新课堂模式对教师的新要求[小编整理]

第一篇：新课堂模式对教师的新要求

新课堂模式对教师的新要求

一、新模式教学使教师工作发生本质变化

1、教师课前准备，成为上好课的关键所在。新模式运用与以往不同是：课前的工作量增大，课堂的工作量减少。教师在课堂上展示的是课前教学准备的浓缩，是课前劳动的精华。一堂课的教学工作，需要两堂课以上的时间来完成。（1）制定导学案。（2）相应的教案。

（3）“模拟学生学习”是教师从事教学的必要准备与重要步骤

即“吃透学生，因材施教，立足班级学生学习实际进行教学”

2、对教材的个性化处理，成为课堂教学的突出亮点。教学永远是教师与学生个性化行为。个性化处理，要求教师有一定的专业知识、专业技能、课堂教学经验。总之个性化处理，促使教师要不断学习，不断改进，不断提高教学水平（特别是驾驭教材），使课堂教学有效化。

二、必须使课前预习成为课堂的有机体。预习与上课是同等重要的学习活动。教师既要关注课堂学习，又要关注课前预习。

1、全面收集学生预习信息，对学生预习情况做出正确评价，将学生预习与课堂有机统一，相互贯通，是教师开展教学活动的一项必须做好、做实的艰巨工作。

2、预习直接影响课堂教学质量，决定课堂教学成败，指导学生预习，促使学生养成良好的预习与学习习惯，是教师必须持之以恒，竭尽全力应做的常规工作。

4、教师要对学生预习与课堂学习有一个清楚、正确的判断，并能把它作为教学依据，调控教师的教学行为。

5、指导学生预习，督查预习效果，引导学生在预习中学会学习，能生成教学问题，并能教学用恰当方法解决问题，将成为教师课堂教学的主要工作。

三、以目标引领教学，开展问题教学，实施先学后教，导学结合，教学相长是教师进行课堂教学的出发点和目的。

四、改变角色，从讲台上走下来，充当教学活动的组织者、导演，让学生成为课堂教学的主角，将使教师课堂教学行为发生根本变化。

五、组织教学活动，组织评价，引导学生进行探究活动，帮助学生获得知识技能，把“教”变成“导”将成为教师课堂教学最主要的、基本性的工作。

六、编选课堂训练题、达标测试题，让学生在训练与测试中提高能力。对课堂训练与达标测试进行反思评价，让学生从中总结方法，提炼知识。应用知识技能，对当堂所学知识有清楚、全面、正确的认识，达到教学目标，既是课堂教学教师必须经历的一个环节，又是一项十分重要的工作。

七、以课标为教学准绳，立足学生学习实际，实施目标引领下问题教学，使教师课堂教学不能再依赖文本、教参、教材以及学习资料。他人的教案，只能作为资源，可以借用、引用，作为教学准备的参考。教师自己的备课成为课堂教学的依据之一，不再是唯一的。学生在课堂上提出的问题、课堂上的表现，也将成为教学依据。随机应变，成为教师教学的基本技能之一。

八、课标是课堂教学的最基本法则。从课标中获取教学灵感，从课标中学习教学方法，成为实施新模式教学的一个有力举措

第二篇：“新课堂”对教师有新要求

“新课堂”对教师有新要求

“高效课堂”的提法在很大程度上顺应了时代的要求和趋势，但我认为，高效课堂过于强调课堂的效果，注重了课堂的最终实效，属于评价性体系，而多年以来，我们重视的已经被实践所证明了的理论，却是强调课堂的过程，要注重课堂的可操作性，属于生成性体系。所以，我建议不妨用一个比较笼统也易于理解的词语来代替它，那就是“新课堂”。既然可以有“新理念”“新模式”“新型师生关系”等说法，“新课堂”也能顺理成章地得到认可。

各种新理念的确立，其实归根结底，都是对教师教学能力的考验与挑战，它们的最终指向都是也只能是教师。因为只有教师，才是各种教育理念的具体实施者。所以我们说，只有教师才是“新课堂”舞台的导演，甚至是演员。

笔者以为，“新课堂”概念应该重视这样的几项内容：和谐、互动、高效（“高效”只是其中之一）、创新、有时代感。

和谐：和谐是课堂教学的基础。这里的和谐突出地表现在师生关系和谐上。

和谐：不仅仅是师生关系的融洽，而是指教师在从事教学工作时，应与学生达到一种默契，一种只可意会不可言传，无须言语便能心神专一的境界。这是一个很难达到或许说根本达不到的境界，但这是必须要追求的。我们必须朝着这个方向努力。举个例子来说，过去有唱大鼓的，鼓槌一落，或说或唱，听的人鸦雀无声，都进入了故事中的那个情节之中了，这就是和谐。

互动：互动是课堂教学的途径。这里包括师生互动，学生之间的互动，学生与文本的互动。我们常常有一个误解：互动就是要学生之间互相探讨，也就是通常意义上的“小组讨论”。殊不知，“自主、合作、探究”是三个方面。如果一个问题学生通过文本或通过自己动手动脑能够解决的话，又何必多此一举去和别人讨论呢？

高效：高效是课堂教学的目的。如今，“高效”课堂的提法被广泛认可，但究竟怎样才能算是高效，怎样进行才能高效，对于高效评价的标准，都还在争议或者说探索之中。有一点是无疑的，让学生学会并不是高效课堂的全部。老师强制学生死记硬背，也能学会，而且也可能人人都能学会，但这不叫高效课堂。我认为至少还应有：老师方面，说得少，导得好，讲得精，能驾驭全局，朝既定目标前进并达到既定目标；学生方面，乐学即学习是本意，会学即专注又有一定的诀窍，参与学习过程时，有主人翁感，课堂结束有成就感；等等。

创新：创新是课堂教学的手段，也是课堂教学的核心。课堂教学能否高效，关键在于有无“创新”。对于示范课、观摩课来说，做到创新并不太难，因为事前有充足的时间和精力来准备。可对于每周十来节甚至二十来节课的教师来说，创新就显得十分艰难。时间容不得他从容地对每一节课进行创新，否则即使不改作业不备课，不吃不喝不睡觉，也完成不了。但这不等于找借口说不能创新。我们认为，“一招鲜，吃遍天”，也许是蓄意为之，也许是灵感突至，只要在某一点上有所突破，有所创新，那么，这个课堂就应该称做有创新的课堂。事实上，即使有充足时间准备，又已示范过多次的课堂，又有多少是使用了与别人迥异的全新方法呢？只不过，这些课继承了过去的，继承上有所突破。

有时代感：数字时代的来临为知识与文化的传播提供了空前的便利与支持。教室内不再是单一的一块黑板，而是多媒体教室，真正做到了班班通，堂堂用。教学实践表明，有效地利用数字化教学资源，可以激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和创新实践能力，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。学生通过“新课堂”，不仅可以获得构建知识的能力，而且还能得到信息素养的培养。

第三篇：新课程对教师的新要求

新课程对教师的新要求

新课程改革是应时代的要求，这样的新理论对新时代的老师提出了新的要求．

一、善于吸收——做学习型的教师。

1．学科综合要求教师要不断学习。新课程提倡各科知识的互相渗透，这就要求教师具有广博的知识面，要不断开发课程资源。

2．课堂的即时生成要求教师不断学习。新课程要求课堂教学具有民主化、开放化，学生可畅所欲言，很多问题是无法预见的，这可能会让我们教师防不胜防。只有不断学习，教师在课堂上才会上得得心应手、左右逢源，这样的课堂自然会精彩纷呈。

3．时代的发展、科学的进步要求教师不断学习。科学发展日新月异，如果我们教师还抱着当初在学校学的那一点点知识来应付教学，自然会捉襟见肘，陷入困境。所以教师要紧跟时代的步伐，不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我，改变并完善教育教学行为。

二．长于研究——做反思型教师。

上完一节课，我们总有些感受，要么感觉神清气爽，要么感觉心烦气躁，在这种情绪的波动中，我们完全可以反思自己的成功之处、得意之处是什么，或者自己的失败之处是什么，憋气的地方在哪里，为什么出现这种状况，如何改进等等。如果上完课后感觉木然，无喜也无忧，那就值得警惕，这种职业的麻木感很可怕，它能消磨掉人的意志和激情，让人在懈怠总一天天地重复着单调的日子，以至毫无工作的乐趣和成就感。这就更要反思，最简单的反思就是想想这节课学生收获了没有？收获了多少？课程的哪个环节处理得最好？哪个环节还有待提高？这样回忆教学流程、检点教学得失，既有利于自己的提高，也有利于学生的发展。人往往是在反思中走向进步的。

三．乐于合作——做合作型教师。

合作学习能改善教学系统中的社会心理气氛；促进人们非认知品质的发展；提升学生的批判性思维能力；提高学生的学业成绩；提升教育教学的效能。

1．与同行合作。新课程提倡 之间互相借鉴，互相学习，取长补短。如其中综合课程和研究性课程，仅靠教师个人现有的知识、技能、经验、时间及能力去独立解决和完成是不可能的。同时教师之间的合作，能实现跨学科、跨年级、跨区域的学习，实现资源共享。

2．与学生合作。师生互动，有利于构建新的知识，有利于形成学生的发展。新课程的课程观下，教学过程从被动接受式的认知活动走向交往、对话、合作，以动态生成的方式推进教学活动。在这个过程中，师生分享彼此的经验和知识，从而达到共识、共享、共进。

3．与家长合作。新课程的实施意味着对传统的突破和创新，需要家长的理解、广泛支持与合作。在孩子的成长过程中，老师和家长的教育就像一对翅膀，缺少一个方面都将是孤掌难鸣。

总之，新课程环境下教师的新要求有助于我们尽快适应新的课程标准，同时有助于我们努力地把教育工作当作一种事业来实现我们的人生价值。

第四篇：新课堂模式思考

新课程思想品德课堂教学模式的运用

新课改来，我们经历了一个激动、兴奋——困惑、苦恼——争论、反思——理性——行动的过程。随着新课改的推进，在实际教学过程中，渐渐体会到了新课改带来的思想品德课教学理念、目标、内容、方式、手段、效果等一系列的改变，有一种渐入佳境的感觉，同时在实际教学中也还存在一些困惑与感想。

课堂教学仍然是实施课改的主阵地，坚守、革新、巩固主阵地是课改成功的关键。我们学科组每周召开一次学科会议，重点研究思想品德学科教学改革的基本要求、“自主·合作·探究”教学方式的创新、课堂教学如何实现“教得轻松、学得积极、考得满意”等关系学科教学的问题。各备课组上每节新课前进行集体议课，主要探讨：本节课教学内容的设计容量、新旧教材比较、要点与难点，如何实现本节课教学的三维目标，本节课教学资源的合理运用，本节课精选提问与习题，教师个体教学设计亮点赏析等针对每节课的具体问题。要求教师多从“课改角度”反思课堂教学设计与效果，并及时交流心得体会，写出教学经验小论文。改进听、评课方式，要求做到四个必须：每周必须有一节研讨课、每个教师必须轮流上研讨课、研讨课前必须集体备课、课后必须评课，评课时要做到四点：站准自己的观察点、说一个优点、说一个缺点、说一点理由，引导评课更专业，形成听、评课制度化，努力建设“有主体意愿、有分解任务、有共享规则、有互惠效益”的课堂观察专业合作体。我们的学科课堂教学正在形成这样的特点：课前、课中、课后一体，多媒体呈现教学辅助资源，以讨论探究形式落实从个别到一般的原则，以学案为载体的自学平台，学生参与率高，师生关系平等融洽。

我们学科组在教学实践中，结合本校实际，在思品课教学中，总结了以下几种课堂教学模式：

（1）对话式

平等、真诚的对话是思想品德课教学最基本、最重要的教学方法。在运用这一方法时，首先需要教师定好自己的位，树立平等施教、平等待人的新教师观。其次要相信学生、依靠学生，坚持走学生路线。融入到学生的生活之中、心灵之中，多观察学生，了解学情、掌握学情，做学生的良师益友。例如，讲《在承担责任中成长》时，先问学生：你认为自己应该承担哪些责任？遇到不乐意承担的责任时，你怎么办？通过平等交流，引导学生认识到自己的责任，并自觉承担。这就远胜于老师直接告诉学生：你们有哪些责任，应如何承担。

（2）情景导入式

我们可以根据教学的实际需要设计好情景，通过“情景导入——情景展开——情景分析——情景延伸”等环节，将教学内容寓于情景之中，使学生更加感性地理解教学内容。例如，讲中华文化时，先展示奥运会开幕式，要求学生围绕这一情景完成下列问题：找一找开幕式上展示了哪些文化元素？你是如何看待这些文化的？你认为在弘扬中华文化方面该做些什么？引导学生去思考，启发学生去探讨。

（3）角色转换式

角色转换式教学即教师坐在讲台下，让学生以“小老师”角色走上讲台，引导其他学生进行自主学习的课堂教学形式。这是一种形式活泼的教学模式，课堂气氛既轻松又热烈，学生积极参与课堂教学，由讲台下走到讲台上，由被动变为主动，使学生在轻松愉悦中掌握了知识，提高了能力。这种教学形式适用于那些知识通俗易懂、理论性不是很强的框题。例如，讲《自信是成功的基石》时，让学生上台演讲，效果很好。

（4）讲练式

思想品德课教学必须站在一定的理论高度来看待生活、展望生活，而不是站在生活的原地，没有理论的武装是不可能达到思想品德课教学的必要目的的。对那些理论性比较强的内容，由于学生对理论理解不够全面、分析不够透彻，需要教师详细讲解，并配以相关练习加以巩固。

（5）辩论式

辩论实际上是一种思想的碰撞和交流。对于生活而言，不同的人对生活有不同的看法和理解，这本来就是一件很正常的事情。因此，引入辩论的机制，不单单可以活跃教学气氛，更重要的是通过辩论可以明辨是非、明确真谛，可以引发学生的积极思考，培养学生的团队精神和合作意识。例如，讲《网络的利与弊》，课前教师通过了解学生对待网络的主要观点，指导学生分组讨论、准备材料、推选辩手，上课时提供一定时间全班辩论，既活跃了课堂学习气氛，又加深了观点的运用与理解。

（6）讨论式

讨论法和辩论法有许多相似之处，但讨论法更主要的是强调，师生围绕某一个具体问题或细节问题，通过各自发表意见，来达到一种认识上的一致或趋同。因此，讨论的问题往往要有一个相对正确的标准或结论，而对这个标准或结论，教师事先应有一个清晰的了解和认识。教师在讨论过程中要起到一个引路人的作用。

教学有法，而无定法。思想品德课教学应该是多种教学方法的综合运用。教学中应根据具体情况进行选择或综合运用。黑格尔说“人人有脚做模型，也有做学习制鞋的天赋，但承认做鞋必须有专门的技术，否则不敢妄事制作。”面对新课程改革的挑战，我们必须具备“制鞋”的技术，否则不敢妄事制作，否则就做不出优质“鞋”。为此，我们应该领会课程理念，理解课程结构，把握内容标准，学习课程改革理论，转变教育教学观念，改革教学方式，优化学习方式，依托教材，演绎精彩。作为一个教师应该追求这样一种境界，随性而起，兴致所至，自由挥洒，做到师生合一，人书合一，课堂与生活的合一。

新课程思想品德课堂教学模式的运用

邯 郸 县 第 十 七 中 学

吴晓灵

第五篇：新课堂模式实施方案

新课堂模式实施方案

一、指导思想

依据我县教育局提出的打造全优课堂的十六字方针:“ 先学后教、合作探究、展示交流、当堂达标.”并结合我校高一年级的实际情况,促进学生全面发展，坚持遵循“高标定位，全科实施；以组为主，以师为要、以生为本；分层推进，三年达标”原则，强力高效推进新课堂模式。

二、目标任务

1、推行“先学后教、合作探究、展示交流、当堂达标”模式。充分利用现代化教学手段，扩大课堂容量，全力保证100%的学生掌握80%以上的课堂教学内容，80%的学生掌握100%的课堂教学内容，并将德育美育贯穿课堂教学全过程。

2、本学期内，所有学科的所有课都要打磨成新课堂模式的优课（备课）

3、三年后，学生的优秀率要在现有的基础上翻一翻，合格率达95%以上，无低分率。

三、课堂基本步骤

1、依据上课内容，教师自己创设的独具特色的问题情景导入新课。

2、小组内积极讨论学生个人自主学习过程中解决不了的问题，教师收集和统计小组讨论解决不了的问题或题目，并组织学生进行组间交流和讨论收集上来的各小组的问题。

3、学生展示亮点。教师点拨组间讨论也解决不了的问题或题目，并依据班级学生的实际情况，对部分知识进行适当的拓展和延伸。

4、指派某一小组的一名学生或者教师自己对本节课的内容作简短的总结。

5、当堂达标.,教师巡视学生作答情况并及时进行反馈。

四、课堂重点环

一、先学后教

1、预习案提前一周准备，讨论定稿后打印，上课前发给学生。老师必须适当的（或多种）形式检查学生完成导预习案的情况，了解、把握真实的学情。

2、精心设计预习案，内容要体现趣味性、科学性、引导性，必须突出知识和能力的重难点：

1、）以问题串形式引导学生对教学内容产生浓厚的兴趣。

2、）知识点题目化，利用问题潜移默化引导学生谋求解决重难点的方法。

3、）设计1到2个综合运用知识题，一个知识运用题，经过独立解决或经讨论能解决，不断提升学生能力。

3、提前下发预习案，让学生自习，并根据学生自学情况，教师上课以“问题教学法”，有针对性巩固知识点，帮学生构建知识体系，形成能力。

二、合作探究与展示交流

1、学生在自主学习中出现的解决不了的问题，则可以通过与组内的同学交流、组间交流或在老师帮助下解决。在学生讨论过程中，教师要不断地巡视，维持好课堂秩序，不断调动学生参与课堂讨论的积极性，精心指导学生如何进行小组内的合作交流与讨论。

2、对学生讨论的成果、解题中不规范的地方、组间交流出现的亮点都可让其展示，教师要加强激励与方法指导，引导学生大声发言，大胆质疑与创新，鼓励提出新问题，注意培养学生解题的规范化和语言的准确性，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3、必要时，指派某一小组的一名学生或者教师自己对部分知识进行适当的拓展和延伸。

三、当堂达标

1、对本堂课内容进行总结，并强调要点，帮学生构建知识体系，形成能力。当然能让学生说的尽量让学生说，教师可适当补充.2、可选择3--5个题目以培养学生独立解决问题的能力,同时达到限时训练的目的。

3、达标练习必须精炼，针对性强。

4、达标练习要批改及时，分析及时。

五、课堂对学生的评价

一、对小组自主学习及导学案完成情况进行评价：

1、整个小组完成情况好的，给小组加1--2分。

2、对每小组成员中完成情况最好的，给该成员加1--2分。

二、对小组讨论情况进行评价：

1、整个小组讨论激烈并能很好解决问题的，给小组加2--4分。

2、对小组成员中能带头组织讨论的，并能解决问题的，给该成员加1--2分。

三、对展示情况进行评价：

1、对学生讨论的成果进行展示的，给该同学加1--2分。

2、对老师指派的亮点进行展示的，给该同学加1--2分。

四、对当堂达标情况进行评价：

1、对做题准确率高的学生进行评价，给该同学加1--2分。

2、对能安时限时完成的学生进行评价，给该同学加1--2分。

六、课堂时间整体安排

1、小组内讨论约6-----8分钟。

2、组间讨论约6-----8分钟

3、展示交流约8—10分钟

4、教师点拨、对部分知识进行适当的拓展和延伸约4-----7分钟。

5、教师或学生小结知识点约4-----5分钟。

6、当堂达标及反馈约6-----8分钟。

课改需要投入时间，需要投入精力。在以后的教学工作中，我们将全力以赴研究新模式，不断创新思维，走新路，运用新模式,提高教与学的质量。

新课改英语课堂基本模式

依据县教育局提出的打造全优课堂的十二字方针:“ 先学后教、合作探究、当堂达标.”和我校的课堂基本模式, 并针对我们的实际情况，制定以下英语新授课课堂基本模式.课堂基本步骤

1、检查、默写必记词汇。

2、依据上课内容，教师自己创设的独具特色的问题情景导入新课。

3、小组内积极讨论学生个人自主学习过程中解决不了的问题，教师收集和统计小组讨论解决不了的问题或题目，并组织学生进行组间交流和讨论收集上来的各小组的问题。

4、学生展示亮点。教师点拨组间讨论也解决不了的问题或题目，并依据班级学生的实际情况，对部分知识进行适当的拓展和延伸。

5、指派某一小组的一名学生或者教师自己对本节课的内容作简短的总结。

6、当堂达标.,教师巡视学生作答情况并及时进行反馈。

课堂重点环

一、先学后教

1、预习案提前一周准备，讨论定稿后打印，上课前发给学生。老师必须适当的（或多种）形式检查学生完成导预习案的情况，了解、把握真实的学情。

2、精心设计预习案，内容要体现趣味性、科学性、引导性，必须突出知识和能力的重难点：

1、）以问题串形式引导学生对教学内容产生浓厚的兴趣。

2、）知识点题目化，利用问题潜移默化引导学生谋求解决重难点的方法。

3、）设计1到2个综合运用知识题，一个知识运用题，经过独立解决或经讨论能解决，不断提升学生能力。

3、提前下发预习案，让学生自习，并根据学生自学情况，教师上课以“问题教学法”，有针对性巩固知识点，帮学生构建知识体系，形成能力。

二、合作探究

1、学生在自主学习中出现的解决不了的问题，则可以通过与组内的同学交流、组间交流或在老师帮助下解决。在学生讨论过程中，教师要不断地巡视，维持好课堂秩序，不断调动学生参与课堂讨论的积极性，精心指导学生如何进行小组内的合作交流与讨论。

2、对学生讨论的成果、解题中不规范的地方、组间交流出现的亮点都可让其展示，教师要加强激励与方法指导，引导学生大声发言，大胆质疑与创新，鼓励提出新问题，注意培养学生解题的规范化和语言的准确性，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3、必要时，指派某一小组的一名学生或者教师自己对部分知识进行适当的拓展和延伸。

三、当堂达标

1、对本堂课内容进行总结，并强调要点，帮学生构建知识体系，形成能力。当然能让学生说的尽量让学生说，教师可适当补充.2、可选择3--5个题目以培养学生独立解决问题的能力,同时达到限时训练的目的。

3、达标练习必须精炼，针对性强。

4、达标练习要批改及时，分析及时。

课堂对学生的评价

一、对小组自主学习及导学案完成情况进行评价：

1、整个小组完成情况好的，给小组加1--2分。

2、对每小组成员中完成情况最好的，给该成员加1--2分。

二、对小组讨论情况进行评价：

1、整个小组讨论激烈并能很好解决问题的，给小组加2--4分。

2、对小组成员中能带头组织讨论的，并能解决问题的，给该成员加1--2分。

三、对展示情况进行评价：

1、对学生讨论的成果进行展示的，给该同学加1--2分。

2、对老师指派的亮点进行展示的，给该同学加1--2分。

四、对当堂达标情况进行评价：

1、对做题准确率高的学生进行评价，给该同学加1--2分。

2、对能安时限时完成的学生进行评价，给该同学加1--2分。

课堂时间整体安排

1、检查、默写必记词汇4-----5分钟

2、小组内讨论约6-----8分钟。

3、组间讨论约6-----8分钟。

4、教师点拨、对部分知识进行适当的拓展和延伸约4-----7分钟。

5、教师或学生小结知识点约4-----5分钟。

6、当堂达标及反馈约6-----8分钟。