谈高校体育教学中良好师生关系的构建论文

第一篇：谈高校体育教学中良好师生关系的构建论文

【摘 要】本文就体育与健康课程如何建立以人为本，民主、平等和谐的新型师生关系进行了探讨，为深化体育与健康课程的改革提供参考，以达到体育与健康教育功能的目的。

【关键词】体育教学 师生关系 构建

一、体育教学中教师对学生的积极影响

（一）教师良好的性格对学生性格的积极影响

教师良好的性格对学生性格的形成和发展能起到有益的影响，相反，则产生不良影响。因此，教师必须加强自我修养，真正做到为人师表。据专家研究发现，学生的性格往往与教师的性格有相似之处，这是由于学生的“模仿性”和“向师性”的心理特点决定的，在教学活动中教师是中心，在学生心目中常常把教师当成真理的化身。要出色完成每次课的教学任务，体育教师切忌缺乏责任心、方法简单、态度粗暴、感情投入厚此薄彼，注意避免对学生性格的形成造成负面影响。

（二）教师民主的教学态度对学生性格的影响

教学态度是指教师对教育工作的认识，情感、能力和行为特征等各方面比较持续的倾向，由于教师对教育工作的认识、情感、能力和行为方式等方面都有自己的特点，每个教师所持有的教育态度和相应的教育方式各不相同。国际上一般把教师的教学作风分为专制型、放任型和民主型三种。教育实践证明：专制型的教学态度——教师对学生专横、苛刻、大权独揽。课堂气氛严肃，学生一般都存在抵制情绪和逆反心理，对体育教师和体育学习，表现出冷落、反感和怀有敌意；放任型的教学态度——教师对学生不负责任，没有规范的目标和要求，听之任之，学生一般都感到无人关心，无所适从，因而在体育与健康课教学和课外活动中，表现出随心所欲，独来独往；民主型的教学态度——教师重视学生在课堂上的主体作用，以民主的方式教育学生，激励学生的参与意识和创造精神，师生关系和谐。在民主的教育态度下，能使学生形成情绪稳定、积极向上，有组织能力，勇敢有信心的性格。

（三）教师的情感对学生的情感影响

教育与教学过程，是师生相互关系，相互作用的过程，也是情感交流的过程。在体育与健康课教学中，常发现这种现象：体育教师往往对某些学生产生偏爱，并有较高期望，在课堂上对这些学生常有激励之词。结果这些学生期盼上体育课，课堂上情绪饱满，训练中有自信心，对教师的指令心领神会，成绩提高很快。这种现象的出现，原因在于体育教师对这些学生产生好感和偏爱。在师生交往中通过笑脸、眼神和语调能微妙的传递给学生，从而激发他们奋发向上的力量和信心。在教学过程中，体育教师对学生要保持谨慎的教学态度，要一视同仁，是每个学生时刻都感到教师在关注他、期望他，并通过语言、表情、动作对学生流露出期待、信任的态度，师生形成心理上的默契，是学生能体验到愉快、满足的情绪。

二、体育教学中良好师生关系的构建要求

（一）要敬业爱生

热爱自己的职业，热爱学生是对教师最基本的要求，也是民主、和谐的师生关系的基础，一个教师如果只热爱自己的职业，而不热爱自己的学生，那是当不好教师的；教师如果只热爱自己的学生而不热爱自己的职业，那是教不好学生的。学生对于教师的关心和爱护，反应是很敏感的，他们会用自己的行动来感激教师的爱。

（二）真诚对待和尊重理解学生

人本主义教育学派的重要代表人物卡尔.罗杰斯认为：真诚、尊重、理解是和谐人际关系的三大要素。教师对学生必须以诚相见，决不能对学生说假话，欺骗学生。教师和学生在人格上是完全平等的，必须相互尊重。教师决不能讽刺、挖苦、体罚、打骂和侮辱学生。只有懂得尊重学生，才能得到学生的尊重。理解是建立良好师生关系的重要因素，如果师生之间缺乏理解，在教学过程中就可能产生不必要的误会；学生对教师同一个手势、眼神、动作及说话的声调都可能产生不同的理解，做出不同的反应。

（三）摆正关系、培养感情

教师既是教育者，是学生学习的榜样，同时又应该成为学生的朋友，是学生的贴心人，教师不能处处以长者智者自居，搞师道尊严，居高临下，动辄警告、训斥、惩罚学生，这样容易使学生产生逆反心理，产生抵触情绪。教师知识渊博，品德光明磊落，行为方面为人师表，对学生的态度和蔼可亲，是建立师生关系的基础。

（四）让学生成为教学的核心

在体育与健康课教学中，必须发挥学生的主体地位。在教学时，从学生实际出发，采取形式多样的方法让学生体会到对教学的态度和其他学生的积极影响，让学生真正参与到教学过程中来。以学生为主体，就是要求我们的教学方式要适应千差万别的学生，而不是要求个体差异不同的学生去适应统一目标、要求的教育方式。因此，正确认识，重新评价和积极构建学生的主体地位，是创建民主、和谐的师生关系的关键。

（五）采取鼓励教学法，融洽课堂气氛

在教学实践中，学生难免会出现这样或那样的错误，既有技术掌握上的，也有违反课堂纪律的行为。如在纠正错误和维持教学秩序的时候，切记要以鼓励教学法为主，既让学生意识到问题并加以改正，又不要让他们产生消极情绪；又如，学生在练习时出现了错误，首先要肯定他这个动作成功的一面，指出存在的问题，并告诉他主要动作他已经掌握了，只是在一些环节上还没有掌握好，只要及时加以纠正，就会做得更出色。

（六）一视同仁，区别对待

学生在人格是完全平等的，没有高低贵贱之分，教师必须对他们一视同仁。因此，教师对学生在思想上和感情上，决不能有亲疏远近之分。学生特别是体育差生对此十分敏感的，如果对学生厚此薄彼，就必然在师生之间和学生之间人为的制造矛盾和隔阂。然而，由于学生的思想水平，体育基础、个性特征和接受能力等都各有不同，因此，教师在教育和教学方法上又必须因材施教，区别对待，只有这样才能使每一个学生学有所成。

教学过程中每一个环节都包含着师生间的双向交流。因此，体育教师和学生应建立正确的人际关系，教师对待学生的态度既不能采取姑息、疏远，也不能容忍不拘礼貌的行为。而应该将一颗爱心真诚的献给学生，关心学生的成长，对其寄以厚望。做到严格要求但不粗暴，表扬，鼓励为主却不忘与批评相结合，在学生中树立严师慈母的教师形象。只有这样，学生才会为教师高尚的人格所折服。才能尊敬和爱戴老师，与教师积极配合，共创轻松、愉快的课堂学习气氛。

参考文献：

[1]蒋自俭.试论新时期体育教师基本素质的时代特征[J].安徽体育科技，2002，（3）．

[2]王德峰.体育教师要注意对学生性格的培养[J].中国学校体育，1998，（1）．

[3]吴国光，吴敏.让学生成为教学的主人[J].中国学校体育，2000，（1）．

第二篇：良好师生关系如何构建？

构建和谐师生关系前不久，一份关于中学生心理状况的调查报告显示：当心理存在问题时只有2.06%的同学愿意向老师倾诉；在对待老师批评这个问题上有近三成的同学认为老师是可恨的，有意挑自己的毛病。虽然这份调查存在一定的局限性，但联想到在许多学校部分师生之间公开对立，学生对老师出言不逊、甚至扬言报复（有的确实做了），这样的事情时有发生，让们不得不重新审视师生关系这一古老而崭新的话题。

一、构建和谐师生关系是时代发展、教育改革的必然

师生关系，是社会关系体系中一个多因素的关系体系，既反映了社会经济、政治、道德关系，又包含有为达到教育目标，完成教学任务的教与学的关系，也有情感行为的心理关系等。

师生关系必然同一定的经济基础相联系并为之服务。在农业经济时代、工业经济时代的大部分时期教师处于“传道、授业、解惑”的主体，是主宰、是权威，学生只能被动地接受知识，师生关系必然体现着“师道尊严”。到了后工业经济时代，由于知识经济的到来，对个性发展的要求已日益强烈。教育途径的不断拓宽，教育管理和教育手段已逐步现代化、科学化，以教师为主体的活动舞台已逐渐被学生占领。因此，旧的师生关系势必遭受强烈的冲击甚至瓦解。

从教育改革的角度看，现代教育思想更注重“以人为本”，更注重培

养学生能力和开发学生的智力，教育的过程是双方互动、共同促进和提高的过程。师生关系作为学校环境中最重要的人际关系贯穿整个教育教学过程，这一关系处理的好坏直接关系到教育教学的效果、学校培养目标的实现，关系到学生的心理健康和全面发展。

在教育教学过程中，如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果；从学生的发展角度看，拥有交流能力、合作意识是事业取得成功的必要条件。优化师生关系可以为学生健全人格的形成与综合素质的提高打下基础。

所以构建和谐师生关系是时代发展、教育改革的必然。

二、和谐师生关系构建的理念

和谐师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是融洽的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能

感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。

三、对影响构建和谐师生关系因素的分析

知识的传授渠道在不断的拓宽而感情的大门却在不断的缩小，这不是危言耸听。多年来因受“天地君亲师”、“师徒如父子”和“严师出高徒”等传统思想的影响；尤其是在“应试教育”的沉重压力下，师生关系被扭曲、师生对立的现象屡见不鲜主要体现在：

1、“师道尊严”的传统观念在个别教师中仍然存在，他们放不下架子，不能平等对待学生导致师生关系紧张。同时部分教师在管理、沟通上缺乏艺术，以管代教、以堵代疏，以批评代替教育的做法挫伤学生的自尊心，使得他们的行为得不到理解，拉大了师生间的距离，并造成学生的封闭心理或逆反心理。

2、在教学成绩这座大山的重压下，教师和学生都为“分”疲于奔命。不合实际的高要求，超负荷的作业量使得部分学生、教师都承受着巨大的心理压力。而部分教师对学习成绩不甚理想、不听话的学生讽刺挖苦，甚至变相体罚，使得那些学生受到排挤，个性、心理受到压抑，找不到成功的阳光，于是烦学、厌学、逃学。一边是负有责任心的教师在强制学生学习；另一边是丧失选择自由被迫学习的学生把教师的行为看成是压抑、侵犯，久而久之师生关系紧张、尖锐。

3、由于网络教育的到来，使得学生接受信息的渠道拓宽，从学校教学渠道获取信息的比例减低。而教师由于繁忙的工作获取社会信息量相对不足使得学生对教师的信任度和满意度降低。

4、成绩至上的评价方式根深蒂固，而全面客观的评价体系无法得到落实，使得部分学生的全面发展和个人潜能被忽视了，也造成师生关系的疏远。

扭曲师生关系的因素有种种，但它的根源在于们教育思想观念的偏差和行为方式的不当。长此以往势必严重影响素质教育的开展。可以说，构建新型师生关系是素质教育必须具备的先决条件。

四、构建和谐师生关系的几点体会

在几年的教育教学活动中，体会到要构建和谐师生关系应注意以下几点：

1、要热爱学生。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。刚当班主任时，对那些所谓的“差生”一直不知道怎样才能让他们热爱念书。直到发现一位老教师经常在放学

后将那些学生请到办公室对他们进行认真地辅导，发现他总是让这些学生帮助他板书，并在其他老师面前表扬他们。慢慢地，让人惊喜的事情发生了：这些学生竟开始主动问老师问题了，迟到的现象少了，上课不再病恹恹了，成绩也有了一定的提高。看到那些学生的进步才发现原来爱学生虽然很难但它是多么的重要。

2、给学生以尊重。尊重比热爱更为重要。因为给学生以尊重学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。反之，他们就会获得向上的动力源泉。记得在一次集体劳动结束后，在全体学生的前表扬了一位性格内向、平常说话声音很小的男生，说：“男同学劳动时应该向他学习才能体现男子汉的魄力。”没想到从那以后这位平常不爱表现、成绩不是很好的学生在各种集体活动中表现越来越出色，成绩也稳步提高，与的关系也一下子拉近了好多。一直无法理解这是为什么。直到有一次在与他的家长沟通中才明白这是怎么回事：原来由于他说话声音小，很多学生都说他“娘娘腔”。没想到一次不经意的表扬竟然会改变他。为此，们要尊重学生的人格、意愿、隐私权等等，采用一切的方式肯定学生，赏识学生。

3、对学生要有研究。正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，们才有与学生相处的基础。有一次得知班上有几位家庭经济困难的学生就决定替他们向学校申请困难补助，当通知他们去领困难补贴

时，看到他们那惊讶而又感激的神情，也感受到了分享幸福的快乐，一直认为那是做得最成功的一件事。

4、让学生当主人。知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做。这就决定了学生的主体地位。因此应该让学生主动参与实践，学会自教育、自管理、自成才，才能使学生的个性得到全面展示。们学校有很多班级采用了多套班干部轮流制，让更多的学生参与民主管理，获得了学生的好评，并收到良好的效果，避免了师生间被动的关系。

5、改变自己。师生关系是对立统一的，教师处于矛盾的主要方面，在运动变化中起着主导作用。因此，构建良好的师生关系关键在于教师。作为教师首先应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。很多教师就是因为这点让他们每到一个新的班级都会获得学生的一片欢呼。其次，应该做好角色的转换。在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者，舞台的中心应该是学生，教师的任务是激发学生学习的兴趣而不是学生的监督者。这一点从校开展的“双主一本”教学模式和研究性学习获得了良好的教育效果中得到了充分的体现。

综上所述，和谐师生关系的确立更多的有赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善;有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。相信和谐师生关系的建立将会迸发出强劲的教育能量，促进教育效果的不断提高。

第三篇：良好师生关系构建策略

良好师生关系的构建策略

师生关系总是建立在一定社会背景之中的，与师生双方密切相关，受多种因素制约。但就教育内部而言，建立良好的师生关系要靠双方共同努力，教师在师生关系建立与发展中占有重要地位，起着主导作用。

学生常常以积极态度对待教师，诱发出一种积极向上的激情，这些学生常常如教师所期望的那样进步。相反，如果教师不喜欢学生，对学生期望过低或经常受到教师的冷漠、歧视，学生也以消极的态度对待教师，不理会教师的要求，这些学生的成绩和品质就会一天天变坏。有的学生学习目标不明确，对自己期望过低，有一种自轻自卑的心理，表现在学习上就是厌学。在这种情况下，往往需要教师有更大的耐心，更多的关心和较高的期望，避免造成学生因厌倦一门功课而导致不喜欢上课，不喜欢教师，造成师生关系紧张，影响教师的教学。在这一点上，教师对待学生的期望应该像对待自己的子女一样迫切，就会做到严而有爱，让学生感受到教师的关心和爱护，就会在密切师生关系的基础上搞好教学活动。

需要是人行为积极性的内部动力，追求需要的满足也是人行为的根本目标，而且每个人的需要又是多种多样，发展变化的。因此研究了解学生的需要，并予以及时适当的满足，就会增强说服教育的效果，赢得学生的信任，树立教师的威信。比如：在学生过分的化妆打扮之 1 中，有一种追求美的满足心理，教师可以引导他们恰当地打扮自己，教给他们美的表现、美的欣赏、美的原则等美的知识，有意识地做学生生活的老师。交往次数是建立人际关系的客观因素，一般来说，交往次数越多，了解的时间越长，增强了彼此的熟悉性和密切性，越容易形成良好的人际关系。而学生和任课教师的交往多数仅限于课堂上，每周一两次，多则三四次，而且每次都是以授课为内容，很少有彼此之间推心置腹的交淡。因此，相当一部分教师对教过一年课的班级很难叫出全部学生的名字。从这个角度来说，课任教师应利用闲暇时间有意识地多接触学生，改善和密切师生关系，使学生和教师相互熟悉和理解，增加彼此的喜欢程度，从而激发学生对教师所教科目的兴趣，以实现教学目的。

对教师来说，要建立民主、和蔼亲密、充满活力的师生关系有以下几种策略。

一、了解和研究学生

教师要与学生取得共同语言，使教育与影响深入学生的内心世界，就必须了解和研究学生。了解和研究学生包括了解学生的个体思想意识、道德品质、兴趣、需要、知识水平、学习态度和方法、个性特点、身体状况和班集体的特点及其形成原因。了解和研究学生存在与教师教育生活的每一时空。

二、树立正确的学生观

学生观就是教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的认识及其态度行为，进而影响学生的发展。我国传统的学生观将学生看做是 被动的受体、教师塑造与控制的对象，学生在教育中处于边缘位置，对学生的教育是规范、预设的。这种学生观在一定程度上遏制了学生的发展，学生作为未来社会的主人，有着独立的社会地位，有着巨大的发展潜能。而正确的学生观来自教师对学生的观察与了解，来自教师向学生的学习和自我的反思。

三、热爱、尊重学生、公平对待学生

热爱学生包括热爱所有学生，对学生充满爱心，经常走到学生当中，忌讳挖苦、讽刺学生、粗暴对待学生。尊重学生特别要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，维护学生的合法权益，避免师生对立。教师处理问题必须公正无私，使学生心悦诚服。

四、主动与学生沟通、善于与学生交往

师生关系一般要经历生疏、接触、亲近、依赖、协调、默契阶段。在师生交往的初期，往往出现不和谐因素，如因为不了解而不敢交往或因误解而造成冲突等、这就要求教师掌握交往与沟通的主动性，经常与学生保持接触、交心；同时教师还要掌握与学生交往的策略与技巧，如寻找共同的兴趣与话题、一起参加活动等。

五、努力提高自我修养，健全人格

教师的素质是影响师生关系的核心因素。教师的师德修养、知识能力、教育态度、个性品质无不对学生发生深刻影响，教师要使师生关系和谐，就必须通过自己崇高的理想、科学的世界观、人生观、渊博的知识、严谨的治学态度、活泼开朗的性格、多方面的兴趣爱好来吸引学生。

第四篇：论文 浅淡如何构建良好的师生关系

浅淡如何构建良好的师生关系

河南省兰考县城关镇东街学校荆秀民

关键词：民主和谐充分尊重科学评价成功体验

内容摘要：在当前课程改革的背景之下，师生关系将面临着一次新的更新与革命，打破教师绝对权威的神话构建平等 民主 和谐的师生关系是课程改革的需要；是当前教师义不容辞的责任。

构建和谐民主的师生关系是当前教师要充分尊重每一位学生，要采用恰当的手段方式与学生进行交往还要打破原有的评价方式，采用客观方正 科学全面的方式去评价学生，并且在课堂教学过程中教师要创造更多的机会，让学生体验到良好的师生关系带给自己的成功体验。

师生关系作为学生中最基本最主要的人际关系，其重要性并不在于关系本身，而在于它能对学生产生很大的教育“效应”。在课程改革的背景之下，师生关系将面临着一次新的更新与革命，打破教师绝对权威的神话，构建平等 民主 和谐的师生关系是课程改革的重要内容，是当前教师义不容辞的责任。

《一》 充分尊重每一位学生

尊重学生，信任学生是教育获得成功的基础。尊重学生就要信任学生，信任是一种特殊的尊重，信任是一种无形的教育力量，它会对学生产生特殊的教育效果；尊重学生就要尊重学生的自尊心，自尊心是荣誉感、自爱心、进取心的源泉之一，是教育工作赖以开展的重要心理基础。学生的自尊心，是教育工作成功的起点。爱护学生的自尊心，就是爱护他们前进的动力，而伤害学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展。尊重是爱的别名，没有尊重就没有爱，每一个教师，都应爱护学生的自尊心，无论如何都不应该挫伤人心灵最敏感的角落——自尊心。正如陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”尊重学生就要尊重学生的人格，尊重学生人格，教师必须学会自我控制。教师在教育中要善于自我控制自己的情绪，自我把握教育态度和行为。当遇到不顺心的时候，教师更要特别注意控制自己的情绪，调节自己的情绪，不要迁怒学生，要爆保持广的胸怀，保持良好的形象，这样才有利于师生关系的协调。尊重学生还要树立平等、民主的师生观。教学中，教师要以平等民主的身份与学生交往，在教学过程中，承认学生的主体性，给学生所应该享有的权利，给学生主动发言参与的机会，这需要教师学会“倾听”。生生之间也必须是平等的，教师既不能在课堂中使一部分学生成为“贵族”，也不能使一部分学生沦落为“奴隶”。这需要教师学会调控自己，消除依赖心理，用各种各样的方式平等对待学生，调动学生参加的积极性。这样一种民主平等的师生关系能融洽师生情感，营造和谐轻松的课堂气氛。因此，教师对学生的尊重能够促进师生关系向着民主生动和谐的方向发展。

《二》 采取恰当手段与学生交往

学生的成长过程并非一帆风顺，在他们成长的道路上，总会犯这样或那样的小错误，这是很正常的。教育的使命正是要帮助学生向更好的方向发展。每位教师都会遇到学生犯错误，但采用何种方式直接影响了学生成长，也影响了师生关系。这就需要教师采取恰当的手段、方式与学生进行交往，从而形成友好和谐的师生关系。我班上有一位同学总爱上课说话，和同学打架，屡次犯错。有一次他又没管住自己犯了上课说话的老毛病，班长把这一情况反馈给我，我本想立即把他叫到办公室批评一顿，但转念一想，每次都批评他一点效果都没有，这次何不换种方式呢？我就让班长把这名同学叫出来说了一番，班长一再跟他检讨自己早就应该跟他谈一谈，及时提醒帮助他，就假装老师还不知道此事，然后跟他商量好陪同他在走廊罚站反思自己一直以来的问题和错误，一站就是一个小时。起初犯错误的同学还感到不好意思，后来他明白了班干部的良苦用心，心悦诚服的想我保证一定会尽全力改掉自己的坏毛病，不辜负老师和同学的一番苦心。后来那位同学竟真的改掉了说话和打架的毛病，成绩也有所提高，事实证明，面对学生的错误不能简单的批评、说教或者体罚，而要根据学生的心理，采用恰当的方式和学生交流，从内心深处打动犯错误的同学，这样更有利于建立良好的师生关系。

《三》科学评价学生

教师对学生的评价是教育的重要环节，教师如何评价学生对于学生的发展至关重要。在传统应试教育的影响下，教师评价学生的方式多以考试成绩作为学生衡量学生好坏的唯一标准，以分数论成败，以分数论英雄，教师的评价试卷的效力起绝对作用，不能给学生一个公正客观的评价。

《基础教育课程改革纲要》中对评价问题做出了明确的规定，要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮

助学生认识自我建立自信，发挥评价的教育功能，使学生在原有水平上得到发展。教师要承认每名学生都有闪光点，并在教育教学过程中千方百计地创造各种条件激发学生的各自不同潜能，使每个学生都有机会发现并展示自己的才华；因此，教师在教育教学活动中，要客观、公正、科学地看待和评价每一位学生，这样科学合理的评价更有助于师生之间结成良好和谐的关系，只有客观公正科学全面的评价学生才能让所有的学生获得成就感和荣誉感，使他们树立自信心，促进他们的自我实现、自我发展。

《四》 尝试成功体验

众所周知，成功体验能够激发人们做事情的兴趣。也能坚定人们将事情持续下去的信念，在构建和谐民主的师生关系的过程中，如果师生都能够拥有成功体验，那么这样的体验本身就会成为重要的力量，支撑师生关系向着和谐、民主的方向前进，因此，我们教师在课堂教学过程中要勇于创新，鼓励学生与教师，教学文本之间积极对话，从而保持教学的开放性、动态性与生成性，课堂教学中，教师应该真实地表达自己的情感，充分尊重和信任每一名学生，允许他们拥有发言的权力，并努力接受他们的所思所想。学生应该勇于敞开自己的胸怀，积极的与他人和教学文本之间展开对话，在这样的教学过程中学生获得了一种成功的体验，从而促使他们摆脱教师霸权的阴影，愿意主动和教师结成民主平等的和谐关系。综上所述，要使教育获得成功，就必须建立良好的师生关系，使学生愿意接近教师、有亲近感、信任感，这样才能变被动受教育为主动受教育，从而达到“亲其师，信其

道”的目的。良好的师生关系能以潜移默化的方式产生出效果非常强烈持久的教育效应，而且对学生情感的陶冶，兴趣的培养，人格的塑造，价值观和人生理想的形成等也起着巨大作用。

第五篇：如何在教学中构建互动的良好师生关系

如何在教学中构建互动的良好师生关系

新课程对课堂教学的改革，首先突出师生关系这一侧面，这不仅因为在教学实践活动中，师生关系是最基本的关系，是我们教学的一个痼疾，也是解决教学改革问题的突破口，正像苏联著名教育家苏姆林斯所指出的那样：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师望却了，上课这是教师和儿童的共同劳动。这种劳动的超成功首先由师生关系来确定的，事实上，如果师生关系这一问题不首先解决，什么学生的主体地位，什么教学过程的优化，什么有效的教学，什么促进学生的全面发展，都是一种奢谈。所以在课堂上应努力构建互动的良好师生关系。

一、构建互动的良好师生互动关系应自觉转变教师的角色 教学过程是师生交往的互动的过程，在这个过程中普遍存在着教师与学生，学生与学生之间的交往。这个交往是以促进学生的发展目的，以课程为中介的社会性相互作用，它是在同为主体的人与人之间精神层面上的进行的交往。交往意味着平等，可是，我国长期以来形成的师生关系，实际上是一种不平等的关系。教师是教学的领导者、控制者，是教学内容的制定者，学生成绩的评判者，而且这种领导的权威性表现的还十分严重，不管是课堂上，还是一对一的谈话中，教师往往拥有谈话的主动权，对学生的辩解严加训斥。学生似乎只有听的权利，汪风雄认为，新课程必须改变这种现状，强调教师的地位由主导地位转变为指导地 位，师生积极主动的学习。所以在教学过程中，应自觉转变教师的角色教师就应由居高临下的权威变向平等中的首席，由管理者转变为学生的设计者，促进学生的发展。因此，我们的教学过程要由传统的教学让位于学生的互教互学，应当把说话的权利让给每一位学生，让每一位学生都畅所欲言，各抒己见，表达自己的真正的立场和对事物的分析和看法，在彼此的交谈中，形成共识。在教学低年级的口语交际时，我尽量让学生能开口，并注意自己的语速、语态，尽量作到亲切、自然。经常使用“我觉的是这样的，你觉的这样？或者是“你想用什么办法解决等。”对学生提出的问题，即使很幼稚的，甚至是错误的观点也不轻易否定，而是耐心的解答，直到学生满意为此。让每一位敢于发言的学生不带遗憾坐下。让乐意发言的学生满意坐下，让胆小的学生能够发言。保护他们的创新火花，在教学口语交际课《可爱的小动物》时，我让孩子们说说身边的可爱小动物，只要孩子们说的有一点道理，我都给予充分的肯定，课堂十分热闹，平时一些不喜欢发言孩子都大胆发言。孩子们交流了自己看见过的可爱的小动物，增长了孩子们的见识，对“可爱”一词有了新的理解，大家发言都很积极，教师只作简单的提示与引导。口语交际课活起来了，这样的课程成了动态的发展过程，教学成了师生的交流合作，这种交流合作建立在教师的角色转变上，同时也对教师的发展起着深远的影响。

二、构建互动的良好师生关系应以平等的态度激起学生的探 究热情，师生共同发展。

对于新型课堂上的师生关系，人教版教材主编崔峦先生说：“老师应该在学生中间，而不是在学生之上、之前。要真正做到俯下身子，心贴着心，没有师道尊严，只有朋友间的友情、信任与合作，与学生零距离。”所以教师在教学过程中应具有做学生的意识，把教学过程看成是师生交往、共同发展的互动过程，去享受到与学生一起成长的快乐。在教学中应用以平等、宽容的态度激发学生的学习热情，感受学生富有的智慧的创造思维。当孩子们在课堂上认可教师这个朋友时，指导才能收取更大的效应。

小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，亲身经历，探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，如何培养小学生从小热爱科学的精神，并从事简单的科学探究活动，保护他们的科学创新的火花呢？我认为教师应以平等宽容的态度对待学生，和学生一起对科学探究进行积极的体验。在教学食物单元《大米的观察》时，同学们争论起来，一个孩子说：“老师，我们用放大镜子观察米，发现米会变大，不用就很小，我们把它记不起来了。”另一个孩子说：“不应该记，这不是米的特点。”“可这是我们的发现呀，就应该记下来。”我说：“你们说的都有道理，可这样争下去也没有用，你们怎么办呢？”那个反对的孩子作了让步，先记下来后，再找出它的特点。我这个流动组员有加入到其它组的学习中，这节课同学们的收获很大，大家经过仔细观察，思路更加清晰，最终的发现更加接近了米的本质特征，而最初记与不记矛盾迎刃而解。我真没想到孩子们会有这么多的发现：米的颜色、米的形状，感性的、理性的、观察的方法也很多，掌握的知识也我的意料之外，他们所获得的对米的认识和掌握观察的本领不完全是我能教给他们的，他们所发现的米的特点也是我不曾注意到的，孩子们通过亲身经历，对米的观察收获不少，而我也受益匪浅，在科学的探究上，我和孩子们是不平等的，全班孩子与我探得的收获也是共同拥有的，我们在一起学习，一起成长，在科学探究这个领域，我给孩子们想象、创造的空间，让课堂充满智慧，在这样的课堂中，学生主宰自己，能与老师平等交流，大胆发表自己独特见解，在智慧的课堂中，学生不迷信“权威”，敢于向“权威”挑战，有思想的飞翔和生命力的舒张，能碰撞出创新的火花。

三、建立互动的良好师生关系应引导学生习得多样化的学习方式

受传统教育模式“授一受”的影响，学生学习比较被动，即使是老师启发学生思考、质疑、询问，学生仍然要“看老师怎么说”这明显带有被动学习的特征，难以适应新的学习。因此，建立新型的师生互动关系就必须引导学生的学习方式转变到自主学习，合作学习的基于发挥学生个体性的学习方式上来。

新课程强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习，为实现互动式、交流式的学习方式和合作学习，新课程为不 同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在探究性学习中通过设置问题

景，让学生独立自主地发现问题。通过实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，获得情感与体验。

新课程还强调，教学过程是师生交往共同发展的互动过程，要构建良好的师生互动关系，教师要改变教学方法，在教学过程中，要通过讨论、研究、实验等多种引导下主动地、富有个性的过程，教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展，只有这样，良好的师生互动关系才能够建立。

在教学数学课《常见的计量单位》，我注意了教师的教学方式和学生的学习方式的转变利用学生已有的知识经验和生活经验，以学生的探究活动为主线，引导学生进行探究性学习，让学生真正理解数学，体验数学。在这节课中，我让学生参与到教学的全过程中去，根据学生各自个性特征和兴趣爱好用他们喜欢的形式，如小品、游戏、猜谜、实验等，自己设计他们喜欢的数学课，学生的个性和才能得到充分体现。由于材料由学生自主构造，学习形式由学生自己确定，教学内容已经不再局限于教材上的内容，不但扩大了知识面，加深了学生学习方法，为学生的可持续发展奠定了基础。课前，小组合作完成了教学设计、教具制作、资料搜集。教学过程的设计在小组中完成，在这个过程中，大家你一言、我一语充分发表自己的见解，相互补充。在相互帮助中，学生体会到合作学习的重要性。他们认为：这次数学课不仅培养了他们独立学习的能力和表达能力，而且感受到集体力量大于一切，也让他们大开眼见。学生采用的一些形式也是我们从未没有想到的，他们的组织能力让我刮目相看。我深深体会到只要我们改变教学观念和教学方式，引导学生转变学习方式并建立良好的师生关系，教师和学生都会得到共同发展，从而实现高效教学。