基于课内外活动的高中英语教学有效性研究与实践

第一篇：基于课内外活动的高中英语教学有效性研究与实践

基于课内外活动的高中英语教学有效性研究与实践

摘 要：高中阶段学习任务较重，英语作为高中学习科目中重要的一项，受到广大师生的注重。高中英语教学应以学生为主体，充分调动学生的积极性，让学生在轻松的环境中学习掌握语言知识，并灵活运用到生活中。高中英语教学中的课内外活动可以激发学生的学习兴趣，增强学生的理解记忆能力，摆脱任务式的教学压力，也可以综合锻炼学生各方面的能力，对教师来说也可以减轻工作压力，有助于师生和谐相处，创造良好的教学环境。

关键词：高中英语；课内外活动；有效性；实践

大部分高中学校都把教学目标锁定到高考上，应试化教学模式非常普遍。英语作为高考的重要一项，受到广大师生的高度重视，高中英语的教学体现出高压力、紧张化的特点，学生的学习效率不高，教师又面临较紧凑的教学进度，课内外的活动根本不被重视。相反，部分师生会觉得这些活动是在浪费时间。将课内外活动组织到高中英语教学中去，有助于培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲，提高学生的探索精神，充分培养学生分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。

一、课内外活动应用于高中英语教学中的有效性探究

英语教学中组织课内外活动符合《普通高中英语课程标准》。该标准的基本理念包括：优化学习方式，提高自主学习能力；关注学生情感，提高人文素养。合理组织英语教学中的课内外活动可以刺激学生的学习兴趣，提高学生学习英语的新鲜感，使学生在心理上从被迫接受英语教学转向期待上英语课，引导学生主动探索英语知识，提高其自主学习的能力；课内外活动是由学生共同完成，属于团体类的活动，学生通过彼此间的合作竞争，多频率地交流协作，增进学生间的同学感情，有利于学生的身心健康发展，培养社交能力。适量的课内外活动可以使学生巩固所学的英语知识，保持学生持续练习英语这项语言技能，在运用的过程中优化自己的学习结构方式，丰富学生的情感，因此，课内外活动应用于高中英语教学有利于实现高中英语教学的课程目标。

高中英语教学中的课内外活动对学生学习英语具有辅助、促进作用。假如，把高中生学习英语比作一种化学反应，那么，这些课内外的活动就是这化学反应的催化剂，使“化学反应”更为强烈。英语技能是英语运用能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面。在英语技能培养上，课内外活动的作用非常明显。首先这些活动都是以英语贯通在交流、组织、分析和解决问题过程中，这有利于学生建立英语式的批判性思维能力。在活动中，每个学生都是参与者，学生可以是“听”的角色，也可以是“说”的角色，不管学生在活动中是什么角色，可以肯定的是，学生在活动中肯定会锻炼到一定的英语技能。在语言知识学习方面，课内外活动也有不可小觑的作用。最重要的一点就是这些活动激发了学生的学习兴趣，而兴趣是学习的不竭动力。学生从活动中获得的愉悦感会促使学生自主地去学习英语知识，以达到在活动中表现得更好的目的。

二、基于课内外活动的高中英语教学有效性的实践路径

就牛津版的高中英语教材来说，其课程安排、模块设计方面实践性非常强，突出了英语教学中的课内外活动的作用地位。每个省份区域的教育模式、教学结构不相同，就同一版本英语教材而言，英语教学应结合地方自身的教学进度、教学管理，适当调整课内外活动在英语教学中的占用份额。

1.课内活动的实践路径

开展课前英语演说活动，锻炼学生听和说的能力

可以将班级划分为若干个小组，以小组为单位进行轮流演说，保证每个人都有机会。演说的题材不受限制，充分调动学生的创新思维，可以用英语讲述一个小故事、笑话等。演说的主题也不受限制，学生可以演说和学习内容有关的内容，也可以根据自己个人兴趣选择主题，只要是通过英语的形式表现出来就可以，给予学生充足的自主权利。这项活动主要针对的就是学生不敢说的缺点，在提高学生英语学习自信的同时，锻炼学生对所学语言知识的组织和运用能力。演说只能以英语的形式表达出来，除此限制外，学生不再受其他条件束缚，可以充分发挥自己的创造性进行演说创新。在演说评价方面，要采取学生互评和教师点评相结合的方法。在演说完成后，学生先进行评价，调动学生参与活动的积极性；教师对演说学生进行点评，对优秀的地方要明确指出表扬，并提出相应的完善建议，在保证学生的积极性和自信心的同时，指出学生的不足。

开展课上英语辩论活动，提高学生英语表达能力和批判性思维能力。

在每个单元的Reading部分依据教材所给的内容进行分组辩论，这些准备工作应在辩论前一天给学生分配好，让学生提前搜寻资料，温习所学英文文章内容及相应的单词，这样就在保证学生复习知识的同时，锻炼了学生在英语方面搜寻信息，并进行相应整理的能力，更有助于对知识的梳理。在对组辩论的过程中，学生要把自己搜集的论证观点通过英语口述的形式表述出来，这就考查了学生的口语能力和听说能力、语言组织能力、语法的应用等。教师这个时候就作为评判，对双方的辩论表现做点评，针对个人进行鼓励性的评介，增强学生的积极性和信心。

定期让学生用英语写学习体会，提高学生的书面表达能力。

我们知道，学习一门语言最重要的是要去运用它，光学不用那就没有学习的意义了，在应用的过程中又会巩固以前的知识和技能，所以说去运用英语是学习英语的一项重要内容，也是学习英语的一种必要手段。文学写作水平、考试作文成绩都是通过长时间的不断学习积累、锻炼出来的写作能力的真实反映，汉语文章要不断地写，不断地练习，英语书面表达也是一样，需要学生通过大量的练习来提高其英文书面表达能力。定期让学生用英语书写英语科目的学习心得体会，写作主题不限，可以根据之前的英语课程写一些知识梳理，也可以写一些学习过程中产生的想法。教师要及时对学生写的心得体会进行批改，找出语法、拼写等错误，必要的情况下也可以找学生面对面交流，鼓励学生学习英语，写得好的作品要拿出来公开表扬。另外，教师应从心得体会中感受学生在学习英语过程中的心里情绪变化，并将此活动作为同学生进行教学交流的一个平台。

第二篇：提高高中英语教学有效性策略研究

提高高中英语教学有效性策略研究

摘要：本文运用社会建构主义理论着重对目前高中英语教学中有效性进行了探讨。从教学目的、师生角色定位、教学模式及相应的评估体系几方面探讨了提高中学英语教学有效性的策略问题。

Abstract: The current paper centers itself on the issue of how to improve teaching and learning efficiency and effectiveness.Taking the social construction standpoint, It first analyzes the problems existing in English teaching and learning.Then, the author puts forward some strategies of improving teaching and learning efficiency and effectiveness from aspects such as correct understanding, the roles played by both the teachers and language learners, teaching materials and teaching modes, as well as the assessing system.关键词： 有效教学 角色定位 教材定位 多媒体技术 评价策略 一．引言

在整个国民经济快速发展的今天，无论是社会、学校还是家长、学生都对英语学习寄予了厚望，但结果往往并不令人满意：学校觉得英语教育长久以来没有明显的起色；教师则埋怨自己兢兢业业，投入了不少时间和精力，结果却总是不尽如人意；社会，如各用人单位，抱怨中国学生英语学了好多年，却听不懂，说不好，得了“聋哑病”，就连大学毕业生不能胜任其理应承担起的各种任务，如口语交际、洽谈业务等等；而学生，特别是高中学生则经常抱怨英语学习太苦，费时费力，兴趣颇淡，成绩不如人意。我国目前的中学教学所面临的这一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这一切表明，中学英语教学的效果并不十分理想。这里所指的“效果”应当既包括效率（efficiency）又包括效果（effectiveness）。D.Gardner 和L.Miller(1999)曾经指出，“效率是对教学结果（output）和教学成本（cost）之间关系的衡量，效果则是预设目标（preset goal）的实现情况”。教学最终一定要实现一定的目的，这一目的实现了，教学过程即为有效果。也就是说教学不仅要有效果，而且应当讲求效率。D.Gardner 和L.Miller(1999)曾指出，对教学有效性的研究无论是对于教学管理还是教学过程都至关重要，它既意味着对教学资源的合理充分利用，也意味着教师和学生在教学过程中要不断总结和调整方法，以达到最佳效果。那么，目前国内高中英语教学中，我们应该着重做些什么样的调整，来提高高中英语教学的有效性呢？

二、提高高中英语教学有效性的策略研究 1.正确理解“有效教学”

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

2.明确师生的角色定位

教学有效性的另一个重要环节是明确教师和学生在教学过程中各自承担的角色，并在此基础上实现教师和学生在学习过程中的良性互动。新一轮基础教育改革对广大的高中英语教师提出了更高的要求。按照P.Medgyes和L.Pyan等人的观点，精通外语是体现外语教师职业信心的根基，尤其在交际语言教学中，教师更需要有较高的语言水平，才能应对任何交际产生的困难。一名语言教师应在知识、技能、态度及其相应的语言水平和应用能力上具有较高的水平。同时，对外语课堂教学和课程的变化能做出快速的反应。在新的课程理念下，教师教学行为、学生的学习方式以及教师与学生在课堂中的地位和关系等都将发生较大的转变。新课标要求老师有新理念和施行新理念的操作能力。较好的英语课应采用多种创设情景，充分用足英语教学本身的真实情景进行教学以及利用英语本身和上下文创设情景传授英语基础知识，进行基本技能训练和交际活动，在情景中把知识点化难为易，在情景中操练学生，提高语言实践的质量。如可采用以下流程：创设实用情景精点语言知识全面训练技能互动交际养成思维能力开始新的有效交际。努力在多信息、快节奏、高密度、勤反复上做好文章，真正使有限时间的课堂教学效果最大化、最优化。

社会建构理论认为，每个人一出生就在积极建构自己的意义世界，并且都有为自己的学习负责的能力，而教师则在这一过程中处于主导地位，为学习者的意义建构起引导作用(M.Williams和R.L.Burden, 1997)。为充分发挥学生的主体地位作用，教师要在以下方面引导学生：

1）目标。即明白自己为什么学英语和想学什么的问题。只有清楚了这两个问题之后，学生才会在学习过程中积极发挥主观能动性。

2）策略。即了解自己的学习特点，逐步探索自己的学习策略。

3）效率。即经常反思自己的学习，不断总结自己学习的经验和教训，促进将来更加有效的学习。4）评价。即对自己的学习定期进行评估，看自己是否已经完成既定学习目标。

为此，教师可以通过谈话等方式了解学生英语学习的动机、现状和学习策略的使用情况；通过鼓励学生积极参与课堂、大胆用英语发表自己的看法、记日记等方式使学生培养起经常反思自己的日常学习，并不断摸索出适合自己的学习策略的学习习惯；通过定期让学生对其学习进行自评、互评的方式加强学习方法的交流和营造一种良好的英语学习氛围，从而充分发挥学生的主动性和积极性，并进而提高英语学习的有效性。教师的主导作用自始至终都是围绕着让学生更好地学习进行的。只有学生和教师两者的作用都得到了充分发挥，并实现了有机的结合与互动，新形势下的中学英语教学才会更有成效。

3.清楚教材的地位。

2005年版《牛津高中英语》必修教材在江苏省的全面实施和启用，它具有贴近现代生活，展现强烈的时代气息、蕴含科技荟萃和人文情怀的特点，旨在使学生通过英语学习、在发展语言能力、思维能力、想像能力和创新学习能力的同时，逐步树立正确的人生观、价值观、世界观，同时提高学生英语素养。新教材这些特点要求广大英语教师在改变传统的教学观念之余，还要注重新理念下相应的更新的教学方法。新教材的主编王守仁先生曾说过“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全会；会的并不一定全考。”这就明确告诉我们教师，不能一切唯都以教材为中心，教材只是一个蓝本。教师根据学生的实际情况把握一个度，活化教材，以实现学生英语学习最近发展区。如对于英语程度较好的学生在完成教材内容之余，教师要对新教材全新的、多源化的、原汁原味的英语环境，可以进行拔高和拓展。如教模块四第二单元sports events时，可以补充介绍奥运的历史，北京申奥的宣传片，伦敦申奥宣传片，北京办奥运的利弊等等。在授课时借助一切可利用的素材、媒体和其它教具，完成语言教学任务的前提下，把课堂变成与学生情感交流、潜能开发、思想沟通、精神共享、个性发展的大舞台，这本身就是一种“隐性教材”。现在，随着改革开放的深入和网络多媒体技术的快速发展，学生接触英语的渠道越来越多，我们教师应该明白，教材有“显性教材”与“隐性教材”。

3．构建科学而合理的新评价策略

传统的中学英语评估模式是以结构主义语言学为基础的。结构主义语言学认为“掌握一门语言既要掌握该门语言的形式或结构，又要掌握该门语言的单词和语音”（T.Hedge,2002）。基于这样的认识，在传统的中学英语评估体系中，对学生学习结果的评估重于对学习过程本身的评估，对语言形式的正确性的测试重于学生综合语言能力的测试，出现了测试作用“被无限放大，实际上成了学生外语使用能力，甚至是整个外语教学的唯一评估手段”（束定芳，2004）的局面。在建构主义模式下，由于强调学习者在意义建构过程中的主体性，强调人的全面发展，其教育评估发生了从只注重结果到注重教学过程的转变和由以测试为唯一手段到包括测试在内的多种评估方式的转变。这主要体现在以下几方面：

1）注重体现学生在评估中的主体地位作用。由于传统的评估都是由教师按照统一的标准进行的，没有考虑到学生的个体差异性，因而往往会出现教师的评估结果与学生的实际不相符的情况。现在，由于采用了以定期写学习小结、自评和同学互评等方式让学生参与到评估过程中来，相对而言，评估就就更全面、更切合实际，更加有效。2）注重形成性评估，即对学生的学习过程进行评估，而不仅仅停留在期中和期末考试成绩上，如对课堂参与和配合情况，家庭作业的完成情况，课外学习效果的情况等等进行评价，并结合各方面情况形成对学生学习情况的总体评价。

3）注重考察学生的综合语言能力。随着社会的发展，社会对学生的综合英语能力的要求在不断的提高。因此，教学测评也应该体现这一变化，不仅通过出统一考卷的方式对学生对于具体语言形式的准确性进行测评，还应对其听、说、读、写、译等各方面的运用能力进行综合测评。

如果说，中国有悠久的应试教育传统，中国的英语学习者喜欢考试，那么设计一系列科学的、体现新的教学理念和新的教学要求的、能够考出学生全方位的知识和技能的测试也未尝不是一次有意义的尝试。否则，教学目标改进了，教师和学生在新的教学模式下已经充分发挥各自的作用了，但测试还停留在老路上，中学英语教学则必然地会经历一些不必要的反复，导致大量的人力和物力的浪费，其成效也要打个大大的问号。

三．结束语

随着时代的发展,中学英语教学也在逐步向更高的阶段发展。研究教学方法、提高英语教学实效是中学英语教学发展的趋势。但是中学英语教学的有效性是个非常复杂的问题，本文仅就教学过程中的几个主要环节中的教学目的、师生角色定位、教学模式和评估体系进行了探讨。但是，有了好的想法，其效果如何还有待具体的实践的考验。其它问题，如学生自评、同学互评以及教师评估的一致性在多大程度上影响着教学的有效性，学生年龄特点、性格特点与教学有效性策略的关系问题，以及教学评估的具体操作问题都还有待进一步的探讨。

参考文献：

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刘润清、戴蔓纯：《中国高校外语教学改革—现状与发展策略研究》，外语教学与研究出版社，2003。束定芳：《外语教学改革：问题与对策》，上海外语教育出版社，2004。扬凡：“对外语高校培养国际化人才的几点思考”，《外语界》，2003（2）。

Gardner.D.and L.Miller.2002.Establishing Self-Access: From Theory to Practice.上海外语教育出版社。

Hedge, T.2002.Teaching and Learning in the Language Classroom.上海外语教育出版社。Richards.J.C.and T.S.Rodgers.2000.Approaches and Methods in Language Teaching.外语教学与研究出版社。

Williams M.and R.L.Burden.2000.Psychology for Language Teachers.外语教学与研究出版社。

崔允漷 《教学实施策略》 现代中小学教育

第三篇：提高高中英语教学有效性的几点实践

提高高中英语教学有效性的几点实践

摘要新课程英语教学要求教师在优化课程教学过程和方法、培养学生正确学习思维和语言感知前提条件下,提高学生的自我学习效能感和综合语言运用技能。这种教学要求理念就是要在围绕教学三维目标过程中,注重学生多元化学习思维和方法的培养,鼓励学生在学习过程中不断调整学习策略和思维习惯,以增强他们的语言学习感知和综合运用技能水平。这种教学有效性主要体现在:关注学生情感体验、创设实践活动教学途径、借助现代教学设备拓宽学生学习运用英语渠道、注重学习过程评价运用。

关键词高中英语 教学方法 有效性

中图分类号:G633.4文献标识码:A

构建主义理论认为,外语学习者在外语学习的过程中,应该在遵循语言发展和认知规律的基础上,注重运用多样化的学习思维模式,参与学习过程,以此来构建合理的知识结构体系,增强他们的综合语言运用技能。正是基于以上的分析,笔者以为,在高中英语课堂教学中,应该以“提高教学有效性、促进全面发展”为主线,不断创新教学方法,培养学生的自主学习和主动探究,从而提高他们的发现问题、探究问题和解决问题的能力。教师在课堂教学中应该发挥自身的主导作用、激活学生的学习主体作用,注重学习认知情感引导、语言实践活动创设、学习过程评价运用等因素的运用,不仅帮助学生增强学习体验,促进他们语言知识和技能的内化生成,还能够提高课堂教学的有效性。发挥情感引导作用,创设和谐教学氛围

语言学习认知心理学认为,积极的情感不仅是学习者学习者不可缺少的重要动力,更是激活学习者语言认知和思维的重要保障支持。正是基于以上的认识,笔者以为,在教学过程中注重学生的积极情感引导,从某种意义上说,就是为学生的语言知识和技能的获取寻求一种动力支持。在课堂教学中注重学生积极情感引导,不仅能够促进师生和谐关系的有效建立,还能够让学生在学习过程中形成正确的语言思维和语言感知能力。

情感引导教育作用在英语教学中主要体现在良好的教学氛围创设过程中。在课程教学中,教师不妨以学生的积极情感引导为主线,创设条件,定会提高课堂教学有效性。情感引导主要体现在:(1)创设轻松、自由、民主的教学氛围,让课堂成为学生学习的“乐园”,成为学生展现知识才华和青春活力的“舞台”,鼓励学生在学习过程中养“主人翁”的良好习惯,以张扬他们鲜活的思想和鲜明个性;(2)鼓励学生合作学习,让学生在合作中进一步知此知彼,为他们的学习自由提供和谐的教学氛围,让学生在主动探究的过程中进一步增强他们的学习体验,帮助他们更好理解感知知识;(3)构建师生和谐教学氛围,教师注重尊重学生的生命价值尊严,积极支持学生的尝试和探索,保护他们学习的自尊心和积极性,积极参与学生的学习交流过程中,鼓励学生自主学习和主动探究,让学生在融洽、民主的师生交流渠道中生成学习的兴趣和动力。

例如,在《牛津高中英语》(Advance with English)模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中,教师不妨从学生的学习兴趣入手运用创设和谐教学氛围方法来增强他们学习的主动性和积极性。首先,笔者要求学生对该文章的内容进行自我预习,并进行质疑,让学生带着自己的困惑走进课堂教学;其次,鼓励学生尝试和探索运用同桌互相讨论学习的形式予以讨论交流,让他们能够有一定的自由学习空间和实践;再次,教师要求学生完成下列问题:①What’s the main idea of the article?②Do you think fog affects people’s mood?③From the article, how can we become a grateful helper?最后,教师和学生就上述问题进行合作探究,让学生能够感受集体学习英语的快乐。这样,容易让师生形成和谐的教学氛围,还能够促进学生知识和技能的有效性内化生成。创设实践活动教学,增强学生认知体验

新课程高中英语教学要求教师能够运用任务型教学模式,帮助学生学习和理解英语知识。这样教学模式创设,一方面,能够充分体现英语语言交际性本质功能意义,便于学生能够提高自身的语言运用能力;另一方面,能够让学生在接近真实的语言环境中进一步发现问题、探究问题,从而提高他们的解决问题能力。

这种创设实践活动教学增强学生认知体验思想就是鼓励学生在语言交流的过程中帮助学生对语言的认识和理解,是一种目标明确、任务丰富的多元化学习方法。笔者根据近几年的教学实践发现:在实践教学活动中,构建合理的实践活动教学目标,能够为学生提供有效的学习策略指导。在此基础上,鼓励学生在自主阅读和主动探究的基础上能够进行朗读对话、合作探究、模拟表演等多样化方式来学习文本内容。笔者往往要求学生在实践活动过程中运用口语表达、书面表达等方式予以呈现,以培养他们语言概括能力。

例如,在《牛津高中英语》模块六Unit1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教学中,笔者通过创设实践教学活动的方式来增强学生对该文章的理解感悟。这些方法主要是:(1)播放2010年春晚中赵本山的小品《捐钱》片段,让学生在欢笑声中感悟笑的魅力意义;(2)建议学生运用英语就上述小品中的某一处环节能够进行模拟表演,让学生能够感受其中乐趣;(3)教师要求学生运用合作学习方式完成如下任务:①What’s the article about?②What is laughter good for?③What can we do to keep healthy?(4)教师建议学生能够进行自由的交流学习,以帮助他们加深对文章的认识和理解。这样的教学方式,不仅使得学生的学习兴趣得到了激发,还能够有助于增强学生的认知体验,提高学习效果。关注教学过程评价,提高学生自我效能感

新课程英语教学认为,关注教学过程评价,不仅是学生学习心理发展的需要和满足,更能够有利于激发学生学习英语的激情和兴趣,从而增强他们学习的自信心。这种通过关注教学过程评价提高学生自我效能感教学模式,一方面,能够让学生在合理的教学评价过程中明白自己的得失,便于他们及时调整学习策略,提高学习效果;另一方面,能够有助于满足学生学习心理需要,提高他们自我效能感。

笔者在教学实践中关注教学过程评价,提高学生自我效能感,主要体现在:(1)注重学生的学习过程评价,以此来增强学生在学习的过程中能够对自己的学习有所深入的理解感悟,提高他们学习的主动性和积极性;(2)注重激励成功诱导方法的运用,给学生以充满信心的眼广和激励性话语,让他们感觉自身存在价值,提高他们学习的自信心;(3)注重互信互尊评价,激发学生的集体学习意识,构建互相信任和互相尊重的学习群体,让学生的自我学习效能成为他们学习的重要推动力,以体现新课程人文教学的特点。组织课外实践活动,促进学生英语学习

英语的交际性功能要求广大教师能够在教学过程中能够为学生提供丰富多彩和生动活泼的语言交流活动,以便学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。正是基于以上的分析,笔者在教学中组织丰富多彩的语言实践活动,使得学生在课堂上所接受到的知识和技能能够有一定的运用时间和空间。

笔者根据学生的学习认知基础和个性特征,往往注重激活他们的学习主体作用,组织配乐朗读、情境模拟、现场表演、即兴演讲等活动,以此来帮助学生加深对语言知识点和难点的深化理解。笔者在每一堂授课之前,往往要求学生就与文本内容相关的背景知识作搜集整理,并能够通过英语墙报、学习园地等展示途径来拓宽学生的背景知识视野,以便学生能够更好地理解文本学习内容。

总之,新课程高中英语教学实践证明,关注课程教学的有效性,能够让学生在接受丰富的知识和技能的基础上,进一步提高学生的综合语言实践运用能力。这种教学有效性的理念,不仅是新课程英语教学有效延伸,更是课程教学不可偏离的永恒话题。

参考文献

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第四篇：如何提高高中英语教学有效性

如何提高高中英语教学有效性

个人理解，所谓的高中英语教学有效性是指在课堂教学的过程中如何得学生学习效率提高，提升其语言技能和使用熟悉熟练程度，结合自己的任教经历，我觉得教师需要在课堂教学的各个环节上多下工夫、下苦功夫。

环节一：课前。既有接手新班级前的思想准备，又有了解熟悉新学生的基础、学习英语经历和优缺点等方面的准备，还有一般意义上的课前备课程序,如备教材、备学生、备教法等。

环节二：课中。在按照分课时详细教案的指引下，按部就班地完成课堂教学任务无疑是再常见不过的情形，也是一般情况下对教师的基本要求。可是，学生是不断的成长活生生的人，再怎么尽心精心备课都有可能出现“意外情况”，教师要有借力打力、因势利导的思想准备和方法。这方面就需要教师平时多多学习，多多阅读和交流。如在一次高三英语语法状语从句复习课上，和学生一起复习各种状语从句的特点和易错点时，让学生举例说明原因状语，回答争先恐后as,because,for,now that,since.觉得很不错，因为这都是按照“剧本”（教案）来的。这时候，有学生慢腾腾的说with短语，虽然这个结构可以用作原因状语，但和本课的主题无关。转念一想，又有何不可呢?遂提问：除了with结构，还有其他哪些形式可以表原因。大家很是动了一番脑筋，提出了自己的答案。最后概况总结，请学生用尽可能多的句式来翻译下面这句话：因为他的帮助，我们成功地完成了任务。学生们不出意外的使用with结构、状语从句、非谓语动词和状语从句省略等。虽然没有完全按照“剧本” 完成授课，但效果不能说不好。

环节三：课后。重点在教学反思，要不断总结教学效果，对有益的尝试进行归纳总结，对操作过程中的失误和不足提出整改措施，努力提高自己的课堂教育教学水平和效果。

第五篇：如何提高高中英语教学的有效性

如何提高初中英语教学的有效性？

我认为初中英语教学有效性的提高是通过教师之手来发挥作用的，所以我们教师应结合实际，根据学生的水平和需要，要创造性地使用课本，使学生的语言能力不断提高，语言知识逐步扩大。尤其我们要注意下面几点:

1.循序渐进的方法：英语课本是根据循序渐进、逐步提高的原则编写的，课本的各册之间、各课之间、一课的各部分之间都有一个循序渐进的问题，所以应把课本里的循序渐进落实为学生的语言能力的逐步提高过程。在不同的学校和班级、甚至在同一班里不同的学生，由于英语水平不一，需要的帮助也是不一样的。教师在教材的处理上、重点的选择上、讲解的方法上以及对学生的要求上，都有一个适合学生水平的问题，要保持学生在学习里经常处于积极的学习状态。

2.反复的方法：只有通过大量的重现，学生才能熟练所学的内容，养成新的语言习惯。我们教师要熟记在每个班上过的词汇和语法，课堂上要经常有意识地使用并促使学生使用这些语言材料。如果发现学生在哪些词汇或语法上生疏了，或好久没有用了，就要注意及时使之复现。

3.滚雪球的方法：是指把已教过的语法或词汇和新的有关材料结合起来进行教学，就能起到以旧带新、温故知新的作用，使学生把学过的语法或词汇串联起来，好比儿童滚雪球一样，越滚越大。