中职教师课堂模式

第一篇：中职教师课堂模式

中职教师课堂基本模式流程

课堂时间：2014年3月18日

地点：教学楼林学1302室

主讲人：闵江红主任

授课流程及内容：课堂结构（点名→回顾→授课→小组制作→学生作业展示→点评→作业布置）

一、考勤情况（标记清楚迟到、旷课、病假、事假等情况）

二、对上节授课内容回顾小结：（带动学生回顾）

1）学生参与回答发言

1、学生学了什么？

2、学到了什么？

3、调动课堂气氛

4、提出问题，总结收获意义

2）课堂教学目的1、增强团队合作精神

2、培养学生的沟通能能力

3、通过作业人的布置提高学生的协作能力

4、调动学生上课气氛，积极发言，提高学生的语言组织及表达能力。

5、作业动手制作，拓展思维，开发潜能，提高学生的迁移能力。

三、小组课堂

学生自愿组织成小组团队，讨论作业（方式、方法、过程、目的、效果等），在限定的时间内完成，期间老师在小组之间作为导向帮助学生。关注个别学生的行为，引导其积极加入，传达核心思想。

四、学生作品展示

梦之队、敢死队、障碍队等，分别以团队的形式向大家汇报展示作业情况，通过讲解的方式完成。

五、点评

学生小组汇报完毕后作自我评价，并邀请同学做出客观的点评，赞扬优点，提出不足之处加以改进，积极听取别人的意见。从中学生会有很多的收获。

六、作业布置（P25）

1、调查家乡的水资源污染、空气污染、白色污染等环境情况的调查。通过媒体、报纸、书籍等手段收集资料。

2、以制作手抄报的形式表现对环境的了解与认识。

七、个人总结

目前中职学生整体处于一个低落的状态，对待任何事物都抱有无所谓的态度，通过这种课堂的形式使学生学有兴趣、学有乐趣、学有成效。这些孩子大多来自南疆偏远地区，或者农村，对于学习文化知识，掌握技能没有意识。虽然身体状况基本良好，但是他们的心里健康还有一定的欠缺，行为上没有一定的坚韧性和果断性，无法处理好师生关系和同学之间的关系，通常自尊心较强而没有自信，渴望得到尊重和认同，少部分同学性格孤僻等。学生最初的愿望是进入普通高中学习，这使得部分学生因为进入中等职业学校后留下了愿望

与现实的遗撼，对接受职业教育缺乏心理准备，从而导致学习目的不明确，学习动力不足，影响了学习的积极性。自觉性不强，不能合理支配学习时间，因为中等职业学生的学习基础较差 学习目的不明确。通过小组课堂激发学生的学习动机，在学习的过程中有成就感，建立“进步就是成功”的思想。学生作业展示和点评环节使学生角色转换，使学生在小组课堂中感受到学习的乐趣，为学生提供展示自己才华的机会。老师及时发现学生的点滴进步，并给予表扬和鼓励激发成功欲望。使他们的自我概念、成就动机实现积极改变。课堂的环境氛围良好，对于学生的生活、与人交流，团结互助等都有所提高。

2014年3月19日

第二篇：中职学校计算机课堂分层教学模式初探

中职学校计算机课堂分层教学

模 式 初 探

姓名：刘雪宏

电话：*** 固定电话：0467—2329375 电子邮箱：lxhlxh8888@163.com 单位：鸡西市职业教育中心

中职学校计算机课堂分层教学模式初探

摘要: 计算机技术日新月异的发展使得计算机课堂教学不断面临新的挑战，如何改进和创新教学模式，真正站在学生的角度，以学生为课堂的主体，发挥学生的积极性和主动性，解决班级“齐步走”授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为注重个性发展的中职计算机课堂教学注入了新的活力，已经成为当今计算机教学发展的趋势，更是值得我们教育工作者认真研究的课题。关键词：中职学校 计算机 分层教学 模式

所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

针对我国中等职业学校的现状来说，我校计算机专业的学生由于地域、生源的差异，学习计算机的起点不同，接触电脑的机会多与少，以及学生个体水平的参层不齐，造成了一个班学生计算机水平差异悬殊，这些差异使学生的发展处在不同的起点上；使得教师在以班级授课为主的计算机课堂教学中以“齐步走”的方式很难提高课堂教学效率。在这种情况下，分层次教学就显得十分有必要。本人根据任务驱动和因材施教的教育原理，在课堂教学中进行了分层教学方式的探索与实践。

一、初步了解分层对象，对学生暗中实施分层

我们中职学校计算机专业的学生刚刚入学的现状是有的学生是“电脑迷”“小专家”，有的学生掌握了一定的相关知识和技能，有的学生则是一无所知，连Windows基础操作都不会，一切从零开始。基于此种现状，我特地为他们设计了一份问卷调查的表格，目的是对班内的学生有一个明确的了解。表格内容包括：你有哪方面特长？你喜欢计算机吗？为什么？你学过计算机吗？你在计算机哪一方面有特长？参加过计算机兴趣班或校外辅导班吗？家里有电脑吗？会在电脑上进行上网并进行一些基本的网上操作吗？„„然后归类并将调查结果作为分层的依据之一。第一节课我并没有急于讲授课本内容，而让每位学生连用两节课的时间，利用计算机软件自由完成一个作品。作品形式不限，可以用Windows画笔画一幅画、可以用Word制作的一篇文档或用Excel制作一份表格等等。再经过两周的新课讲授，对上传的作业情况作以分析，分析结果作为分层的依据之一。然后教师根据这两个分层依据在心目中将学生分为基础好的、一般的和基础差的，最后根据计算机室微机分组情况，将分好层的学生分别对应在A组、B组、C组，这样教师一进教室看见学生便能清楚地了解学生计算机的基础层次。

二、教学的分层

教学目标设计上的分层。要针对各层次学生的具体情况设计一个符合他们自身情况的教学目标。

（一）授课上的分层

依据教学大纲的要示，根据教材的知识结构，教师在每堂课制定出三个层次的目标：C层学生努力完成基础目标；B层学生完成提 3

高目标；A层学生完成拓展目标。对于C层次的学生来说稳扎稳打，促使他们学好基础知识，掌握好基本操作，多给他们训练的机会，耐心辅导，使他们建立起足够的自信心;对于B层次的学生来说，不应该满足基础知识的掌握，这部分的学生学习成绩是有幅动性的，最有可开发性，教师应该重视这部分学生的学习能力，我认为应该在掌握基础知识的情况下开发他们的自觉学习的能力；对A层的学生来说，在掌握了本课的基础知识后，教师应当巧妙设计，在完成课本基础知识的同时更大地发挥他们的特长及个性，涉及课程目标体系外的知识点，进一步提高他们各方面的能力，并让他们这部分人去带动B层学生的学生，这样就会一举两得，既开发了A层学生也提升了Ｂ层学生。例如，在讲解Photoshop图形设计课程时，我是这样安排的：在利用“Photoshop合成图像”单元教学时，面向学习困难的C层学生提出“模仿教材例子制作一个简单图片效果”的基础目标，面向B层学生提出“能够利用Photoshop自由创意制作出一个简单的图片效果”的提高目标，而面向学习较有余力的A层次的学生，则提出让他们“制作出一幅有针对性的产品广告的宣传图片”的拓展目标。

（二）备课上的分层

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生的实际情况，分层次备课，从而与学生的实际相适应，在依据大纲、吃透教材的前提下，我针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，重点考虑排除差生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。这样课堂教学的基本结构设计为：分层设疑——看书自学——尝试练习——教师分类指导——归纳小结——分层作业。如在“文字编

辑与排版”教学单元中，先进行任务驱动，再让A层的学生去自学，自主探究，第B、C层的学生在教师讲解对文字进行修饰的方法后，再进行练习。然后，要重点指导第C层的学生如何在文章的设置中，设计出美观有序、富于变化的版式，插入漂亮的图片等等，以此来激发学生进一步学习下去的兴趣。而对第A、B层的学生就可让其在掌握以上方法的基础上，让他们去发挥自己的想像力和创造力，制作出富有创意的文字排版的作品来。

（三）操作练习上的分层

计算机教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的大部分比重。可见，操作练习在我们计算机课堂上则是非常重要的一块，老师在课前设计得好，学生的操作能力将会得到明显的提高。因此，在分层教学的实践中我是这样做的：例如在学生刚刚入校，对电脑基础知识还掌握不深的情况下，我在讲解Windows基础知识操作时，在讲解完鼠标的基本操作（单击、双击、拖动、右击）后，我把掌握鼠标的基本操作分为两层，基础层和提高层，并结合学生最感兴趣的电脑自带小游戏来让学生进行练习。如基础层让学生练习“纸牌”游戏；在完成基础层的要求后再让学生玩“空当接龙”游戏，要求不同层次的学生掌握鼠标的基本操作（单击、双击、拖动、右击）的不同层面。在翻牌的过程中，学生熟练了单击操作，在移动位置时，又巩固了双击和拖动操作。这样一来，学生不仅玩得高只，而且学得又快又好，更可以从中培养他们的观察能力，进一步激发他们学习电脑的兴趣。

（四）学习小组分层

合作学习，是新课程倡导的三大学习方式之一，在计算机的教学中，更应该开展大量的小组合作学习。我校的机房虽然不像其他的一些学校是几人圆桌电脑，可机子还是按组分排摆放的，每六个人一排，每一排或者两排安排同一个层次的学生。比如，我在讲Photoshop图形图像处理课程时，按照课前已分好的层次小组，在进行项目实践操作中，先让A、B、C三层的小组各自的成员合作讨论项目如何完成，然后小组成员再根据讨论结果进行上机的实施，最后把完成的作品，上传到教师机上展示给全班的同学，每一小组成员再选派一名代表讲解作品的创作过程与构思，全班同学进行点评。

这样学生在操作中比较协调，能够在相似的水平层面上进一步提高，对一些基础操作的内容，可适当抽高层次的学生当“小老师”，使学生在小组合作中取长补短。

三、教学评价的分层

依据布卢姆的掌握学习特别重视反馈——矫正策略，因此，教学过程中的教学评价对学生的学习来说便十分重要。在计算机课堂教学中，应抓住一切时机激励学生的自信心，善于运用表扬式评价肯定学生，使不同程度的学生处于积极的思维状态，从而才能使他们保持高涨的学习激情。我认为对学生进行分层评价，应当以其在原有知识水平上的进步和提高作为评价学生完成教学目标的一个标准。在评价方法上，对于A层学生回答出难度较大的问题、完成要求较高的操作，教师应给予鼓励，并向学生提出更高的案例拓展要求；对于B层学生要看到他们的成绩，如回答的不完整、不准确，操作完成得不够完善，还是应及时激励、鼓励，如他们一旦完成较难的问题或操作，要加倍鼓励，给他们以学习上的信心，也是为了激发他们更加努力的信心；

对于学习较困难的C层学生在评价上，我并不挖苦、也不讽刺，而是热情鼓励，耐心帮助，发现他们积极的因素，给予肯定，从而更加促进他们树立自信心。

计算机技术日新月异的发展使得计算机课堂教学不断面临新的挑战，如何改进和创新教学模式，真正站在学生的角度，以学生为课堂的主体，发挥学生的积极性和主动性，解决班级“齐步走”授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为注重个性发展的中职计算机课堂教学注入了新的活力，已经成为当今计算机教学发展的趋势，更是值得我们教育工作者认真研究的课题。

第三篇：课堂教师学模式

王林口中学“361问题导学式”课堂模式

“问题导学式”课堂模式是指以学案为载体，以问题为主线，以导学为方法，以发展为中心，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同参与完成学习任务的一种教学模式。“问题导学式”课堂旨在要求教师要以疑导学，以疑激趣，以疑生疑，以疑引申，通过问题引领，使学生能真正走进文本，并从文本走出，引发更积极的思考。该模式要根据问题导学提示，找出疑难问题或学习的主要内容，采用小组合作探究的方式来解答、参与、交流、展示，按照设定学习目标，各个击破。

一、“3”是指“三线”：知识线，承载的是课堂的内在逻辑线索和学习目标定位，无论是问题设计、学法指导、合作交流、还是探究问题的解决，都是围绕着知识线进行的，它是课堂的纲。没有知识线，我们的探究会是盲目的。所以，知识线是课堂的一条主线。

问题线，承载的是启发性、探究性学习的价值取向——科学研究就是一个发现问题、研究问题和解决问题的过程，学生在模拟这个探究的过程中获得的不仅是知识和能力、方法和技术，更重要的是获得一种科学精神。问题线，是课堂探究活动的行动线。所以，问题线是课堂的一条明线。

学法线，承载的是学习方法的指导，学习习惯的养成，学习经验的传承和积累。它为学生的探究活动保驾护航，有启迪智慧、激发情趣、升华情怀的作用，是学生获得可持续发展能力的保证。所以，学法线是课堂的一条暗线。

二、“6”是指课堂六环节：导（情景导入 目标定向）、学（学案引领 自主学习）、展（合作探究 交流展示）、点（启发引导、精讲点拨）、练（总结归纳 系列训练）、测（当堂检测 回扣目标）。

（一）导（情景导入 目标定向）

情景导入是教师在课堂教学起始环节中采用各种教学媒体和教学方式，向学生引入新知识，使学生迅速进入新课学习状态的活动方式。也就是说教师应在很短的时间内使学生迅速地集中注意力，全身心地投入学习，做到心动、脑思、口说、手写；同时也能使学生明确学习目标和教学要求，并有意地建立起新旧知识之间的联系，从心理和知识上进入学习的良好准备状态，进而为教学的顺利进行创造有利条件。导入之后要出示本单元或本章节的知识树，解读本节课在本章或本单元的地位，让学生整体感知。

教师引入新课后向学生说明当堂课的学习目标，可以口述，可以投影或板书。学习目标是教师依据课程标准，由备课组所有教师共同研究制订的。

（二）学（学案引领 自主学习）

学生根据导学案中的预习提纲提出的问题预习教材内容，以问题的形式引入预习，便于学生解读教材，提炼总结知识点，归纳规律。此环节要求学生把重点知识整理在预习本上，把不明白的问题在书上进行圈画，把好的见解、方法和生成的问题写在导学案上。此环节学生必须边看书边动笔，对差生要求把不会的问题从书上抄在预习本上，把会的问题写在导学案上。教师此环节要巡视指导，对自学有困难的同学进行帮助，对自学投入差的学生提示，做好评价。教师还要练学生读教材，教给学生的读书方法为“会把知识变成问题，会讲知识，会解简单题”，具体方法为：一通过读书整体了解知识，二把知识变成问题，三能用自己的话回答问题，四明确知识要点，五能用例子把知识讲清楚，六能看懂例题，会做简单题。

（三）展（合作探究 交流展示）

学生完成预习提纲和预习检测后，对子之间互对答案，解答对子之间不会的问题，然后小组交流解答本组疑难，实现兵教兵，解决不了的问题小组长写出来。此环节学生必须人人发言，组长要给差生分配任务。教师此环节要关注每个小组的状态，抽查小组掌握情况，进行评价。各个小组把本组的问题写在了黑板上，教师要迅速做出判断和进行二次备课，哪些问题需要展示，还有哪些预设的问题需要展示，哪些问题需要教师点拨精讲。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。

发挥师徒组互讲互考互查和互相监督的作用，告诉学生听懂了、会做了不是学会了，给别人讲明白才是真正的学会了。

（四）点（启发引导、精讲点拨）

每个学科中都会存在一些既难理解又非常重要的知识，在解决这些问题的时候，教师应适当精讲。有时候不但要讲，还要深入浅出地分析，生动形象地对比，这样才能让学生真正明白这些问题。当学生的讨论交流偏离主题时，教师应适当点拨，把他们拉回主题。在小组进行讨论交流的时候，有个别小组会出现跑题的情况，应及时进行点拨，使小组很快回到正题上。在教师精讲点拨的全过程中，针对学生迫切需要解决的疑难点，设计问题是关键，思路分析、技巧和方法的点拨是重点。

（五）练（总结归纳 系列训练）

教师精讲和总结之后，要给学生一些时间进行理解和识记，及时巩固知识，此环节实行对子互考。学生根据小组交流、教师点拨，把学到的问题整理在预习本上或导学案上，办整理边反思。在这一环节要注意“堂堂清”和“人人清”，对于一些学生应知应会的基础知识，一定要强调学生当堂掌握。此环节要求通过总结，学生把所学知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络，并用知识树的形式画出来；将自己掌握的解题方法，纳入已有的能力体系。让学生体会自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。

（六）测（当堂检测 回扣目标）

达标检测要与本节课学习目标一致，要保证题量和时间，时间不低于5分钟。达标检测题要单独呈现，尽量不放在导学案一起。检测就是考试，考什么？目标中的基础知识、基本技能，所以练习、检测题要精心设计；怎样考？合上课本、合上导学案，独立完成，正正规规考；考完后要马上判卷，或互换、或组长代批；

三、“1”是一个评价：基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，学生是课堂教学的主体。课堂教学应该实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。只有让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的积极性，使课堂焕发出生命的活力。课堂教学的立足点应是人而不是“物化”的知识，要让每个学生都有参与的机会，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

确定课堂教学评价标准，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。

第四篇：浅谈中职学校财会专业课堂模式改革

浅谈中职学校财会专业课堂模式改革

摘 要：为了适应职业教育改革的新要求，中职学校财会专业课堂教学模式改革势在必行，本文提出了如何按照教学内容加强学生课堂自主实践，联系实际生活提高学生的学习效率，以及如何革新教学模式、方法、手段，提高课堂教学效果等方面的改革设想，希望能够起到对课堂模式改革促进作用。

关键词：中职学校；教改；财会专业

随着经济发展水平的不断提高，社会对各行各业人才专业技能的要求越来越高，不仅要求具有扎实的理论知识，更要求具备较强的实践操作能力。为了适应职业教育改革的新要求，培养更高素质的会计人才，中职学校财会专业课堂教学模式改革势在必行。本文阐明了如何按照教学内容加强学生课堂自主实践，联系实际生活提高学生的学习效率，以及如何革新教学模式、方法、手段，提高课堂教学效果，希望能为中职学校财会专业课堂教学模式改革起到抛砖引玉的作用。

一、按照教学内容，加强学生课堂自主实践

1.转换角色，使教师成为学生学习的引导者。教师在整个课堂教学活动中扮演着一个什么样的角色呢？事实上，对学生来说，教师是他们更好学习财会专业知识的引路者。为让学生在探究专业知识的同时，能够锻炼更敏捷的思维能力。教师最主要任务之一就是引导学生学会自主学习。教师要想为大多数学生营造一个有利于其自主实践的良好学习氛围，切实帮助学生构建出一个有效的自主学习模式，就必须充分利用好现有的一切教学手段。

2.采用有效的教学方式，培养学生的自主学习能力。由于财会专业是一门实践操作性较强的学科，需要更多的是学生亲自动手操作。所以，在财会专业的课堂上，教师为了大大地提高学生自主学习能力，通常要采取很多有效的教学方式。

3.注重实践教学环节的设计。教师可以通过设计一些课堂实践环节，让学生自己去学习及掌握相关会计技能。在财会课堂上学生也不再是被动接受教师传授，而是自主地学习及操练专业技能，只有在学生遇到疑难困惑的时候，教师才会适当指导学生分析和解决问题，如果学生能够培养出一种多思考多质疑的精神，这在他们以后的学习生活中将会起到很好的促进作用。

4.做好教学点评工作，让学生成为课堂教学主体。教师应该充分利用课堂内的十分钟，根据每个学生的学习情况做一个简短的点评。科学的教学方法是与积极有效的教学评价密不可分的，因为学生对于自己的努力或者付出总希望得到一个正确的评论，这样师生才能明确自身教学与学习中的优势与问题。

二、注重课堂教学与实际生活的结合，提高学生课堂学习效率

1.将基本概念与实际生活联系起来，加深对基本概念的理解和记忆。会计课程中有些概念比较抽象，学生较难理解，比如“资产”这个概念。它是指由过去的事项及交易形成的，并且是企业自己控制或拥有的资源，这种资源将来会给企业带来一定的经济利益。如果单纯地向学生介绍其含义，难免会使学生感到生涩难懂，教师可以列举生活中常见的例子。

2.注重与实际生活的联系，提高学生的实践能力。建立一个开放的课堂模式，例如：在课后作业中，可以要求学生为家人做一次饭菜，然后和父母一起核算其所花费的成本，回到课堂再与同学们分享。通过这个生活体验，将会计知识和家庭生活进行融合，真正做到学以致用。通过这些实践活动，了解会计和生活的关系，锻炼会计实践能力。

三、改革教学模式、方法、手段，提高课堂教学效果

1.通过专题式教学，提高学生综合能力

（1）采用专题式教学的必要性。教师是中职学校财会专业课堂教学的有力组织者。为了能够让学生尽快理解及掌握会计专业的理论知识，教师应该根据学生实际情况适当调整课堂教学的内容。在课堂教学活动的过程中，教师可以采用专题讲述的方法进行教学。教师要进行专题讲述必须满足一定条件。这个条件是教师必须耗费大量的时间，集中整合专业课程中的一些相关教学内容。教师集中整合的这部分教学内容往往理论性较强，并且理论之间关联性很强。

（2）采用专题式教学的具体步骤。为了顺利地开展专题讲述，我们可以采取以下两种形式。一方面可以由学生发问，教师详细讲解；另一方面可以通过学生占用大量的课外时间，积极收集有关材料，自己讲述本专题的内容。为了多给学生提供一些展示自我及自主学习会计理论知识的机会，中职学校财会专业的教师必须让学生积极参与到专题讲座的教学中来。只有教师在深入了解本学科最新研究成果的基础上，才能更全面有效地组织本专题的教学内容。对学生来说，一方面，花大量时间去认真查找搜集专题所需资料、对专题内容提问的这个过程，就能够不断积累会计知识。另一方面，学生通过自己亲自进行专题讲述，能够很好地锻炼他们的口才，进一步加强了学生的实践能力。

2.采用模拟教学，提高学生实训技能。财会专业是一门实践性较强的应用学科，在教学中如何培养学生的实际操作能力和加强基本技巧的训练，使学生得到更多的感性认识，真正做到学以致用是学习这些课程的关键所在。而模拟教学是提高课堂教学质量和提高学生实际操作能力的有效途径之一。会计模拟教学可分为手工模拟和计算机模拟，是模拟会计实际业务，要求学生以一个会计的身份，从审核原始凭证开始，通过填制记账凭证、登记账簿、编制会计报表到进行财务分析，按规范化的会计核算要求，系统、全面地进行实际操作的综合实验。通过模拟教学使学生亲自操作，大大加强学生的动手能力，提高实际操作能力，达到了事半功倍的效果。

3.改革教学方法，使抽象的课程内容具体化。淡化专业理论教学，通过任务驱动、案例教学、角色扮演教学方法，用生动趣味的内容吸引学生，使复杂问题简单化，提高教学的实效性。在案例教学中，要求每个参与者做到：认真阅读，彻底搞懂老师提供的案例；进入角色，进行详细的分析，找出症结所在，提出多种可能的解决方案；拟出决策标准，做出决策，提出建议。任课教师应采取行之有效的启发引导教学方法。例如开展热点问题的专题讨论或辩论、典型案例分析、政策实践分析等等，学生从各种渠道搜集资料，进行讨论分析，由教师做出总结。启发引导式教学法培养了学生分析问题和解决问题的能力，以及将所学知识和理论应用于实践的能力。

在中职学校财会专业课堂教学实践的过程中，教师必须形成自己特有的教学思路及教学方法。只有教师对自己长期以来的教学经验进行不断的总结与研究，才能按照自己的教学思路及教学方法为学生传授知识。

参考文献：

[1]涂军，翟武英.职业高中财会专业学生实践能力的培养探究[J].新课程（下）2015年09期.[2]孙海军.高职高等数学校本课程开发的实践研究――以财会专业为例[J].考试周刊2015年73期.[3]姚婷.应用型本科院校财会专业学生就业情况调查分析――以广西大学行健文理学院为例[J].知识经济2015年19期.[4]姚玉芳.基于学校财会专业品牌建设研究[J].知识经济2015年22期.本文为甘肃教育科学规划课题（课题立项号：GS〔2014〕GHB1026“中职学校课堂模式改革研究”研究成果。

第五篇：121课堂模式

自主学习

合作探究

——五四班“121”课堂教学模式实施情况

姚

昌

琴

七里河区王家堡小学

自主学习

合作探究

——五四班“121”课堂教学模式实施情况

尊敬的各位领导：

下午好！

我叫姚昌琴，是王家堡小学五年级四班的语文老师，也是本班的班主任。我校在前置性作业、高效课堂以及如何积极倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放而有活力的语文课程等方面做了不懈的努力，初步探索形成了“121”课堂教学模式，荣幸的是我班被确定为实验班。刚才张主任已详细解读了“121”课堂模式，下面我将我班在“121”课堂教学模式中的一些做法及我的点滴感悟与各位领导分享一下，有不妥之处，敬请领导们批评指正。

一、充分准备，精心设计

“121”课堂教学模式的第一个环节就是让学生通过自己的努力学会比较简单的内容，也就是通过前置性作业用十分钟的时间解决易学内容。在这里，这个前置性作业的设计就显得尤为重要，直接关系到课堂教学的效果。“121”课堂教学模式刚推进时，我班的前置性作业主要由老师根据教学目标及重难点设计，一是为了照顾绝大多数学生，再者也是一种传统教学的思维定势，我一般都是要求学生将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,说说解词、近反义词、多音字,并要求学生通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点,整理成小卡片，在课堂里用十分钟时间进行交流，每篇课文都是一个模子，千篇一律，时间久了，孩子们觉得很没意思，我自己也觉得没劲。占用了课堂的宝贵时间不说，还不利于不同层次孩子学习能力的提高，通过反复思考、琢磨，现在，我将这部分内容让学生在家里自主学习，我发现学生还是一样能掌握，由此可见，我们还是要放手，充分相信学生有这个能力，当然，前提是老师要做好引导工作。通过多次地指导，现在我们的前置性作业主要由我和学生共同商定设计，我只是说我 的思路、想法，具体的设计由学生自主完成，并且不要求一个模子，可以百花齐放。我们学生合作小组是“121”组合，一个优等生，两个中等生，一个待提高生。所以目前我班前置性作业由组内的优等生带动中等生和待提高学生设计。学生能感知到什么程度,可以完全根据自己的积累而定,老师不强求一致。在自主学习过程中,学生将产生的疑难问题做好整理,留待解决。老师也充分发挥主导作用,只是设计出简约的、牵一发而动全身的问题,以备下一环节引导学生理解文章。

课堂前十分钟完全交给学生自主交流前置性作业的内容，有时候他们都会改变我的教学预设。如：我在上《景阳冈》一课时，学生自己找来了主题曲，还有一百单八将的部分图片，我一进教室，专管班班通的孩子就放响了音乐，全班同学就跟着激情满怀地唱起来，还自发地男女生配合一唱一和，我笑着说咱先了解作者，读课文，介绍一下《水浒传》，结果同学们异口同声地说：这些我们都知道，在家里就完成了。所以现在我课堂前十分钟，都是孩子们在讲解，他们人人争当小老师，提前做好PPT，上台讲解，搜集资料，筛选整理资料能力，口语表达能力，各种能力都得到了锻炼，孩子们也爱听，真的是一举多得。所以在这我想说的是，对孩子们通过自学能解决的问题都不必再赘述，节约出宝贵的课堂时间，用在对学生学习更有帮助，更能提高的内容的学习上。只要能调动学生学习的热情，充分信任他们，孩子们的潜力会得到极大的挖掘，他们的能力超乎我们的想象。将学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行的课标要求落到了实处。

二、抓住重点，精品细读

“121”课堂教学模式的第二个环节是用20分钟时间全力解决教学重难点内容，通过质疑解疑，小组交流，共同解决。当学生不能借助已有的知识和经验解决初读课文产生的问题时，教师应教给学生一些质疑的

基本思考方式，引导、鼓励学生自主质疑。赞科夫指出：“教会学生思考，这对学生来说，是最有价值的本钱。”

合作探究，是学生与学生、学生与教师之间多通道的相互交流。因为大家相互交流，又相互启发，每个人的思维都处于活跃、开放的状态，思维的不断碰撞将会形成“思想风暴”，激活学生的神经细胞，接通学生的神经联想，从而产生创造性思维，迸发出各种独特的想法和见解。

这一环节中，教师巧妙设计活动，引领学生自主学习，做好有效的评价，每个孩子都能静心思考，实实在在地提出自己的困惑，并想办法解决疑难问题，凸显了学生课堂的主体地位，让每个孩子在课堂上都有所收获，避免以往简单问题发言过剩，有难度问题属于优等生，课堂是优等生表现舞台的状况，我们的“121”互动互助有效学习小组，能够合理分配发言次序，最大的改变就是打破以往派代表发言，也就是让优等生发言，优等生精彩的发言，其实无形之中剥夺了待提高学生的锻炼机会，造成一种假象，忽略了真实的教学情况。现在，我们改变了这种模式，在组内交流的基础上首先由待提高学生发言，不怕学生说错，说不好，给他们说话的胆量，然后由两个中等生补充，一个优等生作总结点评，充分关注每一个孩子的发展，真正实现一帮二带一，使不同层次的孩子都能得到提高。经过一年多的锻炼，现在，我班学习氛围好，每个学生敢于当众表达，信心足，热情高。

上面谈的是学生的质疑和小组活动，下面我再说说老师对学生的点评。教师适时点评是课堂高效的关键点。“点评”就是“点拨”与“评价”，这是“121”课堂教师必备的两种教学行为。

一是把握“点”机。课堂是动态的，变化莫测，教师要善于观察、准确判断，该出“口”时就出“口”，不该出“口”时要封“口”。二是遴选“点”招。如“点”而不“拨”、“拨”而不“透”、点破点透。三是锤炼“点”语。课堂实践中，不少教师的点拨不到位，不能一语中的，关键是语言组织上出了问题，平时

琢磨得比较少。作为点拨性语言必须准确、精练、富有启发性和牵引性，力求起到一语开茅塞的作用。

在精读的基础上，教师再加以点拨，引导学生感悟，感悟课文的人物形象，感悟文本的语言，感悟蕴含的道理。更重要的是要善于引导学生领悟、掌握读书的方法。

还是以《景阳冈》一课为例，课文是由武松喝酒，上冈，打虎，下冈四部分组成，我问孩子：你觉得最精彩的是哪部分？武松赤手空拳打死猛虎。好，我们就重点来学习这一部分内容，让学生自己感悟这一段表现了武松的什么性格特点？从哪些地方最能体现出来？武松机智勇敢，武艺超群的性格特点以及虎的气势，虎的声势，都在孩子们合作学习中得以了解。在小组讨论中明确了这段是通过人物动作的描写表现人物性格特点的。精读细品作者动词的妙用，对其它三部分内容只是一带而过，教学要抓重点，突难点，不平均用力，有所取舍。

三、延伸拓展，扩大容量

“121”课堂教学模式的第三个环节是最后十分钟进行的拓展活动。对当堂课学习的内容,教师进行回归性检测,将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈训练,检查学生当堂掌握知识的情况。并结合本班学生实际,进行拓展训练,培养学生举一反三的能力,灵活掌握技巧与方法。教师主要从创新实践的目的出发安排拓展。如结合课文内容，当场编一首热情洋溢的小诗，创作一个精彩的儿童故事，续写一个合理的结尾，说说自己的肺腑之言；布置课后作业，有效地组织学生编排小报、表演课本剧，进行辩论、开展一次社会调查等。这些活动有效地培养了学生探究未知世界的良好心理品质。

在上完《景阳冈》一课后，我马上准备了《林冲棒打洪教头》《鲁提辖拳打郑关西》以及《醉打蒋门神》的故事，让学生比较人物性格，体会作者对人物动作的描写，以一篇带多篇，从课内延伸到课外，采用群文阅读的方式，把本课学到的阅读方法渗透到课外阅读，让学生学以致

用，真正把知识转化为能力。紧接着和孩子们一起走进《水浒传》，探讨我们可以从哪些角度了解《水浒传》，有的孩子说要了解时代背景，有的说了解一百单八将的外号，有的说要了解他们最后的命运，还有的说专门调查一下里面的女英雄，也有人说想了解高逑这个人物，等等，一时之间，孩子们热情高涨，掀起了前所未有的阅读名著的积极性，水到渠成，我借机提出了让孩子阅读整本书的要求，增大了课堂容量，让学生明白课本只是例子，要培养自主学习的意识和习惯，掌握语文学习的方法，选择适合自己的学习方式，努力学习。

“121”课堂教学模式推行一年半以来，学生的收获是显而易见的，这种课堂教学模式能更好地帮助学生高效学习，但它对老师也提出了很高的要求。教师要不断更新教育理念，不断加强学习，提高自身教育水平，教学中要努力体现语文的实践性和综合性，培养学生自主学习的能力。！“121”课堂教学模式给我最大的启示是：转变教育理念，从“师本位”转化为“生本位”，要相信学生，激发学生，提升学生。教学是无止境的，只有不断地开拓创新，才会有前进的动力。虽然取得了一定的成绩，但也存在诸多不足，在今后的教学中我将不断探索、改进，完善，努力取得好的成绩。

以上是我一些粗浅的认识，不足之处，再次敬请各位领导批评指正，以使我在今后的工作中改正，进步！

谢谢大家！