小组讨论教学模式的有效性

第一篇：小组讨论教学模式的有效性

http://edu.xsnet.cn小组讨论是合作学习中教学环境最宽松、学生参与度最高的互动学习方式，小组讨论教学模式的有效性。在教学中，小组讨论的使用也最为广泛。不容忽视的是，一些课堂的小组讨论虽然看来是有组织的，但学生的合作未必有效。在缺乏有效性的小组讨论过程中，你会看到一种表面的热闹——学生热烈地发言，各自陈述自己的意见，但做出积极思考的仍是那些成绩好的学生，相当一部分学生仍是陪衬或旁观者。很多时候，学生只是分成小组坐着，学习活动依然彼此独立。

随着新课程的深入，活动将会成为课堂教学的主要方式，小组讨论将会被更广泛地运用。美国教育学家布卢姆认为：当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习是十分有效的。那么，提高小组讨论有效性，就成为当下教学亟待解决的问题。作为一线教师，笔者认为，从教师的角度出发，可从以下三个方面探讨如何提高小组讨论的有效性。

一、切实转变教育理念，为师生“课堂心理零距离”奠定基础

在小组讨论中，教师并不是置身于外的，而是更要发挥主导作用。作为主导的教师必须切实转变教育理念，才能与学生在小组讨论中找到师生、课堂的最佳结合点，提高小组讨论的有效性。

教师对教材的“二度开发”，对课堂的组织，要有新课程的理念作为支撑。小组讨论的有效进行，需要教师从点滴做起，用新课程理念研究、分析、重组教材，才能真正贴近学生，融洽课堂气氛。教师还要深入研究学生的学习心理和学习实际（素养及现时发展水平等），最大限度地实现学生的共鸣。否则，出现“学生关心的未必是教师预设的，教师提出的问题学生未必感兴趣”这种问题，则难以实现有效的合作与讨论。培养学生的合作意识和合作行为需要教师从自身做起，要求教师以身示范并渗透到教学过程中。

课堂评价体现了教师对新课程理念的理解。注重使用过程性评价，抓住学生的闪光点，采用因人而异的激励性原则，才能实现与学生的“心理零距离”。课堂的即时评价要宽容，比如不说“错了，请坐”而说“有其他的回答吗？”等。小组讨论目的是让学生有更多的机会表达自己的想法，分享彼此的观点，然后在反思中比较、提高。这样的课堂，随时会生成各种问题，有的指向学习内容，有的指向学习方法，教师应以极大的热情去分析这些问题，并把它引入到小组讨论中来——课堂上生成的问题，往往具有高含量的有效性。在综合实践活动课堂上，我们期待学生在实践中通过小组讨论、对话实现能力的提升。这更需要教师及时、得当、积极的评价，从而促使学生更积极更深入地探究。

掌握小组讨论的相关理论也是必不可少的。高效的小组讨论具备这样的特征：一是分工明确，二是小组成员积极参与，三是时间被高效利用，四是学生之间能够互相帮助。

二、精心设计教学结构、方案，使学生产生“可学习、要讨论”的积极愿望

教师在对教材进行学生“可学习”加工的基础上，要精心设计具体的教学方案，组织教学活动，才能真正调动学生的学习积极性，教学反思《小组讨论教学模式的有效性》。只有愿意学，才能学得好！美国心理学家奥苏波尔说：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。要根据学生的原有知识状况进行教学。”这就要求课堂能够贴近学生经验，落在学生的最近发展区，引发学生好奇。小组将要讨论的问题、课题，应该是与学生密切相关的。学生通过讨论，有可能生成新的讨论、争议；正是在生成的过程中，学生会产生表达和说服别人的愿望。

教师还要设计合理的教学结构，唤起学生的合作需求。教师可以设计学生个体力所不能及的活动，让学生自觉地进行分工。试想一下，某个具备讨论焦点的问题经过巧妙的设计，在现有时间、资源、方法等条件下，学生个体很难完成，学生会怎么办？这样的教学结构里包含着教师对学生产生合作动机的预见性。合理的教学结构还应该是适合绝大多数学生的，要让学生体验到小组讨论的成功与快乐。这就要借助于教师对学习活动的细致安排：活动什么，怎么互动，活动怎样过渡、深入，活动的收放都有什么限度等。

三、巧妙调整小组讨论过程，使学生投入“讨论情境”

怎样才能促使每位同学都投入到小组讨论中去呢？

首先，要选择组织小组讨论的最佳时机。要给学生这样一种感觉或暗示：现在是“小组讨论时刻”！一般来讲，当出现了新的知识时，当遇到个人能力不能解决的问题时，当学生意见相左且有争论时，当学生产生实践的欲望时……这些时机，教师要有效利用。另外，小组讨论的时间要有控制，学生不可能整节课都保持积极愉悦的学习心境。

其次，要实行动态分组，明确小组成员角色。在分组时，组内着眼于学生互补，比如能言善辩的学生和沉默寡言的学生搭配、成绩好的和成绩差的搭配等。不同的学生之间互相影响、鼓舞，从而逐步缩小他们之间的差距。各组实力应该是接近的，这样各组之间才具有可比性——学生喜欢富有挑战性的课堂。在组内异质、组间同质的基础上，教师要保持各小组成员的互换、流动。这样能够带给学生新奇感：学生不仅锻炼了与不同的同学交往的能力，而且可以扮演更多的角色。小组成员要定期轮换角色，使其掌握新的合作技巧，促进个人的全面发展。分中有合，合中有分才是真正有效的合作。小组讨论中，成员之间互相依赖，但每位同学都要有各自的个体责任。就像足球比赛中的球员一样，小组中每一位同学都获得了一项独特的任务，并产生了相应的责任。小组之间，就像比赛中的各支球队，为了成功而努力。小组成员的讨论（合作学习）的最大成功就在于和谐的配合。而明确的分工使各组都有自己的课题和研究方向；各个组内又有分工，各司其职，有序才会有效。

再次，互动是小组讨论的灵魂。小组讨论不仅仅是交往，更多是信息互动。教师要给予学生足够的时间和广阔的研究空间，使小组间、组内有机会相互切磋、共同提高，让学生在学习中充分发挥其主体性。学生在相互研究的过程中，必然在知识能力情感等方面互相影响；他们也会在研究的过程中，形成互相信任、互相激励、互相帮助的良好品质。成功学专家拿破仑·希尔说得很有道理：“如果没有与他人的互动和合作，任何人都无法取得持久性的成就。”

最后，课堂即时评价要关注过程、细节和环节。教师要让学生在肯定、引导、激励性的评价中，获得精神支持，从而激发学生的创造潜能和合作积极性。教师还要善于引导学生进行组内自评和组间互评，在总结成绩和经验的基础上，一起分析存在的问题及原因，找到各自优点和不足，取长补短、互相促进。

第二篇：“小组讨论”的有效性发言稿

“小组讨论”的有效性

（“教学节”讲座稿2011.11）

尊敬的各位领导、专家、老师们：

大家上午好！

今天我和大家一起探讨：“小组讨论”的有效性。

小组讨论是新课程中积极倡导的一种学习形式。小组讨论的有效性，它的核心问题就是小组讨论的效益，什么样的讨论是有效的？是高效、低效还是无效的？

我们老师们经常感觉自己的课堂“小组讨论”不尽人意，听公开课、优质课这些高质量的课时，也会发现课堂讨论中存在诸多问题。比如：讨论流于形式，表面上看热热闹闹，实际上对课堂教学没有多大帮助；小组讨论参与率低；讨论时间控制不好等。小组讨论的无效，直接导致课堂教学的无效。这也是我们许多一线的教师所困惑的，究竟如何使小组讨论更有效，怎样开展、什么时机开展小组讨论？下面我结合自己的一些具体做法，和老师们交流一下：

一、指导学生学会讨论

教学生学会讨论，要做到两点：一是让学生会表述自己的思想；二是让学生会倾听别人的述说。我们现在存在的问题是，学生不会认真倾听别人的发言，这也是导致小组讨论无效的关键。为此，我在开展小组讨论的时候，要求学生做到三条：一认真倾听每个同学的发言，不插嘴；二听出别人的发言要点；三听后作思考，提出自己的见解。

二、处理好独立思考和小组讨论的关系

在小组讨论之前要让学生先独立思考问题，只有保证独立思考时间充裕，学生对问题的思考才会深入，才能从容地组织语言，选择适当的表达方式，有条不紊的叙述自己的想法，有理有据展开讨论，讨论也才会深入有效。因此，讨论前，一定要让学生先独立思考，要思考后再发表意见，可以要求学生把想法写下来，再进行交流，最后形成集体意见。这样既保证了小组内每个成员都有思考、参与的机会，又保证了交流合作的质量，使每位学生都能在讨论中得到发展。

三、处理好开展小组讨论的时机

教师要合理选择小组讨论的时机，因为不是什么内容都需要小组讨论的，否则小组讨论就失去了意义。究竞在课堂上什么时候组织学生展开小组讨论？什么时候组织讨论最有助于学生的思维发展，这是小组讨论有效的关键。我认为可在以下几个环节处提出问题展开讨论：

1、在学生疑惑时开展小组讨论

学生在学习中遇到疑难怎么办？我认为，此时教师千万不能把答案直接告诉学生。应让学生各自说出自己的想法和疑惑，相互启发，共同去寻找问题的答案，这样不仅能使学生正确理解问题，而且能使学生尝到学习的乐趣。

比如：我在讲比例的知识时，有一个学生问：“圆的面积和半径成正比吗？”这时我引导学生根据判断两个量是否成正比例的条件进行讨论，在讨论中，大家明确了认识。

2、在概念模糊时开展小组讨论

比如：“质数、互质数的概念”，学生容易出现理解上的偏差，这时我出示几组数（8和9，5和7、7和9）让学生讨论、分辩几组数各自的特征以及几组数是不是互质关系，由此建立起质数、互质数的概念，使学生正确理解“质数”和“互质数”的本质区别与各自内涵，掌握互质数的组合规律。

3、当一个人无法完成时，或思考、探索有困难，需要互相启发时开展小组讨论

4、在揭示特征或规律时开展小组讨论

在教学过程中，需要总结、探索、揭示规律时，教师可组织学生开展小组讨论。例如，在推导平行四边形的面积公式的教学过程中，学生通过剪、拼操作，把平行四边形转化为一个长方形。学生通过讨论发现，这个长方形的底边的长度就是原平行四边形的底边的长，这个长方形的宽与原平行四边形的高相等。又由于这个

长方形的面积=长×宽，所以 原平行四边形的面积=底×高 学生们通过自己的思考、讨论，自己总结出平地四边形的面积公式，学生从内心感到成功的喜悦。

5、当新授之后运用新知识判断、解答实际问题时开展小组讨论 如在教学“有余数的除法”时，通过学生对一组算式的比较，得到余数一定要比除数小的道理后，可以对“□÷□=9„„4”一题开展讨论。通过讨论，让学生更好地理解被除数、除数、商和余数这四者的关系。

6、在解答开放性题目时开展小组讨论

“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。例如：有这样一道题：一根长18厘米的铁丝可以弯成各边分别是几厘米长的长方形？我们都知道，长方形的对边是相等的。这道题实际上是让学生找出有哪几对数能组成9。先让学生各自思考一会，然后让大家带着问题进入小组讨论。通过小组的讨论，把四种答案都能找到。在这一过程中，学生的思维得到了发展。

四、恰当、适时地进行引导、启发

在讨论过程中，教师不能是等待、观望，或者只干自己的其他事情，要深入到各小组当中，了解学生讨论的效果，讨论的焦点、认知的进程。对讨论中有争议问题，教师要进行必要的启发、点拨。（因时间关系，我不在举例。）

五、动态地编排讨论小组

讨论组的编排要注意动态性，编排形式要经常变化，要打破固定不变的结构，打破有的学生在组内起控制作用的“态势”，给每位学生提供平等发展的机会。我们可以采用同桌讨论；可以采用前后四人小组讨论；小组的成员也可以流动，比如第一组和第二组的女生交换，第三组和第四组的男生交换„„要经常变换小组成员，不断地给小组注入新的活力，使学生有机会了解更多学生的观点。

总之，追求课堂教学的有效性，是一个长远常新的问题，只要我们采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造潜力，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。

以上不当之处，敬请专家、同行批评指正！

谢谢大家！2011年11月

地 址： 山东省曲阜市实验小学 姓 名： 王 生 邮 编： 273100 电 话： *** 邮 箱： qfwsheng@163.com

博 客：http://blog.sina.com.cn/qfwsheng QQ： 728751017

第三篇：高中数学课堂小组讨论有效性的研究

《高中数学课堂小组讨论有效性的研究》开题报告

关于《高中数学课堂小组讨论有效性的研究》课题是我们研究组申请的省级课题，在前期充分的准备下，经陕西省教育学会批准立项。我代表课题组成员做开题报告，下面将本课题的有关情况向各位领导、专家及老师汇报如下：

一、课题的界定和说明

小组讨论教学模式：是指在教师指导下，将学生分成若干个学习小组，围绕教学中的某一中心问题，通过共同探索和交流分享活动，从而为学生提供主动参与学习和互相学习的机会，促进学生自主学习和有效学习的一种组织教学的方法。课堂中利用分组讨论可以提高有限时间内学生学习、交流、表达的频度与效率，有利于培养学生探究意识和合作精神，优势互补，也有利于学生解决实际问题能力的发展

随着新一轮课程改革的深入推进，小组合作学习的理论、学生合作能力的培养也越来越受到教师们的重视，组织开展有效的小组学习的形式解决问题，是面向全体和促使学生主动探究的有效的方法，能更好地促进学生个性的发展。然而，不容忽略的是在我们平时的课堂教学中，我们老师们经常感觉自己的课堂“小组讨论”不尽人意，课堂讨论中存在诸多问题。比如：当我在课堂上走下讲台，参与到学生的讨论中，并不是我所想象的有争议、有碰撞、有生成，我只要走下去，询问他们讨论的如何，他们立刻便问：老师这道题答案是这样的吧，答案对不对，一会上去展示错了怎么办……等等问题，而不是真正针对问题本身的讨论。讨论流于形式，表面上看热热闹闹，但很难保证每一位学生都积极参与，在讨论过程中有“浑水摸鱼”者，有“离题太远”者，有“离群索居”者。交流过程也有的学生“随波逐流”，不愿意表达自己的观点。这样的讨论实际上对课堂教学没有多大帮助；还有小组讨论参与率低；讨论时间控制不好等。小组讨论的无效，直接导致课堂教学的无效。这也是我们许多一线的教师所困惑的，究竟如何使小组讨论更有效，怎样开展、如何使全体学生都积极参与进来等等，是本课题要研究的主要问题

二．课题想解决的问题。

通过本课题的研究，进一步提高师生对小组合作学习模式的认识水平，深刻领会提高课堂学生讨论的有效性，是实施小组合作学习模式的关键。也是我校成功实施“两段六环导学大课堂”教学模式的核心所在。通过课题研究，要让尽可能多的学生积极参与到课堂讨论中来，学会团结合作，学会吸纳他人意见，并能有效表达自己的看法和见解，从而提高学生综合能力。通过课题研究，是我们教师真正从传授知识者转变为学生能力培养者，努力提高在新的教学模式下自己的教学技能。

三，课题研究的内容和创新之处

本课题主要研究的内容有（1）小组讨论的分组研究。

（2）学生讨论习惯的培养（3）小组讨论的有效评价机制

（4）开展课堂讨论与学生良好个性发展的研究。这个课题研究的创新之处在于（1）符合新课程改革倡导的理念，是一线教学改革急需要解决的现实问题。（2）我们采取的研究方法就是在教学实践中边研究，边实施，边改进，边提高，在实际工作中做好校本研修，同时通过研修提高自身的工作水平。

四、课题研究的方法

（1）、文献研究法：仔细查阅、钻研国内外相关研究资料，丰富自己的理论素养，为课题研究提供有力的理论支撑，认真制定相关的研究目标与实施方案，避免低水平的重复研究，提高课题研究的有效性。

（2）、行动研究法：这是本课题适用的主要研究方法。以提高教学有效性为目的，在教学实践中采取“自修---反思”的学习方式进行自主的校本研修。开展行动研究要求教师对他们在课堂上所遇到的问题进行分析,建立假说并寻求解决问题的方案。在教学策略的研究与实践上大胆地改革，探索适合我校实际的小组讨论教学策略。

（3）、教育调查法：通过多种形式对本学校各学段、各类学生、数学课堂教学现状的调查，为课题研究积累大量翔实的第一手资料，不断总结经验，形成结论。

（4）、调查研究法：运用访谈、问卷等方式系统地收集客观资料，探究影响讨论有效性的因素，发现问题，验证假设。

（5）、个案研究法：对典型的教育教学事件或研究对象进行具体而深入的研究，积极发现并培植优秀的教育教学案例，充分发挥个案研究对教师校本成长的促进作用。（6）、经验总结法：定期对课题的研究状况进行交流、互动，对研究成果及时汇总，逐步形成成果。

五、基本思路和研究步骤

（一）、研究思路：本课题将以我所带的本校高二年级学生为研究对象。首先自己要进行理论学习论证，并收集相关资料，吸取有益的经验和做法。其次通过自己的教学实践，摸清教学过程中存在的亟待解决的问题，同学生一起边研究边改进边总结，在实践中摸索出提高小组讨论的有效性操作策略和方法。

（二）、研究步骤

1、准备阶段（2014年6月-2014年8月）（1）.问题反思，确定课题；（2）.文献研究，申报课题；（3）.立项开题，制定方案；（4）.培训动员，熟悉方案。

2、研究实施阶段:（2014年9月-2015年4月）第一阶段（2014年9月-2014年10月）（1）.制定详细的课题研究步骤。

（2）.讨论设计和编写集体调查问卷和个案调查问卷。第二阶段（2014年11月-2015年4月）

（1）.进行有序、科学的调查和问询，找出学生课堂讨论存在的问题和困惑识，建立学情问询跟踪记录。

（2）.通过问卷和调查及时收集和总结小组讨论的策略。（3）.各学段交流实施提高小组讨论有效性策略，并对实施这一研究时出现的问题进行分析和研究，同时找出解决方案。

（4）.分层次交流研修成果，撰写反思、论文，汇编成集。

3、总结阶段（2015年5月—2015年6月）

（1）.反思研究过程，收集研究成果，准备申请结题。（2）.撰写反思和论文，收集和整理研究成果资料。（3）.撰写研究报告，完成结题工作。六．课题组成员分工

课题组人员具体分工：

（一）课题实施方案的策划，课题的组织、管理、协调 李玉玲 课题实施方案的制定，课题资料的汇编，结题报告的撰写 王燕

（二）、学情调查，学情反馈 王燕

（三）、小组讨论课堂教学实施 郭丽萍 李玉玲 刘文斌 王燕

（四）、课堂讨论分组的研究 刘文斌

（五）、课题研究论文集、案例集、课件库 王燕 李玉玲

第四篇：小组讨论教学体会

社会学概论

学校自我们这一届进入学校开始实行了小组合作学习方法，学生自行组合成一个小组，坐在一起，在课堂中，对老师提出的问题进行小组讨论，最后得出结论，派代表进行发言，小组成员可进行补充，小组成员轮流进行发言记录，并且小组的利益代表个人的利益，最后平时成绩以小组成绩为主。这一教学方案贯穿在《社会学概论》这一门课程中时，对于相对来说有点枯燥的学习过程中，大大加大了学生的学习参与能力，例如社会学的学科性质，我们可以通过给几个例子，讨论得出，比直接老师教授理论知识来的要简单易懂，在理解的基础上记住，并不是枯燥的概念。社会学中主要学到的是社会学的学科概念和研究领域，了解社会学分析问题的视角，掌握关于社会结构，社会运行的基本理论，培养了我们学生认识、分析社会问题的能力。对于教学来讲，只有满足学生对归属感和影响力的需要他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。基于这种认识，小组合作学习将教学建立在满足学生心理需求的基础上，使教学带有浓厚的情意色彩。在小组中，每个人都有大量的机会表现自己的观点与方法，倾听他人的意见，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，复合社会学中培养能力的目的。

社会学

经过一年的小组合作学习过程，我们学生对这种教学方法适应自如，社区学是我们的专业课程，对于我们管理学专业来说，角色模拟很重要，通过社区学，我们不仅仅学会了社区的内部机构和演变过程，同时通过小组讨论，分组合作方式也学会了社区是如何运行的，对内部角色的执行了解的比较、深，并不是像传统的停留在概念上，更多的案例，更多的视频，也让我们的学习更贴近。小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，超负荷重复性低水平的练习与作业使学生对学习逐渐失去兴趣，疲于应付，难以达成在身心方面的和谐发展。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。在小组合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。因为如果教师把自己看作是工作者的话，那么他就不会把学生看作是人，而是工作的对象，予以机械刺激。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。

第五篇：构建“有效性课堂”教学模式课题申请书

构建“有效性课堂”教学模式课题申请书

主持人：李清波

一、课题设计论证

（一）研究的具体问题：

1.“发展性课堂教学模式”下，“生活导入”环节中，问题设计的遵循的原则、方法和能力。

2.“发展性课堂教学模式”下，“自主学习”环节中，问题设计的遵循的原则、方法和能力。

3.“发展性课堂教学模式”下，“点拨释疑”环节中，问题设计的遵循的原则、方法和能力。

4.“发展性课堂教学模式”下，“合作探究”环节中，问题设计的遵循的原则、方法和能力。

5.“发展性课堂教学模式”下，“巩固提高”环节中，问题设计遵循的原则、方法和能力。

6.“发展性课堂教学模式”下，“点拨释疑”环节中，点拨疑难问题遵循的原则、方法和能力。

7.“发展性课堂教学模式”下，“巩固提高”环节中，教师讲评的遵循的原则、方法和能力。

（二）选题的意义

深刻理解“发展性课堂教学模式”改革实质，对“发展性课堂教学模式”理念进行诠释，实现“促进学生全面、持续、和谐发展”的终极目标，切实达到学校、教师、学生的共同发展。在学习、借鉴他人经验的同时，结合我校学生实际，开展“发展性”教学模式下，问题设计和精心讲评的研究。提升教师问题设计能力和讲评的能力，切实构建问题设计和精心讲评的遵循的原则、方法，提高课堂的有效性，实现师生共同成长。

（三）研究价值：

1.理论价值

（1）。完善“发展性课堂”教学模式下，问题设计和精心讲评理论。使“先学后教、当堂训练”中问题设计和精心讲评赋予时代性，实现与时俱进，开拓创新。

（2）。使“发展性课堂”教学模式完成由理论-----实践-----理论的过程。形成完整的“发展性课堂”教学模式理论。

（3）。使“发展性课堂”教学模式理论适合本校实际，使其与我校30多年的校园文化底蕴相融合，具有本校特色。为特色学校的创建打下坚实的基础。

2.实践价值

（1）学生在课堂学习中，通过自主学习，提高了自主学习的能力，有助于学生将来的终身学习，学生的思维得到了训练，学生的自信心增强，在学习中得到快乐，使学生由被动学习变成了“乐学”，由“乐学”变成了“好学”。

（2）学生在课堂的“合作探究”中，真正实现了合作，培养了学生的团队精神，有助于学生将来融入社会。

（3）通过问题设计和精心讲评的研究，教师的问题设计和讲评方面得到训练，有利于培养教师的专业化水平。提升教师的业务素质，培养出专家型教师。

（4）通过问题设计和精心讲评的研究，提高教师的教研能力，提升学校教研有效性，以实现教研促进教学，达到提升教学质量的最终目标。

（5）学生的智力因素、非智力因素都得到发展，形成良好的学习习惯，促进学生全面和谐发展，有助于学生健康快乐成长。

（四）概念界定：

所谓“有效性课堂教学模式”是指从“发展性课堂教学模式”学生先学，教师后教出发，以学生在课堂上得到有效性训练为核心，以学生自主性、主动性学习为基础，以教师精心设计问题、精心讲评为基础的教学模式。核心是教师先精心备课，深入了解学情，在此基础上，精心设计小组学习、合作探究的问题和巩固提高中训练题，同时对学生自学有问题的地方适当点拨和讲解。它的实质是围绕牢固掌握基础知识，扎实进行恰当训练的前提下，教师指导学生对问题和训练题出现的知识点全面把握，以达到课堂的有效性的教学模式。

（五）研究目标：

1.学生在“有效性课堂教学模式”下，通过问题设计激发学生的兴趣，调动学生的积极思维，扩大学生的思维，鼓励学生突破传统、权威，进行创新，进行思维的移植和重新组合。培养学生创新意识。让学生以最高的热情来探究问题。问题的设计要满足不同学生的需要，提高面向全体学生的有效性。

2.学生在“有效性课堂教学模式”下，针对学生练习中的问题，通过教师的精心讲评，凸显学生的自主性，让学生历经思考过程。通过练习积累解题思维，达到思维迁移的能力。使学生举一反

三、触类旁通。提高实效性。

3.培养教师问题设计和精心讲评的创新能力，提升教师的专业化水平，促进教师发展。在“有效性课堂教学模式”下，教师必须根据学生的实际情况整合教材内容，优化问题设计，通过有效的问题设计和精心的讲评，使课堂成为教师专业训练的舞台。

（六）。研究内容：

1.构建“有效性课堂教学模式”下，问题设计和精心讲评内在理念。

2.对“有效性课堂教学模式” 问题设计和精心讲评价值取向的研究。通过对现代教育教学理论的研究，对现代新课程实施理念的研究，明确问题设计和精心讲评价值对教学活动的理论意义和现实意义。

3.“有效性课堂教学模式”下，精心讲评在各学科教学中具体实施方法研究。

4.“有效性课堂教学模式”下，问题设计在各学科教学中的具体实施方法研究。

（七）主要观点：

1.问题是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳纽带，因此，问题设计是教学活动的载体。有效的问题设计不仅能较好启迪学生的心智，开阔学生的视野，发展学生的个性，提高学习效果，而且能有效培养团结合作精神和创造力。

2.精心讲评能反映教师的智慧和学科底蕴。在讲评中力求创新，激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与教学过程，以一种崭新的形式呈现出来，引起学生注意，有助于学生对知识进行系统的归纳和重塑，提高学生能力。

3.教师引导学生进行客观公正的自我评价，体现教师的人文关怀，激发学生内在的潜能，提高课堂的有效性。

（八）创新与突破之处：

1.在问题设计和讲评过程中要体现人文关怀，（人文关怀是指对人的生存状况的关注，对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定和对人类明天的思考，它关怀的是人类的和谐与发展，体现了对所有生命的怜悯和尊重，是“以人为本”思想的具体体现。）新的课程标准认为，学生是处于发展中的人，具有生命的整体性和发展的能动性。这就要求教育工作者对学生要有人文关怀，把生命发展的主动权交给学生。尊重学生的人格，发展学生的个性，培养学生的实践能力。通过问题设计让学生有活动空间、表现机会和成功体验。讲评过程中，要以鼓励为主，发现学生的优点，引导学生正确看待自己的缺点和不足。及时进行知识的积累和学习，弥补不足。.问题设计体现灵活性和多样性。学生是有差距的，各班之间存在或多或少的差距。因而，教师在“生活导入” “自主学习” “点拨释疑” “合作探究” “巩固提高”五大环节中设计问题时，必须根据各班情况，具体设计，要体现灵活性和多样性。

（九）研究思路：

立足我校学生实际，在“发展性课堂教学模式”基础上，改变备课形式，实行教研组共同探讨问题设计，听课后，根据学生课堂反映，及时更改问题设计，在此基础上，整理形成本学科和本年级专门的包括教学环节的“习题集”。通过骨干教师的“点拨释疑”环节中，点拨疑难问题创造的原则、方法展示。以及“巩固提高”环节中，教师讲评的创造的原则、方法展示，研究形成本学科在这两个环节中遵循的原则和方法。

（十）研究方法

在创建过程中，我校采用教育经验总结法、问卷调查法、收集文献法、实践法与课例研究法等方法进行研究。

第一阶段：开展“发展性课堂”教学模式下，问题设计和精心讲评重要性的理论学习，采用的是教育经验总结法、收集文献法。在理论学习的基础上，完成《大庆二十五中学“发展性课堂”教学模式下问题设计和精心讲评实验方案》。

第二阶段：各学科研究本学科的“发展性课堂”教学模式下，问题设计遵循的原则和方法。采用的主要方法是：实践法、课例研究法。先以语文、数学、英语为先导进行三大学科实践，然后，进行课例研究、分析。在理论与实践的基础上形成各学科的标准课、习题课、复习课。

第三阶段：学校和学科组织教师开展课例研究。针对学生和教学效果进行研究和反思，努力追求课堂教学的有效性，促使全体教师熟练运用和高效开展实践，并使问题设计具有时代性、实用性和创造性。精心讲评体现教师的智慧和聪明才智，在讲评中拓宽学生的视野，激发学生的思维。在研究过程中，重视过程、关注方法、科学实施。真正实现：教育教学科研是学校发展的第一生产力。

（十一）具体实施步骤

1.创建阶段（2011.4----2011.9）

（1）成立领导小组及各种职能小组，制定《大庆二十五中学“发展性课堂”教学模式下问题设计和精心讲评实验方案》。

（2）通过会议、发放材料等进行广泛宣传，完成教师观念转变。

（3）开展教师培训，为问题设计和精心讲评遵循的原则、方法制定奠定基础。

（4）派骨干教师外出学习，扩大教师视野。学习先进教育理念、教学方法，加以融合、内化和吸收，提高课堂的有效性。

（5）信息技术培训、白板培训，提高教师应用信息技术，提高课堂的有效性。

2.尝试阶段（2011.9----2012.9）

（1）尝试先制定初一语文、数学和英语课堂问题设计和精心讲评遵循的原则、方法，选年级进行实践。（2011.9---2012.3）

（2）。领导小组成员、骨干教师深入课堂听课指导，及时指出不足，加以不断完善问题设计和精心讲评遵循的原则、方法，提高课堂效率。

（3）。经过阶段性实践，推广到政治、历史、地理、物理、化学等学科制定问题设计和精心讲评遵循的原则、方法。（2012.3---2012.9）

3.实施阶段（2012.9---2013.9）

（1）通过“展示课”，起引领作用。

（2）开经验交流会，过关教师总结经验，以起到指导作用。

（3）通过“过关课”检查各学科教师落实情况，领导、学科组长负责评课，指出缺点、不足，帮助教师成长。

（4）“过关课”的“展示课”进一步明确“问题设计和精心总结”的原则、方法。

4.总结阶段（2013.9----2014.3）

（1）把实践年级学生的“导学案”选出订成册。

（2）探索出习题课等课堂模式。

（3）总结经验，形成文字材料，整理教师的教学反思、教学案例。

二、课题可行性论证

（一）研究的理论基础和实践基础：

1.理论基础：

（1）《基础教育课程改革纲要》指出：“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展”。

（2）建构主义理论：

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程，其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情景”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的重要内容之一。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用：A 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； B通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。C设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。D设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。E给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。F设计支持和激发学生思维的学习环境。G鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。H支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。

（3）人本主义理论：

A、人本主义强调个人的发展。人本主义认为人是环境的主体，人有理想、有意志、有个性，人能够改造环境，决定自己的命运。同样，在教育中学生也不是被动的。所以，教育要培养学生个人的独特性和个性，培养学生的主动性、选择能力。

B、人本主义重视个人的尊严和价值，认为每个人都有充分的发展自身能力和倾向。人通过创造性劳动能够使自己达到完善的境界，达到自我实现。所以，人本主义认为教育的目的就是帮助学生达到自我实现。教育要尊重学生的人格，培养学生的人格，教育要以学生为中心，要充分考虑学生的创造能力，以帮助学生达到自我实现。

C、认为人是认知与情意相统一的整体。学生也是作为一个完整的人而存在。学生的学习是以内部动机为基础的，所以人本主义主张教学要以人的能力的全域发展为目的。除了要发展学生智力以外，还要发展学生的情感、意志、自尊心、兴趣、需要等非智力的方面，以达到情感与认知的统一。

D、人本主义的主要代表马斯洛把教育划分为外在教育和内在教育。马斯洛认为，外在教育仅仅注重向学生传播知识，忽视了学生的内心感受。所以，只有内在教育才能帮助学生最大限度地发挥自己的潜能，帮助是学生达到自我实现。

2.实践基础：

洋思中学独创“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，教学效果显著，教学质量明显提高。《中国教育报》、《人民教育》杂志等刊物作过长篇报道。洋思中学的教育特色为我们提供了丰富的教科研资源和雄厚的事实依据。我校在此基础上完成胃了“发展性课堂”教学模式课题。

（二）前期认识或已有成果和存在的问题

1.“十一五”期间，构建“发展性课堂教学模式”研究，取得显著成果。课堂教学实现了七大转变：

（1）教师注重学生主体地位，转变教学理念。（2）注重自主合作探究，转变授课模式。（3）注重多边互动交流，转变师生合作方式。（4）注重学生实际，转变教学切入角度。（5）注重学生个性发展，转变创新思维能力。（6）注重课堂实际效果，转变教学工具手段。（7）注重专业合作引领，转变教师备课方式。

2.“发展性课堂”教学模式运用过程中，部分教师对导学案缺乏精心的研究和设计，导致“生活导入”环节问题引入缺乏更好的针对性。“自主学习”环节问题设计太简单，学生很快解决，对教材缺乏足够的学习。“合作探究”环节问题设计过于简单，不能起到小组共同探讨的目的，过于疑难，使学生通过合作探究也无法解决一部分，造成学生对自己和同学能力的怀疑。这些在一定程度上影响了“发展性课堂”教学模式成果的有效性。

（三）研究资料：

关于洋思中学已有的教学模式的书籍《一种独特的教育方式》。网上大量的“先学后教，当堂练习”教学模式论文和研究资料。先后去洋思中学考察回来的教师、领导撰写的大量笔记、观后感等。

（四）研究经费：

学校在经费预算中将筹集研究经费设立“有效课堂”教学模式下，问题设计和精心讲评的研究基金，用于考察学习、资料搜集、专题研讨、成果汇总，聘请专家来我校担任顾问，定期来我校指导工作。

（五）研究时间：

2011年3月-----2014年3月。

（六）单位条件：

我校现有16个教学班，500余名学生，一线教师62人。其中高级教师31人，中级教师25人，中心兼职教师5人，市级骨干教师5人，省级骨干教师2人，拥有一支师资力量雄厚的教师队伍。学校践行“让每个人都能够健康快乐成长，全面和谐发展”的办学理念，实行科学规范的管理。教学设施齐全，有新改造的理化生实验室、教师备课室、微机市、语音室、阶梯会议室、白板教室、语文、数学、英语、地理学科网站。学校实现了宽带连接、信息畅通，教育设施初步实现现代化。

（七）科研保障：

１。建立和完善科研管理组织，保证教科研的落实。建立教科研领导组织和全员参与的教科执行机构。各个环节责任清、任务明。以陈长艳校长为组长的教育科研领导小组，负责定向；以教研主任张建敏为指挥负责具体实施；以各学科组长为主具体定位。全校上下团结一心，共同学习，共同参与，共同奋斗，利用学校一切资源，积极开展教育科研活动，保证了学校科研工作的落实。

２。开展好“五个”常规教研活动

（１）初期制定研究和教科研工作规划。（２）备课组每周一次，教研组隔周一次教研活动。（３）听评课活动：教师互相听课，共同探讨教学规律、教学方法，努力提高课堂效率，要求普通教师每周不少于２节。（４）课题组成员每每学期围绕课题上一节公开课。（５）期末写好课题阶段性总结、教科研总结和论文，并积极向刊物投稿。

（八）主要参加者的学术背景和研究能力：

我校对课摸的研究非常重视，教研组长亲指挥，各学科组长参加，其中11名高级教师，3名中级教师，均是大学学历。且参加过“发展性课堂教学模式”研究。中心兼职教师5人，市骨干教师5人，省骨干教师2人。其中王金英参加过《传统文化与语文教学研究》、张建敏、王海燕参加过《几何画板与数学教学》的研究。王金玲在《发展性基础教育学校评估研究》子课题研究中获得一等奖。郭丽华、李清波、沈清获得二等奖。参加者年龄结构合理，有多年教学经验，教研开发经验丰富。特别是他们具有奉献精神和团队精神。教研室对课摸的发展方向及内容有明确要求，选择在此方面有专长的教师成立核心小组。

全面负责我校课模的组织领导、管理、检查、指导、评估等工作。每周一次进行研究交流活动，保证研究的顺利进行。我校80%的教师参加了国家级课题《初中学生发展性评价研究》。科研促进教研，教研指导课堂，三位一体，整体推进。