新课标环境下教学设计对教师教学能力的新要求

第一篇：新课标环境下教学设计对教师教学能力的新要求

新课标环境下教学设计对英语教师教学能力的新要求

一．前言

在新课标的要求下，英语教育改革的新时期，转变教学观念，发展新的技能和技巧，是英语教学所面临的新形势，因此，如何更好的促进课堂教学质量，提高学生学习英语的兴趣，是我们讨论的共同话题。然而，科学的教学设计，不仅是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，而且也是确保教学效果、提高教学质量的保证。所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题；为此，在新课标环境下，教学设计对英语教师教学能力有以下新要求。

二．教学设计对英语教师教学能力的新要求

1.引导发散思维，开创“用英语思维”的教学模式

实践证明，新课程英语课堂教学呼唤发散思维和英语思维，而学生的小组合作、探究、讨论、质疑并提出新异问题是训练发散思维的最好活动形式。因此，教师要充分地让学生进行大胆、合理的想象，积极探索求异，坚持独特见解。教师要善于挖掘教材中蕴含创造性的因素，通过巧妙地创设情景，给予每个学生积极参与的机会，让他们运用自己所学的知识，开展创造性的对话交流活动，提高学生综合运用语言的能力。

2、正确利用非智力因素，用心培养开拓型人才

新课程标准指出，正确运用非智力因素既是推动学生学习英语的动力源泉，又是培养创新型、开拓型人才的重要手段。在英语课堂教学中，可从如下三方面入手：

首先，关注学生的情感因素，营造一个和谐、民主、合作的课堂气氛。我们深知，消极的情感不但影响学生学习英语的效果，而且会影响其全面和长远的发展。

其次，培养学生学习英语的兴趣，是促进创新能力提高的灵丹妙药。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要充分利用学生感兴趣的东西去吸引他们学习英语。比如，多让学生观看英文电影和录像，举行各种各样的英语活动等都是培养英语兴趣的有效途径。

第三、利用激励性评价手段，促使学生树立学习信心。课堂上，教师对学生的点滴进步都应给予充分的肯定和表扬，鼓励并激发他们不断进取，勇于探索，从而使学生的听、说、读、写英语综合能力得到全面提高。

3、教学设计要注重反思教学过程。

教学设计和教学的一切内容，最终都要辅助于整个教 学过程，老师在课前课后，都要对教学过程进行反思，多设计出课堂中可能会出现的问题，想好应对措施，也应反思教学过程是否适用于每一个学生？本次的教学内容如何才能更好的渗入到学生的头脑中去等。常常在课后，对教学的整个过程进行反思，找出问题、分析问题，并及时作下记录，点点滴滴，经过反思，凝聚成精华，不断反思，不断解惑，不断发展。

4、课堂教学设计应充分考虑现代教学手段

电脑多媒体是现代英语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用。使用现代教学手段，首先有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用英语的激情，增加使用英语的机会。其次,有利于教学活动的开展，现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式，提高了语言信息的活动强度，扩大了学生的知识面，节省了教学时间，提高了英 语学习效率。我们在进行阅读教学的时候，往往要对相关背景进行介绍，教师拿着书本在课堂上给学生分析课文，基于课堂时间因素，常用的方法不可能介绍地非常 详细，学生的理解自然是比较肤浅的，如果运用信息技术从网上提取众多相关信息，这必将有助于学生对目的任务的进一步理解，同时对于提高学生的阅读能力也大有裨益。

5、在教学设计中精心设疑提问

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的、持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂 教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑是英语教学课堂调控的常规手段，它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速 向前拓展的重要契机。对于学生来说，它既能激发学生的学习兴趣，集中学习注意力，又能诱学生发积极思考，充分训练其口头表达能力。作为教师，可以通过提问 来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习、巩固、运用所学到的语言知识。可以说，问题可构建英语课堂教学的基本框架，例如，教师在 学生阅读课文前巧妙设计一些问题，可以帮助学生带着问题去阅读，可以确定阅读的重点，可以帮助学生理解和记忆课文。教师应该从学生的直接表述中发现问题，从了解学生的认识基础与新现象的矛盾中发现问题，通过精心设计提问，让学习者逐渐发现自己认识中的 内在矛盾，发现固有认识、固有态度与新任务、新现象的不和谐之处。同时，采用启发式等方式去帮助学生实现认识与态度上的跨越。

三．总结。

总之，在设计教学过程时，教师不仅要针对不同学习内容设计不同的学习方式、活动方式，而且要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会，特别是在统一活动设计中，要给学生选择的余地。此外，面对新课程改革，教师要不断研究课堂教学设计，以求节约学生精力、激发学生兴趣，提高教学质量。而且，为了提高英语教学质量，教师必须对英语课堂教学进行反思，不断完善教学过程，不断反思，不断进取，努力提高课堂教学质量。我们每个教师都应在教中思，思中教，方可求得发展。

第二篇：新课标环境下教学设计对教师教学能力的新要求

新课标环境下教学设计对教师教学能力的新要求

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。经过近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。

提高教师实施素质教育的能力和水平，胜任课程改革的实施者和研究者，已经成为师资培养、培训的重点，中小学教师本人也必须在实践中不断提高自身实施素质教育的能力和水平。就教师的教学能力而言是多方面的。

教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。有学者认为，教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。具体由下述几种能力构成：（1）认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；（2）设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等；（3）传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等；（4）组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力、组织管理自己的活动的能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力。

在课堂教学中实施素质教育，要求教师在传授知识的同时培养学生的能力和创新意识；教学既要面向全体学生，又要照顾到学生之间的个别差异，这无疑对教师的教学提出了很高的要求，所以，在课堂教学前，如果教师仅仅满足于熟悉教材、默记讲稿，是远远不够的，一次成功的教学首先依赖于教学设计，没有教学设计的课堂教学绝不可能是符合素质教育的“好”的课堂教学。

目前教师在教学设计方面存在的一些问题：１.偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计２.偏重教学内容设计，忽视教学目的设计;３.偏重课内知识设计，忽视课外知识设计。

所谓教学设计的能力，是指教师在课前根据学生对象的特点，对教学内容进行组织的再加工，并选择恰当的教学模式的方法以取得最佳教学效果的能力。

1、分析学生特点与组合教学内容的技能。

教学设计中强调的是分析学生特点与组合教学内容，在本质上就是教师课前的备课。众所周知，教学过程中有三个主要因素，即教师、教材和学生。教师的教学是将教材的内容传授给学生，并培养学生能力的过程。为了使教学过程高效和优化，教师必须在课前对整个教学过程进行预先设计，这就是备课。

（1）教师应该有了解学生的技能，即能够了解学生过去的学习基础、目前的学习动机和学生接受的程度；教师还要能够区分不同层次或不同类型学生的情况，并能将学生进行恰当的分组。

（2）教师要有根据学生对象的实际情况，对教材即内容进行最恰当组合的能力。一般说来，教材的内容与组织是按照学科知识的结构与学生发展的一般性水平来完成的，并且在时间上具有一定的稳定性，但在实际教学过程中，学生却有着比较大的差异性。因此。教师在将教学内容内化成学生知识与技能的时候，必须根据学生的特点对教学进行组合，这样才能使这一内化过程产生最好的效率与效益。

（3）教师要有结合自身特点对教学内容进行优化组合的技能。

2、制订恰当教学目标的技能。

课堂教学目标是教学的方向，正确的课堂教学目标是教学成功的基本条件。目前对于新课程三维教学目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，给广大的教师提出了更高的要求。这就要求教师对教学目标有一个新的认识。从课堂教学的实践来看，中小学教师制定恰当的、合理的和科学的教学目标的技能，可分为以下几个方面：

（1）分析学科教学目标，单元教学目标与课时教学目标的技能，尤其是如何将单元教学目标转化成多个课时目标的技能。

（2）根据教学进度与学生特点制订可操作与可测量目标的技能。教学目标的恰当性，就在于目标的可行性，可操作性、可测量性和可评价性，这就要求中小学教师有将目标具体化的本领。

（3）能抓住教学的重点和预测教学难点，是制订恰当教学目标的核心。教学的重点和难点是教学过程中的关键部分，教学目标必须围绕这些重点和难点展开。在教学设计方案中要设计突出重点的方法与情景，要设计解决难点的有效手段和途径。

3、选择教学模式与教学方法的技能。

要完成预订的教学目标，必须借助具体而有效的教学模式与教学方法，因此，教学模式与教学方法的选择是教学设计中的核心部分。从教学实践与教学理论两方面来看，目前中小学教学中可供选择的教学模式和教学方法很多，学习和掌握这些内容是教师修养的一个方面；更为重要的是，教师应该能够选取最切合实际教学内容的教学模式和方法，这一点在教学设计阶段显得尤为重要。

（1）对常见教学模式与教学方法的理解和掌握，是选择技能产生作用的基础。就教学方法主要有：接受式与发现式。教师在选择具体的教学模式和方法时，应根据教学内容和教学目标来确定。从具体的方法来说;目前有科学探究教学、个别化教学、小班化教学、讨论式教学、启发教学、合作教学，分层教学、情景教学、研究性教学等多种可采用的教学模式及其方法。在目前的新课程教学中提倡的是科学探究式和研究性学习，这主要是从改变学习方式，让学生学会学习而确定的主要教学模式和方法，但也必须要注意不能让教学模式单一化和僵化，必须注意教学方法的多样性和多样化。

（2）有比较和鉴别这些教学模式与教学方法的技能。每种教学模式和教学方法都有各自存在的理由和依据，但同时也有其运用的范围与限制，不能简单地认为，目前强调了科学探究就摒弃接受式教学。对于不同的学生和不同的教学内容，应选择不同的教学模式和教学方法。这就要求教师能够鉴别每种模式与方法能够充分发挥优势的基础与条件，学会评价各种教学模式和教学方法在教学活动中的作用，结合自己教学的具体情形，作出最恰当的选择。

4、预测课堂情形变化的技能。

教学设计的一个方面是根据学生特点，预先规划安排教学内容的组合与教学过程的步骤；另一方面就是必须预测在课堂教学过程中可能会产生的一些将影响上述设计与安排的因素与情形，并预先考虑一些可能采取的应急措施与手段。在教学设计过程中，后一方面常常是中小学教师所忽视的，然而这恰恰是影响教育教学质量及效果的重要方面。一个优秀的教师教学的成功之处，正是在于他在课堂中具有高超的教育机智，即教学的应变力。而产生这种教学机智的基础，则正是这些教师在课前就对课堂教学情形及其变化进行了充分的估计与预测，并预先对可能出现的情节设计了对策和思考。长期坚持这样做的教师，其教学机智就能得到不断的发展，教学艺术得到提高。所以。要使教学过程能够顺利而流畅地开展，并取得最佳的效果，中小学教师在教学设计的过程中必须具备预测课堂情形变化的技能。这种技能的形成在很大程度上依赖于教师对教学实践与经验的不断总结的反思。

第三篇：新课标对初中教师能力的新要求

新课标对初中教师能力的新要求

上游乡兴阳中学耿喜钟

新课程改革是教育领域的一次极其深刻的变革。新课程标准在课程目标、结构、内容及评价体系等方面都较原有课程有了重大创新和突破，充分体现了“以学生发展为本”的教学理念，这场变革给教师带来了不可多得的机遇，同时也对初中教师提出了更高更新的能力要求。

一、准确把握新课标的教学能力

教育部颁布的课程标准要求：“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。”新课改所呼唤的教学过程是以学生为主体，依赖于主体的不断活动，激发其内驱力。新课程体系革新了传统课程体系，由过去的以学科为中心转变到以学生为本的轨道上来。教学方式上，我们必须从传统教学的讲授式转化为启发式和探究式等，以学生为主体的师生互动模式。

二、灵活运用教材的开发能力

教材是学生籍以学习新知识的基本依托和教师赖以实施教学的重要资源，是实现课程目标理念的重要体现。从这个意义上说，新教材不仅是传授知识的有效载体，而且更多的担负起课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育任务。总之，新教材更贴近实际生活，更注重培养学生观察、分析、解决实际生活中的一些问题的能力。

三、探究合作的指导能力

新课标认为，在教学活动的探索过程中，教师是学生活动的组织者、引导者和合作者。教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提出问题，又要因材施教，及时给予指导。从创新层面看，探索性教学不仅需要师生具有较强的观察力、理解力、想像力和机敏性，而且有赖于他们创造性思维能力的充分展示。

四、体察教学行为的反思能力

我国义务教育阶段的新课程改革是在不断实践、大胆的创新中进行的，每个教师都处在探索试验阶段，难免会出现这样那样的问题。因此，教学反思尤为重要。反思实际上是一种研究活动，是对过去行为再认识的过程。教学反思，是教师实施教学和研究的基本手段，在教学反思中教师将自己的教学活动和课堂情境作为研究对象，对教学行为和教学过程进行有意识的分析与总结，认识和找到自身教学的不足，适时积累经验，以不断提高教学的质量。

从新课程标准理念出发，教师应着重从五个方面的教学反思：一是反思教学定位问题。二是反思动态生成问题。三是反思教学设计问题。四是反思教学效果问题。五是教学资源问题。

其实，教学中的反思远不限于上述五个方面。教学中的任何疑难都可以成为反思的对象，对教学中任何困惑的思考都有可能成为教学智慧产生的源泉，对教学中关键性问题的不断求索都可以增进教师的反思能力。

2006-10-22

第四篇：新课标下信息技术教学设计

新课标下的信息技术教学设计

【摘要】信息技术课程主要是培养学生良好的信息素养，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。从信息技术教学设计的定义及教学设计规划九要素中我们可以得知，教学设计中的“教学”并非仅仅指狭义的教学过程，其实包含了教育教学更宽泛的含义，具体可以指教育教学课程规划设计、教学实施活动过程设计及教学材料的设计等。那么，新课改下我们怎样进行信息技术课程的教学设计呢？这是我们广大信息技术教师要思考和研

究的问题。那么我从以下几方面来谈谈对教学设计的一些思考。

【关键词】课堂教学 教学内容 学习兴趣

如何才能根据学生的生理、心理和学习特点，联系紧跟时代的有用的信息技术知识，发展学生思维和提高信息素养呢？适合学生发展的教学设计就成了非常关键的因素，好的教学设计就象给学生搭建了一个学习的平台，学生能够自主地在这个空间里尝试、创造、思考、合作，不断提高信息素养，提高发现问题和解决问题的能力，从而达到培养目标。有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。课堂是培养学生灵性的课堂。有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，他培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。相对小学生来说一星期一到两次的信息技术课是他们所期盼的，而作为教师，则需要思考的是如何进行教学

设计，能让学生在短短的40分钟内进行一次信息技术游，培养他们的信息素养？ 以前我们教学生为学而教，只注重告诉学生这个问题的答案，而忽略了教给学生解决问题的方法，重演示轻实践、重结果轻过程、重统一、轻独创。对教师设置的相同或相仿的训练题目得心应手，而遇到新的问题或出现故障时，却手足无措。这种做法不利于培养学生的学习能力和创造能力。如果我们转换一下教育观念，运用科学的教育方法，就可能会获得意想不

到的效果。

因此，我们应该彻底改变教育观念，运用科学的教育方法，在让学生怎样自己解决问题上多下功夫，帮助学生找到最切实有效的学习方法，使学生熟练运用计算机来获取、分析和处理信息。就像骑自行车一样，只要掌握了骑自行车的方法，什么样的自行车都能骑。这样才能体现出计算机这一现代化学习工具的优越性，才能使学生学以致用形成技能，才能真正发挥

学生的创造能力！

一、把握教学内容，设计教学目标

一个老师首先要熟悉所教的教材，即教学内容，教学艺术来自于对教材的准确把握，因为没有一节充满艺术魅力的课不是首先来自执教者对所教内容的准确把握上的。把握教学内容，是教学活动最基本的要求，也是教学活动的核心，对教学内容良好的把握，便于在教学中突出重点，着力难点，阐释疑点。从某种意义上说，其实就是把教材规定的内容有条理地让学生掌握熟练了，学会应用了。尽管教材是具体的教学内容，但在实际教学中对教材内容进行调整不是随意进行的，要根据学科的特点、教学需要、学生实际等方面去考虑教学内容的详略，不能一概扩展内容，也不宜把教学内容完全局限于教材内容。在这个过程中，最重要的是教师应该知道哪些知识点是必须要让学生熟练掌握的，哪些知识点是应该让学生深刻理解的，还有哪些知识点是应该让学生基本了解的，只有底码清楚，才可以使教学有的放矢，从

而实现用最短的时间，取得最大收获的目的。

二、设计教学内容，兼容整合其他学科

当前的社会是一个信息社会，谁掌握信息越及时、越全、越广，谁就有可能在竞争中处于不败之地。现在信息技术课越来越被重视，地位不次于数学、语文、英语这三门工具性学科。我们怎样才能最优的对学生进行信息技术教育，培养出符合现代社会需要的、能在社会竞争

中处于主动地位的现代人呢？对各学科进行科学的分析、筛选、综合等，找出其内在联系，从而实施信息技术最优化教学，也即今所说的课程整合。整合就是一个系统或事物内部诸要素之间以及与其他系统或事物之间，根据之间的联系，整体协调、通过相互的兼容、渗透，使系统各要素都能发挥最大、最优的效益，从而达到优化教学过程，提高教学效率的目的。信息技术是一门独立的学科，主要目的是使学生掌握使用计算机的技能，并利用计算机查询信息、处理信息，其最终目的还是要回到“用”这个字上来。例如在学习艺术字的过程中，给学生几篇短文，让学生掌握方法后去给这些文字归纳标题，并把标题用艺术字的形式表示出来，修饰短文。这样，学生不仅掌握了本节课的知识，归纳、总结、审美能力也得到了相应的提高。例如数学课上经常要求学生一题多解，多方法解决问题，同样，信息技术也可以要求学生多方法、多途径去完成某一任务。如插入艺术字，可以让学生利用绘图工具栏来实现艺术字的插入，也可以利用插入→图片→艺术字，来实现艺术字的插入。又如在教学多张幻灯片的插入时，可以让学生通过多途径来尝试，如在大纲视图中单击右键，实现新幻灯片的插入，或单击插入→新幻灯片，等等。信息技术课上的画图程序、金山画王等哪一个不是与美术学科息息相关的。例如在教学三年级上册的画图有关内容，在我们教学完画图中的有关工具的使用之后，在讲到综合方面，我们可以将美术课上的一些教学内容利用过来。比如在四年级画图的教学设计中，我设计了一课《奇形怪状的小动物》，此时学生已学过最基础的画图工具的使用，那么本课主要是学会曲线工具的使用和各种画图工具的组合运用。我首先呈现出几个漫画式的动物：瓢虫、小猴子、小猪的形象，立即引起了学生的注意，吸引着他们的眼球，学生们跃跃欲试。于是我选择了较容易的瓢虫图形，设计了一个游戏：一步步出

示瓢虫的形象，由大圆到小圆，到触角，让学生跟着一步步完成。

在教学三年级下册键盘指法时，可以结合英语学科的有关知识。小学生对英语这第二语言的学习热情非常高涨，因为三年级的他们是刚接触，而且小学的英语对他们要求并不高，相对而言学习兴趣非常浓烈。所以我们可以根据教材提供的一些素材，再添加一些他们熟悉的一些小动物的英文名称，让他们在快乐学习英语的同时自然把指法的规则了解清楚，并能熟悉

每个关键所在的位置。

三、采用不同的教法，提高学生的学习兴趣。

有趣味、多角度、有创新地教学，使小学生愿学、乐学、爱学一直是我努力的方向。教师的“干”讲，根本起不到作用，相反学生还出现了厌学情绪。所以要针对不同内容采用不同的教学方法，使课堂气氛始终维持一种活跃的状态，教学效果才会事半功倍。例如，教学生画小火车时，可以拿来一个玩具火车，让学生先观察，再画画；教学生画美丽的热带鱼时，给学生放一段有关热带鱼的影片，拉近学生与要完成“任务”之间的距离；讲课过程中遇到学生有好的经验及时推广，使别的学生看到他人的进步，并找到自己努力的方向等。方法很多，最主要是教师要有一颗爱孩子、爱事业的心，才会在工作中不断迸发出新的灵感，来不断完善自己的工作。这样孩子们会听得更认真、更仔细、更有目的性，做到了有的放矢，提高了课

题效率，从而达到了资源共享和自己的预期目的。

另外，教学评价是调整教学内容的有效手段，信息技术教学评价设计有形成性评价和总结性评价两种。形成性评价是一种阶段性评价，包括教学基本内容的掌握情况，易犯的错误，学生是否有兴趣，是否条理清楚等。教学评价渗透在课堂中，课堂上常自评、小组内评价、学生互评、老师评价等形式反馈出来。而总结性评价是在多次形成性评价后进行的。在信息技术教学设计中我们往往可以用一句话、几分钟时间来进行。在课堂中，我常常采用学生间互相评价的方式，将学生的作品利用广播系统将学生作品展示出来，让学生大胆地评价，指出作品的优缺点，并说说自己的建议。这样学生评价的参与面广，学生十分感兴趣，评价也更放得开了，从这样的评价中反馈的信息十分丰富，学生也在评价中得到了启发。当然，我会

找到作品中的某个亮点给予肯定，增强学生的自信心。

通过教学评价设计，加大了学生与学生之间的信息交流量，而且使优秀的学生获得了成功感，增强了学习信心，并且还激发了听讲学生的求知欲，树立了他们赶超好学生的信心，三方互

动，良性循环，高效省时。

因此，我们要明白：学生是学习的主体，他们有自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行动规律；教师不可能代替学生读书，代替学生观察，代替学生感知、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。所以我们一定要转变教育观念，实施科学的教育方法，注重培养学生的自学能力，不再单纯地以学科为中心组织教学内容，注重结合学生的经验，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习。长此下去，我们一定能教会学生学会学习，学会合作，学会

生存，学会做人。

总之，通过教学评价设计，往往使我收到意想不到的结果，从而提供和反馈更多有价值的信息，及时调整教学内容，更好地为孩子们服务。教学设计是教师与孩子们交流的桥梁，是孩子们学习的平台，我们应该多研究并精心设计，成功的教学设计能更有效地提高信息技术的教学质量，多方面培养学生的素质，让每一朵花开得更灿烂。

第五篇：新课标下如何设计教学活动

新课标下如何设计教学活动

[摘要] 随着经济的全球化和社会生活的信息化,英语作为传播信息的重要载体,已成为人类生活各个领域中最为广泛使用的语言。如何有效开展英语教学活动呢?笔者根据新课标的要求,对此问题进行了阐述。

[关键词] 新课标 教学活动 学生

随着经济的全球化和社会生活的信息化,英语作为传播信息的重要载体,已成为人类生活各个领域中最为广泛使用的语言,其重要性日渐突出。时代飞速发展,学生的教材、相应的教学方法也在不断随之改变。根据新的课程标准,教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”的教学途径。很显然,这对老师的要求提高了。那么,如何有效开展教学活动呢?根据新课标的要求,笔者从以下几个方面谈谈个人的教学体会。

一、活动的目的要明确并具有可操作性

新教材强调贴近生活,强调生活中的很多日常用语,并给了大量的对话。对话的操练、表演是每一节课中必不可少的组成部分。有经验的老师会让学生像爬楼梯一样逐步提高,同时每步一小结,及时扎口袋。作为孩子王,对课堂上的每一个对话都要在其目的和可操作性上反复思考,因为“导演”也不是太容易当的。

二、活动要从学生的兴趣出发,内容要围绕学生的生活实际

对于小学英语来说,绝大多数的对话内容涉及到我们的实际生活。这是课本编排的用意,同时也给我们的教学活动提供了一个依据。学生喜欢表演,更喜欢他们感兴趣的贴近他们生活的表演。6B中的Unit6主要练习了一般将来时,大家都知道这一时态中主要练习人称、地点、动作(干什么)及时间。所以,我让每一位同学根据我的时间要求做一个计划表,然后我收了四份用投影展现给学生。我先让他们练习Where is … going tomorrow / this weekend ? What is he / she going to do there? 然后让他们自由问答。没想到他们竟然问到:When is Chen Jing going to Nanjing? How is she going there? 真是让我吃惊不小。看来兴趣还真的是最好的老师。看到学生兴趣正浓,我也是趁热打铁,给他们布置了两题家庭作业:一是必做的,至少两个人合编一个对话,内容包括人物、地点、事件、去的方式及略谈谈自己的感受。二是选做的,感兴趣的话,可以上面的内容为根据写一篇小短文,当然可以尽量发挥。下课时,我特别加上了这么一句:这节课大家表现很出色,我相信大家的作业肯定同样出色。“Sure.”他们给了我一个响亮而又干脆的回答。

三、活动应提高学生的实际语言运用能力

英语课堂的一切活动都应该以有利于积累学生的英语知识、发展英语语言表达技能为出发点和归宿,从而提高实际语言运用的能力。说到底,英语只是一门语言,是一种交际工具。英语课程的学习就是通过英语语言的学习和实践活动达到掌握表达技能进而提高交际能力的过程。活动中要尽量给学生创造一种贴近生活的学习氛围和语言环境。用所学过的单词或句子来表达自己所要说的。活动中,不但要用自己所学的英语语言知识去交流,也要有效的获取、处理和使用信息,并利用英语去解决问题。教学中,有一次,我突发异想,如果学生来到一个全新环境他们能很快的适应并生存下来吗?如果能他们必须从被教转换到积极主动的去学、去探究,并学会合作。为此,我认真准备了几天决定让他们玩一个游戏:I’m new and everything is new here.他们对这个游戏的神秘很好奇,同时好强的他们都是跃跃欲试。我对他们提的要求是:不可以说汉语,否则算输。同时我也给他们几个目标。如(1)如何认识新的朋友?(2)你去你的同学家,但你不知道怎么走,如果太远了,想坐车。面对新的面孔你该怎么表达呢?(3)你抱了很多的书,结果有一些掉到地上了。你该怎么请别人帮忙?如果他想帮你抱一些,你该怎么回答呢?(4)一位外国游客到我们连云港来旅游,你该怎么尽可能的向人家介绍我们连云港的自然气候和景观呢?等等。我给他们每组一定的时间准备。为语言的流畅,准备期间可以查阅资料。这个过程中也必须说英语。活动中我发现他们很是投入,竞争的意识也很强。当然我的目的也达到了。因为他们用他们所学的英语知识进行了实际的运用演习,而且效果令人满意。

四、发挥英语语言的桥梁作用,促进学生多角度、全面发展

有人说,英语是一门综合学科,里面有历史、地理甚至还有数学、医学等。其实它和汉语一样只是人们表达的工具,就像小学的语文老师改教数学一样。世界各国之所以把英语学习当成是提高国民素质的重要内容之一,是因为世界上大多数的杂志、科研论文是用英语书写的。换句话说,就是走向世界的必经之路。所以说,英语也是我们学生了解世界的窗口。从这个角度上说,我们的英语活动也应该积极促进和其他学科之间的相互渗透和联系,进而使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。当然其他学科的老师适当了解英语也是很有必要的。

五、有限的课堂活动延伸到社会的大课堂之中

英语教学的课堂活动要尽可能的延伸到课堂以外的学习和生活之中。正所谓英语不是哑巴英语更不是纸上谈兵。语言必须用到人们的日常生活当中,也只有这样语言才会不断的往前发展,否则,也会消失。就像美术的室外写生一样,英语也可以把书本上的知识搬到室外上。如6B 中的Unit 2中jump farther、run faster、dance better 等时,应同学们的心愿,我带领他们来到操场分男女并指派动作进行分组练习。结束以后小组间互相提问对方的活动情况。如Who jumps farther? Who funs faster? 等等。有的学生说到:Wang Jiahuan is taller, and he runs faster.看这样的句子不是很好吗?当然,室外活动场面大没有室内活动好控制,而且效果不一定理想,但要做就要做好,否则会影响后面的室外活动。有时要找原因。如6B中的Unit 3 “Asking the way”。在学生初步掌握了书本上那几幅图的问答以后,我把他们带到操场上,让他们分组进行实际操练。如Excuse me, can you tell me the way to(the)…Excuse me , how can I get to(the)…结果,我发现他们的方向感很差,不时的有学生伸出左臂,而且有时还为左右争论。可到了室内,我给他们一幅图,让他们进行对话填空,我发现绝大多数学生全对。“为什么?”我问大家。“方向容易看,几个路口一目了然。”他们的回答让我找到了答案。为此,第二节课我用了大约两分钟的时间专门练习Turn right.Turn left.然后我带领他们再次演练。这一次效果明显好多了。因为不至于有人要去办公室结果对方介绍时,把方向拐到了二年级一班。

当然,英语活动的方式、时间及地点,根据教学的内容与实际生活的密切联系程度可以进行适当调整并给予不同的要求。总之,基础阶段英语教育的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,而教学活动不但能调动、激发学生的学习兴趣,更能使之在活动中养成合作的精神、形成积极的学习态度,进而促进语言实际运用能力的提高。笔者相信,英语是世界各国相互联系的纽带,而英语教学活动不但是教师和学生联系的纽带,更是学生走上世界舞台的纽带。

参考文献:

[1]义务教育阶段新课程标准.