相约名师听有所感（5篇）

第一篇：相约名师听有所感

“相约名师、聚焦课堂”听有所感

苏秋菊

短短的两天“相约名师、聚焦课堂”小学数学教学观摩研讨会，却深深感染了身为小学数学老师的我。一天半的学习时间，聆听了全国著名特级教师们的展示课，感觉受益匪浅。施英燕老师的沉稳、强震求老师的教学机智、张齐华老师的幽默及一群名师的文化功底都给我留下了深刻的印象。他们现代的新课标理念、新颖的设计、清晰的思路、灵活的教法、愉悦的情感、亲切的语言给我留下了深刻的印象。专家们毫无保留的把自己在教学中的经验体会拿出来与大家分享，深入浅出，幽默风趣，让人久久难忘，让我们深深感觉到教学技艺无止境，教学创意无极限。教育专家们滔滔不绝、挥洒自如的讲解，我心中十分叹服。叹服他们的口才，叹服他们的自信，叹服他们的敏锐，叹服他们的知识渊博。听了这些专家的课，使我对新课程的理念，有了更进一步的理解。使我更深刻地感受到了名师课堂教学的生活化与艺术化。

下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会。

一、好点子是从知识渊博的大脑中冒出来的。

教材上的知识是死的，以本为本的老一套教学方式方法，学生被动接受了知识，掌握的效果经常不经如人意，就算有一定的效果，那也是急功近利的做法，对人才培养和发展是不利的。而将教学内容的精心处理再生成，老师教得轻松，孩子学得轻松，知识掌握得牢靠，学生的能力得到提高。这些在教学中的金点子，作为一线教师的我们为什么没想到，还是我们的知识底蕴不够深厚，知识面狭窄制约了我们的大脑，他们把所学知识灵活运用在教学实践中，用得那么恰到好处，令人佩服。

二、自如驾驭课堂的能力是练出来的。

教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和保证。有良好的素质才能紧紧地把孩子的注意力吸引到你的教学过程中来，调动孩子的学习过程中的积极性和主动性，让数学课不再让学生觉得枯燥乏味，更好地完成教学任务。名师们行云流水般的教学流程、高超的教学机智、亲切幽默的教学语言、得体优雅的教学姿势让我们自愧不如，我知道自如驾驭课堂的能力是长期坚持练出来的。

三、幽默机智的课堂是学生的最爱。

我想：没有哪个学生会喜欢整天绷着脸，凶着他们，严格要求他们的老师，学生更偏向于那些具有幽默感，让他们在玩中学，游戏中学习的老师。是的，每个老师都必须要有自己的教学个性，教了他们好几年，让孩子们回忆起来却想不出老师是怎样

教的，这种老师是最可悲的，对于我自己，我想这种幽默课堂属于我，多学习，多练习，多反思。

在这次活动中，我看到的是老师与学生真实的交流，不再是单纯的教师教、学生学，而是一个统一体。每一位老师都放手让学生自主探究解决问题，教学中，遇到一些简单的问题，就让学生自己通过动口、动手、动脑去解决，为学生提供了自由发挥，处理问题的空间，并且老师不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每位学生都成为数学学习的主人。对于学生一时想不出来的问题，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念，尤其值得一提是学生在学习过程中的错误，被看作是一种创新，撞击出其他同学思维的火花，答错的学生没有被嘲笑，没有自卑，反而得到是大家的掌声。

通过听课，让我学到了新的教学方法和新的教学理念。这些课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。另外，印象较深的是老师们主张把一切还给学生，即主张：学生能自己探索发现的，教师不提醒；学生能通过思考描述出来的，教师不引导；学生能自己总结出规律的，教师不告知等等。课堂中允许学生出现错误，允许学生出现分歧，允许学生出现自己的预设中没有的问题，创设的情境真正为教学服务，课堂的原生态味儿十足，这也充分展现了深厚的教学功底，课堂上临时应变的能力很强。

在这短短的两天时间里,让我近距离地接触了名师,聆听名师的示范课，从中我领略到每个名师的教学风格，深厚的教学功底，及精湛的教学艺术，他们所设计的学习情景，不仅绚丽多彩，贴近学生的生活，而且蕴含着数学问题，让学生从中发现问题。学生通过观察、试验、猜测、验证、推理与交流，主动地参与探究解决问题。这些名师不但关注学生，把握数学的解题方法，而且更关注学生在数学活动中所表现出来的情感态度价值观，让人耳目一新。

总之，通过这次听课活动，我会在以后的教学中，我将更加努力学习，取长补短。成长需要内驱，成长需要沉淀，成长需要活材，成长需要蜕变，成长需要追求至善。我会以此次研讨活动为契机，继续好好研究教材，思考教学，组织教学，增进自己的教学水平，给孩子们呈现一堂堂精彩的数学课，让孩子们在数学的世界里快乐的学习成长。

第二篇：名师讲堂听课后感

名师讲堂听课后感

再一次坐在名师的讲堂上,聆听那激情飞扬的教授 ,再一次为那精湛的教育技巧而折服,再一次为名师们因教育而疯狂感慨,再一次暗下决心,好好向名师学习^^可是时光流逝,我终究还是那个教书匠。有什么方法能使自己匠心更独具一点?这是在这一次名师讲堂听课回来后我的思考。

思考一：沉静与疯狂,是名师们能永葆青春的法宝。

很多年前就听过窦桂梅的名字，也看过几堂她的授课实录，更听同行们议论过，说是窦老师是为语文而生的人，她可以在马路上，在车上，在家里的电视机前，在所有给了她灵感的事物前练习上课。是啊，要做好一件事，没有那一份执着，怎么可能有所成就呢？相比之下，虽说是爱着教育这个词，平时也能尽职业尽责，可毕竟，我们还是把它看作一份养家糊口的职业。这里有环境的影响，也有对教育体制的失望，更是心中的懈怠在起着作用。

可是我知道，仅仅有疯狂是不够 的，窦老师的驾轻就熟，更多的得益于沉下心来做教育的心。面对浮躁的社会，几十年如一日的付出与积累，扎扎实实地训练，才是取得成绩的关键。

多年前就有一个美好的想法，每天抽出点时间带着孩子们背诵一点什么，或者是古典的诗词，或者是现代的散文与诗歌，让孩子在接受经典的熏陶。只是这个想法付诸实施时，因为应付各种繁琐，总是难以坚持。也想过坚持写教学日记，记下教学过程中的点滴，有 反思与困惑，更要记下教学所得。确实也记了一点，却是可怜得很。特别是那些反思的内容，那些困惑，再次实施教育时，仍有许多是绊脚石。应是少了窦老师的那一份疯狂劲吧。“如果你教不好孩子，先让他们写好汉字吧”窦老师是这样说的，好在今天，我已经在努力，我只希望我能从这方面开始，给孩子良好的学习与生活态度。“读诗吧，诗歌会给你最美妙的生活”不记得这是哪位名人的话，但我是深信不疑 的，在以后的教学中，在这一方面给孩子们更多的影响，应是我该做的事。

思考二：创新与永恒，是名师们致胜的武器。背着诗歌收拾书包，背着诗歌去排队，这些看似平常的做法，却是名师们独具匠心的创造。想起多年前我们做的导学程序，与现在很流行高效课堂，与江苏的王红梅介绍的科学用脑，与陈延军老师的给孩子们明确的学习目标，有着异曲同工之妙。可惜的是坚持不够，也没能加以创造性的改变，让他更好地适应越来直现代化的教学，适应那些对各种教学手段越来越具有免疫力的孩子。

只有改造我们自己，让我们的教学更多地贴近生活，贴近现代社会，我们才能立于不败之地。

第三篇：相约名师

追随名师，改进课堂

“和美课堂”小学语文名师教学观摩研讨会心得体会

张北县马场坊小学 席满江

5月21、22日，我有幸赴省城参加了为期两天的“和美课堂”第七届全国小学语文教学观摩研讨会的学习，让我们近距离地真实感受到名师的教学智慧。在为期两天的活动中，我们聆听了多种课型教学，如江苏省特级教师吴勇的作文教学《我身边的小能人》，有全国著名优秀特级教师虞大明执教的《树上的那只鸟》，还有两位名师吉春亚和姚月华分别执教《秋天的雨》和《遥远的恐龙世界》，也有张龙老师执教的唐词《渔歌子》，更有从未接触过的上海市全国新生代名师戴建荣的古诗“吟唱”《静夜思》，最后听了无锡市特级教师魏星的《牛郎织女》。活动为期两天中，共观摩了7节名师课堂，聆听了他们讲座。这些课虽然课型有别，风格迥异，却是各有千秋，精彩纷呈。置身于课堂教学中，名师们气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，或浅唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，无一不让我们深深地为之折服，如饮甘霖，如沐春风。名师不愧为名师，听他们的课就是一种享受。名师们充满智慧、激情高昂、诙谐幽默而又朴实无华的无痕课堂教学及高效点评让我收获庞多。

下面就虞大明老师的《树上的那只鸟》一课，和大家分享：

虞大明老师的课堂具有一种不可抗拒的魅力，魅力之源，来自他那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言和高超的教学水平，听他的课，是一种精神的享受，是一次灵魂的洗礼。课堂上．虞老师精心设计的问题，由简单到复杂．从具体到抽象，循循善诱，润物无声，犹如一个个路标，在看似随意的语言训练中，可以使学生进入“柳暗花明又一村”的境界，显示出了炉火纯青的教学艺术。回想虞老师的课堂，让我感受到了教师特有的睿智、幽默、清晰、简洁，感觉他有时像魔术师，制造悬念，调动学生的学习热情，有时又像指挥家，用精湛的艺术点燃学生对语文的激情，整节课就在他谈笑风声间悄悄溜走，真是让我叹为观止。

1、猜读与比较验证相结合，激起学生对阅读的期待

上课伊始，虞老师没有直接揭示课题，而是出示课文开头：夜晚，父亲和儿子在院子里散步。儿子已大学毕业，在外地工作，好不容易回一趟家。让学生猜想会聊些什么内容？并且老师当儿子，学生扮父亲进行情境对话。当兴致勃勃地互动之后，点明本课学习的故事跟这对父子的谈话有关。有了前面的猜测铺垫，学生已经迫不及待地想知道课文内容了，这时虞老师才点击课件，出示阅读文本。这时每一位孩子的注意力都高度集中，每一双眼睛里都充满了学习的欲望。接下来的自由朗读的效果可想而知了。

2、圈划批注，关注重点词句及标点，读中感悟的授业策略，使孩子体会父爱如山

其实“父爱”不要说是孩子们说不清道不明，连二、三十岁的人也恍恍惚惚。可是虞老师却让孩子们实实在在感受到了父爱的深沉、博大、隽秀。

虞老师先出示课文的前半部分让学生试演儿子，等学生在几次试演儿子之后，他让学生注意标点的使用：

“一只乌鸦。”

“一只乌鸦，”（声音比上次大）。“是只乌鸦！”

“爸爸，那是只乌鸦，听到没有，是只乌—鸦！”

老师扮父亲，学生扮儿子，在趣味盎然的模拟对话中，孩子们自然而然地理解了标点特别是破折号在文中的作用，进一步感受儿子的“不耐烦”。

今天，我带着乖儿子到院子里走了走。我俩坐下后，儿子看见树枝上停着一只鸟，问我：“爸爸，那是什么呀？”我告诉儿子，那是只乌鸦。过了一会儿，儿子又问我那只鸟，我说那是只乌鸦……

儿子反复问那只鸟的名字，一共问了25次，每次我都耐心地重复一遍。很高兴能有这样的机会，我知道儿子很好奇。希望他能记住那只鸟的名字。

当屏幕上出现后半部分后，对25年前的一页日记，再次进行情境模拟对话、补写对话（儿子问了25次，父亲高兴的一次次回答）后。前后比较，孩子们的情感被虞老师推到了顶峰，实实在在感受到父爱的伟大。

3、以“父爱”为主题，立体构建教学内容，让学生在情理中想象写话，学以至用，读写有机结合

当孩子们激情奔放，热泪盈眶之时，虞老师抓住契机，让学生通过想象将父亲日记本上的其他日记呈现出来，进行写话练习：今天，我

这时，孩子们一定会想起自己的父亲，回想起父亲对自己的点点滴滴，父亲的形象在自己的心中累累在目，父爱得到进一步升华，如何去表达就不再困难了。

4、童趣，让学生的学习乐此不疲

虞老师的课堂魅力在于他不需要许多的语言，学生情不自禁地就进入感受体会文本中。他利用让学生表演的方法，让学生理解、感悟，更体会到了学习的乐趣。让学生丢掉了课堂的束缚，夸张地表演，课堂也赢得了阵阵掌声与笑声。更有趣的是，学生与虞老师同堂表演，一会儿父亲，一会儿儿子，十足过了把当父亲的瘾。这样的课堂，这样的老师，怎能不让学生喜欢？

一堂课就这样在学生和听课老师的笑声与掌声中结束了，但虞老师带给我们的思考却远远没有结束。

文本补白：当父亲读完这页日记后，儿子已经泪流满面了。“爸爸。”

最后的提问：儿子一下子懂了很多，到底懂了什么？父亲仅仅是希望儿子能回报父爱吗？

如果我们的课堂也能这样充满轻松、有趣的氛围，还愁我们的孩子会不喜欢上语文课吗？感谢虞老师带给我们的快乐与思考。

听完专家们的课，一直在思考自己课应该怎么上，应该向他们学习哪些地方，哪些地方是我学得来，哪些地方是我们现在无法企及而需要自己克服困难努力去攻克的，自己应该怎样形成自己的教学模式，好多问题在困扰着自己，但是，我觉得“教学”永远在路上，听课也好，学习也罢，给我们的是一个方向指引，有先进的教学理念，教学方法，但是更多的细节问题需要自己多琢磨，内化为自己的东西，也就是去其糟粕，取其精华的过程。

没有学习就没有进步，所以非常感谢学校给我们提供了这么好的学习机会。光说不练假把式，千里之行始于足下，所以，自己在学习的基础上，好好研究，多多努力，快点成长。

2016年5月30日

第四篇：心有所感

心有所感，心有所伤，心在何方

这段时间我身边发生了很多事情，心也有很多感触，真的是成熟了吗，或许还是自己的幼稚，我发现自己的心越来越小，不顺心的事越来越频繁，大学的同学真的只能像我高中老师所说那样吗？我真不想这样，也总是回避出现这样的事。

嗟呼，吾之所忧，仍伤吾之眼，我也不想说的太多，毕竟这不只是我一人之事，大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，压力就是这样顺次递减，只待我们慢慢承受，分解，虽然我们这样一群分解者是大学里的主角，但学校这污浊的生态系统只有在需给养，分担责任时才会想起我们的存在，好不容易见见家人，但又是何等的匆匆，给家里的长辈留下的只有长长的叹息和无奈，其实我潇洒的转身背后又有几人能真正懂我，原本轻狂张扬的心，现在还剩几块碎片？我不知道，我也不敢知道，只知道每每想到此处，碎片仅仅还会冷冷的颤动，不能自已的痛。满叔说过，男人一生最难忘的是两种生活，一是大学踌躇满志，跟同学们一起颓废一起努力的成人礼式的生活，另一个是军队纪律严明，有苦同吃，有乐同享，一起哄军歌，一起吃大锅饭，看着退伍老兵离去和自己不舍军营不舍兄弟的快乐又艰苦的岁月，后者我确实还未曾试过，也许这前者我还没真正体会到，但现在的绝对不是我想要的，总感觉戴着面具面对他们，处处小心，生怕一不小心就会让他们各自的所谓的自尊心受伤害，有必要吗，我一直总把“退一步海阔天空”奉为我的座右铭之一，也许也还是我做的不够吧。

我也不清楚，是什么还让我拥有总够的激情让我继续前行，DC? 207？或者他们？她们？都是吧，好像也不全是，我不想弄清楚，可能也不好弄清楚，这样可能还要我有一点奔头，虽然我知道我已经不是小孩子了，也总是装得像个成年人，也确实是成年人了，但我还是怕，我不知道我在怕什么，就是迈不出这一步，虽然我现在已经在人家的鼓励下，好多事情已经能不去想失败的后果，放手一搏，但我多多少少还是在哪个未知的方面很怯懦，在别人眼里，我很自信，很开朗，很有主见，独立性很强的人，但这只是人前的我，那人后的我呢，独处的我呢，我真的不敢再想了，那时的我总会不由的想自己失败，失落的一面，很痛苦，苦于自己的另一个我，谁说男生的苦水只能往肚子里咽，很苦，我不管别人怎么样，我不想隐藏。

云彩依旧飘飘，篮球场依旧挥汗如雨，太阳依旧升起，苦恼依旧在我脑海，何不放开一切，让自己人前人后潇潇洒洒，有时候，我真的想象自己能是一头猪，傻傻的，呆呆的，没有烦恼，只管睡觉。真的，我没觉得说人家是猪是在贬低，更多的是希望他们能保有这份傻傻的可爱。

第五篇：“相约名师 聚焦课堂”数学听后记

“相约名师

聚焦课堂”听后感

角美中心坂美小学

李小琼

“相约名师，聚焦课堂”，2013年3月30日，我有幸观摩了几位名师的精彩授课，让我深深的体会到了教学并不仅仅是简单的老师教、学生学的过程。而是师生共同学习的、共同教学的一种体验。

贲友林老师的一节“图形的放大与缩小”，让我不得不重新审视自己的教学方法。同样的一节课，贲老师却敢于把课堂的话语权交给学生，大胆放手，鼓励学生质疑、独立思考，逐步引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。最让我欣赏的一点是：当被提问的学生回答理不清思绪时，贲老师并没有因为时间紧迫而拒绝等待他的回答，相反的是，贲老师肯花时间，耐心等待，逐步引导学生进行思考，从而得出正确的结论。既没有打击到孩子的自尊心，又增强孩子敢于探索的自信心。这一点是我在平常教学中所不能做到的。

解决问题，数学上的一大难题，老师该怎么教，学生又该怎么学，这是让许多老师非常头疼的一个问题。而刘老师的一节“转化解决问题”则很好的解决了问题。她把学生置于问题之中，让学生经历知识产生，形成到应用的全过程，从而总结出解决问题可以通过转化的思想方法来解决。并归纳概括出三种转化的方法：（1）把新知转化为旧知；（2）把不等转化为相等；（3）把多种量转化为一种量。通过他们亲身体验，使他们初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实生活，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。

“教学设计，以谁为中心？”，“以学生为中心”，这是我们不假思索的答案。可是，我们真的做到了以学生为中心了吗？当学生的回答并不是我们所预设的答案时，我们是不是一步一步的引导学生向着预设的答案前进？而贲老师和刘老师的课不然，相反，他们是从学生不会的、做错的方法出发，朝着学生的答案与学生共同探索，寻求解决问题的方案。他们并没有把学生当成学生，而是把学生当成老师。

教，其实更多的是由学生完成的，学生不仅能学，也能教。学生的语言可能稚嫩，方式也许简单，但学生用总结的水平阐述自己对问题的理解，在交流的过程中，他们在教，同时，他们也在学。这是我在这一天的听课过程中获得的最大的体会。