浅析体育教学师生关系

第一篇：浅析体育教学师生关系

师生关系和谐，对体育教学有积极的意义，对体育教学的顺利进行和体育教学质量的提高将产生直接的影响。对此，体育教师应有充分的认识，积极创造这种和谐关系。

建立真诚的师生情感。教师应善于调控学生的情绪变化，使他们保持愉快、积极上进的心境，这对师生之间的感情交流有着重要的意义。一个有良好情绪的人容易让人接近，也有利于倾心交谈，教师只有多接触学生，多了解学生，多关心学生，以情感人，倾注“母亲”般的爱去关怀他们，真诚相待，学生才会理解教师，信赖教师代写论文。全国优秀体育教师裴顺安平时关心和热爱每个学生，从不鄙视那些生理上有缺陷和体育差的学生，经常鼓励他们克服自卑心理，树立正确的人生观，并用科学的手段训练他们。他所培养的学生赵学恩获得残疾人奥运会跳高冠军，并保持世界纪录。只有象裴老师那样关心和爱护学生，师生之间才能够建立起信任，师生之间才会有共同的语言，才能在一种感情融洽、团结友爱的气氛中密切合作，形成和谐环境，共同完成教学任务。

树立良好的自身形象。现代学生个个生龙活虎，生气勃勃，精力旺盛，他们大都喜欢运动，喜欢上体育课。对于体育明星、体育健将有着强烈的崇拜感，喜欢模仿体育明星的形象，渴望得到体育教师的正确指导。因此，体育教师应特别注意自身的修养，树立良好的形象，提高自身的素质。体育教师教授学生知识时，不能仅拘泥于教材，应适当引进一些鲜活的资料，传递一些新科技信息，增加体育教学的“磁性”以吸引学生。因此，体育教师应不断吸取本学科的新鲜血液，多积累一些资料，以便在教学中不断推出新内容，从而提高教学质量。一位品德高尚，事业心强，正直公道，平易近人，言行举止文明的教师，会使学生感到亲切和敬佩，是效仿的榜样。只有这样才能抓住学生的心理特点，统一思想，并给予正确的引导和教育，淳淳善诱，晓之以理，使学生真心佩服。这样就有利于教师与学生交朋友，并建立友好的师生关系，达到教书育人的良好效果。

充分利用体育教学的特点协调师生关系。体育课多数在室外进行，学生与教师接触多。教学过程中教师不仅要讲，且还要练，若教师能身体力行，主动参与学生的练习、活动、游戏，无形中就缩短了教师和学生间的距离。尤其是在学生上了几堂的室内理论课后，一旦走进体育课堂，就会象出笼的鸟一样感到无比的兴奋，跃跃欲试。教师若能安排好体育课的活动量和活动密度，掌握好分寸，就能使学生的身心得到调整，师生的感情得以交流，学生各得其乐，师生关系就更为和谐、融洽。如果学生前一堂是理解性较强的课，那么接下来的体育课就应在准备活动部分适当地安排些游戏活动，轻松一下学生神经。如果学生前一堂课是音乐课或实验课，体育教师就应在接下来的体育课中首先安排一些集中注意力的练习。此外，在体育教学中，体育教师应根据学生的心理特点，因材施教，灵活、合理、公正、平等地对待每一位学生。很多体育差的学生对体育锻炼的重要性认识不足，兴趣淡薄，解决他们的认识问题，培养兴趣，激发学习的动力就显得尤为重要。

总之，体育教师要注重创造和谐的师生关系，这对己，对学生，对教学，对工作都是一举多得的。当然要注意把握正确的思想方向，以免适得其反。

第二篇：浅谈新课标下体育教学的师生关系

浅谈新课标下体育教学的师生关系 姓名：秦光 新的

《体育与健康》 课程标准提出：

“坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长；激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识； 以学生发展为中心，重视学生的主体地位； 关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。”这一标准，实际上对体育教师提出了新的要求： 即教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研 究者，校本课程的开发者„„这是新一轮基础教育课程改革面对的一

个值得深入探究的问题。这一切就需要我们体育教师加强理论学习，拥有有效教学的理念，在教学实践中，要从教科研的高度有机尝试，掌握有效教学的策略或技术。

本文是我在进行基础课程改革实践中对 上述方案的探索与心得体会。

一、加强理论学习，转变教育观念 新课程体育教材，应和了新世纪对学校体育教育的要求，强调“健

康第一”为指导思想，以身体、心理和社会适应的整体健康为课程目

标，因此，体育教师首先要更新观念，转变“说教式”、“填鸭式” 教学模式的思维定势，要从传统的以体育知识技能的灌输传授教育转 向培养学生自主学习、自主锻炼，发展独立思考能力和创造能力的教 育；

在体育教学设计上，要从“教师中心”转向重视尊重学生的“主 体”地位；

在体育教学方法手段上，从过去以教师单纯“教”、“灌”

为主的方法转向由教师指导、启发和学生“学为主”的学法设计； 在

方法主体性上，由过去的学生跟着练，转向学生“自主练”为主，由 过去“育体”、“练身”为主的方法，扩展为“启智、求知、调心、育体”的综合多样化方法体系，在关注整体教学目标的同时，充分发

展学生的创造力，进而创造性地解决学生个体学习中的问题。这样一

来，积极倡导了学生主动参与、探究发现、交流合作、培育学生的创 新能力，新课程教学便落到了实处。例如：

我在水平二的武术教学中，针对攻防动作配合练习这一环节，把学练手段对技能锻炼的作用向学 生做简要的介绍，学生根据要求自行选择或创造新的适合自身的方法

进行锻炼，只要有效果，我就给予鼓励和表扬。这样的举措，最大程 度地使各个层面的学生从体育活动中得到乐趣，促进不同层次的学生 得到最优的发展，学生的兴趣大大增加，更好地提高了教学的效果。

二、建立新型师生关系，营造良好学习氛围

“新课程标准”指出：身体实践活动是体育与健康课的核心，引 导学生主动参与体育活动是体育与健康课的重要教学内容。因此，在

体育与健康课的教学过程中应重视引导学生主动参与各项体育活动，使学生在体育活动中获得运动的乐趣和成功的体验。要实现这一目 标，必须依靠教师建立一个良好的师生关系，营造一个良好的学习环 境和氛围。在体育教学中，良好的师生关系应当是一种以民主、平等、理解和尊重为基础的积极合作的关系。师生之间可以互换角色，学生

可以站出来喊口令，可以自主创编游戏，以往那种教师高高置于学生

之上，已被教师始终置于学生之中，彼此不分，共同探讨所替代。例 如：教学中，我大胆尝试了“体育锻炼超市”的教学实验。在每个月 安排 1-2 节体育课，课上学生可以根据自己的兴趣和爱好进行小组组

合，玩自己喜欢的项目，每个锻炼小组有器材（可以自带），有负责

人（可以自报），有场地（根据学校场地需要组织安排）。课堂上学生

们充分发挥了自己的才能和特长，学生活动参与得相当活跃，并邀请

老师一块去参与其中。师生玩得特别开心，自然地，学生把“要我练”

转变成了“我要练”，主动性和积极性也得到了充分的发挥。

三、选择教学内容，激发学生运动参与 体育教学主体是学生，选择的教学内容要充分考虑学生的需求、喜 好，要精选既受学生喜爱，又有利于学生终身发展奠定基础的体育知 识、基本技能和方法作为教学内容，保证学生在身心健康发展的基础 上有专长，并能加以运用，从而全面发展体能和提高运动技能，培养

学生积极的自我价值感，发展个性，奠定终身体育基础。首先，对教 学内容延伸、拓展。我校是漳州市体育课程改革基地学校，是一所以 “体、艺教育”为特色的学校。根据小学生天真活泼、想象力丰富的 特点，为了丰富课堂，我把音乐舞蹈融入教学。这样不仅激发了学生 的学习积极性，还提高了练习效果，更陶冶了学生美的情操，对完成 体育教学任务和促进美育的发展起到良好的效果。

如：我在课的开始部分，打破了过去那种呆板、单

一、程式化的定 位徒手操的教学方式，设计了随着优美的乐曲声，教师带领着学生以

艺体的脚尖步做各种舞蹈的练习，使学生在优美的形体舞蹈练习中积 极活泼进行热身运动。

在学生在完成较大强度的教学任务后，不采用

单调的人工口令徒手操进行放松运动，而是让学生跟随教师在柔美的

旋律声中，做各种轻快的舞步动作，或听优美的配乐诗朗诵，进行意 念放松，从而消除疲劳，轻松愉快地结束教学。

由于音乐舞蹈这一教学手段恰当的运用到体育各个环节之中，把

单调紧张的课堂变成动作优美、生动活泼的课堂，充分调动了学生的

学习积极性，活跃了课堂气氛。其次，增加体育游戏活动内容。

体育游戏是一种特殊的课堂活动 和运动练习方法，学生一旦参与积极性极高，可以有效地激发团队合 作精神，有利于各层次学生在智力发展和创新能力方面得到各自相应 的提高。

如：我在公开课《我是森林小卫士》时，采用以游戏为内容来贯 穿整个课堂的教学方式。我遵循儿童好玩的天性，创编出新奇的游戏

方法，并增加难度来吸引他们，如“消灭害虫”、“拯救森林”等，教育学生在这些活动中学习参与群体活动的方式和手段，发展他们身

体的基本活动能力，力求使学生在玩中学，玩中练，玩中体验体育的 情趣所在。因此，在选择和设计教学内容实践中，要以学生成了教学活动的

主体，学习的主人为教育理念，从而扩展了其体质、个性、能力发展 的自由空间，真正体现“主动学习、愉快发展”这一目标。

四、更新教学方法关注 , 学生主体活动 在教学过程中，“教”和“学”是密不可分的，要想得到最佳的 教学效果，就必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，这两者

缺少任何一个方面，就不能收到最好的教学效果。如果在教学中能运

用情景教学法、唱游教学法、游戏式教学法、延伸教学法、启发的方 式等教学方法，对改进体育教学、提高教学质量此文来自优秀教育资 源网斐斐 , 课件园具有重要意义。例如：

在一堂以投掷教材为主要内容的教学中，我采用了情境教

学形式，把学生带入到抗洪抢险场上，每位学生都是抗洪抢险骨干。学生不仅兴趣盎然，而且跃跃欲试。

同学们真的把自己当成了肩负重

任抗洪抢险员，较好地完成了教学任务。

在体育教学中，我还针对小学生的求知欲强、活泼好动、喜欢新 奇，善于表现自己的生理和心理特点，溶入了小新闻、小游戏、小图 片、小舞蹈、小竞赛、小奖励、小谜语，发挥了体育教学中愉快教育 的功能。

如：我在一次立定跳远的课堂上，给学生出了一个小谜语：“两 手用力摆，双腿迅速蹬，展体似雄鹰，落地如青蛙。”迷一出，就把 学生的注意力一下集中起来了，并很快就有许多同学异口同声地回答 出所要学习的动做名称。这堂课学生练得很起劲，不时还听到许多学

生轻声诵着那首小谜语。

通过这种猜谜式开讲的方法，有利于吸引学

生的注意力，从而调动了学生学习、锻炼的积极性和主动性，激发了 学生的学习欲望。总之，这些精心设计课堂教学形式，科学的教学方法和教学手段

对提高教学质量具有重要意义。作为体育教师，我们应继续深入的进

行探讨，大胆创新，勇于实践，总结经验，为进一步提高体育课的教 学质量努力，真正让学生在运动中增健康、寻快乐、益智力、陶情操，从而有效地促进学生健康全面发展。

第三篇：体育教学中的新型师生关系2

在体育教学中建立新型师生关系

永安六中

赖文浩

摘要：„„ 良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。但现实的学校体育教育中师生关系还存在与素质教育格格不入的诸多因素，这无疑是实施素质教育的大忌。革新师生关系是每一位教师不可回避的课题，也是实现基础教育新课程改革目标的必然要求，必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系„„ 体育教师不再仅仅是动作技术的传授者，而应是一个能影响他人、能指导学生领悟练习方法的引导者；不再只是教科书的执行者，而应是创造性地运用教材与学生一起交流的合作者„„

关键词：新课标、师生关系

目前，体育新课程改革正在全国各个中小学中进行着，怎样才能把体育新课标落实到实处，这其中师生关系起着至关重要的作用。良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。但现实的学校体育教育中师生关系还存在与素质教育格格不入的诸多因素，这无疑是实施素质教育的大忌。革新师生关系是每一位教师不可回避的课题，也是实现基础教育新课程改革目标的必然要求，必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系。

一、在体育教学中建立新型的师生关系是实施素质教育的需要

体育新课标的颁布，向我们昭示着素质教育已日渐深入，同时，社会的迅猛发展拓宽了学生获取知识的渠道，体育教师和学生在教学活动中的角色也随之发生了巨大的变化。传统的体育教学中，教师是知识的载体，是教学活动的主宰，学生是教师知识传授的对象。教师是师生交往过程的控制者、整个教育教学过程的主宰者，他们总是在尽心训导、竭力传授，呈现出权威无边、积极有为的态势。而学生成了客体和附庸，成了被牵着鼻子走的顺从者，或是被强制的逆反者，他们经常体验的是被动、无为、无助和无奈。课堂上，老师严肃认真地进行着讲解示范，学生循规蹈矩地练习。老师要求的动作技术，学生掌握了，也就达到教学目的了。这样的教学活动日复一日、年复一年，老师对学生最为关注的是他的成绩是否达标，学生对老师则敬而远之，甚至关系紧张，很难向老师敞开心扉、畅所欲言。我们知道，素质教育的核心就是创新教育，而这种师生关系严重地阻碍 了学生个性的发展和创新意识的培养。因此，今天的教师再也不能用传统的教学方法来面对信息来源广、智力发展快的学生了。

体育教师不再仅仅是动作技术的传授者，而应是一个能影响他人、能指导学生领悟练习方法的引导者；不再只是教科书的执行者，而应是创造性地运用教材与学生一起交流的合作者。即，不只是教会学生学什么、练什么，而应教会学生怎么学、怎么练，教会学生发展他自己的精神世界，使之成为一个完整的人。根据体育新课程的教学理论，必须建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉锻炼的意识，探索学习的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这就需要教师与学生、学生与学生之间形成密切合作关系，以达到共同合作完成新课标的要求。教师的教学不能再按照以往教什么练什么，而要应对现代学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出有创意、有针对性的教学方法。这就需要师生之间互相沟通、交流，教师要以平等的心态看待学生。而且，课程标准重视对某一学段学生所应达到的基本标准，同时对实施过程提出了建设性的意见，而对实现目标的手段与过程，特别是各类项目的前后顺序，不做硬性规定。这样，建立一种新型的——平等、民主、和谐、互动的师生关系就成为我们的必需，成为我们努力的方向。学生也只有在这种平和、融洽的氛围中，视老师为伙伴、为知心朋友，才能充分发表自己的心声，展示自己的个性，教师也才能准确地把握每个学生的心理需求，有针对性地进行指导，促使其不断健康发展。

二、在体育教学中建立新型的师生关系是每个体育教师必修的课题

新型师生关系的形成，很大程度上取决于教师。现代学生个个生龙活虎，生气勃勃，精力旺盛，他们大都喜欢运动，喜欢上体育课。对于体育明星、体育健将有着强烈的崇拜感，喜欢模仿体育明星的形象，渴望得到体育教师的正确指导。体育教师自身的良好素质、友好的态度、高尚的人格、浓厚的教学兴趣、适当的情绪表现以及合理的言行，皆将成为学生所观察、所注意、所模仿的对象。因此，一个优秀的体育教师必须主动地调节自己与学生之间的关系，使得教学既民主、轻松，又生动、严谨。

1、树立新理念，确立新角色。

任何改革首先是思想观念的转变，实施素质教育，体育教师必须具有全新的教学训练理念、良好的身体素质和改革创新的精神。我们必须不断地“加油”、“充电”，提高自身体育理论知识和教学艺术，使新的教育思想渗入我们的教学中。许多学校实验了“研究性学习”、“自主学习锻炼”等多种重在培养学生素质的、新 的教学形式。在这些新的教学形式中，学生不再被动地接受锻炼，而是饶有兴致地按照自己的需要选择项目进行练习，教师的角色也相应地由凌驾于受教育之上的“灌输者”、“管束者”转变为主体发展的良师益友、合作伙伴。我校有一位教师组织学生进行“NBA的历史”的研究性学习，学生可以采用自己喜欢的任何方式来表达NBA历史的认识。于是，教室后面的墙壁上出现了许多学生利用课余时间制作的作品展览,有NBA各球星的照片，有学生写的“美国篮球与中国篮球的区别”的文章，有从各种杂志上摘抄的篮球文章等等。研究性学习过程中，师生共同参与、相互影响，不但提高了学习的欣赏水平、实践能力与合作精神，而且密切了师生关系，为教学工作的进一步开展打下了良好的基础。

2、营造宽松和谐的教学氛围

良好的师生关系是教学成功的关键因素之一，体育课多数在室外进行，学生与教师接触多。教学过程中教师不仅要讲，且还要练，若教师能身体力行，主动参与学生的练习、活动、游戏，无形中就缩短了教师和学生间的距离。尤其是在学生上了几堂的室内理论课后，一旦走进体育课堂，就会象出笼的鸟一样感到无比的兴奋，跃跃欲试。教师若能安排好体育课的活动量和活动密度，掌握好分寸，就能使学生的身心得到调整，师生的感情得以交流，学生各得其乐，师生关系就更为和谐、融洽。

首先，体育教师要尊重学生的人格。我们所面对的每一个孩子都是独一无二的，无论他身体素质好坏，无论他活泼开朗还是沉默寡言，他们也都将走向社会，都将居于新世纪发展的核心地位。我们要树立正确的学生观，要让每一个学生在人格上得到最大的尊重。我曾见一次体育课上，一位学生对学习动作提出疑问时出现一点偏差，老师立刻打断学生的话想予以纠正，但又意识到自己犯了一个错误，于是诚恳地对那个学生说：“我打断了你的话，对不起！请你继续说下去！”由此，清楚地看到学生在这位老师心中的地位——学生是和自己一样的人！我们要与学生交心，不妨蹲下身来或坐在学生们当中与他们谈话，而不要让学生们仰视你；不妨耐心听完学生们那不够流畅甚至答非所问的话，而不去打断他；不妨像这位老师一样，能在大庭广众之下当面向学生赔礼道歉„„这样，学生会加倍地向老师学习，学会尊重他人，形成健全人格，并且使师生的心融为一体，产生共鸣。

其次，教师要保护学生的好奇心。好奇是学生的天性，是他们发现问题、思考问题的开端，它反映了学生对知识的一种渴求，是教师利用的资源，要充分保护它、利用它。有一个学生在学习足球课时，突然发问：“我国的足球水平这么差，也没出过什么球星，我们就是学了也没有意义。”这其实是一个与课堂教学目的无 关紧要而且我也一时难以解释的问题，但我没有回避，引导学生课下寻找与我国足球运动有关的知识。于是师生共同行动，有的翻阅图书，有的网上咨询，有的请教他人，终于了解了不少与我国足球运动有关的知识。这样，既满足了学生的好奇心，又锻炼了他们利用多种途径搜集相关信息的能力。

另外，教师要发展学生的自信心。有实力才有自信。每个学生各有各的优点，也各有各的不足，学生实力不足的地方，正是需要教师特别关注的地方。对待学生的不足甚至是错误，教师要相信自己的教育，相信自己的学生，以尊重、理解、信任和鼓励的强大精神力量去感化学生、诱导学生，给学生自我修正的时间、自我进步的主动性。实践中，我经常有意识地让腼腆的学生领操、代表小组比赛，让性格急躁的学生跟细心的学生一起想动作、想学习方法，让想锻炼的学生“当老师”„„渐渐地，他们在愉快的活动中受到了锻炼、增强了自信心，变“要我练”为“我要练”，变“我能行？”为“我能行！”

3、发挥教师的评价功能

没有一个人是全能的，也没有一个人是无能的。教师绝不能仅凭本身并不一定十分科学的知识检测来评价学生，或仅凭一时一事给学生的现在和将来妄下断言，必须注重发现学生不同的个性特长，看到每一个学生的闪光点，尽可能地创造条件，让学生各展其能、各显其才，并且不要吝啬赞美之词，让学生享受到成功的快乐，调动他们的积极性。在一节观摩课上，我听到授课教师运用许多这样的句子：“你们真聪明！”“你练得真好！我都要感动得流泪了。”„„这些评价，既是对学生成绩的一种肯定，又有助于鼓励学生进一步发展。巧妙地运用我们教师欣赏性、模糊性、鼓励性、幽默性的评价吧，那将使我们收到事半功倍的效果。

总之，新课标要求确立的学习方式，如自主学习、探究学习和合作学习等，以促进学生和谐均衡、个性化发展。新课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标。现在的教学中，教与学是沟通中的相互作用关系，老师与学生的关系是交互主体性的伙伴关系。在体育教学中建立新型的师生关系，将有助于师生之间的情感和理念的交流、知识技能与见解的共享，有助于丰富教学内容，求得新的发现，实现教与学和谐互补。

参考文献：«新课程标准»、«教育心理学»

第四篇：浅析体育教学中师生关系的作用

浅析体育教学中师生关系的作用

师生关系对你所授课的质量影响很大。因为体育教学是以实践课为主的一门课程，在教学过程中，师生一起练习、游戏、比赛，共同吃苦、受累；共同分享胜利的欢乐。在此过程中建立起的师生关系是其它学科无法比拟的，同时也要注意处理好这种关系，否则也会影响教学。为此，我把在教学实践中的一点体会简述如下。

在教学过程中，由于师生所处的位置和起的作用不同，因此，出现一些矛盾是不可避免的，如何处理好这些矛盾，就需要师生双方都自觉的运用道德手段加以调节。做为教育的主导者，教师就应先端正思想，热心的关怀每一个学生，对出现的问题要耐心、冷静、公正、合理地处理，一般体育教师性子急，对待学生的错误不认真分析病根，而只就形势外在表现加以处理，有时难免主观、片面、不公正，有甚者体罚学生，这样往往会加剧师生间矛盾，而导致教学失败。还有一些体育教师，对待师生之间的矛盾不认真检讨自己的缺点，而指责学生。这样的教师将失去威信，让学生反感，不会产生好的教学效果。相反，一个善于自省的体育教师，本着严以律己、宽以待人的原则，处理师生关系，就会迎得学

生的信赖，学生就会以极大的热情上好每一次课。

保护与帮助是体育教学过程中的重要手段在应用这个手段时会遇到一个心理问题“信任与害怕”，当学习一个很难的动作时，由一名同学不信任的教师教，练习时学生常常表现出躲避教师的帮助，结果因为害怕而不能完成学习任务。相反，一个可信的教师教，学生同样是害怕，但在教师的鼓励和帮助下，不躲避，试几次，证实并不象想象的那么可怕，接下来的练习就容易了，直到学会动作。这说明师生间的心理关系很重要，它主要体现在师生间的心理上的交流和交往。通过这种交流和交往，可以增进师生间的了解和信任，从而建立起真诚的、友好的、融洽的师生关系尤其是对异性学生，更应注意这种交流。

正确的认识师生关系可以增进理解，而错误的认识往往为师生间的交流设置障碍。因此，体育教师作为主导者，应树立正确的学生观。要给予学生以积极的肯定和公正的评价，以此赢得学生的好感和认可。

在师生关系中，情感因素具有重要调节作用。正如一位教育家所说：“教育之不能没有爱，犹如池溏之不能没有水，没有爱就没有教育”。一名体育教师应该具有这种爱，而且这种爱应该是广博的、无私的。对学生 的爱可以产生强烈的心理效应，使学生心情舒畅，积极主动，自觉自愿地接受教师的教育，课堂上听从命令，服从指挥，态度认真，练习时不怕累和苦，对教师充分信任和尊重，自觉的参加体育锻炼，从而形成最佳的教育情境。

教育关系就是体育教师的教与学生的学的关系，这种关系是以教师的每个示范动作和学生完成每个练习为基础的。这种关系要求体育教师热爱自己的事业，认真备课，尤其认真对待每一个示范动作，它是体育教师的特殊语言，每一个精湛的示范动作都是教师的无声语言，它说出了体育教师对学生全部的“爱”。这每句无声的话语都凝结着体育教师的汗水、辛劳和青春年华，所以它能够很好的启迪学生的心智，吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣。同时使学生对教师产生敬佩之情。自觉的接受教师的教诲，积极主动地配合教师上好每节体育课及课外活动。

在教育关系中，教师自身素质是建立良好师生关系的必要条件。因此，体育教师要抓好自身的建设，坚持锻炼，保持体力，认真钻研业务，全面掌握教育技能、技巧，加强品德修养完善自我。在学生中树立起真正威信，从而有效地控制教育过程，取得良好的教育效果。

体育教师在教学过程中，教师要善于把握分寸，避免和防止仅与少数或各别学生交往。因为，这种个别的、小范围的关系往往会危机到体育教师的威信和集体的团结。为此，体育教师应该敞开心扉和所有学生交往，尤其对体育后进生更应多关心、多帮助、多交往，使他们信任你、喜欢你、尊敬你。进而喜欢你的课，打消他们厌恶体育课的情绪。做良师一定要先成为学生的益友，只有这样才能引导学生热爱体育课，自觉参加体育锻炼。

总之，处理好这些关系有利于提高学生的学习兴趣和课堂活动积极性，是体育教师做好体育工作，取得教育成功的重要因素。作为一名体育教师应该正确认识这种客观存在的关系，积极地研究和认识它，其意义是很深远的。

第五篇：主体性体育教学中的师生关系论文

摘要：

本文针对体育教学过程中对主体性体育教学的认识，以交往理论作为师生关系研究的理论基础；以文献综述法，以前人的研究为根基，试图以充分发展学生的主体性作为体育教学目的的主体性体育教学理论，对主体、主体性、主体性体育教学中学生的主体性内涵进行了界定，阐述了主体性体育教学的特征及师生关系。

关键词：主体性；体育教学

对师生关系进行阐述，是由于对师生关系的研究是主体性体育教学中争鸣的热点中的热点，对师生关系的研究也是对主体性教学进行研究的完善，到目前为止，对师生关系的研究主要形成了以下几种具有代表性的观点。

一、教学三体论。

此观点认为，在体育教学中要处理的是体育教师、学生和教学环境之间的“三体问题”。教师和学生在对环境的关系上都是认识的主体，但是他们又彼此发生认识论上的关系：体育教师要对学生施加影响，就要把学生当作认识客体来研究，而自己则在对学生的关系上成为认识的主体；与此同时，学生也在不断地了解教师，这使学生就成为认识的主体，而教师则成为认识的客体。在这两者的关系中，教师是体育教学活动中的中心人物，而教师在教学过程中是处于主导地位的。体育教师要使学生能够很好地接受自己施加的影响，就要使学生充分发挥其自主、能动作用。

二、主导主体说。

这种观点认为，在体育教学过程中，教师起主导作用，学生处于主体地位，是教主体性体育教学研究师主导与学生主体的辩证统一。学这个主体是教主导下的主体；教这个主导是对主体的学的主导。既然学生的学习是一种认识活动，这种认识活动必须是能动的、主动的、独立的活动，教师包办代替不了，那么学生作为认识主体，则需要自己做主。应该说，教师为学而存在、为学服务的。否则，教师的主导就失去了存在的根据和意义。教师主导作用必须也必然有一个落脚点，这个落脚点只能是学生的学习。因此，单从学习这个角度来观察，学为主体是毫无疑义的。即使把学生的学和教师的教统一起来观察整个教学，学生也是主体。

三、复合主体论。

这种观点认为，整个体育教学过程是由教师的教与学生的学两方面所组成的。教师与学生虽然存在着认识与实践水平的差异，但都是具有认识与实践能力的人，因此共同构成教学的主体。教学主体就是由教师与学生所共同构成的复合主体。这种复合主体内部的矛盾运动体现为教与学的对立统一。对立是指在教学活动中教师与学生的角色、地位是不同的；统一是指他们都是具有认识与实践能力的人，因而都属教学主体。他们在体育教学活动中各自的角色地位是相对的，而作为主体来完成这种活动则是对的、共同的，由此构成既对立又统一的矛盾运动，这种统一实际上是一种主体与客体的辩证统一。主体客体化，客体主体化，是体育教学活动的基本特征。人作为教学主体，无论以什么形式出现，其主体性和主体地位，并不具有绝对单一和固定不变的意义。按照不同的条件和场合，可以在主体和客体之间相互转化，或者一身而二任。

四、双主体论。

这种观点认为，在体育教学过程中，教师和学生都是主体。教学过程是师生双方共同活动的双边过程，就参加者来说，教学过程的主体，不仅包括学生，而且包括教师，是双主体而不是单主体。教师主体和学生主体两者间并不构成此消彼长的矛盾关系。当这两个主体间发生联系时，其表现出来的不是两个主体的抗衡，而是主体与客体的辩证统一。教师是教的主体，学生则是教的对象、教的客体；学生是学的主体，教师的教学方法、教学风格则同教学内容一样都成为学的对象、学的客体。在对师生关系的争鸣中，还出现过教师单主体论、学生单主体论、轮流主客说、教学主体的滑移位错说、否定主体论等观点，之所以出现对师生关系的主客问题争论不休的现象，原因是多方面的。

分析一下近年来发表的几百篇、部论文及专著的论点、论据和论证，就不难发现：这些论争是从不同的立场和出发点对同一个问题进行分析的，当然会得出不同的答案。第一种观点的教学三体论因其主张教师、学生和教学环境都是主体，故从根本上来说就是错误的。第二种观点是主导主体说，这一命题是对教师单一主体和学生单一主体两种主张加以折中和修正的基础上形成的。第三种观点是复合主体说，这种观点承认在体育教学过程中存在着双主体，无疑是正确的。但谈什么主体性和主体地位并不具有绝对单一和固定不变的意义，或者体育教学的参与者一身而二任，从而把师生关系抽象化，无法使人洞彻其深刻的内涵，更无法将其运用到体育教学中以指导教学。第四种观点双主体论，用分离“教”和“学”来解释“双主体”，则造成这样一种局面：在教的过程中出现“教师中心”，在学习的过程中出现“学生中心”，整个教学过程作为教和学的叠合，就有“两个中心”，难免会出现，甚至是经常出现“两极相反”的不协调现象。

教和学只能从思维上加以解析，实际上是不可能分离的。任何教学活动一开始，就不会有教和学的先后更替，而是同时发生的，教伴随着学，学伴随着教。这种互为主体的解释，实际上是把教和学作为两条平行线，而无法找到两者的祸合点。

五、结语。

在体育教学领域，对于师生关系的研究，迄今共形成以下四种具有代表性的观点：

（一）教学三体论。

（二）主导主体说。

（三）复合主体论。

（四）双主体论。

本文在对师生关系在综述及评析的基础上进行了更深入的研究，主体性体育教学是指体育教师通过引导、启发学生内在的体育活动需求，创设民主、和谐、宽松的体育教学情境，有目的、有计划地组织、规范各种体育教学活动，从而把学生培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识与实践的主体。到目前为止，尚未形成一种共识性的完整的主体性体育教学理论。它是一种新型的把人作为教学目的的体育教学理论；是一种凸显学生主体性的体育教学理论；是一种使体育课成为学生最爱上的、充满着成功和欢乐的体育教学理论。

参考文献：

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