高中英语整合教学模式的有效性实践

第一篇：高中英语整合教学模式的有效性实践

第十届全市基础教育课程改革征文大赛

高中英语整合教学模式的有效性实践

于天堂 电话：*** 重庆市荣昌安富中学校

论文类别：学科教学 学段：中学

摘要：教师需要学习和积累有效的教学经验，与时俱进，不断完善自我以高度的教育责任感和教学责任心有效运用课堂教学时间提高教学效益，真正做到教书育人。

关键词：知识性

有效性

“热身”活动

真实语境

系统化

清晰的线索

渗透德育情感教育

新课标和新教材对中学英语教学提出了明确的目标和要求。高中教学是全面贯彻党的新时期教育方针，为高等院校输送德智体全面发展的生源，是使人口资源优势转化为人力资源优势的关键性教育环节之一。高中教育以高考考查标准作为教学质量评估标准，具有贯通性和综合性以及信息性的知识性教学，这就需要有效的教学经验来实现有效的课堂教学目标。教师需要学习和积累有效的教学经验，与时俱进，不断完善自我，以高度的教育责任感和教学责任心有效运用课堂教学时间提高教学效益，真正做到教书育人。因此，笔者通过多年的实践和不断的借鉴交流学习摸索出一套有效的课堂实践活动。

一、有效“热身”活动

有效的热身活动可以快速吸引学生的注意力和兴奋度，使他们尽快进入课堂的最佳状态，在轻松愉快的氛围中开始知识的接收和巩固。热身的方式应根据任务内容的不同而更换，其中有语言热身、图片热身、新闻阅读热身、幽默故事热身、名人佚事热身、英语游戏热身等不同的方式。还可以利用学生课前3分钟的时间让学生有针对性地进行热身。

1、语言热身 可以通过提问，讲幽默笑话，或者借用名人名言等方式。英语的名人名言深邃精辟，生动活泼，发人深省，有较强的感染力，用其来热身课堂，不仅可以调动学生的情绪，还可以达到渗透德育教育和情感教育于其中的目的，同时还可以起到寓教于乐的作用。

如：在引入SECS Book 2A Unit 4A garden of poems时我用了苏东坡的《念 奴娇 赤壁怀古》“Niannujiao At the bluffs on the Yangzi: a reminiscence”。

This river has ever swept its way, eastward bound.It leaves, in memory, men with victory crowned.To the west of the old ramparts, people say.Are the Yangzi Bluffs where Zhou Yu won the day.High into the air, rocks, shapeless,jagged,soar.Frightful turbulent waves crash the craggy shore—With such impact on the rocks they themselves throw.That foam appears as a thousand heaps of snow.Picturesque rivers and mountains of our land!How many heroes are involved and how grand!When Zhou married Xiao Qiao,dashing he must have been.Manly,spirited,of a heroic mien.A feather fan in hand;a kerchief on crown.With little effort,he brought the strongest foe down.If mawkish over past heroes I prove to be, It is befitting that the strongest foe down.If mawkish over past heroes I prove to be, It is befitting that friends should laugh at me.For his sensibilities, a man must pay:His hair prematurely becomes whitish gray.Life among mankind, like a dream,passes soon.Let’s drink a cup of wine to the river moon.当这首脍炙人口的名人名词的英文版呈现在学生眼前，他们为之兴奋不已，虽然有些生难字词，但都积极踊跃地参与翻译与朗诵，起到了良好的效果。

2、名人佚事热身 在学习有关本杰明富兰克林的著名的风筝实验一课时，我给学生讲述了本杰明的趣味佚事。如 Strange and Awkward Benjamin;Hankering for the Sea 《渴望当水手》的故事：

Benjamin Franklin was the youngest son among the seventeen children of Josiah Franklin, a candle maker.The whole family worked in the little shop,making candles from the fat of sheep.Young Franklin did not like the smell of candles and,when no one was watching, often left shop to go down to the harbor.Because Boston was the largest port on the American colonies, young Ben was able to see ships from every nation.He tells us in one of his later writings that he had”a hankering for the sea.” If his father had allowed it, he would have left Boston and become a sailor.Josiah 2 Franklin grew very angry with this troublesome son.He refused to let him go to sea, but he gave him his choice between making candles and working in the shop of his brother James, a printer.Ben chose printing and signed a paper that required him to work for his brother until he had reached the age of twenty-two.由于学生对Benjamin Franklin的崇拜和喜爱，对其经历和成就尤其有兴趣，所以我还充分利用这个话题给学生布置任务，让他们分组收集有关Franklin的经历和成应的故事并拿来共同分享。

3、图片和音像热身 可以给学生欣赏相关的图片、英文歌曲以及音像材料，或者用动画来导入。歌曲有极强的感染力，容易引起共鸣，音像片有可视语境，声像结合，图文并茂，信息量大，容易很快地抓住学生的注意力和兴奋点，激发他们的求知欲，为新知识的展开奠定良好的基础和氛围，从而提高课堂教学的效果。如：SECS Book 2A Unit 1 Making a difference是有关科学家们的成就以及他们取得成功的关键因素。在单元学习开始我给学生欣赏了Stephen Hawking在接受中央电视台采访时的录像视频，让学生领略了著名科学家的坚强不屈和幽默诙谐，激发了学生对科学家的崇敬和热爱，更加努力地学习科学家们的优质品质和精神。

4、新闻阅读热身 教师要关心关注国内外新闻，及时有针对地选取相关材料进入导入。如在导入Unit 8 First Aid的话题时我用了一周前发生在我国某省某中学的校园踩踏事件引入了话题，题为“Eight teenagers were confirmed dead and 26 others injured in a stampede at a central China school Monday night”的新闻文章，引发学生们的同情与共鸣，同时利用此事件对他们进行安全意识的及时教育，起到了一箭双雕的功效。

二、有效培养学生“听”的能力

高中英语听力教学常常按部就班地进行，即老师放录音，学生听一至两遍然后回答问题，这种简单的任务完成很难说有效地提高了不同层次和不同学习能力的学生的听力水平。针对这个现状和问题，结合新课标对听力教学的要求与建议以及新课程“自主、合作、探究”的教学理念，在培养学生读写能力的始终贯穿听力实践，也就是说不只是依靠听力部分的材料来训练，而是充分利用教材的单 3 元话题，把阅读、口语练习以及写作材料作为有效的听力提高的辅助材料。将教材的各模块充分反复利用，做到语言素材的功能效果最大化，目标多样化，改变其单一目的性。

如：人民教育出版社全日制普通高级中学教科书（必修）Senior English for China Student’s Book 2A 第九单元 Saving the earth的阅读部分Welcome to the Earth Summit，是一篇关于“地球峰会”的介绍性文章。文章介绍了2002年在南非首都Johannesburg召开的地球峰会的基本情况，包括会议召开的背景、会议的主题以及与会者所讨论的主要问题和提出的解决办法等。通过对该文章的阅读，学生丰富了有关本单元主题的语言和相关信息。利用学生对文章内容的了解，进行辅助的听力训练。如：让学生听每个段落，并设计相关问题让学生回答，然后让学生完整地听文章，给出问题：

Which of the issues discussed at the Earth Summit do you think is the most important?Please give your reasons.在学习综合技能模块时，教材设计了两段听力材料，让学生在听说的基础上写作。部分重点是让学生就环境问题发表看法、说明理由和提出解决方案。通过对两段演讲的学习学会演讲稿的写作。为了更好地让学生了解和感受真实的演讲，我特地准备了一段时长约6分钟的视频让学生欣赏和学习，2002年地球峰会上一个名为Suzuki的十二岁女孩代表国际环境保护儿童组织的动人演讲。看到年仅十二岁的同龄人的演讲激发了学生的表达欲望，个个有话要说，有话想说。

三、有效处理精读课文的各个环节

阅读课的效果在于对各个环节的有效把握。在引入话题时要充分结合文章的内容以及生词，在分析文章时要由浅入深，层层深入并突出重点。用不同的方式对重点内容进行反复推敲，要深挖细究文章的深层次含义，同时要注意与现实相结合。

1、设计不同类型的问题 问题的设计要把握总—分—总、表—里—深的原则，即要先从文章的结构和中心思想入手，再进行细节的品读研究（这个环节可以由学生相互提问和回答以达到理解的目的），然后是对文章的深层次了解和探究。

2、采用多种形式帮助学生理解阅读材料 在细节阅读上，教师可采用纯阅 4 读之外的其他方法，如提问和答问、讨论和辩论；复述和表演等。在指导学生完成阅读任务时，要尽可能花样翻新，避免重复单一。比如寻找信息的方式有：问题式、判断正误式、连线式、选择式、表格式、填空式、翻译式等等；学生的活动方式也有：师生之间的活动、学生之间的活动和小组的活动等形式。

四、有效进行“说”的技能

新课标更加注重学生使用英语表达自我的能力。教师要利用课堂教学训练学生的用英语表达的技能，让学生有话可说、有话能说、有话敢说。在教学中，教师要了解学生，分析学生，熟悉教材，并且教学要有明显的目的性和针对性。教师在听力训练的教学设计时要时刻将学生的层次和能力纳入自己的设计之中，使得不同能力的学生能有机会回答和表达自己，有机会获得成就感，从而产生积极主动的学习兴趣和学习动力。如：SECS Book 2A的综合技能模块其重点是让学生就环境问题发表看法，说明理由和提出解决方法。通过听力训练听两段材料，完成概要填写，思考所听内容，写下各自的想法、评论、意见和问题，教师引导学生讨论准备一篇演讲稿的步骤：

Step 1 Topic Step 2 Supporting ideas Step 3 Solutions.并让学生分组进行讨论，各组自己推选负责写概要和代表本组发言的同学，这样的任务设计通过让学生讨论、积极为小组自选话题出谋献策来使得不同层次的学生得到锻炼和展示的机会。

教师应该坚持英语教学，要精心设计，为学生创设接近真实的语境，尽可能做到教学生活化、时尚化、趣味化和人文化。让学生在自然轻松的环境中由浅入深、潜移默化地获得知识的积累和能力的提升。下面便是我的其中一个学生代表小组发言的课堂演讲稿：

If there is anyone out there, who still doubts that air pollution is not the most serious problem in our world, who still questions the scary power of serious air pollution.The hole in the ozone, the polluted winds,black clouds and homeless birds are the answers.It’s spoken by young and old,rich and poor,black and white,our sick planet which sends 5 a message to the world that we can never be just a collection of individuals or a collection of air polluters;we are and always will be the united environment protectors and harmonious friends with nature.We need protection!We need solution!We need action!Yes, we can!—by Yuanni 该同学的英语成绩在班上属于中下水平，但可以看出从这种学习活动中她努力参与、积极动脑，并且从中获得展示自我能力的机会，获得成就感，起到了良性的推动作用。

在口语训练模块，我增设了学生的活动，即出一期题为“What difference can I make to heal the world?”，目的是帮助学生树立“关爱地球，从我做起”的意识；拓宽学生的视野，多渠道获取信息；在完成本主题任务的过程中运用巩固所学语言知识。与此同时还给学生补充了相关材料。21ways to‘kick the habit’21招教你步入“低碳生活”（low carbon living）时代。

此外，复述也是训练口语的良好方式和时机。教师要充分利用精读文章清晰的线索和故事情节，或者是利用文章清楚的条理和明了的文章结构，通过让学生自己找出关键词，或以时间为线索、类别为线索或用表格、或用图画来引导学生进行复述。在找文章内的关键词的时候，学生往往难以取舍，常常把几个词组甚至句子都作为关键词，教师需要引导和教会学生大胆取舍，帮助他们利用所找的关键词复述并还原文章内容，让他们真正学会抓住关键。如：SECS Book 2A中 Unit 2News Media中的阅读文章Behind the headlines中有段文字内容是关于记者的工作内容，在教师的指导下学生能找出该部分的关键词是：before, contacting,prepares,interviewing,questions,get„to talk, after, present, reflects & truthfully.有了这些浓缩的关键词，学生就能够轻松地还原这段文字。

Much of a reporter’s work is done before he or she actually starts writing.A reporter begins by contacting the people to be interviewed and then prepares questions.Interviewing someone is difficult.A reporter must know to ask the right questions and how to get people to talk about the topic.After the interview,the reporter must present the material in an oreanized way and make sure that the article reflects evevts and 6 opinions truthfully.还可以模仿课文中的部分段落或者利用课文里所学到的用语来表达周围熟悉的人或事情。如：SECS book 2A Unit 4A garden of poems中的文章English Poetry学生通过该篇了解英文诗歌的历史和特点，让学生用英语表达他们最喜欢的中文诗歌的特点及诗歌表达的意境等。由于中文诗歌是学生们普遍熟知和喜爱的，因此主动积极地参与思考和表达。

五、有效训练“写作”技能

新课标设计了综合技能部分来专门针对写作进行训练，但我认为写作的意识灌输、写作的习惯养成以及写作的能力培养应该贯穿于每一堂课的有效训练。对于常见常用的词，教师应该先有结合生活实际的、接近真实语境的讲解，再让学生联想实际造句或翻译句子，这样学生就会掌握该词的用法，坚持下去就会积累常用的字、词、句子，为段落的写作打下基础。每次学生自己做的课前3分钟的英语报告都要求他们整理成文，并帮他们批改修在。哪怕是听力材料都可以用以训练学生的写作，如完成听力任务后让学生记录下材料中的关键词，并凭借记忆将关键词还原成短文，并当堂课相互批改修在。每周还要求学生在阅读英文报纸的基础上选择他们自己喜欢或者感兴趣的话题或文章写报评，教师对报评尽量能够全批全改，不仅能帮助学生提高语言表达的准确和写作的技巧，还通过阅读学生的报评了解他们的兴趣、思想和情感动态。如果不能全批全改，也可以采用抽查一部分的报评作文，各个层次的学生的作文都要抽到，其他的作文可以让学生相互批改。教师收集典型的问题和错误，同时也要收集结构、语言、内容、思想突出的段落或文章进行班级讲评和欣赏。只要教师从各个方面和各个环节关注培养学生的写作能力，调动学生写作的欲望，从点滴积累和培养学生的写作成就感，学生的写作能力就一定能得以很快地提高。

引导式写作训练 教师在对学生进行书面表达的指导时，可采取以下方式进行。首先给学生展示范文，提出问题让学生思考和讨论，如：文章是怎样开头和结尾的？用了什么样的论据来证明主题句？用了什么样的短语和精彩句式结构？你认为这篇文章该得多少分？为什么？学生经过思考、讨论后对自己得出的结论记得会更清楚。教师不必急于纠正学生回答问题中的错误，要让学生自己找问题的原因，再反问其为什么会出现这样的问题，能总结出什么规律。教师还要 7 组织学生进行限时课堂小组讨论，使学生在争辩讨论中明事理、出新意，最终到达真正有效的写作能力提升的目的。如：SESB 2B Unit9的综合训练部分，教师可如下引导学生思考讨论和练笔： Step 1.An outline Topic sentence: is the most serious environmental problem.Supporting sentences(key words)The solutions: Step 2.Use some sentences suggested on the book.Step 3.Topic sentence: I think that „ is the most serious environmental problem.Suggested sentences: ◆What we do is important because it affecte the environment.◆To think that there is nothing we can do is incorrect.◆It’s wrong to „ that are/is harmful to the environment.◆I would advise people not to „

◆I recommend that all of us think about „

六、有效引导研究性学习

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有的需要。”探究性学习是一种发现式学习。在教师的精心设计和循循善诱下，学生主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式去探询问题的解决方法。教师重在激活学生内在的知识系统和储备，并为学生提供一个可探究的机会和环境，实时点拨、引领学生的探究活动，获取有效的教学成果。探究性学习包括导向—交流—集中—练习—小结—思考。在单元的开始教师应该明确地让学生知道将要学习和了解的话题和内容，安排和鼓励学生预先进行相关资料收集和储备；通过听说读写的课堂教学为学生提供一个个交流的平台和机会，对于较重点和较困难的部分由教师进行有效的讲解和梳理，课后练习要分层次布置并集体展示，让不同层次的学生都有展示成果的机会，最后在完成教学任 8 务后，要培养学生对知识进行归纳总结，形成系统化、条理化的知识。

有效引导首先需要教师根据教学目标巧设导语，为学生自主探究作铺垫。学生有了浓厚的兴趣就会主动积极地参与自主探究学习，即主动自学、主动思考、主动质疑和主动提问。学生的学习能力分为显性的，现实的和潜在的。作为教师，有责任挖掘和开发学生的潜能。如何让学生由被动转化为积极主动地学习是开发这种潜能的关键所在。教师应该在教学行为中贯穿这个理念和有效实践。在此过程中教师不是旁观者，教师的教学行为和教学水平都会对学生的学习成长潜能的开发产生重大影响。教师应让学生大胆地提出自己的新见解、新发现、新思路和新设计，这样才能使得学生积极主动地参与学习，并且教师应对学生的探究学习过程和探究学生活动效果进行观察和诊断，及时指出学生在探究过程中出现的逻辑、假设、验证等这方面的不足，并通过建议、暗示和提供必要的信息来帮助和引导学生，并制定有效措施持之以恒地培养学生的探究学习能力。

七、有效利用资源增加阅读量，提高阅读水平

新课标对学生阅读的量以及质量都有明确且较高的要求，如果依赖现有的教材来实现这个目标是远远不够的。但阅读能力的培养要有效利用现有的教材资源来实现，高一高二阶段的阅读训练主要依靠每单元的课文。教师应该认真研究教材，充分利用和深挖，通过对文章的文体分析、写作手法鉴赏、文章段落结构划分、长句难句剖析、句与句之间的连接、字词的搭配等方式来培养学生获取信息和处理信息的能力。此外，英语阅读材料丰富：教材的同步阅读材料、各年级的辅助材料、各种各类杂志、期刊、报纸等。每一种材料都有其特点，可以根据学生的实际水平进行甄选和推荐。目前我推荐大部分学生阅读21世纪中学生版，少数基础稍差的学生我给他们推荐阅读英语广场English Square。这些辅助阅读材料的优势在于，信息量大、内容丰富、包罗万象、内容新颖、时代感极强、语言鲜活时尚、难度适中、贴近生活、有助于提高学习的学习兴趣和实际语言运用的能力。教师对学生泛读的引导可以是课下泛读，课堂反馈，对于报刊上的文章，学生根据自己的兴趣和爱好有选择地进行阅读并写下读后感。教师也可以安排学生组成阅读小组进行阅读，学生可以在组内先对版块内容进行讨论、交流，教师安排时间让学生进行阅读收获成果展示。如：2009年的第22，23和24期21世纪学生版涉及政治、经济、文化、科技、社会和人文、教育等各方面话题。9 我将学生分组，每组给定了要研究的目标任务，共分了societ,school,science,sports,和music五个板块让学生分组进行研究性阅读和讨论，并给每组8分钟的时间展示其研究成果。同学们高度热情地进行了该活动并取得丰硕的成果，不仅提高了个人的能力，同时还感受到了分享的快乐。

Society小组利用自己制作的ppt展示了他们阅读“Sixty years in words”之后对过去60年发生在中国的巨大变化用自己的方式和语言进行了总结和展示In the past 60 years, amazing changes have taken place in cities in China.An ocean of ancient cities have taken on an incredible new look.School小组就“Separate nor not?”对文理分科的必要性进行了研究与讨论。学生将话题分成正方和反方进行辩论，正反方分别从各个角度阐述自己的立场和理由，如：正方提到了overall quality development;broaden the horizon;dialectic ways of thinking rule等几个方面而反方也从burden for students;shortange of teachers;highly-skilled talents等几个反面进行了反驳，学生参与的积极性很高，同时在语言能力，思维，意识等方面也得到锻炼。Science小组的同学展示了他们从生物学遗传学角度对丹参（Tanshen）及其合成物质丹参酮的两种合成途径two biosynthesis of tanshinon。充分体现了语言的功能性，即语言是知识的载体。通过这样的活动让学生体会到阅读的有效和快乐。

总之，教师要有效地实施课堂教学需要使学生有效的预习；使学生进入和保持最佳学习状态；使学生茅塞顿开；使学生能举一反

三、族类旁通；使学生有效训练和小结。教师需要以教学规范和有效教学理念简化课堂环节，突出有效的教学环节，使学生在最佳的学习状态下能深入理解学习内容，能在分析问题解决问题中提高学习能力，养成良好的学习品质。在此基础上实现教与学的相互促进，在有效解决教学重难点的同时，有效解决学生的学习问题，从而实现有效的教学目标，使教师的有效教学能力和学生的有效学习能力不断得到整体的提升。

参考文献：

[1]《高中英语“三段七步读写整合教学模式”》罗晓杰 外语教学研究第85期

[2]Goodman, K.S.Language and Thinking in School.New York:Richard C.Owen Publishers,INC.,1987 [3]Weaver,C.Understanding Whole language:from Principle to Practice.Portsmouth,NH:Heinemann,1986.[4]Jeremy Harmer.The practice of English language teaching Pearson Education Limited.,2003.11

第二篇：信息化模式下高中英语教学实践

信息化模式下高中英语教学实践

摘 要 信息化的长足发展，刺激高中英语教师探索适应时代发展的新型教学模式，来提高课堂质量和教学效率。

关键词 信息化模式；高中英语；在线视频；教学模式

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）07-0096-02

信息化的核心体现便是多媒体技术的出现，数字化时代的到来更是促使其得到广泛应用，信息化模式下的多媒体教学具有传统英语教学模式无法比拟的优越性。高中英语本是枯燥的语言，但又时交流的语言，所以高中生所需要的是一个和谐、轻松的交流平台。信息化的出现便可以为学生创造一个动静结合的教学情境，因此当下高中英语教师必须将信息化与英语素材相结合来调动课堂氛围，提升学习气氛，刺激学生欲望。传统的高中英语教学模式存在的问题

高中英语教学手段单一 一些高中英语教师基本上将课堂当作自己的“一言堂”，充分利用课堂时间，教学生发音、记忆单词、练习句子、阅读文章，主导着整个课堂的发展进程。教师往往在讲台上侃侃而谈，通过板书、试卷、教材向学生传递语言信息，“填鸭式”的教学方式占用了学生间的交流空间。大多数学生只会听、只会写，而不会说、不会读，使得高中生的英语成了“哑巴英语”“聋子英语”。教师的授课节奏紧绷，一个滔滔不绝地讲，一个被动地听，缺乏必要的交流、了解和沟通，课堂没有互动，学生没有自主。教师是课堂的主导者，致使学生过分依赖于教师，也使得课堂质量极度不稳定。

我国高中英语教学受到应试教育根深蒂固的影响 我国的应试教育历史悠久，不管是形式、范围，还是内容上都有严格的规范，因此可以说应试教育根深蒂固。即使随着新时代的发展，我国教育界也进行了大刀阔斧的革新，却难有成效。高等院校依然是重视笔试成绩，择高而用，往往忽略面对面的交流能力。英语作为一门交流性的国际语言，包括听、说、读、写四方面，四者缺一不可，而英语教学模式使得学生只是鹦鹉学舌，没有自己的创新之处。信息化模式下多媒体教学的可行性分析

电子计算机等硬件设施的发展 进入21世纪以来，我国的网络信息技术和周边产品以迅猛的态势飞速增长，新科技、新成果不断涌现。全国众多中等院校已经达到较高的网络覆盖率，学校出现多媒体教室，学生家庭电脑也已经具备。教师在校使用多媒体教学，学生在家利用电脑观看网络视频，同时可以通过社交软件与国外同龄人进行一对一的交流，语音聊天、视频聊天可以达到面对面交流的效果。

信息化模式下阅读方式、交流方式的改变 电子信息化时代的到来，改变了整个人类的阅读方式，不再是手捧厚重的课本、报纸一行一行地阅读了，人们可以利用网络、电子书随心所欲地阅读，国外的、国内的、远古的、当下的，人们都可以得到。高中生除了阅读自己的学校教材外，还可以自由阅读网络上的相关英语材料，扩大阅读范围，增加阅读量。信息化模式下，改变传统的“面对面”的交流方式，高中生可以利用网络社交软件（QQ、MSN、微信等）与远隔千里的人进行视频、语音聊天，达到面对面交流的效果，使得学生的日常英语交流水平快速提升。

高中生自我认知能力的提高 高中阶段是高中生自我人格修养形成的阶段，这一时期的学生自我个性十分鲜明，自我意识十分突出。所以一成不变的大众化教学模式很难满足所有学生的胃口，也很难引起学生的注意力和学习积极性。高中生由不同的初中而来，所接受的教育方式不一，其接受知识的水平和能力参差不齐。因此，教师不可一概而论，必须调动多方面的感官刺激因材施教，来提高教学质量和课堂效率。信息化环境下如何正确利用多媒体进行辅助教学

教师必须合理制作课件 教师在制作课件时必须遵循真实性、科学性的原则，不能违背教材知识结构。所制作的课件遵循教材大纲，抓住教学重点，不可为了课件而制作课件，避免课件制作得天花乱坠，而缺乏知识论点。虽然需要插入图片、音乐、图像等，但万不可喧宾夺主，舍本逐末。多媒体课件只是辅助工具，而非教学内容，只有科学合理地使用辅助工具，才可以提高教学质量。课件要向网络化、智能化的方向发展。

利用多媒体技术开启教学引导模式 信息化技术的最大产物便是多媒体教学，多媒体课件只是引子，所起到的是抛砖引玉的作用，教师创造出来的引导环境，目的是为学生提供一个可以体验、感受的真实情境，学生在教师所创造描绘的意境之下真实地去感知、去体会。多媒体充分运用动感画面为高中生提供一个良好的视觉、听觉效果。学生拥有一个形象的画面，然后可以内化吸收为抽象的理论，教师设置引导模式的目的就是为了引起学生的震撼和共鸣。

信息化模式下采用问题情境进行英语教学 传统的英语教学模式，教师的教学思想、教学理念比较陈旧，重视卷面成绩而忽视学生素质。无论教师还学生，都受应试教育的影响，为了得到较高的成绩，教师从词汇入手，让学生经过反复的鹦鹉学舌加深印象。教师的教学重点和探究方向均不相同，知识学习杂论无章，难以形成系统化的知识理念。受信息化的影响，教师将多媒体引入课堂，创设问题情境，将英语语言融进真实的情境之中，利用问题引起学生的兴趣，进而推动课堂进程。问题情境的创设为学生提供了一个和谐的交流平台，教师提出问题、模拟情景，与学生进行面对面的交流，真正将英语作为一种交流工具说出来。信息化模式下高中英语教学尝试

高中英语所起的是一个承上启下的作用，由于学生在初中阶段形成了不同的学习方法和记忆模式，教师很难满足所有学生的胃口，因此教师必须在日常教学中进行新的尝试。高中阶段是为了给大学输送综合性的、适应社会生活的人才，这也要求教师在英语课堂上进行新的尝试。

新的尝试必须遵循的原则 教师制作的课件必须遵循新颖性的原则，寻常的教学材料都是老生常谈，在新时代下必须与时俱进，引起学生的学习兴趣。可以通过一些西方国家的节日、历史背景和新的网络流行语来引入课堂材料，这样既可以丰富学生的知识层次，又可以激发学生的求知欲。创设的情境必须遵循直观性的原则，语法结构、时态应用等都是抽象的，必须将语言这一交流工具直观地表现出来。兴趣是学习的起点，所以必须遵循趣味性的原则，教师需要因材施教地进行课堂教学。

新的尝试导入课本教材、完成教学任务 问题情境的创设是“设置悬念”导入教材，问题才是思维的火花，问题的引入才可以激发思维，教师提问，学生分组协作讨论回答，既可以扩大交流空间，又可以提高学生的写作能力。导入图片、歌曲、诗歌等，顺理成章地融进教材，导入复习环境，教师课下制作好复习课件，便于学生课后的温故而知新。■

参考文献

[1]李建平.整合学科教学过程构建信息技术平台[J].教育发展研究，2001（7）.[2]罗雷.信息技术与英语教学[J].现代情报，2007（7）.[3]冯秀琪.关于网络课程设计策略的思考[J].开放教育研究，2001（4）.

第三篇：提高高中英语教学有效性的几点实践

提高高中英语教学有效性的几点实践

摘要新课程英语教学要求教师在优化课程教学过程和方法、培养学生正确学习思维和语言感知前提条件下,提高学生的自我学习效能感和综合语言运用技能。这种教学要求理念就是要在围绕教学三维目标过程中,注重学生多元化学习思维和方法的培养,鼓励学生在学习过程中不断调整学习策略和思维习惯,以增强他们的语言学习感知和综合运用技能水平。这种教学有效性主要体现在:关注学生情感体验、创设实践活动教学途径、借助现代教学设备拓宽学生学习运用英语渠道、注重学习过程评价运用。

关键词高中英语 教学方法 有效性

中图分类号:G633.4文献标识码:A

构建主义理论认为,外语学习者在外语学习的过程中,应该在遵循语言发展和认知规律的基础上,注重运用多样化的学习思维模式,参与学习过程,以此来构建合理的知识结构体系,增强他们的综合语言运用技能。正是基于以上的分析,笔者以为,在高中英语课堂教学中,应该以“提高教学有效性、促进全面发展”为主线,不断创新教学方法,培养学生的自主学习和主动探究,从而提高他们的发现问题、探究问题和解决问题的能力。教师在课堂教学中应该发挥自身的主导作用、激活学生的学习主体作用,注重学习认知情感引导、语言实践活动创设、学习过程评价运用等因素的运用,不仅帮助学生增强学习体验,促进他们语言知识和技能的内化生成,还能够提高课堂教学的有效性。发挥情感引导作用,创设和谐教学氛围

语言学习认知心理学认为,积极的情感不仅是学习者学习者不可缺少的重要动力,更是激活学习者语言认知和思维的重要保障支持。正是基于以上的认识,笔者以为,在教学过程中注重学生的积极情感引导,从某种意义上说,就是为学生的语言知识和技能的获取寻求一种动力支持。在课堂教学中注重学生积极情感引导,不仅能够促进师生和谐关系的有效建立,还能够让学生在学习过程中形成正确的语言思维和语言感知能力。

情感引导教育作用在英语教学中主要体现在良好的教学氛围创设过程中。在课程教学中,教师不妨以学生的积极情感引导为主线,创设条件,定会提高课堂教学有效性。情感引导主要体现在:(1)创设轻松、自由、民主的教学氛围,让课堂成为学生学习的“乐园”,成为学生展现知识才华和青春活力的“舞台”,鼓励学生在学习过程中养“主人翁”的良好习惯,以张扬他们鲜活的思想和鲜明个性;(2)鼓励学生合作学习,让学生在合作中进一步知此知彼,为他们的学习自由提供和谐的教学氛围,让学生在主动探究的过程中进一步增强他们的学习体验,帮助他们更好理解感知知识;(3)构建师生和谐教学氛围,教师注重尊重学生的生命价值尊严,积极支持学生的尝试和探索,保护他们学习的自尊心和积极性,积极参与学生的学习交流过程中,鼓励学生自主学习和主动探究,让学生在融洽、民主的师生交流渠道中生成学习的兴趣和动力。

例如,在《牛津高中英语》(Advance with English)模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中,教师不妨从学生的学习兴趣入手运用创设和谐教学氛围方法来增强他们学习的主动性和积极性。首先,笔者要求学生对该文章的内容进行自我预习,并进行质疑,让学生带着自己的困惑走进课堂教学;其次,鼓励学生尝试和探索运用同桌互相讨论学习的形式予以讨论交流,让他们能够有一定的自由学习空间和实践;再次,教师要求学生完成下列问题:①What’s the main idea of the article?②Do you think fog affects people’s mood?③From the article, how can we become a grateful helper?最后,教师和学生就上述问题进行合作探究,让学生能够感受集体学习英语的快乐。这样,容易让师生形成和谐的教学氛围,还能够促进学生知识和技能的有效性内化生成。创设实践活动教学,增强学生认知体验

新课程高中英语教学要求教师能够运用任务型教学模式,帮助学生学习和理解英语知识。这样教学模式创设,一方面,能够充分体现英语语言交际性本质功能意义,便于学生能够提高自身的语言运用能力;另一方面,能够让学生在接近真实的语言环境中进一步发现问题、探究问题,从而提高他们的解决问题能力。

这种创设实践活动教学增强学生认知体验思想就是鼓励学生在语言交流的过程中帮助学生对语言的认识和理解,是一种目标明确、任务丰富的多元化学习方法。笔者根据近几年的教学实践发现:在实践教学活动中,构建合理的实践活动教学目标,能够为学生提供有效的学习策略指导。在此基础上,鼓励学生在自主阅读和主动探究的基础上能够进行朗读对话、合作探究、模拟表演等多样化方式来学习文本内容。笔者往往要求学生在实践活动过程中运用口语表达、书面表达等方式予以呈现,以培养他们语言概括能力。

例如,在《牛津高中英语》模块六Unit1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教学中,笔者通过创设实践教学活动的方式来增强学生对该文章的理解感悟。这些方法主要是:(1)播放2010年春晚中赵本山的小品《捐钱》片段,让学生在欢笑声中感悟笑的魅力意义;(2)建议学生运用英语就上述小品中的某一处环节能够进行模拟表演,让学生能够感受其中乐趣;(3)教师要求学生运用合作学习方式完成如下任务:①What’s the article about?②What is laughter good for?③What can we do to keep healthy?(4)教师建议学生能够进行自由的交流学习,以帮助他们加深对文章的认识和理解。这样的教学方式,不仅使得学生的学习兴趣得到了激发,还能够有助于增强学生的认知体验,提高学习效果。关注教学过程评价,提高学生自我效能感

新课程英语教学认为,关注教学过程评价,不仅是学生学习心理发展的需要和满足,更能够有利于激发学生学习英语的激情和兴趣,从而增强他们学习的自信心。这种通过关注教学过程评价提高学生自我效能感教学模式,一方面,能够让学生在合理的教学评价过程中明白自己的得失,便于他们及时调整学习策略,提高学习效果;另一方面,能够有助于满足学生学习心理需要,提高他们自我效能感。

笔者在教学实践中关注教学过程评价,提高学生自我效能感,主要体现在:(1)注重学生的学习过程评价,以此来增强学生在学习的过程中能够对自己的学习有所深入的理解感悟,提高他们学习的主动性和积极性;(2)注重激励成功诱导方法的运用,给学生以充满信心的眼广和激励性话语,让他们感觉自身存在价值,提高他们学习的自信心;(3)注重互信互尊评价,激发学生的集体学习意识,构建互相信任和互相尊重的学习群体,让学生的自我学习效能成为他们学习的重要推动力,以体现新课程人文教学的特点。组织课外实践活动,促进学生英语学习

英语的交际性功能要求广大教师能够在教学过程中能够为学生提供丰富多彩和生动活泼的语言交流活动,以便学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。正是基于以上的分析,笔者在教学中组织丰富多彩的语言实践活动,使得学生在课堂上所接受到的知识和技能能够有一定的运用时间和空间。

笔者根据学生的学习认知基础和个性特征,往往注重激活他们的学习主体作用,组织配乐朗读、情境模拟、现场表演、即兴演讲等活动,以此来帮助学生加深对语言知识点和难点的深化理解。笔者在每一堂授课之前,往往要求学生就与文本内容相关的背景知识作搜集整理,并能够通过英语墙报、学习园地等展示途径来拓宽学生的背景知识视野,以便学生能够更好地理解文本学习内容。

总之,新课程高中英语教学实践证明,关注课程教学的有效性,能够让学生在接受丰富的知识和技能的基础上,进一步提高学生的综合语言实践运用能力。这种教学有效性的理念,不仅是新课程英语教学有效延伸,更是课程教学不可偏离的永恒话题。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7.[2]齐春杰.谈如何提高高中英语课堂教学的有效性[J].牡丹江教育学院学报,2008(4).[3]任志娟.基于情景学习的英语课堂教学设计[J].基础教育外语教学研究,2005(1).[4]王勤.高中英语课堂教学中呈现行为的有效性初探[J].教学月刊,2006(4).[5]丁裕忠.实现有效教学的几个注意点[J].新课程论坛,2008(1)

第四篇：如何提高高中英语教学有效性

如何提高高中英语教学有效性

个人理解，所谓的高中英语教学有效性是指在课堂教学的过程中如何得学生学习效率提高，提升其语言技能和使用熟悉熟练程度，结合自己的任教经历，我觉得教师需要在课堂教学的各个环节上多下工夫、下苦功夫。

环节一：课前。既有接手新班级前的思想准备，又有了解熟悉新学生的基础、学习英语经历和优缺点等方面的准备，还有一般意义上的课前备课程序,如备教材、备学生、备教法等。

环节二：课中。在按照分课时详细教案的指引下，按部就班地完成课堂教学任务无疑是再常见不过的情形，也是一般情况下对教师的基本要求。可是，学生是不断的成长活生生的人，再怎么尽心精心备课都有可能出现“意外情况”，教师要有借力打力、因势利导的思想准备和方法。这方面就需要教师平时多多学习，多多阅读和交流。如在一次高三英语语法状语从句复习课上，和学生一起复习各种状语从句的特点和易错点时，让学生举例说明原因状语，回答争先恐后as,because,for,now that,since.觉得很不错，因为这都是按照“剧本”（教案）来的。这时候，有学生慢腾腾的说with短语，虽然这个结构可以用作原因状语，但和本课的主题无关。转念一想，又有何不可呢?遂提问：除了with结构，还有其他哪些形式可以表原因。大家很是动了一番脑筋，提出了自己的答案。最后概况总结，请学生用尽可能多的句式来翻译下面这句话：因为他的帮助，我们成功地完成了任务。学生们不出意外的使用with结构、状语从句、非谓语动词和状语从句省略等。虽然没有完全按照“剧本” 完成授课，但效果不能说不好。

环节三：课后。重点在教学反思，要不断总结教学效果，对有益的尝试进行归纳总结，对操作过程中的失误和不足提出整改措施，努力提高自己的课堂教育教学水平和效果。

第五篇：提高高中英语教学有效性策略研究

提高高中英语教学有效性策略研究

摘要：本文运用社会建构主义理论着重对目前高中英语教学中有效性进行了探讨。从教学目的、师生角色定位、教学模式及相应的评估体系几方面探讨了提高中学英语教学有效性的策略问题。

Abstract: The current paper centers itself on the issue of how to improve teaching and learning efficiency and effectiveness.Taking the social construction standpoint, It first analyzes the problems existing in English teaching and learning.Then, the author puts forward some strategies of improving teaching and learning efficiency and effectiveness from aspects such as correct understanding, the roles played by both the teachers and language learners, teaching materials and teaching modes, as well as the assessing system.关键词： 有效教学 角色定位 教材定位 多媒体技术 评价策略 一．引言

在整个国民经济快速发展的今天，无论是社会、学校还是家长、学生都对英语学习寄予了厚望，但结果往往并不令人满意：学校觉得英语教育长久以来没有明显的起色；教师则埋怨自己兢兢业业，投入了不少时间和精力，结果却总是不尽如人意；社会，如各用人单位，抱怨中国学生英语学了好多年，却听不懂，说不好，得了“聋哑病”，就连大学毕业生不能胜任其理应承担起的各种任务，如口语交际、洽谈业务等等；而学生，特别是高中学生则经常抱怨英语学习太苦，费时费力，兴趣颇淡，成绩不如人意。我国目前的中学教学所面临的这一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这一切表明，中学英语教学的效果并不十分理想。这里所指的“效果”应当既包括效率（efficiency）又包括效果（effectiveness）。D.Gardner 和L.Miller(1999)曾经指出，“效率是对教学结果（output）和教学成本（cost）之间关系的衡量，效果则是预设目标（preset goal）的实现情况”。教学最终一定要实现一定的目的，这一目的实现了，教学过程即为有效果。也就是说教学不仅要有效果，而且应当讲求效率。D.Gardner 和L.Miller(1999)曾指出，对教学有效性的研究无论是对于教学管理还是教学过程都至关重要，它既意味着对教学资源的合理充分利用，也意味着教师和学生在教学过程中要不断总结和调整方法，以达到最佳效果。那么，目前国内高中英语教学中，我们应该着重做些什么样的调整，来提高高中英语教学的有效性呢？

二、提高高中英语教学有效性的策略研究 1.正确理解“有效教学”

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

2.明确师生的角色定位

教学有效性的另一个重要环节是明确教师和学生在教学过程中各自承担的角色，并在此基础上实现教师和学生在学习过程中的良性互动。新一轮基础教育改革对广大的高中英语教师提出了更高的要求。按照P.Medgyes和L.Pyan等人的观点，精通外语是体现外语教师职业信心的根基，尤其在交际语言教学中，教师更需要有较高的语言水平，才能应对任何交际产生的困难。一名语言教师应在知识、技能、态度及其相应的语言水平和应用能力上具有较高的水平。同时，对外语课堂教学和课程的变化能做出快速的反应。在新的课程理念下，教师教学行为、学生的学习方式以及教师与学生在课堂中的地位和关系等都将发生较大的转变。新课标要求老师有新理念和施行新理念的操作能力。较好的英语课应采用多种创设情景，充分用足英语教学本身的真实情景进行教学以及利用英语本身和上下文创设情景传授英语基础知识，进行基本技能训练和交际活动，在情景中把知识点化难为易，在情景中操练学生，提高语言实践的质量。如可采用以下流程：创设实用情景精点语言知识全面训练技能互动交际养成思维能力开始新的有效交际。努力在多信息、快节奏、高密度、勤反复上做好文章，真正使有限时间的课堂教学效果最大化、最优化。

社会建构理论认为，每个人一出生就在积极建构自己的意义世界，并且都有为自己的学习负责的能力，而教师则在这一过程中处于主导地位，为学习者的意义建构起引导作用(M.Williams和R.L.Burden, 1997)。为充分发挥学生的主体地位作用，教师要在以下方面引导学生：

1）目标。即明白自己为什么学英语和想学什么的问题。只有清楚了这两个问题之后，学生才会在学习过程中积极发挥主观能动性。

2）策略。即了解自己的学习特点，逐步探索自己的学习策略。

3）效率。即经常反思自己的学习，不断总结自己学习的经验和教训，促进将来更加有效的学习。4）评价。即对自己的学习定期进行评估，看自己是否已经完成既定学习目标。

为此，教师可以通过谈话等方式了解学生英语学习的动机、现状和学习策略的使用情况；通过鼓励学生积极参与课堂、大胆用英语发表自己的看法、记日记等方式使学生培养起经常反思自己的日常学习，并不断摸索出适合自己的学习策略的学习习惯；通过定期让学生对其学习进行自评、互评的方式加强学习方法的交流和营造一种良好的英语学习氛围，从而充分发挥学生的主动性和积极性，并进而提高英语学习的有效性。教师的主导作用自始至终都是围绕着让学生更好地学习进行的。只有学生和教师两者的作用都得到了充分发挥，并实现了有机的结合与互动，新形势下的中学英语教学才会更有成效。

3.清楚教材的地位。

2005年版《牛津高中英语》必修教材在江苏省的全面实施和启用，它具有贴近现代生活，展现强烈的时代气息、蕴含科技荟萃和人文情怀的特点，旨在使学生通过英语学习、在发展语言能力、思维能力、想像能力和创新学习能力的同时，逐步树立正确的人生观、价值观、世界观，同时提高学生英语素养。新教材这些特点要求广大英语教师在改变传统的教学观念之余，还要注重新理念下相应的更新的教学方法。新教材的主编王守仁先生曾说过“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全会；会的并不一定全考。”这就明确告诉我们教师，不能一切唯都以教材为中心，教材只是一个蓝本。教师根据学生的实际情况把握一个度，活化教材，以实现学生英语学习最近发展区。如对于英语程度较好的学生在完成教材内容之余，教师要对新教材全新的、多源化的、原汁原味的英语环境，可以进行拔高和拓展。如教模块四第二单元sports events时，可以补充介绍奥运的历史，北京申奥的宣传片，伦敦申奥宣传片，北京办奥运的利弊等等。在授课时借助一切可利用的素材、媒体和其它教具，完成语言教学任务的前提下，把课堂变成与学生情感交流、潜能开发、思想沟通、精神共享、个性发展的大舞台，这本身就是一种“隐性教材”。现在，随着改革开放的深入和网络多媒体技术的快速发展，学生接触英语的渠道越来越多，我们教师应该明白，教材有“显性教材”与“隐性教材”。

3．构建科学而合理的新评价策略

传统的中学英语评估模式是以结构主义语言学为基础的。结构主义语言学认为“掌握一门语言既要掌握该门语言的形式或结构，又要掌握该门语言的单词和语音”（T.Hedge,2002）。基于这样的认识，在传统的中学英语评估体系中，对学生学习结果的评估重于对学习过程本身的评估，对语言形式的正确性的测试重于学生综合语言能力的测试，出现了测试作用“被无限放大，实际上成了学生外语使用能力，甚至是整个外语教学的唯一评估手段”（束定芳，2004）的局面。在建构主义模式下，由于强调学习者在意义建构过程中的主体性，强调人的全面发展，其教育评估发生了从只注重结果到注重教学过程的转变和由以测试为唯一手段到包括测试在内的多种评估方式的转变。这主要体现在以下几方面：

1）注重体现学生在评估中的主体地位作用。由于传统的评估都是由教师按照统一的标准进行的，没有考虑到学生的个体差异性，因而往往会出现教师的评估结果与学生的实际不相符的情况。现在，由于采用了以定期写学习小结、自评和同学互评等方式让学生参与到评估过程中来，相对而言，评估就就更全面、更切合实际，更加有效。2）注重形成性评估，即对学生的学习过程进行评估，而不仅仅停留在期中和期末考试成绩上，如对课堂参与和配合情况，家庭作业的完成情况，课外学习效果的情况等等进行评价，并结合各方面情况形成对学生学习情况的总体评价。

3）注重考察学生的综合语言能力。随着社会的发展，社会对学生的综合英语能力的要求在不断的提高。因此，教学测评也应该体现这一变化，不仅通过出统一考卷的方式对学生对于具体语言形式的准确性进行测评，还应对其听、说、读、写、译等各方面的运用能力进行综合测评。

如果说，中国有悠久的应试教育传统，中国的英语学习者喜欢考试，那么设计一系列科学的、体现新的教学理念和新的教学要求的、能够考出学生全方位的知识和技能的测试也未尝不是一次有意义的尝试。否则，教学目标改进了，教师和学生在新的教学模式下已经充分发挥各自的作用了，但测试还停留在老路上，中学英语教学则必然地会经历一些不必要的反复，导致大量的人力和物力的浪费，其成效也要打个大大的问号。

三．结束语

随着时代的发展,中学英语教学也在逐步向更高的阶段发展。研究教学方法、提高英语教学实效是中学英语教学发展的趋势。但是中学英语教学的有效性是个非常复杂的问题，本文仅就教学过程中的几个主要环节中的教学目的、师生角色定位、教学模式和评估体系进行了探讨。但是，有了好的想法，其效果如何还有待具体的实践的考验。其它问题，如学生自评、同学互评以及教师评估的一致性在多大程度上影响着教学的有效性，学生年龄特点、性格特点与教学有效性策略的关系问题，以及教学评估的具体操作问题都还有待进一步的探讨。

参考文献：

陈国华：“谈英语能力标准的制定”，《外语教学与研究》，2002（6）晨梅梅等：《探索与变革：转型期的英语教学》，商务印书馆，2004。

廖锦超： “基于网络的英语教学中教师角色的定位”，《外语电化教学》，上海外语教育出版社，2005。刘润清：“关于英语教学大纲改革—从分离式教学大纲到统一的课程标准”，《外语教学与研究》，2002（6）。

刘润清、戴蔓纯：《中国高校外语教学改革—现状与发展策略研究》，外语教学与研究出版社，2003。束定芳：《外语教学改革：问题与对策》，上海外语教育出版社，2004。扬凡：“对外语高校培养国际化人才的几点思考”，《外语界》，2003（2）。

Gardner.D.and L.Miller.2002.Establishing Self-Access: From Theory to Practice.上海外语教育出版社。

Hedge, T.2002.Teaching and Learning in the Language Classroom.上海外语教育出版社。Richards.J.C.and T.S.Rodgers.2000.Approaches and Methods in Language Teaching.外语教学与研究出版社。

Williams M.and R.L.Burden.2000.Psychology for Language Teachers.外语教学与研究出版社。

崔允漷 《教学实施策略》 现代中小学教育