第一篇：浅谈职高数学教学中的导入技巧
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浅谈职高数学教学中的导入技巧
泰州机电高等职业技术学校（225300）周勇俊
摘要：职高学生数学基础较差，对数学不感兴趣。一个构思巧妙、设计精彩而又自然的导入，往往能吸引住学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。课堂教学中如何利用导入技巧，激发学生学习的积极性和主动性，重新使学生树立起学习数学的信心，从而提高课堂教学效率，完成教学任务。
关键词：职高学生学习兴趣有效导入
正文：
职业高中的学生因其入校时起点相对较低,因此数学基础一般是较差的。面对这样的生源，如何提高教学质量，完成教学任务，是摆在我们面前及待解决的问题。
常言道：“良好的开端是成功的一半”。数学课的有效导入是一节课成功的一半。一个构思巧妙、设计精彩而又自然的导入，往往能及时吸引住学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。从心理学研究表明，如果强迫学生学习，学生对所学的东西是不会保留在记忆里的。如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极和自觉，学习时轻松愉快，不会造成心理上沉重的负担，学习效率自然会高。因此在每一次的课堂教学中，教师精心设计导入，把学生放在教学的主体
位置，使学生处于渴望学习的心理状态，以便引发学生的思维，让他们通过眼看、手练、耳听、动脑、口答去发现数学规律，感受数学的魅力，从而喜欢“枯燥乏味”的数学，重新树立起学习数学的信心。
下面，我就结合自己的教学实践，谈谈课堂导入的方法：
1、原知识导入
原知识导入主要是利用新原知识间的逻辑联系，即原知识是新知识的基础，新知识是原知识的发展与延伸，从而找出新原知识联结的交点，由原知识的复习迁移到新知识的学习上来导入新课。教育学家霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获取新知，这是最高的教学技巧。”孔子也说：“温故而知新。”我们通常所说的复习导入、练习导入、新旧知识类比导入等均可归入原知识导入．这种导入类型也是最常用的新课导入方法．
例如，在讲“对数的概念”时，可采用新旧知识类比的方法导入：在等式abc中，如果已知 a和 b，求c，这是乘方运算；如果已知b和c，求a，这是开方运算；如果已知a和c，求b，如何计算，这就是新课题要解决的问题。这样既可以使学生在进一步理解旧知识的基础上理解新知识，也可以在掌握理论的逻辑关系上产生深刻的印象。
2、悬念导入法
学启于思，思源于疑，悬念和疑问是牵制学生思维的线。心理学认为，悬念可以集中人的注意力，使人产生迫不及待的效果。悬念，能引起学生对课堂教学的兴趣，激发思维的内驱力，使学生产生刨根
问底的急切心情。教师要善于结合所教内容的性质，根据教学目标设置悬念，吸引学生的思维，把学生的注意力引导到课堂上来。例如在讲授等比数列的第一节课时，让学生折纸，对折一次，二次，三次„„，教师提问：假设一张纸有0.1毫米厚，用一张纸对折32次，叠起来可达多少米？会不会超过珠穆朗玛峰的高度？这样学生因带着悬念，极大地调动学生积极性，使学生产生强烈的求知创造欲。
3、以实例导入
实例导入是选取与所受内容有关的生活实例或某种经历，通过对其分析，引申，演绎归纳出从特殊到一般、从具体到抽象的规律来导入新课。这种导入强调了实践性，能使学生产生亲切感，起到触类旁通之功效，同时让学生感觉到现实世界中处处充满数学。
例如：在讲《等比数列》一节内容时，以生活中“白色垃圾”的污染来导入课题，借细菌分裂来理解概念，插入银行存款来应用知识，最后借古老传说“棋盘放米”来巩固知识，同时为求和做好铺垫，整堂课环环相扣，巧妙设疑，层层深入，学生不仅学得轻松，而且学有所获。
4、引史讲故法
讲授新课时，结合课题内容先适当引入一些数学史、数学家的故事，或者讲述一些生动的数学典故，往往能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生感到数学也是一门有趣的学科，还可以加深学生对知识的理解。
例如:学习立体几何(旋转体)时,介绍阿基米德的墓碑文:一个圆
柱体内切一个球,这个球的直径恰好与圆柱的高相等,这个图形表达了阿基米德最引为自豪的发现:圆柱的体积是球体积的，圆柱的表面积是球的表面积的。通过实例,使学生感到数学的奥妙和学习的数学的必要。
5、趣味导入
趣味导入就是把与课堂内容相关的趣味知识传授给学生来导入新课．俄国教育学家乌申斯基认为：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”美国著名心理学家布鲁诺也说过：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”趣味导入可以避免平铺直叙之弊，可以创设引人入胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意。
例:在讲《数学归纳法》一节时，由于许多学生对一个与自然数有关的命题经过数学归纳法的步骤证明后是正确的不太理解，在新课开始时可讲玩“多米诺”骨牌游戏。此游戏的原则主要有两条：（1）排此骨牌的规则：前一块牌倒下，保证后一块牌一定倒下；（2）打倒第一块。讲完这两条规则后问学生：“经过这两个步骤后，结果怎样？”学生很快回答：“所有的骨牌都倒下了。”由此游戏引出数学归纳法的定义。
6、“陷阱”引入法
在教学中教师结合教材内容，选择一些学生在解题时可能出现的错误或遗漏的问题，故意设置陷阱，使学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”，引发学生的争论与思考，在激起学生对知识的强烈兴趣
32后，教师点题导入新课。这样既可激发学生的学习积极性，又可培养学生的思维严密性，提高学生的创造力。
例如：在学习“两角和与两角差的三角函数公式”时，教师出示问题：“sin()sinsin成立吗？”。学生议论纷纷，有的说：“成立，因为„„”；有的说：“不行„„”。认为正确的同学的说法是：代入第一个式子成立，立即有学生提出异议：取的角太特殊了，不信让450试试，大多同学认可后一位同学的说法，就连刚才同意第一位同学观点的学生也倒向了后者。这时教师不失时机的提出问题：“那么到底等于什么呢？它与、的三角函数之间又有怎样的关系呢？”板书课题，导入新课。
7、实验法
通过演示实验引入新课,既直观又生动,便于学生理解和掌握。例如:学习圆柱体的侧面积和全面积,请学生动手制作好模型,然后沿一母线剪开,学生很容易掌握侧面积和全面积公式,而且记忆深刻。
8、多媒体课件应用的引入
计算机技术的迅猛发展，给数学课堂教学带来了革命性的活力，学生们会对眩目的flash动画、专业级的幻灯片、随意变化而保持内在关系的几何画板自然地有一种亲近。课件的图文并茂、视听会一的效果，能刺激学生的兴奋中心，调动学生的各种感观接受知识，使枯燥的理论生动化，抽象的概念形象化，复杂的问题简单化，从而充分调动学生的积极性与主动性，促进学生对知识的理解和记忆，有效地提高课堂教学效果。
例如在讲授正弦型函数的图象与性质时，如果光靠教师讲授，课堂会显得沉闷，有些学生还理解不过来，这时若利用《几何画板》将图象的变化动态演示，平移、翻转、扩大、缩小，一系列变化全部形象化的引入，学生一目了然，既能吸引学生，又能突破难点提高课堂教学质量。在高中教材中，函数图象的性质、立体几何中角的问题、截面问题、解析几何中的直线与二次曲线的关系等都是计算机辅助教学较好的素材。当然,以上是我对数学课新课引入的肤浅看法，一节课的开头的教学方法远不止上述几种。俗话说：教无定法，贵在得法。教学中应遵循可行性、趣味性、和谐性、科学性的原则,采取灵活多样的方法设计每课的开场白，导入设计得巧妙，就能引起学生的“疑”，提起学生的“趣”。“疑”则思，“趣”则学，就能激发学生的求知欲、学习兴趣和愉悦的学习情感。这种求知欲和学习情感是智力发展的翅膀，又是学生思维活动的内部动力，有了这种动力，就能获得良好的教学效果，把我们的学生从别的地方拉回来，回到我们所盼望的数学课堂中来！
第二篇：职高数学教学中的体会
职高数学教学中的体会
众所周知，职业学校的入学门槛逐渐降低，职高学生数学基础更加薄弱，数学学习困难，学生对数学有心理障碍，缺乏自信和自控能力。久而久之，感觉数学课机械、无聊。对于这种情况，作为职业学校的数学教师，我们应该正视它，想办法提出学生的积极性和主动性。那么，我们应该哪些方面进行改善呢？
一、改变思想，放下包袱，倾心投入 在职业学校经常听到学生说这样一句话: “我又不想上大学，学数学有什么用？这句话反映出学生对数学与现实生活的联系，及与培养人的思维，促进人发展的作用，没有足够的认识。很多学生上数学课时，发呆、看小说、听音乐、睡觉等，对数学完全没有兴趣。这也是目前许多职业学校学生学习数学积极性不高的一个重要原因之一。对于这种情况，教师应该在新学期初，先让学生了解数学在自然学科以及生活中的应用，也可以借助各种数学专家的专题报道，专题访谈等，让学生了解数学，认识数学，使学生意识到数学在社会、生活各方面的普遍性及重要性。
而有部分学生，已经意识到学习的重要性，但相对于普高学生来说，数学基础较差，对自己没有信心。对于这类学生，教师要告诉学生，职高阶段学习的数学知识比起普高阶段，不仅在学习内容的难度上降低很多，而且在学习内容的要求上也降低很多。教师要建立学生学习数学的信心，告诉学生，学习这些数学知识不难，只要按照老师的教学步骤，实事求是，积极动手，认真学习，一定会有收获的。对于这部分学生，由于初中基础较弱，教师应耐心地指导他们，告诉他们只要努力，一定会有收获的。
这样，同学们的恐惧心理消除了，顾虑打消了，积极性就被调动起来。
二、与学生交流合作，共同提高 数学交流是数学教学的一种艺术和方法。在数学交流中，师生都可以发现大量的信息，从而通过分析来完善自我，使教与学相得益彰，也拉近了师生间的距离。例如：在学习线性规划的应用时，提出了在某些实际应用中，x,y的约束条件是非负数外，还应该是整数，通过讨论和交流写出x,y的约束条件可以有如下表达方式：(1)x,y≥0且x,y∈Z;(2)x,y≥0且x,y∈N；（3）x,y∈N。又如，在解斜三角形时，通过交流学生提出了以前学过的“直角三角形中30度所对的直角边等于斜边的一半”定理，可以更简洁更直观地解决直角三角形中遇到的某些问题，既回顾了初中知识，又可以与现有的知识相结合进行对比，也增强了职高学生学习数学的信心！
三、根据具体内容，选择恰当的教学方法 教师可以设置良好的问题情境，激发学生兴趣。创设质疑情境，就是在教室讲授内容和学生求知心理之间搭起一座“桥梁”，职高学生思维较活跃，设置好的问题情境，与实际相结合，可以启发学生的思维，激发学生对数学的兴趣。而问题是数学的“心脏”，是思维的起点，提出问题，引发学生求知的欲望，以促进课堂教学的作用。学习数学时，教师可根据职高学生的特点及基础，设置与实际生活较为相近的问题情境，引导学生利用现有的知识和生活经验，自己去发现新问题，探究新知识，充分发挥学生的主体作用。
例如，在学习函数的单调性时，可设问：你能举出生活中的抛物线吗？然后利用视频例举生活中动态的抛物线，并让学生思考抛物线所具有的特点。这样的问题可以引导学生发现生活，并对学习数学产生兴趣。再如，讲解斜三角形时，可设疑：如何能不登山而知山高？不过河而知河宽？如何测量大树的高度、大海的宽度？
讲解参数方程时，可与中国最高的摩天轮结合起来，将数学与生活中的娱乐结合起来，使学生认识到数学的广泛性与重要性。在学生的认识冲突中突出问题、导入新课的方法，能有效地激起学生不断探求的兴趣，唤起学生参与的热情，从而化被动学习为主动学习，这样教学事半功倍。
四、注重课堂及课外练习，引导学生自主思考。
职高学生数学学习中，训练较少，自主思考能力不强。很多学生学习数学时，完全依靠教师平时讲解，在讲解的过程中，总以为自己已经弄懂了，结果考试时很多看似会做的题目都做错了。这完全归咎于课堂课外训练过少或训练的效果不够。例如，上晚自习时，教师给时间让学生自己做练习，很多学生都认为数学太费脑筋，浪费时间，只有在教师讲解时才认真听，这样下来教学是没有效果的。教师应该培养学生自己动手，自己动脑的能力，养成学生自主思维。例如：教师可以把练习题设置成分组抢答的形式，提高学生学习数学的兴趣，培养学生的反应能力和思维能力。也可用其他学生感兴趣的方式引导学生自主学习，从而达到教学的目的和效果。另外，针对职业学校学生普遍数学基础较差的情况，只靠教师的力量要想大面积地提高学生的学习成绩是远远不够的，我们必须充分调动学生的力量。在学习中，教师可以让学生组成互帮互助小组，合作交流，共同进步。让学的好的学生帮助学的差的学生，很多学生对教师有一种敬畏心理，不懂的问题也不敢问，成立互帮互助小组，学生之间可以更轻松、更随意地进行交流。以上就是我在职高数学教学中的一些做法和体会，希望在新的学期中通过自己的努力可以让学生学的更好，学的更开心！附参考文献：
数学教育比较与研究。陈昌平。华东师范大学出版社
浅谈职高数学教学创设情境与激发兴趣。《维普网》
第三篇：语文教学中课堂导入的技巧
语文教学中课堂导入的技巧
李鸿兵
清丰县双庙乡一中 河南 清丰 45732
5课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时引导学生进入学习的行为方式，是新课进行的开端，是实际教学的前奏。好的导语犹如优秀的演奏家弹奏的第一个音符，引领着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的金钥匙，带领学生开启智慧之门，达到“立片言以居要”（陆机语）的境界，发挥着引起悬念、促进学生积极思维的作用。
导入的方法多种多样，在语文教学实践中，我进行了以下几点尝试：
一、设问质疑导入
故人云：“学起于思，思起于疑”。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”，思维永远是从问题开始的。因此，在课堂教学之初，教师应针对所讲内容，编拟符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的导语，造成悬念，引入新课。在教学《致女儿的信》一课时，我设计了这样的导语------莎士比亚曾在一首诗中提出这样的问题：“告诉我，爱情生长在何方？是在脑海，还是在心房？它是怎样发生，又是怎样生长？”这是每个人在成长过程中都会遇到的问题，当你遇到这样的疑惑时，你问过父母么？父母又是如何回答的呢？这种导语的好处在于巧设疑问，引发兴趣，激发学生求知欲，增强课堂吸引力。
二、诗文名句导入
中国是诗的国度。巍巍中华孕育了许多伟大的诗人和词家，他们流下了浩如烟海的名篇佳句。精选与课文内容有关的名篇佳句，贴切自然地引出所要学习的课文，既可在美的意境中培养学生的情感与价值观，又避免了平铺直叙之弊，能收到意想不到的效果。如在教学《沁园春·雪》时，我以毛泽东七律诗《长征》引入，又以柳宗元的“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”与之对比，让学生体会诗人豪迈的胸怀，宏伟的气魄，为学生积极参与课堂做了铺垫。又如《春》的教学，我设计了这样的导语------投影展示杜甫的“好雨知时节，当春乃发生”、韩愈的“天街小雨细如酥，草色遥看近却无”、杜牧的“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”等诗句，学生一起诵读。通过诵读古诗进入春天，营造一个良好的氛围，并为课堂教学作情感铺垫。
三、讲述故事导入
中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们喜欢有趣的故事。教师要根据中学生的这一特点，针对所学内容，在授新课之前，用艺术性语言讲述一则引人入胜的故事，激发学生对所学新课的浓厚兴趣。在学习《竞选州长》一文时，我讲了马克·吐温的一则轶事：一天，马克·吐温于仇视他的人------霍夫曼相遇。霍夫曼傲慢的说：“马克·吐温，你知道世界上什么东西最坚固？什么东西最锐利吗？告诉你，我防弹车的钢板最坚固，我手枪里的子弹最锐利。”马克·吐温微微一笑：“我认为，世界上最坚固的是你的脸皮，最锐利的是你的胡须。你的脸皮那样厚，可你的胡须居然刺破它长了出来，还不锐利吗？”听完故事，学生在笑声中理解了马克·吐温幽默的语言特点和辛辣的讽刺手法。从学生的笑声中，我看出他们在轻松愉快的气氛中进入了对新课的学习。
四、温故知新导入
通过复习旧知识，引导学生发现新问题，从而巧妙地引入新课的学习内容，既复习巩固有关旧知识，又为学习新知识奠基铺路。如《外国诗两首》一课的导入我是这样设计的------在这个单元的学习中，我们一起赏过了雪，听过了雨，看过了星星，今天我们要来一个垄上行，到田园去走走。说到田园，同学们想到了什么？（学生回答古诗人王维、孟浩然等，古诗词“故人具鸡黍、采菊东篱下”等）中国古代的田园诗的确令我们心醉神迷，那么外国的田园诗又是一番什么意境呢？这样，在新旧知识的过度中引入课文，背诵复习了古诗词，温故而知新，极大地调动学生学习诗歌的兴趣，使学生的思维处于“最佳发展区”。这种导入便于学生了解新旧知识的联系，便于学生在头脑中形成系统的、完整的、巩固的知识体系。
五、多媒体演示导入
在授课前，教师可利用幻灯、录音、录像、网上图片等多媒体课件，生动形象地展示与所学课文相关的内容，引起学生的集中注意力和有趣思考，引起学生寻求探索的积极性。在 教学《中国人失掉自信了吗》一文时，我展示了从网上查到的申奥成功、国足出线、“神六”遨游太空等图片，再配以激情的演说：“21世纪初的中国盛世，使我们每一个人都感到前所未有的自豪，每个中国人的爱国之情无不溢于言表------中国人民真的站起来了！但同时，新的事件也不断发生：先是中国彩电在欧洲市场被征以高额反倾销税，国人不诉自退；后是温州打火机在欧洲遭同样的待遇，但他们不甘被挤，在诉讼过程中获胜。”清新的图片，精妙的导语，使课文与现实联系在一起，可谓一石激起千层浪，既激发了学生对新课文的研读热情，调动了学生的内心情感，又顺利的由此过渡到下一环节的教学。
俗话说：良好的开端是成功的一半。一节课课题的导入与该课的教学效果有着密切的联系，因此，在教学实践中，教师应根据实际情况，因人制宜，因课制宜，选用恰当的导入方式，用艺术的语言描述一幅栩栩如生的画面，让学生如闻其声，如临其境，掀起学生情感的波澜，达到良好的教学效果。
第四篇：谈谈初中历史教学中单元导入的技巧
谈谈初中历史教学中单元导入的技巧
崇仁县河上中学杨金荣
特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”新颖独特的导入就能先声夺人，激发学生渴望追求新知的心理，激发他们学习历史的兴趣，从而为上课提供良好的氛围和心理条件，让学生愉快地走进历史课堂，愉快地接受历史新知，愉快地完成学习任务。本文笔者结合十几年的初中历史教学经验谈谈初中历史学科导入的技巧，以与同行共同探讨。
一、历史课的导入要有磁性
魏书生老师说过“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”上课伊始，导入要引起学生的有意注意，如讲《火烧圆明园》一节，我这样导入：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发生了日食一样„„圆明园，这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这样的导入，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的导入，学生怎能不受到强烈的感染力和产生巨大的吸引力呢？如讲述《昌盛的秦汉文化
（二）》我这样导入：在一部电视剧里，描写秦汉之际，刘邦的妻子即后来的吕后，因躲避兵乱逃进一座尼姑庵中的故事，同学们想一想编剧、导演犯了什么错误？这个问题一提出，同学们就纳闷了：编剧好像没错呀！吕后是女的，当然是躲进尼姑庵呀！这符合情理，殊不知，却不符合历史史实。通过磁性的导入使学生带着问题进入本课的学习，在短时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使学生的思维紧跟教师的授课过程，使学生产生强烈的求知欲与好奇心。
二、历史课的导入要有趣味性
夸美纽斯说过“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”历史课的导入中教师通过创设一种有趣的思维境界，从而刺激学生强烈的求知欲，无疑会使教学事半功倍，最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生有要我学转变为我要学。正如H.A多勃洛波夫所说：“当学生乐意学习的时候，就比被迫强制学习轻松得多，有效得多。”这就要求教师导入时语言生动、活泼、富有趣味性。其表现为：生动风趣、幽默诙谐；学生喜闻乐见的艺术手法（如故事引入）；使用直观、电
化教具演示教学内容等。如《香港和澳门的回归》一课的导入，我利用电化教具播放中英香港和澳门政权交接仪式的实况录像片段，进入课时内容讲述前既吊足了学生的胃口，又调动学生的多种感官，让他们能够在不觉间已经进入了教师所设立的氛围之中。如讲《匈奴的兴起与汉朝的和战》课时，我首先问学生：“在 2008年举办的北京奥运会上，我国共得多少枚金牌？”学生几乎是齐声回答“51枚”，我紧接问：“同学们知道冠军的称呼从何而来吗？”学生有的交头接耳，有的翻看课本，有的坐在那儿直摇头。然后我就指出：这冠军的称呼与我们今天所要学习的历史人物——霍去病有关，那为什么有关呢？通过今天的学习，我们就能知道了。通过这样的导入，既充分抓住了学生的好奇心，吸收了他们的注意力，又增强了学生的求知欲，调动了学生的参与意识。
三、历史课的导入要有针对性
新课的导入一要针对教学内容实际，不同的课时、单元、不同性质的内容、不同的班级选择相应的导入方式；二要针对学生的实际，考虑学生的年龄特点、性格特征、心理状态、知识层次等。如给小学生上课最好从讲故事、做游戏、唱歌入手；给初中生上课最好从启发谈话入手。笔者曾经听过《秦王扫六合》一节优质评选课，有位教师在学生充分预习后的导入是：“假如你是古代的一分子，你愿意生活在春秋战国时期还是愿意生活在秦朝？”教师的本意是让学生探究，进一步理解秦朝统一的历史意义，但由于导入设计得不科学、不严谨、针对性差，致使很多学生的回答远离主题，使得教学任务不能很好的完成。但有位教师的导入是通过多媒体将泰山上的石刻、五大夫松等图片搬上课堂，以此导入新课《秦王扫六合》，学生倍感亲切，针对性强，直接引发学生思考。因此教师导入时注意不能只图表面上的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。
四、历史课的导入要有启发性
著名教育家苏霍姆林斯基认为“教师的任务就是要让儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态——即强烈的学习愿望。”导入时要紧紧围绕激发学生的思维来设计，注意从授课内容出发，抓住授课内容的重点和关键，巧妙设置学生感兴趣而又一时难以解决的问题情境，以此拨动学生求知的心弦，激发学生急于探索的心理状态。如讲《难忘九一八》我利用课件这样导入：新华网9月18日电“经商不忘爱国”，这是今年沈阳市商界纪念“九一八事变”74周年的共同心声，在这个特殊的日子来临之际，沈阳市工商界向全市1.5万家会员发起倡议：9月18日不搞庆典活动。你知道“九一八事变”是怎么回事吗？为什么沈阳人民要纪念九一八？再如在《五四运动和中国共产党的成立》一课时，我从学生已有的知识经验启发式导入：我国政府把每年的五月四日作为青年节，初中语文课本上有一篇课文，介绍到矗立在天安门广场上的人民英雄纪念碑底座上的十幅浮雕中也有一副是纪念五四运动的。那么，作为当代中学生应怎样认识五四运动？怎样继承和发扬五四精神？这种富有启发性的导入可促使学生尽快地进入学习状态，积极主动地思考问题。
五、历史课的导入要有新颖性和多样性
历史课的导入必须注意新颖性和多样性，让学生常听常新。要根据不同的课型、不同的教学对象选择不同的导入方式。如故事（典故）导入式、创设情境式、设疑激发式、温故（复习）导入式、音乐（诗歌、谜语）导入式、顺口溜导入式、角色扮演导入式、时事导入式等等，教师在教学实践中，要不断探索、不断创新。如讲《万千气象的宋代社会风貌》时，我利用北宋张择端的《清明上河图》导入，让学生与画面中的人物对号入座，分角色扮演汴河上的船夫，忙碌清贫的饮食摊主，出身高贵的官员，才华横溢的文人墨客„„大家现身说法，谈自己的衣食住行，说自己的喜怒哀乐。这样的导入很容易打破了时空限制，拉近现实与历史的距离，抓住历史知识与学生实际的契合点，让学生穿越时光隧道，走进历史，使学生不再感觉历史的遥远和陌生。如讲《第二次世界大战爆发》时，我利用狼和牧羊人的故事导入，使学生真正理解绥靖政策的实质和危害。如中考复习阶段，对历史人物的复习时，我设计了《走进历史人物》复习专题，用毛泽东的《沁园春·雪》一词导入，引出历史人物，让学生讨论探究，引发学生共鸣。如讲授《星星之火，可以燎原》一课时，我以《南昌起义、秋收起义和井冈山会师》示意图导入，教师以导游的身份带领学生从“聊城站”出发，到了“军旗升起的地方”——南昌，踏寻着秋收起义的历史足迹，瞻仰革命圣地——井冈山。学生在地图上进行了“红色之旅”，饶有兴趣的完成了学习任务。
六、历史课的导入要有简洁性和目的性
作为历史课堂教学的引子和“序幕”的导入，要求教师设计要精悍、简练概括。而不能庞杂冗长。如《鸦片战争》一课对林则徐虎门销烟一目，我选用一首竹枝词（朱枪一枝，打得妻离子散，未闻炮声震天；筒灯半盏，烧尽田地房廊，不见烟火到天。）导入来说明鸦片的危害，同时利用龚自珍的一首诗歌（鬼灯队队散秋萤，落魄参军泪眼荧。何不专城花县去，春夜寒食未曾醒。）导入，既对当时官吏吸毒成风和鸦片戕害身心的丑态进行了辛辣讽刺，又表达了广大人民痛恨鸦片的共同心声，为林则徐广东销烟做好了铺垫。这样用最少的语言、最短的时间，迅速而巧妙地将学生的注意力和思维引导到要讲授的内容上来。由于受到课堂教学时间的限制，如果导入用时过多，就会影响课堂教学内容的讲述。片面追求导入的生动、有趣，导入用时过长，等到讲述教学内容时，剩时也就不多，于是加快进度，草草讲授。如我校教师初三的《法西斯势力猖獗》公开课上，用
《二战老兵解放纳粹集中营回忆》导入，用十五分钟的时间介绍，这样导致学生对导入内容虽然印象深刻，而对必须掌握的教学内容反而印象模糊。因此为了使导入发挥引导学生思路的功能，设计的导入内容应简洁明了。
导入要有明确的目的，而不能模棱两可，含糊其辞，要为实现教学目的服务，这既是讲授教学内容的需要，也是完成教学任务的需要。如《北伐战争》一课我利用一首军歌导入：风云起，山河动，黄埔建军声势雄，革命壮士矢精忠。金戈铁马，百战沙场，安内攘外作先锋。纵横扫荡，复兴中华，所向无敌，立大功。旌旗耀，金鼓响，龙腾虎跃军威壮，忠诚精实风纪扬。机动攻势，勇敢沉着，奇袭主动智谋广。肝胆相照，团结自强，歼灭敌寇，凯歌唱。你知道这是哪支部队的军歌？这首歌包含了历史上两个重大事件。你知道是什么事件吗？这样的导入有明确的目的性和指向性。导入时不能图热闹、讲形式，而把与教学目的无关的硬加上去，使导入游离于教学内容之外。那些与教学目的无关、非教学所必需的、无助于提高教学效果的导语，即使再精彩、再有趣，也要忍痛割爱。
历史课的导入是课堂艺术的开始，良好的导入是课堂艺术成功的一半。这就要求教师精心设计历史课的导入，开启学生兴趣的闸门，牵动学生的思绪，立疑激趣，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态。只有坚持做好定能起到事半功倍的效果，全面提高历史教学质量。
第五篇：小学数学教学中如何有效导入
小学数学教学中如何有效导入
俗言道：“好的开始是成功的一半”。良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，自发地调动全部感官，积极主动地参与到教与学的全过程，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。课堂教学要体现“引人入胜”的艺术魅力,首先必须从导入教学开始。在数学课堂中如何有效导入，我认为应该结合课和学生的实际，选择恰当的导入法。
一、开门见山法
开门见山法也就是我们平常所说的直接导入法，新课一开始，就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。例如开始教学两位数加、减法时，就可以直接导入：“今天我们开始学习一个新内容——两位数的加、减法，在这里我们将学习到加、减法的新算法。”这样用简捷，明快的语言引起学生的注意。
此法多用于与前面知识联系不大的起始课，直截了当，为新课的学习保证充足的时间。应用此导入法时，要求教师语言精炼、简短、生动、明确、富有鼓动性，使学生产生一种需要感、紧迫感，激发学生的学习动机。
二、以旧引新法
巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”由迁移规律可知，当新知识与旧知识联系紧密时，教师就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，为引进新知搭桥铺路，形成正迁移。
例如在教学小数乘法时，教师先让学生复习“整数乘整数的计算方法”和“积的变化规律”如：在教7.8乘2.4时，先做复习题：
78×24=（）
780×24=（）
78×240=（）
780×240=（）
让学生分别计算出结果，找出因数和积的变化规律。然后出示7.8×2.4提问：你们能计算出这道题吗？由于有前面的知识铺垫，学生很容易就能理解和掌握小数乘法的计算方法。这种导入新课方法的应用，前提是必须有旧知识作为迁移，因此，在数学这一知识性逻辑性很强的学科中，特别是计算课的教学中应用得非常广泛。这种方法有利于学生更快地接受新知识，加强了新旧知识间的联系，同时会使整节课教学结构紧密。
三、故事引入法
这是一种学生喜闻乐见的好形式。它可以帮助学生丰富联想，变好奇心为兴趣，引起学生的心理需求，很自然地进入最佳学习状态。
比如：在教学“分数的基本性质“这节课时，我就用了故事引入法。师：同学们愿意听故事吗？今天老师给大家讲一个“猴妈妈分西瓜”的故事：小猴子一家可喜欢吃西瓜了，有一天，猴妈妈买了3个大小一样的西瓜分给猴爸爸、猴哥哥、猴妹妹吃，妈妈说：大家快来吃西瓜了。爸爸说：“给我来一块西瓜。”猴哥哥听见说：“太少了，我要2块。”猴妹妹更贪心，她抢着说：“我也要，我也要，我要比哥哥多吃一块，我要3块，我要3块。”，猴妈妈想了一想，有办法了，它先把第一个西瓜平均切成4块，分给猴爸爸1块，把第二个西瓜平均切成8块，分给猴哥哥2块。把第三个西瓜平均切成12块，分给猴妹妹3块。故事讲到这，教师提问说：“同学们，你知道谁吃的多吗？” 这无疑会掀起激烈争议的浪潮，教师便趁热打铁，组织引导，逐步导入新课。
爱听故事是孩子的天性，课堂上讲故事，其目的在于引入教学，为教学目标的达成服务，而不是为讲故事而讲故事。故事导入宜短忌长，故事本身要能说明问题，教师有时还需要启发引导，才不会使学生的注意局限于故事本身。另外，故事引入最好通过教师口述，与教师生动、抑扬顿挫的教学语言结合起来，才能取得预期的效果。
四、创境导入法
创设情境导入就是教师恰当、巧妙地利用音乐、幻灯、录音、录像等电教手段，把形、情、境、理熔于一炉，来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。从而用一种别具一格，饶有趣味的方式来达到引入新课的目的。如三年级《秒的认识》：
师：同学们，你们喜欢过春节吗？
师：（放映春节联欢晚会倒计时课件）新年的钟声马上就要敲响，开始倒计时了，一起来。（师生一起倒计时）师：过年真好！我们又一次听到了新年的钟声。谁知道，刚才咱们倒数的5、4、3、2、1是用的什么时间单位?(秒)师：我们以前学过的时间单位是时、分。要计量很短的时间，就要用比分更小的单位—秒，今天我们就一起来认识秒。（揭示课题：秒的认识）
激发学生学习情趣的创境导入艺术，让学生“未入其文，先动其情”，能够达到“示之以形的形象性和动之以情的情感性”的交融统一，往往能产生师生之间、生生之间强烈的情感共鸣和一定的理性思考，学生在导入教学中积蓄的情感，也会转化为他们探求知识的强大动力。导入时的情境创设要巧妙精当，贴近实际生活，能够触及学生的内心深处，启发他们的情绪想象。
五、悬念导入法
悬念导入就是结合新课，创设问题情境，使学生置身于求知若渴的状态，极大地激发学生探索新知的热情。如；在教学“圆的周长”一课时，我是这样导入的：同学们，你们见过蚂蚁赛跑吗？有一只红蚂蚁和一只黑蚂蚁，它们准备在草地上赛跑，决一高低，大家看，红蚂蚁沿着圆形的跑道跑，而黑蚂蚁沿着正方形的跑道来跑。谁先跑完一圈，谁赢。比赛马上开始（多媒体演示赛跑过程，课堂气氛非常活跃，有些为红蚂蚁加油，有些为黑蚂蚁加油）最后红蚂蚁先跑完了一圈。这时，有学生提出：“这个比赛不公平”，我抓住时机提问：“为什么不公平”，大家看，红蚂蚁跑完一圈是圆的什么？带着这个问题，我们今天一起来研究“圆的周长”。学生的学习热情空前高涨。在我所创设的悬念中积极探索。最后找到了答案。学生在新课的学习中不仅学会了圆的周长的计算方法，而且体验了知识形成的过程，获得成功的体验。
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一个精彩的悬念导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。起到了事半功倍的效果。
六、操作导入法
苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”教师可以设计紧扣新知、过程简单、取材方便的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中，使他们在操作中思考，探索知识，寻找规律，让他们做学习的主人，养成从探索事物的根源去获得知识的习惯。如：“有余数的除法”。首先让学生动手摆学具：把8根小棒每4 根拼成一个正方形。学生很快摆好，摆出两个正方形；再摆：9根小棒还是每4根摆一个正方形。这时，学生发现剩下一根小棒不够摆一个正方形。在学生摆学具的基础上，教师指出：日常生活中常遇到平均分一些东西，分到最后有剩余的情况，进而揭示这节课学习的内容“有余数的除法”。学生动手操作，对分的结果有充分的感知，为建立有余数除法的有关概念，掌握计算方法，打下良好的基础。学生在教师的指导下，通过动手操作获得鲜明、直观的表象，在操作中思考、探索，发展了学生的思维能力，调动了学生的学习积极性。
操作是探索的手段，因此操作导入在教学中也有非常广泛的应用，特别在计算和图形教学中都必不可少，它能调动学生的多种感官参与学习，充分发挥学生的主体作用。
当然，新课的导入方式很多，如猜谜语、做游戏、听音乐、实物演示，简单的一个设问，普通的一声问候，甚至一句无声的体态语等等，只要运用适当、巧妙，都不失为好的或比较好的艺术形式。总之，这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。教师应根据教学的目的、内容、学生的实际情况，设计最恰当、最生动的导入情节，只有这样才能取得最佳效果。
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