对新课标下语文阅读课教学设计的探究

第一篇：对新课标下语文阅读课教学设计的探究

天津市宝坻区第一中学 倪连娜在新课标思想的指导下语文阅读教学趋于变化与开放，但很多阅读课仍缺乏“经营”，设计失当，出现了对文本解读不深，层次不强，缺少整合等问题。使语文阅读课暴露了大信息低效率、假民主真浮躁、唱高调走低谷的劣迹。全面提高学生的语文素养是语文课程标准的一个基本理念。它要求学生在积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新五大方面获得发展。面对这样的要求,语文教师应如何设计阅读课的教学呢？我认为应通过语言抓住文本的精髓，做到“定位准、灵魂深、切入巧、呈现精”几点：

定位准定位是教师在教学设计中根据文本特征与其所处学段将其定位到大纲与新课标要求的整个知识与能力体系中去，它是设计阅读教学的方向，普宁新闻chaoshannews.com是首要解决的问题。定位的关键是准确，唯其如此才能为设置教学目标提供依据，才能选准教学重点与难点。如新闻《别了，“不列颠尼亚”》的常态阅读是“把新闻当作新闻来阅读”。新课标也规定：“阅读新闻，要了解其社会功用、体裁特点和构成要素，把握语言特色。”为理解而读新闻与为欣赏而读文学，是两种不同的阅读方法。教师在设计教学的过程中应将这一课定位在新闻的创作与功能的认知上。若混淆新闻阅读与散文阅读，去“赏析精彩之处”、“揣摩语句内涵”，就是一种强按牛头的行为了。定位是教学设计的第一步，这一步准了，才能保证整个设计方向的正确性。

灵魂深所谓灵魂，是文章的主旨以及所引起的认识辐射和情感效应。它是教师要把握的文本命脉。在教学设计的过程中要依据文本不断地向着更深更广的的层面探求。如《林黛玉进贾府》一文的魂是林黛玉走进贾府即为走进了封建文化与封建制度，就要深思封建文化这一典型环境对林黛玉人生悲剧的影响。如《荷塘月色》浅层面是反映“大革命失败以后知识分子的苦闷和矛盾”，深层更应看到文学观念和思维方法的桎梏。又如可用多元解读的思维方法探究《雨巷》中“姑娘”这一意象，将文本的魂不断指向更深层次——“一个令人怀恋的姑娘，一个忽明忽暗的理想，另一个真实的自我”。如果在教学设计中我们关注了对“魂”的追寻，教学活动紧紧围绕着抓住文本的魂而展开，课就会上得透，上得实。

切入巧所谓切入点是解读文本的突破口，是学生兴致与文本关要的交汇点，切入点的选取关键是个“巧”字，让学生无突兀之感，而生探知之欲，正如《我有一个梦想》一文，抓住一个问题“作者的梦想是什么？”来切入。又如《记念刘和珍君》可将“刘和珍”作为切入点。《再别康桥》可以从诗句中的“矛盾”(像“在星辉斑斓里放歌/但我不能放歌”)切入分析。有了这样的切入点才能激发学生情趣，才能提拉全文。当然全文的探究有切入点，某一局部问题的研究也应有切入点。如对《祝福》中祥林嫂人物的把握可从“‘祥林嫂’的名字是什么”切入分析；又如《奥斯威辛没有什么新闻》体会法西斯的残酷可从文中“参观者对解说员说：‘够了。’”一句中的“够了”这个关键词切入。好的切入点可以迅速地激发学生的主动意识，使学生在一种思维状态下学习。这种思维的活动是真正意义的“动态生成”与建构，会使原本沉闷、无趣、封闭的课堂变得灵动而开放，这也就真正的关注了学生语文素养的培养。

呈现精最后是呈现。呈现就是以培养学生语文能力为载体探究文本的阅读方法。呈现要求既符合知识的自身的规律又能最大能限地激发学生的主动性，关键是要精。我认为一堂好课应该是两条(甚至多条)线索并运的，最佳组合是一条知识探究线一条能力生成线。也可以说主线是知识，辅线是能力的生成。要求辅线既是一种解读主线的工具又是一种新技能的培养过程：即一堂课应该获取两个生长点。如在讲《琵琶行》一文时，确立了要解读诗人的沦落情这一主线后，我选取了朗读法作为辅线。用朗读实践感染学生，引导学生探究到文本的魂就是诗人与琵琶女相同的“不得志”之沦落情。这样整堂课既培养学生读古典诗歌的情趣和方法又通过读领悟到了诗人的情感。当然辅线还可以设置为各种艺术手法的赏析。如《项脊轩志》可以将辅线设置为对“细节”这种艺术手法的赏析，由此剥开对主线“理解作者对故居亲人的眷恋深情和对家庭变迁人事沧桑的感慨”的探究。精于设计的呈现，会收到一石两鸟的效果，能够使教学过程处于高度整合的状态，在获取更多的知识的过程中自然而然地提升阅读能力生成写作技巧。而做到“定位准、灵魂深、切入巧、呈现精”几点,就要求教师要真正地走进文本，素质教育不是追求表面的热闹与浮华，它呼唤着教育者洗尽铅华，复归文本。真正走进文本就是能够发掘文本所具有的典型意义和特有的内涵的过程，是始终立足于语言的对文本进行整体感知的过程，是能够借助文本对学生的思维语言能力有一个有效提升的过程。要真正走进文本首先就要揭穿“伪阅读”，教师要做文本阅读的先行者，走进文本，而不是如蜻蜓点水般走过文本。实践证明，以己之昏昏难以使人昭昭。还要取缔“不阅读”，不依赖调用大量的外部资料去冲击学生的感官，求得对文本的解读，要从语言出发去认识文本，设计课程。符合新课改理念的好课标准应该不止一条，但我认为能够真正意义地走进文本，应该是一堂好课的底线标准。我期望——走进文本，魂魄归来。

第二篇：新课标下的信息技术课教学探究

信息技术科教学论文

新课标下的信息技术课教学探究

学校：碧江中学 作者：张楷

联系电话：***

新课标下的信息技术课教学探究

【摘 要】: 在“以学生发展为本”的新课程理念下, 面对学生学习方式转变带来的挑战，信息技术教师应根据新课标的精神，积极转变教学方式，营造让学生主动参与的教学环境；兼顾每个学生水平差异而制定不同的教学方案；注重课内实践和课外实践，让信息技术做到“活学活用”。

【关键词】: 信息技术 课堂教学 教师 学生

新课程改革把“以学生发展为本”作为基本理念，要求教师“应关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”，课程改革的攻坚战是教学改革，课堂教学是师生共同建构的过程，是教学改革的基点，面对新课改形势下学生学习方式转变带来的挑战，身为信息技术教师的我们该如何才能关照全体学生，特别是照顾学生因为小学教育的种种因素而造成的信息技术水平差距，实现和完善每一堂课，建设有特色的信息技术课程？以下是笔者在信息技术课教学实践中的一点体会。

一、理论课

理论是指人们关于事物知识的理解和论述。可见理论课是教学的基础，信息技术的理论课也不例外。俗话说: “良好的开端是成功的一半”，只有把理论课上好了，后面的教学才能够继续下去。所以教师一定要足够重视第一节信息技术课。

信息技术课的第一单元第一节——《认识信息世界》，教师可以结合生活中典型事例引导学生知道什么是信息，为什么现代社会又叫做信息世界，信息技术应用于哪些地方，怎么正确的利用信息技术等等，使学生对计算机的发展和应用有一个比较系统、全面的了解，并从中领悟到学习信息技术的重要性和该如何正确利用信息技术，激发出学习欲望的同时教育学生做一个信息社会的守法小公民。

信息技术课相对于其他需要应试的主课，它更加重视学生对学到知识的实际应用，所以说信息技术课是一门“生活实用课”一点都不过分。正因如此，信息技术课学习相对轻松且贴近生活，更加能够刺激学生的学习兴趣。教师必须利用这个特点，让信息技术的学习和其他主课区分开来，营造一个轻松的学习环境。

那么信息技术课的课堂纪律就不重要了？答案肯定是否定的。课堂纪律对任何一门课都是非常重要的，信息技术也不例外。营造轻松的学习环境和要求遵守课堂纪律并不冲突，相反的纪律更加应该得到重视。因为计算机的课时是十分有限的，而为了最大限度地利用有限的课时，一方面教师对学习内容和学习目标要做精心设计和安排;另一方面，还需要学生怎样的密切配合。所以教师一定要在刚开始的第一节课就强调纪律，让他们有一个必要的心理准备，为今后的学习——尤其是上机课能充分利用好45分钟开个好头。

二、上机课 信息技术课作为一门“实用课”必须让学生多到机房实践。如果只是一味的听老师讲而不让学生实践，那么信息技术课就沦落为“纸上谈兵”的教学了。所以信息技术课以上机课作为主要的授课途径，有关操作的教学内容应安排在机房进行。配有多媒体教学网或大屏幕投影机的现代化机房，能使教师有更多的机会营造有利于学生“ 主动发展”的空间。

上机课一定要做到教师少讲，学生多做的原则。教师演示了操作方法后就该让学生自己实践，教师只是从旁指导，培养学生的自学能力。信息技术发展日新月异，教师授学生以“鱼”不如授学生以“渔”。让学生掌握信息技术的自学能力才能日后自学接受新的信息技术知识。所以教师在教学过程中一定要注意培养学生的自学能力。

在教学过程中，教师应在学生认知水平能够承受的前提下安排一些适合自学的内容让学生自学掌握。开始自学的内容要少而简单，等学生认为自学不是一件很难的事情且乐于参与时，再适当加大自学的难度。

三、教学方法

前面已经说到了信息技术课是一门“生活技术课”，自然课堂教学应以能力培养为主。对于新授课，只要学生能自学弄明白的问题，教师就不要用讲授的方式进行教学。教师可以设计出层次分明的思考题，引导学生认真阅读教材，然后让学生自己尝试用自学到的知识去解决问题，并适当的让学生讨论，让学生们相互发现问题并解决问题，最后教师再通过课堂小结使教学内容系统、完整。应注意小结要坚持鼓励的原则，这样可以让学生有一种荣誉感，并且刺激和鼓励了学生的求知欲，起到积极作用。

信息技术教育应该取消记忆性质的知识检查。在目前信息技术课时不多的情况下，课前用于知识记忆性质的检查提问已无效益可谈。让学生死记硬背课本理论只会“读死书”，结果对信息技术一点都不能掌握。信息技术教育重视实际应用能力而非纯粹的理论知识背诵。所以教师在设计思考题的时候，应充分考虑到教学原则，从教学需要，安排思考题让学生思考、讨论。而课前的思考题必须是起到了温故知新的作用，复习了之前学到的知识的同事导出本节课的知识点，学生可以是用已学知识来解决新问题就自然而然的获得了新的知识点，鼓励学生发现问题，培养学生的综合能力并培养了学生的学习兴趣。值得主义的一点，应该鼓励学生利用网络寻找相关知识或解决问题的方法。这个是信息技术课的一个教学特点，也同时培养了学生利用网络收索并获得相关知识的能力。

信息技术教育还要利用现代化教学手段，有效提高教学效率。信息技术学科教师要能熟练运用多媒体教学手段，使自己的课堂教学内容丰富而不繁杂，教学过程紧张但不忙乱，自身的教学效率与计算机的高效性和谐一致，使学生亲身感受信息技术给人类带来的全新变化。

四、兼顾优差生

因为小学学习条件的不同造成了计算机水平的不齐。同样的课堂教育有些学生“喂不饱”，而有些学生却“消化不了”。由于学生之间的基础不同，教学任务应在学生能力范围内，难度逐渐加强，每节课既有基本任务又有拓展性任务，基本任务是要解决本节课的问题，难度不要过大，要求不能过高，只要同学们能运用老师本节课所教的知识完成老师布置的任务即可，而拓展性任务是让一些能力较强的学生在完成基本任务以后有自己的自由创作时间，充分发挥学生的潜能，让所有的学生在每次学习中都有所收获，体验到完成任务后的喜悦和成就感。

五、课外实践

“用计算机处理信息是二十一世纪的公民应具有的基本技能之一”。因此，在中小学信息技术学习中会涌现出许多计算机小爱好者，这些学生不满足课堂所学，对计算机的许多专业知识和应用技术(尤其是电子游戏)表现出浓厚的兴趣。学校、教师、家庭应通过有组织、有计划的课外实践活动对这些学生的爱好给予保护、培养和正确引导，以保证学生在全面发展的基础上学有所长，避免这些学生在惟利是图者的诱导下变成电子游戏的牺牲品。课外实践的机时可由学校、家庭双方解决。学校在保证教学机时的前提下，可利用课外活动、寒暑假的时间为学生提供课外实践机时。在目前计算机已进入不少工薪家庭的情况下，可适当安排学生在家里完成一部分课外实践，以缓解学校机时的不足。

六、结束语

如何在计算机教育中实现教育现代化是历史赋予每个教育工作者，尤其是信息技术教师的责任。根据新课标的精神制定教学方案，带动学生的学习积极性，让学生成为课堂的主角，是教学的必然要求。所以我相信在新课标的引领下，我们的信息教学必定会大方异彩！

第三篇：浅谈新课标下高中物理实验探究教学

浅谈新课标下高中物理实验探究教学

——以《摩擦力》教学为例

肃南一中

陈

鹏

邮编734400 关键词：新课标 高中物理实验探究教学 教学设计 摩擦力

摘 要：“课程标准”指出，教材大部分的模块可以以探究教科书中所涉及的科学规律为主，并强调，观察实验、抽象思维和数学方法相结合，是物理科学探究的基本方法。

正 文：

新课程改革以来，课堂教学中的科学探究一直是大家非常关注的问题。在教育部制订的《普通高中物理课程标准》里，科学探究既是一种教学方式，也是内容标准的一个组成部分。在科学探究和物理实验能力要求中，列出了“科学探究要素”和“对科学探究及物理实验能力的基本要求”，突出了物理实验的重要意义和作用。“课程标准”指出，教材大部分的模块可以以探究教科书中所涉及的科学规律为主，并强调，观察实验、抽象思维和数学方法相结合，是物理科学探究的基本方法。

从教学实践的角度来看，物理教师在课堂教学中实施“科学探究”教学有两个关键性的问题值得注意：其一，是探究教学的教学设计问题；其二，是课堂教学中的具体操作和课堂控制问题。

要完成科学探究的教学设计，首先必须对“科学探究”有一个清楚的认识。

在普通高中物理课程标准中，没有对“科学探究”的概念和含义作出明确的说明，只是列出了科学探究的要素、能力的基本要求和科学探究的基本方法。因此，我们看到了多种对“科学探究”不同的解读，物理教师在实施科学探究的过程中也确实有一些困惑。

“科学课程”中，推行“依据证据的解释”，在初中关于摩擦现象的学习就是这样的。在高中物理课程中，科学解释要求运用定律、定理、理论、模型等更多的科学知识、逻辑证据、深入的分析，并更加清楚的展示逻辑、证据及物理规律和理论知识之间的关系。例如：用摩擦定律解释和计算有关问题，用摩擦机理解释滑动摩擦的规律。这就是说，在物理课程中，对科学解释提出了更高的要求，即物理现象及过程、定律的解释和对物理规律的模型解释。

因此，高中物理课程中的科学探究包含两个不同的探究方向，一是指向事实，即由观察和实验所得到的事实，为解释（或者规律）提供事实证据；另一个是指向理论或者概念框架体系。一方面，物理规律具有普遍性，他覆盖了一些相关事实，并可以对这些事实作出解释；另一方面，物理规律具有真理性，这些事实是对物理规律的证实或检验。进一步，物理规律是物理知识体系的一个组成部分，物理定理是由理论演绎推理的结果，需要由事实证据来检验，实验定律来自事实的概括和归纳，它既要由事实来对其检验，也要由理论模型对其解释，这样物理规律就具有了必然性和真理性。只有这样，物理科学探究才能展示逻辑、证据和知识之间的关系。

基于上述观点，物理规律教学中的实验探究并不能简单的看做是“把验证性实验改变为探究性实验”的问题，也不能以实验结果作为探究的最后一步。而是应该把实验结果和数据看做证据，并运用证据和逻辑进行分析、推理和交流，从而获得物理规律，进而对问题进行解释。

滑动摩擦力实验探究具体应当怎么设计呢？ 第一应该明确学习任务和实验探究的目标。学生在初中已经学过滑动摩擦力并且也做过有关滑动摩擦力的探究实验，通过实验学生已经知道了摩擦力的大小与正压力和接触面的粗糙程度有关，高中教学实验探究任务是找出它们之间的定量关系，同时学习动摩擦因数以及物理意义。1.明确学习任务和实验探究的目标 滑动摩擦力实验探究目标：

找到摩擦力与正压力、接触面之间的定量关系，学习动摩擦因数的物理意义。

第二，我们的学生具有一定的实验技能，有能力完成用测力计测量滑动摩擦力的实验，在固定测力计的情况下，用拉木板代替拉木块，解决了实验中只有匀速运动前提下才能用测出的拉力代替测量滑动摩擦力的问题。

一般课上实验方案都是教师为学生的设计好的，如果有几种不同方案的话可以给学生机会选择。如果课上让学生改进实验仪器这基本上是不可行的，如果是在研究性学习活动中可以给学生动手改进的机会。

因此课前，老师要在了解学生实验能力水平的前提下，设计完善的实验方案。

2.教师要了解学生实验技能水平并完善实验方案

第三，在用实验探究滑动摩擦力大小的规律之前，首先学生要明确一些问题，才能保证实验顺利进行，不能给学生一些实验仪器和任务去探究吧，也不能说教师就不敢指导了，怕教师指导了学生，就不是学生探究了。实验前要学生明确的问题又分成两类，一类是实验技能方面的，如：怎么测量这些物理量，测量时有哪些注意事项，怎样操作才能保证实验数据的准确性、设计表格等等。另一类应该是实验探究思想方法类的问题，如：学生制定实验方案、设计实验步骤、实验中怎样控制变量的问题。

3.学生实验之前需解决的问题分为两类：

⑴．实验技能方面的问题

怎么测量这些物理量，测量时有哪些注意事项，怎样操作才能保证实验数据的准确性、设计表格等等。

⑵.运用实验探究实验思想方法类问题

学生制定实验方案、设计实验步骤、实验中怎样控制变量。

另外，在收集实验数据之后，怎样分析实验数据、在分析论证实验结论前要根据实验数据，分析数据之后，做出一定的猜想，在分析论证阶段教师要教给学生的方法，最终怎样得出实验结果并描述和解释实验结论。

4.学生实验之后需解决的问题

⑴．怎样分析实验数据

⑵．在分析论证实验结论前要根据实验数据作出一定的猜想 ⑶．在分析论证阶段教师要教给学生的方法

⑷．最终怎样得出实验结果并描述和解释实验结论

经过新课程的教学实践，老师们对规律教学中的实验探究已经进行了一些尝试和探索，在实践中有了自己的体会，也有困惑。

我们在上课的过程中发现，滑动摩擦力实验是学生初中做过的，就实验技能方面的要求也不是太高，学生通过实验测出数据不是很困难，困难的是在实验前制定实验探究方案、确定实验步骤、取得证据以后如何分析并得出实验结论的过程若没有教师的指导，学生独立完成还是存在着一定的盲目性。教师怎样给予学生指导，又怎样才能发挥学生的主观能动性，这个尺度不知道该怎样把握。这一部分处理不好，课上的确占用了不少的时间，学生实验探究的结果也会打折扣。设计教学方案、确定实验步骤、注意事项、分析数据得出结论这几个环节教师都应该对学生做出一定的指导。但，应该采取不同的策略，可以通过导学案将实验步骤、注意事项、记录数据的表格发给学生，这样做可以减少很多的赘述，集中时间把研究的重点放在探究方法的思考上。

这两类问题的确是教师在教学实践中比较难处理的地方，因为头绪多，处理不好，主要内容不突出，或者学生实验目的性不强，实验探究部分不知道该怎么做。第二部分：摩擦力机理的探究及静摩擦力教学情景的创设 上面通过实验探究得到了关于滑动摩擦力的规律之后，我们是这样设计下一个教学环节的：通过摩擦力产生的机理部分内容的学习，进一步理解摩擦力与正压力、接触面粗糙程度的关系。

这个环节这样设计的理由有三个：一是学生在初中没有学过静摩擦力，而摩擦力产生的原因与滑动摩擦力基本上是一样的。在学会滑动摩擦力产生机理以后，让学生用刚学到的摩擦力的机理自己去分析物体没有被拉动时产生静摩擦力的问题，学生可以自己探究分析出静摩擦产生的原因、方向及大小。这样静摩擦力的教学设计目的是培养学生的逻辑推理及分析能力。

另一个考虑是：学生在定量了解了滑动摩擦力与正压力及接触面的关系以后，再进一步探究静摩擦力的定量关系时，就有了一定的基础。

第三，静摩擦力大小是通过二力平衡分析出来的，而且也没有静摩擦力的测量实验。象这样，学生在分组实验探究滑动摩擦力并了解其机理的基础上，再学习静摩擦力，学生理解起来应该更容易些。

摩擦力机理是一个比较难的问题，高中学生不可能通过一节课理解他，只是初步探究，认可这个事实即可。让学生介绍摩擦力机理的有关课外知识，老师点到为止，不占用过多的课堂时间，较好的把握重点和难点的关系。

静摩擦力部分的教学设计有如下五部分。

静摩擦力探究的教学设计

1.静摩擦力的存在、大小、方向的理论分析 2.测静摩擦力实验方案的理论推导 3.拉力与静摩擦力等大反向的实验验证 4.静摩擦力的学生分组实验探究 实验中最大静摩擦力问题情景的创设 静摩擦力大小和方向探究过程的教学设计

静摩擦力大小、方向探究过程的教学环节是怎样设计的？

有了摩擦力产生的机理，学生用推理及理论分析的方法，得出静摩擦力的存在、大小及方向是很容易的。

第二个环节，静摩擦力的实验测量。一般课堂教学中理论分析二力平衡得出静摩擦力的大小以后，一般没有实验测量。我们在这里设计了让学生使用刚才用过的测力计和木块动手测测试试，学生们在实验中能够发现并生成了一系列有关静摩擦的探究问题，如：静摩擦力是变化的、静摩擦力存在着一个最大值、最大静摩擦究竟与哪些因素有关等在静摩擦力学习中需要解决的系列问题。然后教师要根据学生在实验中产生的这些问题设计相应的教学环节，并解决这些问题。

在这里，我们介绍了一个用传感器测量静摩擦力的实验，该实验可以测出静摩擦力，同时对比摩擦力的大小与拉力等大反向。这个演示实验能起到试验论证的作用，也使得有关静摩擦力的探究教学更加完整。

通过演示实验和分组实验两种方式探究静摩擦力。演示实验利用传感器显示水平拉力和水平切向力的大小，得到水平拉力和静摩擦力的定量关系。再结合二力平衡，进一步得到静摩擦力大小关系。在此基础上进行的学生分组实验的目的就是让学生感受和体验了。这是新课程改革极力倡导的教学方式。

上面静摩擦力与滑动摩擦力两部分内容是分别探究和学习的，当然我们生活中见到的实例多是由静止到运动，或者由运动到静止的，那么应该设计一个教学环节，把两个摩擦放到一起，于是，就有了第四部分的教学设计内容。滑动摩擦力与静摩擦力大小和方向全过程探究的教学设计

物体从静止到运动全过程实时记录摩擦力图线意义的探究

这时用传感器实验得出来了一条由静止到运动的摩擦力的图线，让学生分析并理解图线的含义。

这是学生运用学过的知识分析测量结果、解释现象的一个教学环节，在这个教学环节中，主要目的是为了给学生提供一个运用所学知识，解决实际问题的机会，同时这条图线可以看出来最大静摩擦力与滑动摩擦力大小的关系，前面发现的最大静摩擦力的大小问题也在这里得到了解决。

如果学生能够分析清楚，由静止到运动的摩擦力的图线，那末她就掌握了滑动摩擦和静摩擦的规律，这个教学环节检查了学生对本节课的学习情况。

第五部分。用学到的规律解释现象、巩固理解

在这个教学环节里，我们设计了一个问题，要学生用实验的方法，测量一个无法用测力计直接测重力小球的重量，目的是让学生用学过的知识，解决具体的实际问题，这个实验的设计正好用上了学生实验中测出来的滑动摩擦系数，不过把已知量和待测的物理量换了一下。

课堂上发现，学生很快就能找到解决问题的思路。下面我们看一下这一段的教学录像。在这个课的教学设计中既然前面已经安排了学生分组实验也已经得出了结论，后面再做传感器的精确实验，这组传感器的实验是不是一定有这个必要？

本节课从探究滑动摩擦力分组实验、静摩擦力的分组实验、静摩擦力的传感器精确实验、又到最后物体由静止到运动全过程中实时摩擦力曲线的实验，还有学生测小球重量实验，一节课能完成这么多的实验吗？

总结摩擦力各个阶段实验的作用

我们先来回顾一下，本节课我们设计的教学实验有哪些？它们的作用是什么？

1.滑动摩擦力学生分组实验---------得出滑动摩擦力与正压力与接触面材料的关系。2.传感器静摩擦力大小的实验测量------是静摩擦力大小等于拉力的证据。3.静摩擦力学生测量实验-----收集证据，4.全过程实时记录摩擦力图线意义的实验-----检测学生学习成果，实验得到最大静摩擦力与滑动摩擦力大小的关系

5.测量小球重力的学生实验------学生应用学过的知识解决具体的实际问题

我们分析的课例，是试图把摩擦力这节课的每一个知识点得出都设计了不同的实验探究，并不是要求老师每一个实验都必须做。老师们可以根据自己学生实验水平和实验器材的情况，设计出适合自己的探究实验方案。

有的学校只能采用弹簧测力计等实验仪器让学生进行分组实验探究，有的学校已经建立了数字化实验室，有条件让全体学生利用传感器进行分组实验探究，比如：这节课可以让学生先把物体从静止到运动的摩擦力的图线先做出来，用探究的方式一段段的通过探究，也就是用问题驱动方式设计这节课，这时，教师演示实验与学生分组实验的关系、在做出图线以后学生就生成了问题并提出了猜想、实验测量的方法、静摩擦和滑动摩擦两部分的研究顺序要按照时间发生的顺序进行了，实验探究的设计就全变了。

总之，仪器不同，精确度不同，但是用实验探究的方法得到结论的思想是一致的。学生实验能力不同、学校条件不同、采用的实验设备不同，教学设计方案应该都是不同的，我们只是提出了一种教学设计方案。

其实，各种版本教材的安排顺序是不一样的，这两部分内容先讲哪一部分老师各有自己的理解，我们在备课的过程中也参考了各种版本的教材，安排顺序变化了，实验探究的教学设计也要相应的变化。总之，我们提倡不是教教材，而是按照课程标准的要求用好教材。这节课设计的所有实验不外乎有两个目的：一是介绍每一个知识点的得出是怎样通过实验完成的，了解规律教学是怎样通过实验探究实现的。二是介绍不同精度的实验在整个探究实验教学设计中发挥着不同的作用。

物理实验在科学探究中的作用概括为：1.创设情境

2.形成问题

3.提供证据

4.促进理解

参考文献： 1． 《普通高中物理课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部.[M].北京：人民教育出版 社，2003 2． 《全日制义务教育物理课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部.[M].北京：北京师 范大学出版社，2001

]姓名：陈

鹏

地址： 张掖市肃南一中

邮编：734400

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第四篇：新课标下信息技术教学设计

新课标下的信息技术教学设计

【摘要】信息技术课程主要是培养学生良好的信息素养，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。从信息技术教学设计的定义及教学设计规划九要素中我们可以得知，教学设计中的“教学”并非仅仅指狭义的教学过程，其实包含了教育教学更宽泛的含义，具体可以指教育教学课程规划设计、教学实施活动过程设计及教学材料的设计等。那么，新课改下我们怎样进行信息技术课程的教学设计呢？这是我们广大信息技术教师要思考和研

究的问题。那么我从以下几方面来谈谈对教学设计的一些思考。

【关键词】课堂教学 教学内容 学习兴趣

如何才能根据学生的生理、心理和学习特点，联系紧跟时代的有用的信息技术知识，发展学生思维和提高信息素养呢？适合学生发展的教学设计就成了非常关键的因素，好的教学设计就象给学生搭建了一个学习的平台，学生能够自主地在这个空间里尝试、创造、思考、合作，不断提高信息素养，提高发现问题和解决问题的能力，从而达到培养目标。有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。课堂是培养学生灵性的课堂。有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，他培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。相对小学生来说一星期一到两次的信息技术课是他们所期盼的，而作为教师，则需要思考的是如何进行教学

设计，能让学生在短短的40分钟内进行一次信息技术游，培养他们的信息素养？ 以前我们教学生为学而教，只注重告诉学生这个问题的答案，而忽略了教给学生解决问题的方法，重演示轻实践、重结果轻过程、重统一、轻独创。对教师设置的相同或相仿的训练题目得心应手，而遇到新的问题或出现故障时，却手足无措。这种做法不利于培养学生的学习能力和创造能力。如果我们转换一下教育观念，运用科学的教育方法，就可能会获得意想不

到的效果。

因此，我们应该彻底改变教育观念，运用科学的教育方法，在让学生怎样自己解决问题上多下功夫，帮助学生找到最切实有效的学习方法，使学生熟练运用计算机来获取、分析和处理信息。就像骑自行车一样，只要掌握了骑自行车的方法，什么样的自行车都能骑。这样才能体现出计算机这一现代化学习工具的优越性，才能使学生学以致用形成技能，才能真正发挥

学生的创造能力！

一、把握教学内容，设计教学目标

一个老师首先要熟悉所教的教材，即教学内容，教学艺术来自于对教材的准确把握，因为没有一节充满艺术魅力的课不是首先来自执教者对所教内容的准确把握上的。把握教学内容，是教学活动最基本的要求，也是教学活动的核心，对教学内容良好的把握，便于在教学中突出重点，着力难点，阐释疑点。从某种意义上说，其实就是把教材规定的内容有条理地让学生掌握熟练了，学会应用了。尽管教材是具体的教学内容，但在实际教学中对教材内容进行调整不是随意进行的，要根据学科的特点、教学需要、学生实际等方面去考虑教学内容的详略，不能一概扩展内容，也不宜把教学内容完全局限于教材内容。在这个过程中，最重要的是教师应该知道哪些知识点是必须要让学生熟练掌握的，哪些知识点是应该让学生深刻理解的，还有哪些知识点是应该让学生基本了解的，只有底码清楚，才可以使教学有的放矢，从

而实现用最短的时间，取得最大收获的目的。

二、设计教学内容，兼容整合其他学科

当前的社会是一个信息社会，谁掌握信息越及时、越全、越广，谁就有可能在竞争中处于不败之地。现在信息技术课越来越被重视，地位不次于数学、语文、英语这三门工具性学科。我们怎样才能最优的对学生进行信息技术教育，培养出符合现代社会需要的、能在社会竞争

中处于主动地位的现代人呢？对各学科进行科学的分析、筛选、综合等，找出其内在联系，从而实施信息技术最优化教学，也即今所说的课程整合。整合就是一个系统或事物内部诸要素之间以及与其他系统或事物之间，根据之间的联系，整体协调、通过相互的兼容、渗透，使系统各要素都能发挥最大、最优的效益，从而达到优化教学过程，提高教学效率的目的。信息技术是一门独立的学科，主要目的是使学生掌握使用计算机的技能，并利用计算机查询信息、处理信息，其最终目的还是要回到“用”这个字上来。例如在学习艺术字的过程中，给学生几篇短文，让学生掌握方法后去给这些文字归纳标题，并把标题用艺术字的形式表示出来，修饰短文。这样，学生不仅掌握了本节课的知识，归纳、总结、审美能力也得到了相应的提高。例如数学课上经常要求学生一题多解，多方法解决问题，同样，信息技术也可以要求学生多方法、多途径去完成某一任务。如插入艺术字，可以让学生利用绘图工具栏来实现艺术字的插入，也可以利用插入→图片→艺术字，来实现艺术字的插入。又如在教学多张幻灯片的插入时，可以让学生通过多途径来尝试，如在大纲视图中单击右键，实现新幻灯片的插入，或单击插入→新幻灯片，等等。信息技术课上的画图程序、金山画王等哪一个不是与美术学科息息相关的。例如在教学三年级上册的画图有关内容，在我们教学完画图中的有关工具的使用之后，在讲到综合方面，我们可以将美术课上的一些教学内容利用过来。比如在四年级画图的教学设计中，我设计了一课《奇形怪状的小动物》，此时学生已学过最基础的画图工具的使用，那么本课主要是学会曲线工具的使用和各种画图工具的组合运用。我首先呈现出几个漫画式的动物：瓢虫、小猴子、小猪的形象，立即引起了学生的注意，吸引着他们的眼球，学生们跃跃欲试。于是我选择了较容易的瓢虫图形，设计了一个游戏：一步步出

示瓢虫的形象，由大圆到小圆，到触角，让学生跟着一步步完成。

在教学三年级下册键盘指法时，可以结合英语学科的有关知识。小学生对英语这第二语言的学习热情非常高涨，因为三年级的他们是刚接触，而且小学的英语对他们要求并不高，相对而言学习兴趣非常浓烈。所以我们可以根据教材提供的一些素材，再添加一些他们熟悉的一些小动物的英文名称，让他们在快乐学习英语的同时自然把指法的规则了解清楚，并能熟悉

每个关键所在的位置。

三、采用不同的教法，提高学生的学习兴趣。

有趣味、多角度、有创新地教学，使小学生愿学、乐学、爱学一直是我努力的方向。教师的“干”讲，根本起不到作用，相反学生还出现了厌学情绪。所以要针对不同内容采用不同的教学方法，使课堂气氛始终维持一种活跃的状态，教学效果才会事半功倍。例如，教学生画小火车时，可以拿来一个玩具火车，让学生先观察，再画画；教学生画美丽的热带鱼时，给学生放一段有关热带鱼的影片，拉近学生与要完成“任务”之间的距离；讲课过程中遇到学生有好的经验及时推广，使别的学生看到他人的进步，并找到自己努力的方向等。方法很多，最主要是教师要有一颗爱孩子、爱事业的心，才会在工作中不断迸发出新的灵感，来不断完善自己的工作。这样孩子们会听得更认真、更仔细、更有目的性，做到了有的放矢，提高了课

题效率，从而达到了资源共享和自己的预期目的。

另外，教学评价是调整教学内容的有效手段，信息技术教学评价设计有形成性评价和总结性评价两种。形成性评价是一种阶段性评价，包括教学基本内容的掌握情况，易犯的错误，学生是否有兴趣，是否条理清楚等。教学评价渗透在课堂中，课堂上常自评、小组内评价、学生互评、老师评价等形式反馈出来。而总结性评价是在多次形成性评价后进行的。在信息技术教学设计中我们往往可以用一句话、几分钟时间来进行。在课堂中，我常常采用学生间互相评价的方式，将学生的作品利用广播系统将学生作品展示出来，让学生大胆地评价，指出作品的优缺点，并说说自己的建议。这样学生评价的参与面广，学生十分感兴趣，评价也更放得开了，从这样的评价中反馈的信息十分丰富，学生也在评价中得到了启发。当然，我会

找到作品中的某个亮点给予肯定，增强学生的自信心。

通过教学评价设计，加大了学生与学生之间的信息交流量，而且使优秀的学生获得了成功感，增强了学习信心，并且还激发了听讲学生的求知欲，树立了他们赶超好学生的信心，三方互

动，良性循环，高效省时。

因此，我们要明白：学生是学习的主体，他们有自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行动规律；教师不可能代替学生读书，代替学生观察，代替学生感知、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。所以我们一定要转变教育观念，实施科学的教育方法，注重培养学生的自学能力，不再单纯地以学科为中心组织教学内容，注重结合学生的经验，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习。长此下去，我们一定能教会学生学会学习，学会合作，学会

生存，学会做人。

总之，通过教学评价设计，往往使我收到意想不到的结果，从而提供和反馈更多有价值的信息，及时调整教学内容，更好地为孩子们服务。教学设计是教师与孩子们交流的桥梁，是孩子们学习的平台，我们应该多研究并精心设计，成功的教学设计能更有效地提高信息技术的教学质量，多方面培养学生的素质，让每一朵花开得更灿烂。

第五篇：新课标下如何设计教学活动

新课标下如何设计教学活动

[摘要] 随着经济的全球化和社会生活的信息化,英语作为传播信息的重要载体,已成为人类生活各个领域中最为广泛使用的语言。如何有效开展英语教学活动呢?笔者根据新课标的要求,对此问题进行了阐述。

[关键词] 新课标 教学活动 学生

随着经济的全球化和社会生活的信息化,英语作为传播信息的重要载体,已成为人类生活各个领域中最为广泛使用的语言,其重要性日渐突出。时代飞速发展,学生的教材、相应的教学方法也在不断随之改变。根据新的课程标准,教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”的教学途径。很显然,这对老师的要求提高了。那么,如何有效开展教学活动呢?根据新课标的要求,笔者从以下几个方面谈谈个人的教学体会。

一、活动的目的要明确并具有可操作性

新教材强调贴近生活,强调生活中的很多日常用语,并给了大量的对话。对话的操练、表演是每一节课中必不可少的组成部分。有经验的老师会让学生像爬楼梯一样逐步提高,同时每步一小结,及时扎口袋。作为孩子王,对课堂上的每一个对话都要在其目的和可操作性上反复思考,因为“导演”也不是太容易当的。

二、活动要从学生的兴趣出发,内容要围绕学生的生活实际

对于小学英语来说,绝大多数的对话内容涉及到我们的实际生活。这是课本编排的用意,同时也给我们的教学活动提供了一个依据。学生喜欢表演,更喜欢他们感兴趣的贴近他们生活的表演。6B中的Unit6主要练习了一般将来时,大家都知道这一时态中主要练习人称、地点、动作(干什么)及时间。所以,我让每一位同学根据我的时间要求做一个计划表,然后我收了四份用投影展现给学生。我先让他们练习Where is … going tomorrow / this weekend ? What is he / she going to do there? 然后让他们自由问答。没想到他们竟然问到:When is Chen Jing going to Nanjing? How is she going there? 真是让我吃惊不小。看来兴趣还真的是最好的老师。看到学生兴趣正浓,我也是趁热打铁,给他们布置了两题家庭作业:一是必做的,至少两个人合编一个对话,内容包括人物、地点、事件、去的方式及略谈谈自己的感受。二是选做的,感兴趣的话,可以上面的内容为根据写一篇小短文,当然可以尽量发挥。下课时,我特别加上了这么一句:这节课大家表现很出色,我相信大家的作业肯定同样出色。“Sure.”他们给了我一个响亮而又干脆的回答。

三、活动应提高学生的实际语言运用能力

英语课堂的一切活动都应该以有利于积累学生的英语知识、发展英语语言表达技能为出发点和归宿,从而提高实际语言运用的能力。说到底,英语只是一门语言,是一种交际工具。英语课程的学习就是通过英语语言的学习和实践活动达到掌握表达技能进而提高交际能力的过程。活动中要尽量给学生创造一种贴近生活的学习氛围和语言环境。用所学过的单词或句子来表达自己所要说的。活动中,不但要用自己所学的英语语言知识去交流,也要有效的获取、处理和使用信息,并利用英语去解决问题。教学中,有一次,我突发异想,如果学生来到一个全新环境他们能很快的适应并生存下来吗?如果能他们必须从被教转换到积极主动的去学、去探究,并学会合作。为此,我认真准备了几天决定让他们玩一个游戏:I’m new and everything is new here.他们对这个游戏的神秘很好奇,同时好强的他们都是跃跃欲试。我对他们提的要求是:不可以说汉语,否则算输。同时我也给他们几个目标。如(1)如何认识新的朋友?(2)你去你的同学家,但你不知道怎么走,如果太远了,想坐车。面对新的面孔你该怎么表达呢?(3)你抱了很多的书,结果有一些掉到地上了。你该怎么请别人帮忙?如果他想帮你抱一些,你该怎么回答呢?(4)一位外国游客到我们连云港来旅游,你该怎么尽可能的向人家介绍我们连云港的自然气候和景观呢?等等。我给他们每组一定的时间准备。为语言的流畅,准备期间可以查阅资料。这个过程中也必须说英语。活动中我发现他们很是投入,竞争的意识也很强。当然我的目的也达到了。因为他们用他们所学的英语知识进行了实际的运用演习,而且效果令人满意。

四、发挥英语语言的桥梁作用,促进学生多角度、全面发展

有人说,英语是一门综合学科,里面有历史、地理甚至还有数学、医学等。其实它和汉语一样只是人们表达的工具,就像小学的语文老师改教数学一样。世界各国之所以把英语学习当成是提高国民素质的重要内容之一,是因为世界上大多数的杂志、科研论文是用英语书写的。换句话说,就是走向世界的必经之路。所以说,英语也是我们学生了解世界的窗口。从这个角度上说,我们的英语活动也应该积极促进和其他学科之间的相互渗透和联系,进而使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。当然其他学科的老师适当了解英语也是很有必要的。

五、有限的课堂活动延伸到社会的大课堂之中

英语教学的课堂活动要尽可能的延伸到课堂以外的学习和生活之中。正所谓英语不是哑巴英语更不是纸上谈兵。语言必须用到人们的日常生活当中,也只有这样语言才会不断的往前发展,否则,也会消失。就像美术的室外写生一样,英语也可以把书本上的知识搬到室外上。如6B 中的Unit 2中jump farther、run faster、dance better 等时,应同学们的心愿,我带领他们来到操场分男女并指派动作进行分组练习。结束以后小组间互相提问对方的活动情况。如Who jumps farther? Who funs faster? 等等。有的学生说到:Wang Jiahuan is taller, and he runs faster.看这样的句子不是很好吗?当然,室外活动场面大没有室内活动好控制,而且效果不一定理想,但要做就要做好,否则会影响后面的室外活动。有时要找原因。如6B中的Unit 3 “Asking the way”。在学生初步掌握了书本上那几幅图的问答以后,我把他们带到操场上,让他们分组进行实际操练。如Excuse me, can you tell me the way to(the)…Excuse me , how can I get to(the)…结果,我发现他们的方向感很差,不时的有学生伸出左臂,而且有时还为左右争论。可到了室内,我给他们一幅图,让他们进行对话填空,我发现绝大多数学生全对。“为什么?”我问大家。“方向容易看,几个路口一目了然。”他们的回答让我找到了答案。为此,第二节课我用了大约两分钟的时间专门练习Turn right.Turn left.然后我带领他们再次演练。这一次效果明显好多了。因为不至于有人要去办公室结果对方介绍时,把方向拐到了二年级一班。

当然,英语活动的方式、时间及地点,根据教学的内容与实际生活的密切联系程度可以进行适当调整并给予不同的要求。总之,基础阶段英语教育的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,而教学活动不但能调动、激发学生的学习兴趣,更能使之在活动中养成合作的精神、形成积极的学习态度,进而促进语言实际运用能力的提高。笔者相信,英语是世界各国相互联系的纽带,而英语教学活动不但是教师和学生联系的纽带,更是学生走上世界舞台的纽带。

参考文献:

[1]义务教育阶段新课程标准.