第一篇：新理念下历史教师的新定位及新要求
新理念下历史教师的新定位及新要求
刘华
1.历史教师的新定位
以往我们的教育一直在给学生灌输理想、原则和不容质疑的观点。学生不能面对实施得出判断，也不能根据逻辑推论，而是往往要面对一个先验的结论，无论相信还是不信，都必须记住它。在许多问题上，学生都不可能有自己的发挥，因为答案是确定的，无论理解还是不理解，都必须按标准回答。新课改则凸显出对学生进行公民教育的重视，强调一种以人的发展为依归的教学，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。
因此，建立民主的课堂和新型的师生关系就成为必然。而教师作为新理念的主要执行者，教师对自身的定位就十分关键了。如今对教师而言，意味着上课不是简单的传授知识，而是一起分享学习的快乐。作为人文教育的历史学科，其教育功能的发挥不是靠记住一些史实、结论就可以达到的，从学生心理、精神品格等人格养成的目标看，前提是必须有学生情感的调动。也就是说，我们的历史教学所要教给学生的历史，就必须是有生命的历史，即是有思想、有情感、有生活的历史。只有这样，才能真正触摸和体验到历史强劲跃动的生命脉搏和浓郁的人文气息，从而实现人类理想和信念的传承，实现人本身的健康发展。如果学生在课堂上只是被动地接受知识，而没有同时获得思维的训练和拓展；如果学生对书本和老师依然是依赖，而没有怀疑的勇气和批判的精神；如果学生的学习还是从书本到书本，而不是通过学习来联系生活、学习生活、了解生活；如果学生在考完试以后，很快就把老师所教的东西忘得干干净净，那么这样的教学就全无新意，打着新理念的旗帜却在旧轨道上转圈圈，说明教师没有真正领会到公民教育的精神。
因此，新课程、新教材的理念下教师的职责已经发生了重大的转变，要求教师更新教学理念，转变教学方式，灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。这意味着教师从一个单纯的知识传递者变成一个学习活动的组织者和指导者、学生思考的引导者和激励者、一个交换想法的参与者而不是高高在上“口含天宪”的审判者。萧伯纳（George B Shaw）早有这样的感悟：“我不是你的教师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方”。
2.新理念对教师提出的要求
本着培养学生现代公民素质的根本目标，作为教育的主导者的教师我们应尽①贲友林.指向我们的前方——师生互动教学相长札记.《教育文汇》.2004年9期
1快摆脱过去的思维习惯，与时俱进，全面提升自身素质，有目的地拓宽教学视野，实现多渠道开放式教学，引导学生在历史学习中训练、拓展思维能力，养成健全人格，鼓励他们独特个性的发展。
首先，教师要有相关的公民教育的知识和正确的公民意识，需要对与历史学科相关的公民教育的知识有一个系统的了解，懂得民主和法治的精神、权利与义务的关系、世界意识与环境意识等方面的知识。所以新课改对教师提出更高的挑战，历史教师不仅要有扎实的专业知识，更要以培养全面发展的人为己任，始终重视对自身知识体系的充实与更新。
其次，教师须对公民教育的意义与价值有深刻认识，充分意识到当今对学生进行公民教育的重要性与紧迫性，清醒地知道教师在新的形势下自己神圣的职责，明白公民整体素质的提高对中华民族复兴的重大意义。新历史课程标准是这样规定的：“培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证的观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，必须养成现代公民的人文素质基础，这是学校历史教育面对的时代挑战”当然历史教学要落在实处，充分利用历史人文学科的优势条件，而不能抛开历史知识体系而空谈“公民教育”，如此就会成为无源之水、无本之木。
再次教师在备课时要认真钻研教材，有目的、有计划地挖掘教材中的公民教育的素材，找准历史教材与公民教育的结合点。从目前的教学实际来看，学生能否顺利接受公民教育，很大程度上看老师对教材的理解是否透彻、运用是否得当，能否激发出学生旺盛的求知欲。这里面十分强调教师的教材处理能力和教学创新能力，能否充分挖掘历史教材与公民教育的结合点，培养学生的法治、民主、公德意识，培养学生从历史的角度来观察社会，关注民生的能力，使学生具备一定的社会意识与责任意识，成为合格的现代公民。
如通过学习中国古代辉煌灿烂、领先世界的文化成就，增强学生民族自尊心、自信心；学习中国近代史，追寻先辈们奋起抗争、积极探索的艰难历程，增强学生社会责任感、使命感；还可以从新中国建国后社会主义建设的曲折与发展中，让学生深刻体会到民主与法治对中国复兴的决定性作用。学习世界史，了解各民族在人类发展史上的独特贡献，让学生学会尊重其他民族的传统和价值观，树立博爱、和谐发展的世界意识；虚心地学习西方大国崛起的历程，可以体会人文主义的精髓，民主法治建设的经验，感受人道主义关怀，进而理解西方国家的价值观。
第四，在历史教学中渗透公民教育时，要避免随意性和盲目性。备课组应根据课标要求，结合教学的进程和内容、学生的知识储备及接受能力，制定出相应的教学目标和一个系统的、循序渐进的公民教育教学计划。该计划应纳入教学计
划，在编写教案时力求准确、具体、可行，既要有教育的具体目标要求，又要有教育的具体内容要求。
第五，老师必须充分体会新课改的精神，对学生做出恰当的评价，爱护、鼓励学生独特个性的发展。现有的历史学业评价主要集中在终结性评价方面，而且在终结性评价中，又主要集中在历史“高考”上，这种畸型发展的评价链不仅不能客观地评价学生的学业，而且迫使历史教学和学习朝着追求成绩的方向发展，从而导致教学和教育目标的背离。为促进学生全面发展，要求历史教师要将历史学科学习目标与促进学生全面发展评价体系中的一般性发展目标（道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感）同步发展，融合评价。教师既要努力发挥自己的教学智慧，激发学生们的探究热情，鼓励他们勇于表达自己的看法，更要注意对学生的看法的正确评价，保护他们宝贵的创新意识，应有“不唯上、不唯书、只唯实”2观念，允许学生身上同时存在着优势领域和不足领域，评价的目的在于帮助学生认识自我，拥有自信，实现个人价值。信息时代的条件下，当代中学生思想活跃，自我表现意识强，往往不愿拘泥于传统观念和课本知识，对社会生活中的各种事物有自己的见解，喜欢争论并按自己的标准进行评价。作为教师不要以为这是对“为师者”权威的挑衅，学生的独立思考并勇于表达自己的看法，不正是我们努力培育的综合素质目标吗？
最后，我们教师还要记住古人的话：“身教者从，言教者讼”，道德是社会中的力量，心灵的力量是感化的而非强制性的。教师须通过自身的言传身教去唤醒、弘扬和不断提升学生心中的“向善性”。
参考书目
[1] 赵亚夫.公民教育：新时期历史教育的重要功能.《中学历史教学参考》，2003年第4期
[2]余伟民：《历史教育展望》，华东师范大学出版社，2002年1月
[3]李丽．我国社会转型时期实施公民教育的必要性．广东教育学院学报，2003．1
①陈云.同浙江省党政军领导谈话.1990.1.24
第二篇：当今教师新定位新要求培训心得体会
当今教师新定位新要求培训心得体会
师永杰
在这一周，怀着无比自豪与激动的心情，我很荣幸的成为车王镇大杨小学教学队伍中的一员，开始了自己人生新的征程。为了使我们新进的青年教师能够尽快的适应教学工作，融入到这个大当今教师新定位新要求培训心得体会 在这一周，怀着无比自豪与激动的心情，我很荣幸的成为车王镇大杨小学教学队伍中的一员，开始了自己人生新的征程。为了使我们新进的青年教师能够尽快的适应教学工作，融入到这个大集体，县领导及教育局领导特意安排了这次培训。
虽然这次的培训时间比较短暂，但是内容却很丰富。通过这次培训使我拓展了知识面、开阔了眼界，同时也深刻意识到自己的不足。现将自己的心得体会总结如下。
这次的培训我受益匪浅。10月28日，2014年新上岗教师培训班在县第三实验学校开班。县教育局党委委员、纪检书记刘金刚主持典礼，县一中党总支书记、县教育局局长邱先明讲话。
邱局长在讲话中指出，近年来，县委、县政府高度重视教育工作，多次召开县委常委会、县长办公会专题研究教育工作，不断加大教育投入，优化教育环境，两项教育附加足额征收、足额拨付，教育质量稳步提高，2014年，在考生人数大幅减少、生源相对较差的前提下，实现了上线人数和重
集体，县领导及教育局领导特意安排了这次培训。
虽然这次的培训时间比较短暂，但是内容却很丰富。通过这次培训使我拓展了知识面、开阔了眼界，同时也深刻意识到自己的不足。现将自己的心得体会总结如下。
这次的培训我受益匪浅。10月28日，2014年新上岗教师培训班在县第三实验学校开班。县教育局党委委员、纪检书记刘金刚主持典礼，县一中党总支书记、县教育局局长邱先明讲话。
邱局长在讲话中指出，近年来，县委、县政府高度重视教育工作，多次召开县委常委会、县长办公会专题研究教育工作，不断加大教育投入，优化教育环境，两项教育附加足额征收、足额拨付，教育质量稳步提高，2014年，在考生人数大幅减少、生源相对较差的前提下，实现了上线人数和重点院校的双重突破，在群众满意度电话调查中，连续七年获全县各部门行业之首。
2014年1月22日，在市政府教育督导考核组对无棣县教育行政部门进行的考核中，取得了全市教育行政部门考核“先进单位”好的成绩。4月12日，在市政府教育督导评估小组对无棣县党政领导干部教育工作督导评估中，取得了全市第一名。
邱局长强调，全县教育系统在县委、县政府的正确领导下，围绕兴办人民满意的教育的工作目标，认真落实高中教育抓突破，义务教育抓特色，学前教育抓体制，职业教育抓合作，强化干部作风建设和工作效能提高两个根本保证，加
第三篇：新课改下化学教师自我新定位
新课改下化学教师自我新定位
摘要： 面对新教材,教师再也不是昔日知识的主宰者了,因为新教材决不是让教师唱独角戏的剧本。教师由知识的传授者，变为学生学习的促进者、引导者；教师由传统的教育者，变为新型教学关系中的学习者、合作者、研究者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。教师的角色转变,为课改的顺利实验铺平了道路。关键词：新课改；化学教师；角色转变；定位。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。传统的教学模式，教师在讲台上讲，学生在课桌前听；教师排化学实验，同学们照着葫芦画瓢地简单模仿。即教师在高中化学课堂教学过程中，只是单纯注重知识的灌输，却忽视了能力的培养，一方面没有给学生留下充足的发挥个人能力的空间，一定程度地压抑了学生的创造性和学习兴趣，另一方面没有充分体现学生的主体作用，压制了学生综合能力的发展和提高，与新课程标准的教学要求背道而驰。
在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教师要从讲台上走下来，成为学生中间的合作者角色。不仅是身体走下来，还要把心带下来，全身心地融入到学生中间，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。合作意味着参与，意味着一种师生之间的共同体验，从而可以生成新的知识和技能。教师与学生合作，也是一种启发，一种帮助，一 1
种人文关怀。这就要求教师真正转变角色，在课堂教学中做学生的合作者。在与学生的合作中参与，在参与中与学生交流。
英国大文豪肖伯纳说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想”。课堂教学也应取其精神，提倡师生之间、学生之间的思想交流，交流是教学的本质，课堂教学必须在师生的互动中进行。通过师生之间的交流，可以激活思维，使学生有效地获取新的知识和能力。新课程为师生之间的交流预设了广阔的空间，期望教学能成为真正的交流活动。所以，教师在新课程课堂上的角色，也应该是与学生平等的交流者。唯有平等，才能调动起学生交流的积极性，才有利于交流的流畅。教师还要重视学生之间的交流，做学生之间交流的沟通者，使课堂成为交流的“沙龙”，从而使新课程的三个维度得到整合。教师要真正成为与学生平等的交流者，就不能简单的对学生作出“对”或“错”、“能”与“不能”的结论。那样，就会远离新课程，回到“一言堂”的老路上去。这就要求教师放下架子，放下心来，与学生进行交流，让学生去讨论、去争辩，在张扬个性的同时探究未知世界。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的单科型教师来说，的确是一个挑战。再用一桶水倒给学生一碗水的观念进行教学，是无论如何也行不通了的。怎么办，教师只有转变角色，从一个威严的教人者转化为与学生同教同学者，转化为和学生并肩的共同探究者，充当好引导者、合作者、促
进者的角色，当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。只有这样。才能追求教学活动中知识和能力，过程和方法，以及情感态度和价值观在教学活动中相互渗透、互相融合所达成的教学结果—让每一个学生都得到发展
鉴于此，教师在教学过程中，应更新教学理念，以为了每一个学生的发展为教学宗旨，真正确立学生在教学过程中的主体地位，以进一步提高教学水平。笔者结合自己对于新课标的理解和在教学实践中取得的经验作如下阐述。
一、要改变角色定位
新课标要求教师在教学过程中的地位不再是主宰者，而是教学活动的组织者、引导者，因此，教师在课堂教学过程中，不能继续再唱独角戏或者整节课地在讲台上讲授和演示，实行满堂灌，而是要引导学生通过独立观察、思考以及参与探究和讨论，以帮助学生从自主学习过程中获得新知识，即无论是理论学习还是化学实验，教师要起的作用是正确地引导，以帮助学生在学习过程中实现从被动向主动的转变。比如，教师在带领学生学习、观察金属钠的物理性质及与水反应的现象这一内容时，教师并不是照本宣科地讲授，而是不断地向学生提出开放性的疑问，指导学生通过实验、观察、思考、分析予以解决:同学们在观察金属钠的物理性质及与水反应的现象的过程中发现了什么问题? 在观察金属钠与氧气反应的实验过程中又发现了什么问题? 这一组实验对你们有什么启示?教师通过开放性提问，要求学生利用自身的学习和探究能力，并在教师的引导下，分析和解决问题，以激活学生的思维，培养学生良好的思维习惯，有效地提高学生在教学过程中的主体地位.又如，高中化学教材中的活动与探究内容中要求学生做的如何配置一定物质的量浓度的溶液的化学实验，如果沿袭传统的教学方式，那么，教师往往会一边讲解步骤，一边做操作示范，并将实验过程中所需要注意的细节作专门强调，再放手让学生做实验.这种传统的教学方法，虽然从表面上看来效果很好，学生出错率也较低，但却束缚了学生的思考空间。因此教师在讲授这部分内容的时候，可以给学生提出诸如配制5 L的NaCl溶液，要求溶液中溶质的物质的量浓度为0.2mol/L之类的研究课题，再指导学生认真阅读教材中的工具栏和方法导引，使学生明确配制溶液的原则以及使用容量瓶的方法，并强调实验过程中的几个关键环节，然后，教师组织学生对实验步骤进行讨论和汇报，再从同学们的汇报中指出共性的错误，再次强调实验过程中的重要环节，随后，指导同学们开展化学实验，等实验完成后，再引导学生进一步总结实验操作的步骤和应该注意的事项等，并由教师进行点评和纠错。教师采取这种教学模式时，虽然学生出错相对较多，但是，正因为实验过程几乎是由同学们通过自行交流和操作得以完成的，所以学生将由此产生成功感和化学学习兴趣，促进学生更加积极主动地参与到教学过程，并在轻松愉快的心境中提高了思维能力，顺利完成了学习任务。
二、指导学生养成良好的学习习惯
新课程标准要求教师在教学过程中培养学生良好的学习习惯。比如，教师要指导学生养成课前预习的学习习惯。改革后的高中化学教材，着重于培养学生的自主实验、探究能力和开放性的思维习惯，课本上有许多要
求学生独立思考和解决的问题，如果学生没有提前做好预习，那么在课堂短短的45分钟之内是很难完成预期的教学目标的，结果是：或者是学生根本没有充足的时间进行认真思考，使课堂教学中所开展的学生自主讨论和交流过程流于形式和表面现象，使学生不能真正地掌握知识，或者是教师为了在45分钟内完成任务而越俎代庖，不得不沿袭了传统的教学方法而走回了老路，使新课程标准下的教学要求无法得到落实。所以，教师要指导学生养成课前预习的良好学习习惯，并在要求学生做好预习准备工作的同时，还要切实做好帮助学生课前预习的指导工作。此外，需要说明的是，针对于课本上的开放性的问题或者化学实验，教师要做好充分的课前准备。即在课堂教学中，或者是学生在思考开放性问题时超出了教师的预想范围，或者是学生在做开放性实验时超出了教师所准备的实验材料，对于上述情况，教师应尽可能地满足学生的各方面需求，以有效激发学生的创造性思维，鼓励学生积极地参与到课堂教学活动中。
三、教师在教学过程中采取生活化的教学策略
新课程标准要求，高中学生经过化学学科的学习，不仅要了解到化学知识与日常生活的联系，还要逐步地学会分析与解决实际生活中的一些简单的化学问题。因此，教师在教学过程中，可以采取生活化的教学策略，真正使化学走近生活。比如，教师在带领学生学习氯气与水的反应这一章节中的身边的化学这一化学知识时，可以向学生介绍日常生活中所用到的84消毒液，从而使学生了解到化学知识在生活中的实际应用，以进一步认识到化学知识的重要性。此外，教师在化学教学过程中，其教学内容可以不只局限于课本内容，还可以带学生观看与化学知识有关的影像资料，也可
以带学生实地参观与化学有关的厂矿企业等，从而使学生及时地了解到目前世界上的化学科学动态及最新研究成果，也帮助学生能够紧随化学的发展与研究的现代化步伐。生活化的化学教学策略，在扩大了学生知识面的同时，也进一步激发了学生的化学兴趣。
总之，教师在化学教学过程中，应树立现代化教学理念，改革教师的教学方法与学生的学习方法，鼓励学生主动探索、体验、分析和思考，不仅传授知识，也提升学生智力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。这些学生的发展，需要教师的进一步发展来做错保障，教师自我新定位至关重要。
第四篇：十八届五中全会精神学习心得：新规划 新理念 新要求
十八届五中全会精神学习心得：新规划
新理念 新要求
十八届五中全会精神学习心得：新规划新理念新要求
党的十八届五中全会审议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》中，明确指出：“十三五”时期是全面建成小康社会的决胜阶段。实现“十三五”时期发展目标，破解发展难题，扬长避短，必须牢固树立并全面贯彻五种发展理念：即创新理念、协调理念、绿色理念、开放理念、共享理念。
一、创新发展理念。创新处于整个国家发展全局的核心位置，包括理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等方面。
二、协调发展理念。协调发展的核心是要正确处理发展中的重大关系。我党在来各个发展时期都高度重视各种重大关系。十八届五中全会中央明确提出了协调发展，就是要正确处理好发展中的重大关系，而且还具体的提到了城乡协调发展、经济社会协调发展以及新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化等方面的同步发展，还特别提到国家的硬实力和软实力的整体发展。
三、绿色发展理念。绿色发展，是我国的一项基本国策，以前也将保护环境、节约资源作为我国的一项基本国策。但是在五中全会中已经把它再一次提高到更高、更重要的水平。
四、开放发展理念。一是我们中国的经济要更深度融入世界经济中去;二是我们要坚持互利共盈这样一个战略;三是我们要积极参与全球经济治理，这是对我们开放发展提出了更高的标准。
五、共享发展理念。共享发展，它的核心就是“人民”。所谓共享发展，就是为了人民，为了人民的生活更好，为了人民能够充分享受改革开放、经济发展带来的各项利益。
新要求：要求全体共产党员，全面贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。脚踏实地、齐心协力，从组织、思想、作风方面严格要求，塑造一支全心全意为人民服务的队伍;在发展中不断壮大、强大为人民服务的队伍;在发展中不断加强学习，在思想上与时俱进，保持党的先进性，在为人民服务的过程中做贡献、当楷模。
第五篇：新课程理念下语文教师角色新定位
新课程理念下语文教师角色新定位
今天我们大力提倡素质教育、创新教育，已进入新课程时代。新课程的实施是我国基础教育战线的一场深刻的变革，对教师的发展提出了许多要求。作为语文新课程的实施者，能否摆正自身角色位置，事关新课改的成败。为了保障新课程的顺利实施，为了语文教学的进一步完善，更为了每一位学生的发展，语文教师角色必须转换，因此必须对新型的教师角色做认真的思考，加以重新定位。
一、传统教育中语文教师角色定位的反思
中国是一个教育历史非常悠久的国家，教育理论家杨贤江曾指出：“自有人生，便有教育”。从“一日为师，终身为父”到将教师放在与“天地君亲”并列的地位。在传统教育中，教师角色定位甚高，尤其对肩负传播中华文化的语文教师更是非同一般。
（一）教师是“燃烧的红烛”、“吐丝的春蚕”、“辛勤的园丁”
无论是红烛、春蚕还是园丁，它都体现了教师职业的无私奉献精神，反映了社会对教师这一职业角色的崇高期待。教师的“师道尊严”应运而生。教师作为“圣人”成为权威的象征，是学生的标准。然而，红烛光亮有限，只能照亮一部分学生，甚至只能照亮学生的一部分；春蚕丝少时限，未必能满足学生日益增加的求知欲；园丁则过多按自己意愿修剪枝条，重视种子的开花结果，扼杀了学生的个性和创造力。
（二）教师是人类灵魂的工程师
语文教师向学生灌输知识，同时注重学生心灵的发展，是学生灵魂的塑造者，但学生与教师同是独立的生命个体，具有同等的生命价值，怎能按统一的标准塑造学生呢！黑格尔说：每一个人就是一个世界。这意在说明人的复杂性，学生是有思想的人，是一个又一个活生生的个体，而“工程师”式的教师却过于用整齐划一的尺度和标准来衡量和检验每一个“工业产品”。
（三）教师是课堂上的统治者
传统教学中的语文教学一直以来以效率低下的讲解法为主，教师授课一直拥有的不过是三尺讲台，三寸粉笔以及三寸不烂之舌。课堂采取“填鸭式”的教学方式，“我教你学”、“我讲你听”，学生完全受教师摆布，受教师灌输。“灌输——训练”是语文教学长期以来的主要方式，教师不怒自威，处于统治者的地位，师生关系极度失衡。一位教育家针对这种教育状况说过一段非常有意思的话：“在今天中国的教室里坐着的是学生，站着的是先
生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒——站着的教师占据着至尊地位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着、甚至跪着的灵魂。”这种以“教师为主体”的定位必然抑制学生学语文的积极性、主动性、能动性和创造性。
以上是传统的语文教师角色，在今天，这种与时代发展极不相适应的陈腐观念还在有形无形地影响着语文教学，语文教学的改革必须从根本上突破它们的束缚，改变这种种情况。
二、新课程理念下语文教师角色新定位
古代私塾里学语文，大多是学生自己读书，教师适当点拨，既是学生自主的，又是个别化的，似乎还符合现代的理论。伟大的教育家孔子于两千年前曾提出“因材施教”“启发诱导”的教育理念，《侍坐》篇中一句“以吾一日长乎尔，毋吾以也”，把一个和蔼可亲、平等对待学生的现代新课程的教师形象刻画出来了。时代的步伐不断前进，新世纪，新学生，新课程标准下，语文教师更应该汲取古人精华为己所用，自觉改变形象。
(一)教师是学生学习的促进者
教育的目的在于促进学生的学习，以期促进学生的发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显直接、最富有时代性的角色特征，但教师成为促进者是一个不断的生成过程。为此，教师要强化意识：首先是民本、人本意识。在课堂教学中，我们要以人为本，以学生为本，充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。面对源源不断出现的新知识，教师要做到“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生自己学会学习。其次是发展意识。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”我们不能以粗暴的方式对待学生，教育的目的不只在于考试成绩和一纸文凭，教师必须树立“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的信念，促进学生的发展。
(二)教师是教育教学的研究者
教师作为专业人员有能力对自己的教育活动加以反思、研究、改进，有能力针对自己的实际教学情境加以批判改进并提出最贴切的改进意见。“教师即研究者”是时代对教师提出的要求。新课程的出现，使教育情境中的问题变得更加复杂和不可预测，教师找不到一条放之四海皆准的应变通则。因此，教师应不断进行自身知识结构的新陈代谢，更新自己教育技术的意识，追求新知并有意识地运用于教育教学活动，这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师以研究者的精
神不断地发现问题、解决问题，其教育教学质量必将随之提高，可见，教育教学研究是一件富有“乐趣”的“幸福”的事情。
(三)教师是终身学习者
终身学习是未来社会中每个人生存和发展的需要。套用一句深有哲理的话：“我学习，因为变化了的世界在那里。”所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活处处有学问，而语文的外延正等于生活。作为“用一生时间来准备一堂课”的语文教师，理应成为热爱学习的典范，成为终身学习的带头人。终身学习的内容有很多方面，主要应加强下面几个方面的学习：一是要加强思想、政治等内容的学习，做到身正为范；二是要不断学习文化科学知识，博览群书，加强文学修养，做到学高为师；三是要坚持学习先进教育理论，适应新课程改革的挑战，获得自我发展；四是要加强信息技术的学习，在教育教学中信息技术的应用越来越普及，为开阔视野、适应全球化以及知识经济的到来，语文教师应及时补充“信息”。活到老，学到老，这应是语文教师终身矢志不渝的追求。
(四)教师是张扬自我个性者
俗话说，一千个观众就有一千个哈姆莱特，那么也可以这样说，一千个语文教师就有一千种教法。每位教师都有自己独特的个性，都应形成自己独特的教育思想、教育风格。作为心灵导航的语文教师，对课文内容的感受、领悟、理解也应深深地打上其精神世界独一无二的烙印。教师应发展自己个性的空间，在语文课堂中展现多样的教学风格：幽默风趣、妙语连珠型；踏踏实实、孜孜以求型；启发诱导、师生互动型；和蔼可亲、开放民主型等等。丰富的个性教学将让学生如沐春风，感受着教师的人格魅力。人们常说身教重于言传，有个性的语文教师拥着与众不同的教学艺术于无形中给教育教学带来帮助，有时竟是一字不着，而风韵流长。
(五)教师是学生成长的引导者
目前教育的对象以独生子女居多，因社会开放，父母大多出外觅工，子女只能寄居在长辈家，这种隔代抚养现象在现代社会尤为严重。现代社会良莠不齐，尤其互连网快速发展让学生领略了网络世界的诸多“风景”。过度受到父母及长辈的溺爱的中学生若缺乏引导，可能带来无法估量的灾难，这就需要多方面、长时期的严格管理。语文教师作为优秀精神、文化的传道者，也是一个实践者，其所作所为就是一面镜子。因此，教师不仅要积极主动地通过示范作用来有效地引导学生按预定目标发展，更应对学生身心健康发展具有高度责任感，通过自己的文学修养和正确的人生观、价值观正确地引导学生，让学生学会学习，学会生活，学会做人。或许有一天会使学生的人生由于教师的激励和引导而闪现出创造的光辉和人性的魅力。
（六）教师是学生的朋友
新课改下的师生关系完全是平等、互助、友好的朋友关系。语文教学中的师生关系，不仅表现在课堂上，而且表现在平时言行上的一点一滴、一举一动。教师要经常和学生打成一片，塑造有吸引力和亲和力的教师形象，拉近师生距离，让他们觉得教师是他们的“朋友老师”。让他们对教师产生兴趣，从而也对语文产生兴趣。教师的苦心、爱心要利用一切机会以各种方式表现出来，用自己的心去点燃学生的心，不要一味表现师道尊严，不苟言笑。古人云“亲其师而信其道”，当学生对教师产生了亲近、热爱、崇敬之感后自然会“信其道”。
语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量。新课程标准以其鲜明的教育理想和浓郁的时代创新气息，呼唤着语文教师的角色转变。语文教师应重新审视自己，树立正确的角色意识，以多重角色的新形象投入新一轮的课程改革，争取成为一名优秀的语文教师。
姓名：张先兵
单位：增福乡中心小学校
职务：教师
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