中，每一名学生都有明确学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度的扩大了参与面，充分发挥了生生间，师生间相互交流协作的小组学习让学生的被动变为主动，特别是分组讨论中发挥学生主体作用，组内成员相互合作，组与组之间合作竞争，激发学生学习热情，挖掘了个体潜能，增加了信息量，使学生在相互促进中国共产党同提高。如我执教的《猫》这篇课文时给了学生两次合作讨论机会，第一次是学生自学后让学生讨论猫的古怪性格表现在哪些方面：第二次合作讨论比较句子体会猫的性格古怪。这样通过小组合作学习让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，学生不仅深刻认识到猫的性格古怪，更体会到作者遣词造句的精妙。在“小组合作学习”过程中我们注重引导学生把学习中遇到的难题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。使他们真正在合作中竞争，在交流中发展。在领袖儿童教育课堂教学中，合作学习的时机是很多的，教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。在合作交流激发学生的创新潜能。还要引导学生能容忍别人的不同意见，接纳他人的观点，形成既充满竞争又合作愉快的氛围，在教学重点难点处，组织学生集体合作，发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络；让每个学生在小组合作中动手动脑，是发展其创造力的有效方法。在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。培养他们积极向上的精神，从而成为永不退缩，超越自我的领袖儿童。要解决小组合作学习的实质性问题，首先要帮助学生找到自己的需要，不仅要有强烈的发表自己观点的欲望，还要有急需要解决的问题，形成一种内心需要。第二，要让小组的每一个同学都关心自己小组的讨论合作，达到统一协调。第三、讨论合作达到什么程度，小组成员都要清楚。第四，平时小组各项负责人，都要各尽其责。小组合作学习中，交流探究性问题是重点内容之一。学生在交流时，结合具体的词句，陈述自己的观点和理由，用朗读重点的语句来表现自己的体验和感悟，由此落实语言训练和朗读训练。

3、在表达中追求卓越。

不管是研究自主性课堂，还是主动性课堂，都要在课堂上培养学生“说”的功夫，但，发展性课堂的着眼点更高了些，把说上升为语言表达的较高层次，让“说”变得精神、变得自主，把“说”提升到自然、流畅、生动、深刻的高度，一步一步地发展学生的思维力、表达力。在发展性课堂里，学生的表达要有较高的水平，比较精致。发展语言品格的同时，发展学生的思维品质和情感态度价值观。目前要解决的问题是，要让不同层次的学生都得到发展，既兼顾全体，满足每一个学生的表达欲望，又激发调动沉默层的学生积极起来，生动起来。一节课只有40分钟，一个班却有几十多个学生，能有多少个学生发言呢？为了解决这些难题，我们的李校长的做法值得我们借鉴：发挥小组的力量，为了方便学生表达，小组同学可以离开自己的座位，找到一个合适的地方，围在一起，小范围地讲解，也可以几个小组合在一起，讲解，让学生充分地讲解，那些迫切需要发言的学生让他们心尽情把想说的话都说出来，那些不爱说的学生都要说，并且也要抢着说，他们在一起自觉地排个顺序，人人讲，人人讲好，说充分，围在一起的小组，可以根据自己情感的表达需要，大声点可以，小声点可以，只要你是发自内心的，只要是你需要这样讲都可以。增加了这样的表达机会，学生还要学会尊重，学会理解，学会谦让，学会讲的礼仪。最终让学生在课堂这个小天地里放飞心灵，开放思维，美化情感，让表达变得生动有趣且有品位。在李校长的课堂上我们可以看到每一名学生都有表达的机会，他们班上的答问是按开火车或按顺序表达。发展性课堂出来的学生能够在任何场合能够大方得体掷地有声地发表自己的观点，成为一个有吸引力有影响力的学生。(www.xiexiebang.com)她们班还开展了即兴演讲活动，她为了培养学生敏锐的感受力和思维力，把即兴演讲变成了抽签式的，并且把时间调到每天午间练字的5分钟，每次有三个学生演讲，他们先到语文老师助理那里抽签，略作准备，就依次走上讲台面向大家做演讲，把抽到的话题讲清楚，需要快速地思维、组织语言，开始只能说几句话，还有点吞吞吐吐，但时间一长学生就能说得流畅，也能说一段完整而顺畅的话了。从学生亲身经历的事情过渡到陌生的、方方面面的话题，这个过程是很好地锻炼了学生的胆量和说话能力，抽签演讲对学生的要求高了一步，需要学生自己调动储备，唤醒思维的灵感，否则张不开口，讲不出话，因为抽签是不确定的内容，每个同学抽到的内容不一样，没有参照和模仿，全凭自己的创造。就这样学生不断地历练，语言表达能力又上了一个台阶。为了让学生善于表达，让学生的表达吸引小听众，她们在班级成立了演讲社团，演讲社团有三个目标，一是人人会即兴演讲，人人能写主题演讲稿并且能够声情并茂地演讲。二是人人都成为节目主持人，三是人人都成为辩论家。制定了演讲社团的活动规则，活动时间、地点也有具体安排。她们班的学生的表达都能达到比较具体，有自己独特的见解，具备领袖儿童独立思维，敢于表达的特征。有的学生在表达时能配上自己的肢体语言，脸上露出或喜或悲的情绪，很有感染力。所有的学生表达结束时都能礼节地交代我的演讲或表达结束，或是表示感谢。从学生的表达中感受到学生自我挑战，永不服输，积极面对，超越自我的良好状态。

4、实行“单元主题阅读”教学

李校长的单元主题阅读研究已经有五个年头，她通过研究逐步走出自己的特色值得我们借鉴与学习。她研究的基本步骤是：

1、个体阅读

第一部分：拼音、字词基础过关。每个学生独立完成给每一个生字注音、组词，理解每一个二字词和四字词，积累特殊结构的词，如带“的”“地”“得”的词、归类AABB、ABCC、AABC、ABB的词等，然后我们一起矫正写在随堂训练本上。

第二部分，逐课逐段逐句品读，引导学生细读课文，一句一句地理解，体会某一个词在句中的含义和作用，体会某一种表达方法在句中的表达效果，体会句与句的联系，体会作者表达的感情。这些我们都写在随堂训练本上，这本来叫批注，但语文书上写不下，不能系统地写，在语文书上只能写一些简单的批注。

第三部分，梳理每一课的表达顺序。知道这课文按什么顺序写，是什么结构，以清晰学生的思维。

第四部分，正确流利地朗读课文，精美课文要背诵以训练学生的朗读能力。

2、小组合作

第一步：提出有价值的问题，能提多少就提多少，把问题记录下来，再进行整理，留下最有价值的问题作为讨论的主题。

第二步：讨论解决问题。首先，每一个组员根据问题写出自己的解读，至少写出二个理由。第二，小组交流、碰撞、记录、整理解答的语句，至少有三个理由。

第三步：有层次地写出来，用上表示层次的词、关联词等，把问题解答清晰有说服力，不能颠三倒

四、重三遍四，也不能记流水帐，更不能答非所问。组长负责完成。组长责任重大，既要组织好提问、交流，又要引导大家共同解答。

3、展示前的准备

展示主持人写好展示计划，包括展示的目标、内容、要求。前几次老师亲自细致地指导。计划要在全班讨论通过。

各小组根据展示计划做展示前的准备，小组选择好自己展示的内容，明确展示要求，小组各成员共同努力完成要展示的题目。组长安排好小组成员的发言顺序，小组可以做展示前的演练，主持人做好全班互动交流、补充、提炼的准备，哪些地方需要互动，哪些地方需要补充，怎样进行提炼，提前做好准备，写清楚。

4、由学生主持上好展示课

整个展示课都由学生来主持，老师只在适当的时候稍加点拨，老师的指导在准备课上，在前置性学习和展示前的准备上。

基本步骤为：

第一，主持人开课，呈现展示目标、内容、要求。

第二，一个小组展示一个内容，小组长要善于鼓励小组成员自然大方地向大家展示，表达清晰，语言生动，声情并茂。每一个小组展示之后，主持人要给予评价，老师在关键时候做相应的评价或点拨。

第三，如果需要与全班互动，主持人要提示展示小组，通过语言的交流与全班开展互动。

第四，主持人总结展示情况与效果，小组代表总结展示的新收获。

第五，为下一次展示提出很好的建议。

5、拓展阅读

搜集整理与本组课文相同主题的美文，正确流利有感情地朗读，体会美文蕴含的意境和情感，领悟表达方法，赏析优美词句，积累优美语言。

6、紧扣主题，进行习作训练。习作前充分准备内容素材，实行现场限时习作，一气呵成，写后反复修改。

王主任这个学期也在大胆尝试单元主题阅读教学。这学期她进行了三个单元的尝试，效果较好。主题单元的阅读分为四种课型，把一单元的1—14课时分布在这种课型里，一是整体感知课，二是单元精读课，三是拓展阅读课，四是主题展示课。突破了以往单打独斗的教学模式，以一篇带多篇，以一篇带一类，为领袖儿童的阅读提升提供了广阔的空间。课堂展示活动中她主讲的《秋天的雨》就是其中的“单元整合·拓展阅读 ”课。整体感知课，不是以往的一篇一篇的读，而是把一组相同主题的文章放在一起读，一起比较。精读课突破了以往的细致的，全面的深挖，而是在点上着力，在阅读方法上突破，以此引领领袖儿童学会阅读的方法，从而实现运用课内习得的阅读方法开展课外阅读。阅读课不需要烦琐的课文分析，也不是游离于语文活动之外的语文说教，而应该是由“教课文”转向“教阅读”，凭借课文教会学生阅读，引导实践，充分经历阅读过程。让学生以最经济实惠的方式，大量吸纳字词句篇，依靠人的语言本能及语感，直接去进行由阅读带动的听说读写的实践。主题展示课则是她的学生最喜欢的课型，因为这个课上，学生可以充分展现自己的阅读成果，分享自己的阅读收获，在这个课上，学生个性得以张扬，兴趣盎然，收获颇多。相互的影响带动学生以更高的热情投入以后的阅读中。同时充分利用长课的50分钟，学生有了更多的时间去展示，部分学生如鱼得水，尽情展现，阅读能力和表达能力得以提升。

5、在丰富的语文实践活动中成就发展性卓越的领袖儿童。

一个语文学得好的孩子，一定不只是靠一本语文书获得的，语文学得好来源于广泛的课外阅读，来源于丰富的语文生活，更来源于富有趣味性、挑战性的语文实践活动。结合生本课堂教学认真落实好前置性学习，在前置性学习内容安排上除了让学生初读课文、把课文读通读顺读懂，把生字认到，理解词语外，还要学生收集相关的古诗、成语、名言警句、故事、人物等。这项任务的落实大大丰富了语文实践活动，再加上课前的经典诵读，课外阅读的时间保证、课外读物的落实，让学生在丰富多彩的实践活动中历练，拓宽学生的语文学习视野，获得书本上没有的语文能力，诸如整体规划构思能力、收集处理信息能力、演讲表达能力等。如今秋我在教学《遨游汉字王国》这个单元的语文综合性活动，根据活动建议引导学生制定活动计划，活动计划中每个成员需要收集的内容非常明确们，学生特别乐意完成自己学习任务、兴趣很高，有的学生收集汉字的不规范使用，有的收集汉字的演变和历史，有的收集字谜、歇后语等，最后汇集成册，学生通过一周的收集信息，整理资料，分析研究，以小组为单位完成一份高质量的手抄报和一份高质量的调查报告，这样不仅培养学生获取信息，分析研究，关注生活，解决问题的能力，又培养学生团结协作、合作向上的能力。为学生后续及终身学习打好底色。又如李校长所带已毕业的学生六一班从四年级开始他们都成立了社团活动社团活动内容丰富多彩。有播报新闻。全班学生有十个学习小组，每个小组播一周。新闻大致有三个层级内容：一是校内新闻或镇级新闻，二是湖北新闻，三是国际国内新闻。新闻主要来源于学生对校园生活的全面了解，把自己认识和感受到的信息汇集成一则一则的。学生既是播报员又是记者，新闻播报小组将采集到的新闻，编辑在word文档里，国际国内新闻是在学生在网上查阅下载整理后，与校园新闻组合，分主要内容和详细内容编辑，成为系统的新闻稿。学生播报新闻，模仿央视新联联播的方式，每天早、中、晚的时间进行播报，新闻内容呈现在大屏幕上，学生既看又听。播报新闻，有模有样，有央视播音员的味道。上学期结束，我们将学生播报的新闻内容，汇集成册，主题是《常青藤新闻发布》（常青藤是班名）通过新闻播报活动，学生收集信息能力、语言表达能力大幅度提高。新闻播报，班级学生全员参与，轮流进行，每个学生都品尝到了新闻播报的滋味，很自信，每个同学都感受到播报新闻的好处。大家在新闻播报中增长了见识，把视野放大到镇、省、祖国、国际，关心国际国内的大事，不做“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的读书匠。培养学生关注社会，关注生活，关注热点、看点、亮点的意识和能力。王主任每周的领素课认真准备，语文活动认真策划。上届六年级学生一年中开展了很多丰富的活动，“科技发展利与弊”辩论赛，“毕业之歌”朗诵会、故事会、秀出我自己主持大赛、古诗大回放、“中国梦家乡美”演讲赛、“再见了母校”演讲赛、家乡民俗展示、制作班级毕业纪念册“那些年华，我们一起走过”等活动，学生学习热情高涨、特别投入，学习成果丰厚，收获更大。活动展示的精彩，准备的过程更是发展了领袖儿童的多种能力。合理分组，形成合力，小组成员相互补充完善，齐心合力，相互评价促进。小组的力量推动活动，促使活动开展更加高效，促使展示更加精彩。特色展示、丰富延伸，在这个过程中，学生的领袖素养如语文交际能力，创造能力、收集处理信息能力、合作探究能力都有了很大的提高，大家共同分享了活动的快乐与成功。无论是有无人听课，班级学生显现出领袖儿童“自信大方”“敢于表达”“挑战自我”“追求卓越”的特质。班级领袖儿童作品集《那些年华，我们一起走过》和《小荷-优秀习作集》（3本）荣获学生作品创新奖和优秀奖。集子里收录了每一名学生珍贵的作品。本期他们班上的“拥抱秋天”班级社团主题活动把班级多个社团活动有机组合在一起，形成系列活动，让各个社团在主题活动中彰显领袖潜质，激活领袖潜能。激发班级100%领袖儿童热爱自然，亲近大自然，100%的儿童用自己的方式表达美，展示美，在活动中更加充满自信，具有审美气质。在分享成果的同时，开阔视野，发展思维，唤醒儿童内心深处对美的追求。培养儿童收集整理处理信息的能力，独立思维，学会朗诵、创作、手抄报、手工制作、摄影、歌舞表演等方法，展示个人才艺，丰富生活阅历。通过以社团为单位的准备、排练、展示等系列活动，增强团队合作意识，不断地思考问题，解决问题，团队合作向上，挑战自我，追求卓越。引导学生走进社会，与家长一起走进自然，促进父母与孩子的感情交流。李校长和王主任已经率先尝试主题单元的阅读教学。具体做法她们会介绍给大家。我在这里不再赘述。

五、问题思考

1、发展性课堂与“自主性”“主动性”“学习性”课堂在形式和实质上的区别并不明显，大家可能都在这么做。“发展性”领袖儿童教育课堂还只是雏形，显现出来的某些特征还很粗糙。

2、来自学生需要的发展性课堂学习潜规则还没有建立；具有发展性领袖儿童气质的学生还没有显现出来；老师还没有成熟的设想。

3、每一个学生发展空间还不够，课堂学习方式不能满足不同层次学生的发展需求。

六、下一阶段主攻目标

1、让发展性课堂与“自主性”“主动性”“学习性”课堂有形式和实质上的区别。大家都做的，我们做得更到位，更深入，更成型。做大家没有做的标志着“发展性”特质的课堂：（1）课堂弥漫浓浓的语文味。（2）百分百的学生积极投入，独立思维；百分百的学生有合作的需要，讲究合作的潜规则，有合作学习的能力；百分百的学生能够大方自然、清晰流畅、具体生动地表达自己的见解。（3）80%的学生具有演讲、辩论、主持的发展性语文素养。（4）百分百的学生自信、开朗、大气、永不言败、追求卓越、不断超越。（5）小组合作学习有质有序，考核制度持续深入激发学生学习积极性。

2、建立来自学生需要的发展性课堂学习潜规则---积极投入，活泼有序；合作互助，提升超越。课堂成为学生的主阵地，教师逐渐隐身。

3、让每一个学生有足够的发展空间，课堂学习方式能满足不同层次学生的发展需求。努力把“发展性”策略研究做成型。

第二篇：领袖儿童教育科研峰会心得体会

领袖儿童教育科研峰会心得体会

XX年X月XX日，我校举行“领袖儿童教育科研峰会”，借此机会，邀请我县众多名教师来我校授课，我有幸在现场见到了这些老师以及观摩了整个授课过程，经过一天听课，让我感慨万千。

一、学别人

在听阮晓席老师的课时，我最深切的感受就是一个老师怎么可以如此巧妙地对学生进行引导！整个课堂上，学生都按照他预设的路线发展，这都源于他对学生学习很好的引导，以及他细腻的教学语言。在创境引题的环节，阮老师就提出了一个问题：大家晚上都做过什么样的梦啊？一下子就将学生的积极性和注意力集中到课堂上了，然后就通过梦的内容慢慢联想到生活中不可能发生的事情，引出神话故事，阮老师又问:在神话故事中有一个人被称为人类的祖先，是谁啊？同学们：我知道，是盘古！这时候阮老师相机提出课题神话故事《盘古开天地》，在整个教学过程中，阮老师的语言一直都非常的细腻，和学生之间的沟通毫无障碍，整个融入到了孩子一起。

在听我校的王娟娟老师的《江畔独步寻花》的时候，让我学习到很多，最重要的就是在讲解课文的时候，要充分调动学生的想象力，充分开发学生的潜能。这对教学语言和教学安排是一个很大的考验，特别是如何安排“先学后教“这个环节，自学目标一定要系统明确，告诉学生哪一步该做什么，久而久之，学生不断学会了学习方法，还逐步形成系统的思考方式，为学生的自主学习打下了一个很好的基础。

二、看自己

反观自己的教学，我发现了自己与这几位名师的差距很大。、在创境引题的时候还是不够新颖，有时候不能达到预期效果，导致不能引起学生对所学课程的兴趣，这样学生就很容易走神，教学的第一步出了问题，自然就对接下来的教学产生不好的影响，自然就影响学生对知识的理解和吸收。

2、在先学后教这一环节，有时候会过高估计学生的理解能力，在出示自学目标的时候，没有做到细化和具体，导致学生自学的时候不能准确的找准问题的出发点。

3、在平时的教学过程中，语言不够细腻。

三、怎么办

通过学习名师的教学和反思自己的教学，我对以后的教学工作有以下几点计划：、优化课堂教学设计，把握小学生的注意点，重视课堂激情导入，唤醒学生的注意力，同时运用多种教学方法，吸引学生的注意力，从而激发学生学习兴趣，增强学生的注意力。

2、在教学中，要认真分析课文，准确把握住教学重点，尽量避免教学中出现知识遗漏。同时要结合学生的年龄特点，将学习目标细化，利于孩子的认知从而顺利开展自学和小组学习。另外在课堂上要加强和学生的交流，在学生理解的好的时候，要适时鼓励，作为语言类课程，语文课一定要在教学中要让学生开口读。

3、在交流的过程中，要深入到孩子中间，真正融入到孩子的群体中，要了解孩子喜欢什么不喜欢什么，要用适合的语言和孩子交流。

老师在教育孩子的过程中也要不断的学习，要不断地加强自身的业务素养，自有这样，才能更好的开展教学。这个峰会给了我一个学习的机会，通过学习，我也找到了自己的不足，明白了自己以后努力的方向。我会不断的自我反思，在学习和自我反思的过程中不断成长！

第三篇：语文课堂有效提问的策略研究

语文课堂有效提问的策略研究

教育学家陶行知曾说:“发明千千万,起点一个问。”巴尔扎克也说:“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问是问号。”课堂提问是课堂教学中常用的一种教学技能，更是调动学生深入思考、积极主动获取知识、发展智能的重要手段，在教学中具有重要的意义和作用。如何通过提问激发学生学习的兴趣、活跃学生的思维、发展学生的智力不仅是一个教师教学艺术水平高低的体现，也是每个教师不懈追求的目标。许多教育家也认为，没有成功的提问，就没有教学的艺术。

审视我们的语文课堂，不少教师对问题的设计过多过细，启发性不强；或者问题太难，没有面向全体学生；还有的问题设计指向性、目的性不强，课堂教学难以达成预定的目标。教师是引疑的主导者。提高课堂教学提问的有效性，对提高课堂教学的质量有着重要意义。我经过实践探索，认为语文课堂有效提问应做到：关注学生：提问激发学生的兴趣，发展学生的思维；关注文本：提问紧扣文章要点，提问注重学法指导。

一、提问关注学生

新课标明确提出：学生是学习的主体，老师是学生学习的组织着和引导者。在课堂教学中，教师的提问应关注学生，设计的问题应引起学生的兴趣，发展学生的思维。

1.提问激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师。课堂上精彩的提问可以点燃学生思维的火花，激发学生探究知识、学习的动力，学生的内心会产生一种学习的需要，一种自主学习的内驱力。俗话说：一石激起千层浪就是这个道理。在教《哪吒闹海》一课时，我先课件出示动画片“哪吒传奇”的主题曲，同学们聚精会神地看着画面，听着熟悉的旋律。一曲未完戛然而止，我说这是一部家喻户晓的动画片，小朋友都喜欢看，从这部动画片中我们认识了性格鲜明的哪吒。今天这个小哪吒走进了我们的课文，看看文中讲述了一个怎样的故事？向我们介绍了一个怎样的哪吒？神话故事学生本就喜欢，经过教师这么一问，学生都想知道文中的小故事，都想了解故事中的小哪吒。学生的兴趣浓厚，学习课文的劲头十足，很快地就投入文章的朗读中。一个简单的问题就能引起孩子的好奇心，激发他们的求知欲，这样抓住学生的兴趣，有利于学生自主地学习，较轻松地掌握知识。2.提问发展学生的思维

课堂中的提问，目的是使学生掌握知识的同时，训练和提高学生的思维能力。在文章重难点处设疑，改变提问形式，能激起学生的思维的碰撞，取得良好的教学效果。例如《“你必须把这条鱼放掉！”》一文，告诉小朋友要时时处处都应该严格自律，遵守社会公约的道理。如果读了小故事就把这个道理强塞给学生，他们对这个大道理理得清，说得顺吗？我想那也只是囫囵吞枣，不解其味。那么怎么办？课堂上，我引导学生换位思考：如果你是汤姆，第一次钓到这么大的鲈鱼，你会放掉吗？联系课文谈谈你的观点并且说出理由来。

生1：我的观点是不放掉，因为这是一条他从未见过的大鲈鱼，以前没有钓到，可能以后也不会钓到。

生2：我反驳，我觉得应该放掉，因为现在不是钓鲈鱼的时间。

生3：我不同意，我觉得可以不放，文中说：月光下没有渔舟，也没有钓客。说明这周围没有人看见，在这样的情况下即使时间不对也是可以留着不放掉。

生4：我补充：从“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来。这个句子中可以看出汤姆还是不愿意放掉的。作为父亲要支持孩子的意见。

生5：反对！父亲根本就不支持汤姆的做法。因为爸爸用低沉的声音对他说：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”还有爸爸用斩钉截铁的口气说：“不管有没有人看见我们都应该遵守规定。”可见爸爸在教育汤姆要遵守社会公约。

生6：可是当汤姆钓到了一条大鲈鱼的时候，爸爸在一旁微笑着，投来赞赏的目光。从这里也可以看出爸爸对汤姆的赞赏，也是对汤姆的肯定。

生7：不对！那个时候爸爸还不知道汤姆钓到的是鲈鱼。爸爸赞赏的是汤姆钓鱼的技术，而不是同意他把这条鲈鱼留下。

生8：这条大鲈鱼是汤姆钓到的，决定的权利应该是汤姆爸爸的话可以不做参考。

同学们联系生活说出了自己的观点，有意思的是班级里大部分的同学都舍不得把鲈鱼放走，文中的汤姆还是很遗憾地把大鲈鱼放生了，汤姆为什么会做出这样的决定？社会公约制约着我们大家，一条鲈鱼是小，遵守道德品质才是大。

思维是人发展的内核，是情感态度与行为方式的心理基础；思维也是知识与能力的桥梁。课堂上通过提问来发展学生的思维，拓展学生的思维。《水上飞机》是一篇科普通话，向我们介绍水上飞机的种类、作用，有水上运输机、水上灭火机、水上战斗机等。同学们，现在科技非常发达，没有做不到，只有想不到。如果你是设计者，你会设计什么功能的水上飞机？鼓励学生大胆想象。同学们议论纷纷：

有的说我要让它来清理海里的垃圾。有的说我要让它去海底探险 有的说我要让它在海里捕鱼

还有的说我想让他能在水中隐形，如果有敌人过来我们可以打他个措手不及。

„„

同学们的想法还真多啊。，联系平时生活，想出一个个奇妙的点子，创造许多个性化的水上飞机来。《窗边的小豆豆》里小林校长说放飞孩子们的思维，他们的想象远比成人来得好。

活力语文课堂上，学生的思维应该发散的、活跃的，敏捷的。语文课堂上有效地提问可以激发孩子拓展思维，从不同的方面来思考问题，达到学生个性地发展，创新能力的培养。

二、提问关注文本

文本是学生学习的材料，是学生实践语言文字的媒介。教师通过有效提问，引导学生品味语言文字的精妙之处，帮助学生准确把握文章内容，学会学习方法，培养语言实践能力。1．提问紧扣文章要点

教师在对文本进行钻研后，把握了文章的主旨。对文本内容教学梳理后，精心设计几个开放性的问题，这些问题的具有牵一发而动全身的作用，帮助学生把握文章的主要内容和中心。

在教《狼和鹿》这篇课文时，因为狼的凶残，鹿的温顺，大家比较喜欢后者。而这篇文章的结尾处却告诉我们狼是功臣，鹿是祸首。这到底是怎么回事呢？狼对谁有功？鹿又祸害了谁呢？在文章的主要内容处提问，有利于学生很快地进入课文内容，找到相关的原因，理解课文。

又如《花瓣飘香》一文中作者夸赞这个女孩：真是个懂事的好孩子。“懂事”是课文的中心，理解小女孩的懂事是本课的教学目标。在这里向学生提问：同学们，你从哪些语句看出这是个懂事的小女孩？同学们纷纷举手交流画出相关的语句：她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了„„”这是爱护花草懂事的好孩子；“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”这是照顾生病的妈妈懂事的好孩子；“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。这又是孝敬父母懂事的好孩子。真是一群聪明的好孩子，从课文的相关语句竟总结出不同层次的“懂事”来。2.提问注重学法指导

新课程指出：学生是学习和发展的主体，语文教学应指导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境，选择适合自己的学习方式。同样建构主义也认为学生在学习新知识的之前如果已经具备与新知识相关的知识，那么学生在学习新知识的过程中比较容易掌握。因此，在教学中教师提问应注重学法指导，通过提问帮助学生把新旧知识联系起来。

课文《李广射虎》是一篇文包诗体裁的课文，这样的课文我们在以前也有接触过。上课伊始，我们从文章体裁入手，说说文包诗的特点，“文包诗”既不同于一般课文，又不同于诗歌，而是根据那些千古名诗编写成的一个生动活泼、语言优美的故事，即“文”是由“诗”演化而来的。这类课文，文章是诗歌的扩展和阐释,诗歌是文章的浓缩和提炼，诗话互照，情景同现，是融古今之美于一体的佳作。这样的课文我们以前学过哪些？学生迅速回想着，有《游子吟》有《九月九日忆山东兄弟》等。以前我们怎样来学习这样的文章呢？学生沉思片刻有的说诗句的意思文章中都能找到，有的说通过有感情地朗读文章来理解古诗的含义，有的说文章学完了还要朗诵古诗。学生说的可真多呀，根据学生的回答，我一一板书，经过稍加整理，本节课的学习思路就呈现在学生面前，即借文学诗。有了这样的知识结构，我们在学习课文时，学生显得非常从容。按照大家说的方法进行本课的学习。一堂课就这样在大家自主学习合作分享中结束了，下课了有的同学还说这节课的时间怎么这么短呀？

总之，语文课堂上的提问是为了激发学生学习的兴趣，发展学生的思维，深化对文本的理解，培养学生学习语文的能力。教师在教学中要运用好提问的技巧，从而达到较好的教学效果。

第四篇：农村留守儿童教育现状及其策略研究

农村留守儿童教育现状及其策略研究

我国有近1.5亿的农民在外务工,打工者数量还在以每年超过500万的速度增长,他们的子女处在义务教育年龄段的约为2000万，其中超过1000万留在家乡,成为“留守儿童”。“留守儿童”教育问题已成为当今我国一个严重的社会问题，而要解决这个问题，需要家庭、学校、政府和社会等多方面协调合作，共同构筑起面向“留守儿童”的一整套完备的社会化服务体系。

一、何谓“留守儿童”

随着我国经济的发展和城镇化进程的加快，越来越多的青壮年农村人口进入城市，其中一部分孩子随父母涌入城市。但是更多的孩子没有条件随父母流动到城市，只好继续留在在农村。他们由自己的祖父母或其他亲戚照料，这类未成年的特殊群体称为留守儿童。简言之农村留守儿童是指父母双方或一方进城或到经济发达地区务工而被留在老家的那些孩子。据此可将农村留守儿童分为以下几种类型：

1.父母双方中的一方外出打工而由父亲或母亲一人单独抚养的孩子，从某种角度讲可以成为“单亲家庭”孩子。孩子在这样的家庭中较普通家庭的孩子(父母均在身边的孩子)来说，欠缺父爱或母爱。2.父母双方均外出打工，孩子由祖父母或外祖父母抚养的孩子，从而形成了隔代抚养的现象，这种情况占农村留守儿童的绝大多数。孩子在这种家庭中成长缺乏父爱和母爱，得到的多是祖父母的溺爱。

3.父母双方外出打工，被托付给亲戚照管的孩子，这种也较为常见。

4.还有小部分外出打工的父母安排孩子在校寄宿或采用其他民间托养的形式。如有的父母为孩子聘请了代理家长，这些代理家长同农村留守儿童的家长都签订了协议书。家长每年为此付出一定的代理费用，代理家长必须照顾好这些孩子的生活起居并教育管理好孩子。

据统计，我国现有流动人口过1.3亿，如安徽、河南、四川等劳务输出大省，每年在外的农民工都在1000万人左右。在一些地区留守儿童已经达到当地儿童的百分之七十。这支规模庞大的留守儿童队伍显然已经成为了我国社会转型时期的一个特殊的弱势群体。由于长期缺乏亲情的关爱、父母的有效教育和管理，他们的健康成长已经成为当前社会一个不容忽视的问题。

二、农村“留守儿童”的教育现状

（一）监护现状堪忧

目前“留守儿童”的监护情况主要有两种类型。一是隔代监护，即由祖辈抚养的监护方式。只要爷爷、奶奶或外公、外婆健在，对“留守儿童”采用这种监护的方式比较多。对于这种监护的方式，外出的父母比较放心。但这种监护方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题。一是由于天然的血缘、亲缘关系，监护者多采用溺爱的管教方式。较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的管束和引导。二是祖孙辈年龄差距大，观念不一样，对待许多事物的看法往往存在很大的差异，“代沟”明显，难以相互沟通。一般来说，祖辈们往往以他们自己成长的经历来教育要求孙子辈，思想观念保守，教育方法简单。而现在的孩子见识广，喜欢赶新潮，寻求刺激和创新，做事不拘一格等，老人的观念和教育方法很难为孙辈接受。另外，老人年岁大，精力不济，健康状况欠佳，再加上有的老人监护的远不止一两个“留守小孩”，真是力不从心。以上情况说明祖辈难以承担监护教育之责。二是上代监护，即“留守儿童”由父母的同辈人，如叔、伯、姑、姨、舅等亲戚或他人抚养的监护方式。由于监护对象并非己子，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。这样，上代监护也大多属于物质型和放任型的管教的方式，容易养成儿童任性的心理行为。而对于较为敏感的儿童来说，又容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格。上代监护还容易出现转托情况，即小孩被父母托付给亲戚后，没多久因亲戚打工等原因外出，就转托给另一个亲戚，几经托付的小孩几乎无所适从。

（二）父母“关爱缺失”引起严重的“情感饥饿”

首先，漫漫留守岁月使一部分“留守儿童”的亲情观念日渐淡薄。一篇“留守儿童”的作文《我不喜欢月亮》，让人感受到一股从字里行间扑面而来的亲情思念。在很多人眼里浪漫而美好的月亮，却成为令他们痛苦的存在之物。作文中写道：“我不喜欢看月亮，因为月亮每个月的十五都会圆，而我的家人却没有团圆。我是那么的希望父母能够和我一起吃团圆饭，一起看月亮。”据此，一些学者认为，农村留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子。情感的缺失会使他们在人格发展上出现很大的扭曲和变形。例如，这些孩子由于“情感饥饿”很容易对父母产生怨恨，成年后会滋生怨恨社会甚至报复社会的不良心态，等等。由于这些影响是潜在的，平时一般不易察觉，不觉中埋下了很多无法预知的“雷区”。

其次，“留守儿童”由于在情感上缺少健全的关爱和沟通的环节，容易产生心理障碍。长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之，便形成一些明显的心理行为问题。如普遍的自卑心理，人际交往能力较差，内心压力较大，害怕被别人欺负，寻求保护或自我保护的意识特别强，在自我保护行为上出现过激行为等。

（三）监督弱化，学校教育独立难支

由于一些乡村学校的教育质量较差，校风不好，加之新的“读书无用论”思想的影响，大部分“留守儿童”到了中学，觉得升学无望而产生厌学情绪。继续学习者只是其中少数。据调查显示，在“留守儿童”中，只有20％考入普通高中，10%的就读职业技术高中和中专，多达70％的孩子则在中考后便走上打工之路。虽然完成了国家规定的九年义务教育要求，但由于缺少进一步学习深造，带来的将是不适应社会迅猛发展的要求，影响全民族整体素质的提高。

这种现象与学习监督总体弱化有关。一般来说，大部分监护人往往对“留守儿童”要求不严，或缺乏文化知识，无法对孩子的学习进行监督。父母在家的检查作业、参加家长会等对孩子最基本的学习监督职责都无人担当。处于童年时期的孩子学习自觉性、主动性、自我控制能力本来较差，在缺乏必要的鼓励和督导，甚至失去监督后，就没有学习压力和动力，学习处于放任自流状态，自然难以上进。另外，“留守儿童”虽然在学习条件上有所好转，能获得更多的书籍，更多的学习用品等，但校外的学习时间变少了。由于父母不在家，他们一般要做更多的家务活，如要自己洗衣服，自己做饭，有的还要打柴喂猪等，这不可避免地对他们的学习产生影响。

三、解决农村“留守儿童”教育问题的策略

农村留守儿童出现的问题，不仅会危及这些孩子的健康成长，而且会给农村的教育以及社会发展产生较大的负面影响，能否解决好这一问题意义重大。这个问题的解决将有助于农村普及九年制义务教育的真正落实和质量的提高。而这个问题的解决有赖于家庭、学校、社会、政府多方面的共同努力和合作。

(一)家长：努力承担起教子之责

首先，父母在委托监护人之前，应该慎重考虑被委托人是否具备监护能力，如身体、经济、思想品德状况。如果被委托者年龄很大，身体欠佳，本身的行为能力有限，那么这种委托不但没有意义，甚至有害。其次，父母应该利用多种方式和途径对留在老家的孩子的学习、生活各个方面加以关心、教育和指导，例如多打电话给孩子及委托人、老师等，并向其询问孩子的基本情况。第三，如果条件允许，尽可能的将孩子带到自己务工的地方上学，让孩子在自己的身边成长。现在国家对于外出的农民工子女上学问题也一直在采取办法加以解决。第四，父母应善于将自己在外打工的经历以适当的方式对孩子进行教育。目前，大家关注较多的是给留守儿童造成的困难。但实际上留守背后蕴藏着一笔巨大的教育财富。外出打工的父母若能将自己背井离乡的生活的痛苦与磨难，各种吃苦耐劳、拼搏向上的先进事迹来教育自己的孩子，从这个角度讲，父母与子女间的联系不是减弱而是加强了。因此，以父母外出打工的种种正面经历为教育媒介，加强留守儿童与父母的沟通与交流，应该成为留守儿童教育的主要措施。最后，提高父母对孩子教育问题的认识。父母是孩子的第一任老师，家长对于孩子的影响是最大的。若要培养孩子健全的人格、健康的体魄、良好的品德和优秀的才干，父母是要有奉献精神的。因此，父母在这方面应有开阔的眼界和长远的打算，在物质条件基本满足的情况下，应该多为下一代考虑，多关心他们的成长与发展。笔者认为，处于义务教育阶段的孩子至少应有一位家长留守，这对于孩子的人格的培养和学业成绩都是有益的。

(二)学校：加强管理，倾注关爱

学校应把“留守儿童”的教育作为专项工作，常抓不懈。各班级应建立起“留守儿童”个人档案，学校统一部署管理。档案资料应全面反映“留守儿童”的各方面情况，包括“留守儿童”姓名、年龄、道德品质、行为习惯、兴趣爱好、智力水平、性格特征、学习动机和态度、学习能力和方法，与代管人的融洽程度，与打工父母的沟通情况等；监护人的基本情况，包括姓名、年龄、文化程度、性格特征，重点是监护人如何对孩子进行管教等；“留守儿童”父母的基本情况，包括姓名、年龄、文化程度、工作单位及工种、经济收入情况、对子女的希望要求、针对“留守儿童”的特点和需要，建立专门的教育管理措施，把抓好“留守儿童”的校内外管理列入学校管理的目标，有专门的管理计划方案等。如让亲子间保持电话联系，班主任根据孩子的校内外表现，尽可能地让孩子与父母取得联系，每月定期通电话，让家长对孩子进行“电话教育”；利用“五一”、“十一”、春节等学生家长返乡的机会约父母面谈，这样能使这些父母较为详细地了解孩子，以便更好地进行短期的家庭教育；对于一些留守学生出现的不良倾向和在校内外暴露出来的一些问题，要及时处理，耐心的进行说服和教育；定期家访，定期举行监护人座谈会，交流管教“留守儿童”的经验教训，相互沟通交流，共同制定教育策略；开展“体谅父母”活动、“交往辅导”活动，将心理咨询室引入农村中小学，对学生进行心理咨询，解答学生的疑难问题等。

(三)地方政府：营造良好的社会环境

建立并完善农村教育和监护体系，使之成为农村教育保障机制。成立关心“留守儿童”教育指导机构，建立农村社区教育和监护体系。可由乡镇政府牵头，学校组织，村民委员会、派出所及热心的退休教师等参加。建立对“留守儿童”家庭定期访问制度、与在外务工父母联系制度，了解“留守儿童”的学习、生活、健康、安全和心理状况，及时发现问题、解决问题。对“留守儿童”这个特殊群体承担起更多的教育、关心和保护责任。湖南省新宁县妇联倡议的要求各级妇女组织、妇女干部担任“代管妈妈”行动就是为“留守儿童”营造亲情、加强管理方面的一个典范。

加强宣传贯彻《义务教育法》的力度。适龄儿童接受义务教育既是一项权利，也是应尽的义务和责任，各级政府尤其是乡镇应该严格依法办事，以有效的措施督促民工及其委托的子女监护人从守法的高度，正确处理外出务工致富与教育子女的关系，把“留守儿童”的辍学率降低到最低限度。对外出务工农民的子女上学确有困难的，地方政府也可通过适当补贴及其它措施，让学生顺利完成学业。

参考文献：

［1］ 徐群．关注留守儿童教育与创建和谐新农村［J］．现代农业科技，2007（11）:156-157．

［2］ 常青.农村留守儿童人格特征研究——以江西玉山县为例［D］．华东师范大学硕士论文，2007：17-23．

［3］ 方铭琳．留守儿童的关爱教育机制［J］．中国农村教育，2007（10）:32．

［4］高培文．和谐社会与未成年人思想道德建设——以四川农村留守儿童为视角［J］．经济与社会发展，2006（12）:125-127．

［5］ 田景正．关于农村“留守儿童”教育问题的思考［J］．当代教育论坛

［6］ 王璠.统筹城乡发展与体制创新研究［J］．西北农林科技大学学报：社会科学版，2006，6（5）:19-24．

第五篇：农村小学留守儿童教育策略研究》课题

《农村小学留守儿童教育策略研究》课题

开 题 报告

镇巴县田坝乡中心小学康积燚

各位领导，老师们：

大家好！

我校申报的《农村小学留守儿童教育策略研究》课题，经陕西省教科所批准，立项为基础教育科研“十一五”规划2006省级课题（课题批准号：SJJYB06062）。根据县教研室的相关要求，经校领导批准，定于今天开题，下面，我代表课题组作课题研究开题报告，请领导和全体教师指正、审议。

一、本课题选题的依据

目前，虽然留守儿童教育问题引起了全社会的关注，党中央高度重视，但仍缺乏正式研究，而劳务输出已成为经济贫困的山区农民求生存图温饱、求致富图发展的重要途径，也成为农村家长供子女上学的重要经济来源。家长外务工已成为家庭经济创收的必由之路。大部分家长外出，孩子寄宿亲戚家或留在家中跟爷爷奶奶生活，有的甚至跟外公外婆生活。这些孩子远离父母的关爱和教育，受到爷爷奶奶、外公外婆的过分溺爱，养成了“小皇帝”、“小公主”的坏脾气，沾染了不交作业、打架赌博、顶撞老师甚至逃学的不良习气，有的甚至离家出走，关注留守儿童的教育已是时代的要求，是现实的需要，更是社会发展的必然选择，所以，我们选择了这个课题进行研究，旨在为教育部门切实解决留守儿童教育提供有力的参考，为我乡基础教育课程改革及德育工作开辟一个新的突破口，有利于平安校园、和谐社会的构建，有利于推进基础教育改革工作取得突破性发展。

二、本课题研究的条件

开展本课题研究具有以下有利条件：我乡教师有较强的敬业精神和科研能力，曾对留守儿童采取了跟踪教育策略，收到了实效，为本次课题研究工作奠定了坚实的基础。同时学校在组织、设备、经费方面为本课题研究工作的顺利开展提供了保障。

在组织上：学校设有教研室，有专门的教育科研机构，组建了学科教研组，成立了德育组和课题研究领导小组，课题组的成员均为学校的骨干教师，从事过

多年的班主任教学工作，具有一定的德育工作经验，且有浓厚的科研热情和较强的研究能力。

在设备上：学校有图书室、电子备课室、校园网、开通了宽带网和校园局域网、建立了学校网站，这为教师在课题研究中提供了丰富的文献资料，为本课题研究的理论来源提供了可靠的保证。

在经费上：学校坚持经费的40%用于教研工作，学校制定了教研成果奖惩制度，购买了课题研究光碟，落实专人管护原价设备，添置并安装了250G大硬盘，为电子课题研究资料的保存提供了保障。

三、本课题研究要解决的问题

在校留守儿童的教育策略研究中，着重了解留守儿童的心理需求、人际关系、学习状况、留守儿童性格及不良习气的成因，以及家庭教育对留守儿童教育与发展的影响。掌握对留守儿童不良习气的矫正方法及家庭、社会、学校三结合教育网络对留守儿童的转化作用，从而构建农村留守儿童切实有效的教育体系，总结出一套行之有效的留守儿童教育模式。

四、本课题的研究目标和内容

（一）研究目标

1、挖掘农村小学留守儿童教育的积极因素，促进留守儿童健康人格的形成。

2、开展农村小学留守儿童教育的纵向研究，通过对调查资料的详细、全面分析，初步了解不同的教育方法对留守儿童转化的影响强度、效度，为制定相关策略提供可行性依据。

3、探索并形成农村小学留守儿童不良心理特征、行为习惯、人际关系的预防，矫治策略。丰富教育方法、手段，构建农村留守儿童切实有效的教育体系，总结出一套行之有效的留守儿童教育模式，为学校的管理提供决策的指导依据和策略措施。

4、促进教师教育观念的转变，提高教师素质，使教师的理论水平、业务能力、研究技能都上一个新的台阶。

（二）研究内容

1、农村小学留守儿童现状的分析研究

通过对全乡各校留守儿童心理需求、人际关系、学习状况的问卷调查，分析

存在此类问题的根源，为进一步做好留守儿童教育转化工作提供一手资料。

2、农村小学特殊留守儿童个案研究

采取跟踪教育，填写个案记录表的方式，分析特殊留守儿童性格、不良习气的成因，总结出矫正策略。

3、农村小学留守儿童的教育策略研究

农村小学留守儿童的教育策略这是本课题研究的重点。在教学中，通过对“不同的教育方式对留守儿童的教育效果，家庭教育对留守儿童教育与发展的影响，家庭、社会、学校三结合教育网络对留守儿童的转化作用”的个案记录，归纳整理切实可行的留守儿童教育方法，总结出一套行之有效的留守儿童教育模式。

五、本课题的前期准备工作

1、制定课题研究工作计划，留守儿童摸底统计。

2、课题研究理论学习。

3、命制调查问卷，撰写问卷调查报告。

4、召开课题组会议，筹备开题工作。

5、撰写开题报告。

六、本课题的研究方法

本课题研究方法主要有调查研究法、行动研究法、实验研究法、比较分析法、案例研究法、经验总结法、文献资料法等。

1、调查研究法。在实验开始前实施前期调查，在实验的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查，主要采用谈话、问卷、实地检测等形式，了解留守儿童的现状及需求，调整教育策略，为方案的实施提供依据，以便进行动态调整。

2、行动研究法。通过对留守儿童的现状分析，制定具体计划开展实践研究。

3、实验研究法。根据总课题确定相关的子课题，成立子课题研究小组，围绕总课题确定的研究内容组织子课题组分组展开深入研究。

4、比较分析法。对实验对象转换化情况及时统计分析，定期检测。找出经验、差距，及时矫正，完善实验方案。

5、案例研究法。通过对留守儿童成长记录、收集典型案例，并对典型案例

进行剖析，有针对性地开展专题实验与研究，不断总结经验教训，改进留守儿童教育方法。

6、经验总结法。定期组织专题交流、研讨活动，组织教师积极撰写有一定价值的经验论文，采取总体规划，分步推进的实验策略，每个阶段有方案、有计划、有记录、有检测、有总结，定期进行定量和定性分析。最后汇总阶段成果和实验过程，形成自己的整体实验成果。

7、文献资料法。通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，查阅留守儿童的相关资料、参考相关成果，吸收和借鉴先进的理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，综合分析，为课题研究提供有力的理论指导，以求实践创新。

七、课题研究周期及步骤

（一）研究周期

二年，即2006年11月至2008年11月

（二）研究步骤分四个阶段

1、第一阶段：准备阶段（2006年11月至2006年12月）

完成课题方案的制定、申报工作，确定课题组成员及分工，进行理论资料的收集准备，起草课题研究计划。

成果形式：《课题研究方案》初稿。

2、第二阶段，调查了解阶段（2007年1月至3月）

对留守儿童进行登记造册，通过调查问卷、召开座谈会、撰写书信等形式了解我乡留守儿童的现状及需求，从而在教学过程中有针对性的加以培养。

成果形式：调查问卷表、调查研究报告。

3、深入研究阶段（2007年4月至2008年8月）

根据实施计划和调查总结情况进行研究，分期举办专题研讨会、开展个案研究、建立留守学生成长档案、组建留守儿童互助小组、聘任代理家长、实行“代理家长制”、制定留守儿童转化考核方案及综合评价方案，集思广益，搜集第一手资料，整理分析，在教育活动中探索寻求方法，总结一套经验，形成阶段性研究报告。

成果形式：各种经验总结、论文、典型案例、留守儿童转化情况统计分析表册等。

4、总结阶段（2008年9月至11月）

对课题研究的进程进行系统分析，编印《课题研究成果集》、形成《研究报告》。11月份申请相关部门验收、结题，为做好成果推广和开展进一步研究奠定坚实的基础。

成果形式：课题研究《结题报告》，“农村小学留守儿童教育策略研究”《论文集》、《案例集》、《留守儿童转化数据统计分析册》等。

八、本课题研究的预期成果

（一）阶段性成果

《课题研究方案》初稿，调查问卷表、调查研究报告，各种经验总结、论文，典型教育案例，留守儿童转化情况统计分析表册，留守儿童学习成绩、性格特征变化对比表。

（二）最终研究成果

留守儿童学习、纪律、人际关系等方面有较大转变，形成课题研究《结题报告》，“农村小学留守儿童教育策略研究”《论文集》、《案例集》、《留守儿童转化数据统计分析册》等。

九、本课题组织机构。

1、课题领导小组

顾 问：唐必信 张顺林(县教研室包片教研员)

组 长：贺习友

副组长：康积会

成 员：王兆全 康积燚 王方华 李政兵 杨其兵

2、课题研究小组

课题指导：贺习友

课题负责人：康积燚

课题研究人员：李政兵李谋珍汪和明温晓荣

康积科康积炜王方华杨其兵

3、课题档案管理：

资料收集:李政兵王方华杨其兵

整理归档:康积燚

材料上报:康积燚

各位领导，各位老师，本课题研究得到了学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障，同时也得到了县教研室包片教研员唐必信、张顺林老师的关心和指导，我们课题组全体成员有信心、有决心按计划扎实开展课题研究工作，保质保量按期完成研究任务。

谢谢大家！

十五日

二〇〇七年五月二